中山街小学“一线四步”语文课堂教学模式

第一篇：中山街小学“一线四步”语文课堂教学模式

中山街中心小学

“一线四步”语文课堂教学基本模式

(实验稿)《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《课标》同时强调“要全面提高学生的语文素养”。学生语文素养的形成和提高，实质上是一个由量变到质变的积累过程。通过广泛而深入地阅读，学生一点一滴地吸纳人类优秀文化的精华，逐步内化积淀起厚实的语文素养。我们认为：一堂成功的语文课，必须以培养学生语感为核心，以指导学生读书为“经”，以字词句段篇、听说读写训练为“纬”，求得语言和精神的整体共建、协同发展。为了引导学生充分地“读”，让学生在读中理解、感悟和积累，不断提高语文素养。我们在小学语文阅读教学中提出了 “读为主线”：“自读积累——导读达标——读写训练——阅读推荐”的“一线四步”教学模式。其中“导读达标”部分可分为“初读——精读——美读——诵读”四个环节。

一、模式结构图

二、意义释要：

1、该模式是根据一篇阅读课文教学内容及教学目标，分为四个教学环节，遵循提高学生阅读理解能力，培养语感必须经历循序渐进训练的认知规律，引导学生从对语言文字的“积累——感知——理解——品评——运用——再积累”的过程中逐步积淀深厚的语文素养，以达到阅读教学以读为本，以语言训练为中心的目标。（见图B）

2、该模式特别强调把学生的阅读实践活动置于语文教学的中心地位，贯穿于语文教学的各个环节。课前布置学生广泛自主阅读，积累语言，授新课前组织学生进行交流展示。“导读达标”环节以课文为范本在“四读”中对学生进行阅读方法的指导，良好语感、学习习惯的培养，以及情感的熏陶。“读写训练” 环节通过对字词句段篇及写作方法的迁移训练提升学生运用语言文字的能力，凸显语文工具性的特点。“阅读推荐”强化了课内阅读，通过推荐与课文相关的文章或片段强化课内阅读，扩大阅读量，提升语文素养。（见图A）

3、该模式强调以语言训练为中心，以学生为主体，以教师为主导的“三主”原则，阅读实践活动贯穿课堂教学始终，教师致力于导，学生循导学读，多向信息交流，注重方法指导，发展语言的内涵(见图C)。“导读”应该是“导”与“读”、“教”与“学”互相渗透，相得益彰的统一体，同时也充分体现师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的交流和多角度全方面的信息反馈。教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）的原则。

4、该模式只是一个基本模式，它并不是一成不变的僵死的程式。由于小学各年级阅读教学的要求不同，课文的类型也不一样，因而在实施中对有关步骤和内容，应根据实际情况予以调整或删减。教师对基本式运用熟练以后，应针对学生实际情况和不同的课文构建若干变 2 式，不断提高教学效率，形成灵活多变、新颖的教学风格。

二、操作提示： 第一课时：

（一）、自读积累（5分钟）

（此环节为课前活动，可根据讲课内容适当增减）

要求每生备有积累本，课前预习教师可布置学生搜集背诵与本册或本课教学内容有关的名言警句、成语、谚语、古诗、优美片段、上节课所积累的好词佳句等，课前组织背诵比赛。

（二）、导读达标（25分钟）

1、激趣导入，明确目标。（3分钟）

教师通过故事、儿歌、谜语、歌曲、图画、视频动画等引出课题。指导学生紧扣课题质疑。根据课前预设梳理有价值的问题，引出教学目标。（教学目标可口述或出示。目标应从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个维度具体制定，具有可操作性。）

2、范读引路，初步感知。（3分钟左右）

师范读，或播放课文录音，生圈画生字新词，标出自然段序号，思考课前提出的问题。听读后汇报“知道了什么”（结合课前质疑），在听读中初步感知文本大意。

3、自读自学，扫清障碍。（5分钟）

让学生以自己喜欢的方式自由读课文，借助工具书、联系上下文、图文结合等方法读准字音，理解字义，读通句子，同时提出问题：“读完课文后你还知道了什么？”教师巡视指导，生自学后汇报。在此基础上做好重点字词的训练。

4、互读评议，理清思路。（9分钟）

（1）师出示自学提纲，（主要围绕以下问题：课文的主要内容是 3 什么？课文按什么顺序来记叙？可分为几部分？每部分写什么？还有哪些不理解的问题？划出喜欢的词语、句子、段落。）

（2）同桌间、小组间围绕自学提纲自学圈画，合作交流，尝试解答，选派代表汇报自学收获。

（3）指名当众朗读，教师点评，在点评中重点做好自学提纲的反馈，引导学生复述课文的大意和主要故事情节。

5、熟读质疑，梳理问题。（5分钟）

给学生充分时间熟读课文，抓主要章节指导感情朗读，引导学生提出自己的疑惑，在此基础上筛选出第二课时教学需要解决的重点问题（教学重难点）。为第二课时教学打好基础。

（三）读写训练（10分钟）

1、生字新词的训练。

2、熟读课文。

3、阅读推荐。（课外）

第二课时

（一）、自读积累（5分钟）

（此环节为课前活动，可根据讲课内容适当增减）

要求每生备有积累本，课前预习教师可布置学生搜集背诵与本册或本课教学内容有关的名言警句、成语、谚语、古诗、优美片段、上节课所积累的好词佳句等，课前组织背诵比赛。

（二）、导读达标（25分钟）

1、温故知新，引出目标。（3分钟左右）

通过设计简明扼要的问题（如：通过上节课的学习，你知道了什么？还有哪些没有解决的问题？结合第一课时梳理出的能体现教学目标和重难点的凝练问题巧妙设疑导入。）借助挂图、多媒体课件创 设生动情境等途径，帮助学生快速复习旧知，引出新知，明确本节课教学目标。

（教学目标可口述或出示。目标应从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个维度具体制定，具有可操作性。）

2、精读品味，感悟语言。（14分钟）

结合导课时所梳理的问题，教师科学设置能凸显教学目标、重难点的凝练问题，引导学生自主学习，汇报交流。自学前进行学法指导。可根据课文体裁和结构特点灵活变换课堂组织形式，采用小组合作学习，同桌学习，自主学习等方式引导学生自学感悟。汇报交流时教师要引导学生抓住重点词句，悟其意、感其情、品其味、得其法。可采取比较、揣摩、赏析的方法，经过一番增删、调换的推敲，体会遣词造句的规律，有的可对某些结构相似的段落进行归纳，领悟共同的表达规律，有的可用“改读”的方法，根据自己的理解把原文转换成另一种语言形式，然后进行两种表达的比较，或体会不同的表达效果，或区别表达的优劣，学生从中领悟语言表达的灵活性和丰富性，逐步养成创新学习的能力。通过创设情景、心理揣摩、角色变换，凭借想象、联想等形象思维，在朗读、品味中体验语言的魅力，得到情感的熏陶。在此过程中，教师的作用在于引导，本领在于善点化，而不是授与。（这一环节切忌面面俱到，逐段分析讲解，应根据教学重难点对教材进行详略得当的取舍。要充分发挥学生的主体作用，不能以教师的分析讲解代替学生的自主阅读与感悟。）

3、美读欣赏，再现语言。（3分钟）

指导重点段落的感情朗读，做好评价。可通过播放视频，给视频配旁白等形式引导学生想象画面，感悟语言文字的魅力。

4、诵读积累，丰富语言。

（5分钟）

对于名篇佳作或课文中学生自己特别喜欢的句、段，要给足时间，通过熟读成诵，成为学生自己的语言。

此外，这“三读”不是截然分开的，可以根据课文体裁或内容的不同合并、穿插进行。如在精读时指导美读，在美读中指导背诵，在精读中相机进行写法训练等。

（三）读写训练（5分钟）

根据课文写法要点通过达标测试题，说话练习、片断写作等方式进行读写训练。如：说明文可设计说明方法的模仿练习，写人的文章可安排人物片段描写，写景的文章可安排修辞手法及构段方式的仿写，叙事文章可安排复述、缩写、改写、叙写等。低年级以联系社会生活进行说话练习和词、句练习为主，中高年级以片段训练为主。要提高学生语言文字表达能力，必须加大运用语言的训练力度。听说读写都是语言技能训练，我们不仅要切实完成教材安排的运用语言的任务，而且可以根据教材特点和学生实际，适当拓宽和延伸，如根据课文内容进行扩写、缩写、复述，学习课文的表达形式进行仿说、仿写，写读书笔记等，5—9年级更要以读、写为重点，特别是写，要低起点严要求，从写好字，写通一句话，培养良好的习惯开始，要重视练习的价值判断，少机械性、填空式的练习，多设计发挥学生创新精神的练习，切实做到既减轻学生过重负担，又提高教学质量。

（四）推荐阅读（5分钟）

选取与课文联系紧密的同类题材或写法的课外读物指导运用课文学到的阅读方法进行课内拓展阅读，设计精当的问题，交流读书心得，扩大阅读量。（可与《自读课本》、《资源学案》结合，做好课内拓展阅读指导。对于较长篇幅须用三课时完成的教学内容读写训练和推荐阅读环节可安排在第三课时集中训练。）

第二篇：中山街小学一线四环数学课堂教学模式

中山街中心小学有效课堂教学模式研究

小学数学“一线四环”课堂教学模式

为了进一步加强学校教学管理，深入推进有效教学，大幅度提高数学课堂教学效益，提高教学质量。我校确立了“一线四环、以练为线”的数学课堂教学模式，即“训练发现——训练探索——训练达标——训练发展”。旨在以课堂教学模式为抓手，彻底改变“以教师讲析为主的教学基本模式”，探索出一条有序、省时、高效的数学教学途径。促使教师教学方式和学生学习方式的转变，激发学生学习热情，提高学生自主学习能力和分析问题、解决问题的能力，以及合作意识和创新意识，促进学生的全面发展。

一、意义释要

1、该模式真正体现了数学的学科特点。数学作为“学习和工作的基础工具”，要熟练使用之，必须具备一定的技能；而技能非训练不能掌握之。所以，“一线四环、以练为线”的教学模式强调让学生在教学的各个环节中都经历训练的过程，让学生在训练活动中形成数学技能，达到数学学科教学的根本目的。（见图A）

2、该教学模式符合新课程理念。该模式的教学主要流程为“训练发现——训练探索——训练达标——训练发展”，其每个环节的演进，每次习题的出示，符合了学生由易到难，由浅到深的认知规律。要求教师要精心

设计训练、方式、方法与程序，保证训练的实效。训练内容要体现学科特点，强化技能培养；训练方式与方法的选择，要有利激发兴趣，形成数学技能，养成学习习惯；训练程序要注意由浅入深，有梯度，有层次，有力度，防止走过场，搞形式，浅尝辄止。

3、该模式最显著的特点就是“以练为线”，即“基础练习——尝试练习——验证练习——诊断练习——拓展练习”。教学中紧紧围绕目标，开展扎实有效的训练活动，以“训练”为主，有时间保证。还充分体现了“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的“三为主”教学思想。训练过程充分体现了学生的主体地位，课堂活动的主人必须是学生。教师的一切教学活动，都要着眼于学生的训练活动，服务于学生的训练活动（见图C）。该模式还提出要面向全体学生，必须最大限度地调动每一个学生参与训练的积极性。没有全体学生的积极参与，训练就不全面，训练目标将难以实现，这也是该实验的一个最显著的特点。

4、该模式还渗透了“先学后教、先学后导”的教育理念。教师在“设疑启智、出示问题”之后，让学生进行独立思考，尝试练习。教师通过巡查，发现学生掌握新知的情况，并根据学生反馈的情况，再进行点拨指导，重点要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处给予指导。然后让学生再次进行验证练习，掌握新知。不仅有利于学生掌握学习方法，形成学习技能，更是发挥了学生学习的主体作用。

二、操作提示：

基本思路：一线四环，以练为线，即：训练发现——训练探索——训练达标——训练发展。

１、创设情境，辅垫引入、训练发现(3－5分钟)①基础训练：教师出示训练试题，复习与本节课内容有关的基本知识、新课需要用到的方法及相关技能，通过训练发现达成两个目的，一是了解学生旧知掌握情况，二是发现探索新知的意义。从而发现或揭示新旧知识之间的联系，从而降低新旧知识之间“坡度”，为学习探索新知奠定基础。

②导入新课：教师根据教学内容创设生活化的教学情境，让学生提出数学问题，激发学生学习的兴趣和愿望。

2、自主探索，学习新知、训练探索（20-22分钟）

①设疑启智，出示问题──此环节教师要善于引疑和设疑，要让学生独立分析，冷静思考，初步感知所学知识，并提出解决问题的假设。（2分钟左右）

这一步是学生进入情境，提出数学问题之后，教师适时点拨，激发学生训练兴趣，激活学生思维。

②学生探究，尝试练习──学生通过动手实践、操作实验、自主探索、合作交流、训练探索等学习方式学习概念、发现规律或者解决问题。（8分钟左右）

教师让学生独立思考提出假设的基础上，相互讨论解决方案。其次在讨论交流的基础上进行尝试练习。学生在尝试练习中可能会出现不同答案，也会产生疑问，因此教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。如果学生在尝试中遇到困难，独立无法完成，可以让学生阅读课本，同学之间也可互相帮助。

③教师点拨，验证练习──针对普遍性、典型性的地方作必要的解释说明，对争论和假设作出总结，得出原理或概念，并检验核实。（10分钟）

这部分教学是为了确保学生系统地掌握知识。有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。并在讲解结束后要进行再次练习。这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次验证练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。第二次验证题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。

④归纳小结、掌握新知。（2分钟）

这部分教学主要是通过生生对话、师生对话形式，让学生从训练中进行归纳类比，从而发现新的知识和规律，并在教师的引导下，对本节课的教学重点、难点进行小结，掌握新知，对所学知识有一个阶段性、基础性的掌握。

3、巩固知识，解决问题、训练达标（11分钟左右）（1）巩固知识，诊断练习：（4分钟）

该环节主要围绕本节课的知识点进行基本训练。

①口练。学生按照教师讲解的思维过程和方法，首先自己自由大声地练习讲解题思路，然后由老师提问指名学生讲理解过程，或同桌互讲。

②笔练。练习本节课讲的基本内容。可以是1-2个练习，所有同学共同练习，或者出示4-6个练习，学生分组练习其中的1-2个。在学生练习的过程中，教师要巡视全班学生的掌握情况，并指名板演。另外，在此过程中要重点关注中等生及学困生。

③订正。老师针对笔练中存在的问题，进行补充讲解，学生改错、订正。

（2）达标测试，训练反馈（8分钟）

①出示测试题目，说明测试目标。教师在教学中要注意测试题的数量和难易程度不仅要体现本节课的教学目标，更要注重结合本班学生实际，试题设计有层次，有梯度，有必做题和选作题或思考题，对学生分层要求，并使学生均能按时完成测试，且达到80%的正确率。

②学生独立完成，教师巡视。教师要通过巡视，发现各类学生在独立

完成测试题时的表现和达标情况。重点一是要发现学生在测试中存在的普遍问题，二是要发现学困生在掌握新知识的易错点，为后面的点评做好铺垫。

③反馈评价。在此环节中，教师先重点讲解共性问题，强调测试中的疑难点和易错点，并公布测试评价标准。然后由学习小组组长(4个学生为一个学习小组)协助教师进行批阅，教师要重点对学困生进行面批面改。再由小组组长汇报本组测试情况，有错误的学生进行改错。最后由教师再进行小结，强调知识重点或易错点。

4、课堂小结，强调重点，训练发展。（2－3分钟）

在此环节，教师可先让学生独立思考，进行自我小结。让学生讲述本节课学习的内容、重点和理解过程。这既是对本节课内容的复习，又是学习效果的及时反馈。然后，教师强调重点，并出示新的训练题目（布置作业），作业包括基础性题目训练，还应有拓展性训练题目。

三、注意事项及要求。

1、提高思想认识，更新教学观念，是搞好该实验的前提条件。教师必须把数学课看作技能训练课，把以传授知识为主变为以培养能力为主；把以教师讲析为主变为以学生训练为主，变教师支配下的学生被动学习为教 师指导下的学生自主学习，变随意性教学为整体性系统化的目标教学，变优生优培式的应试，为面向全体的素质教育。观念不转变，认识不到位，旧人穿新衣，实验将难以取得实际效果。

2、要正确处理好几种关系。

一是讲与练的关系。“以练为主”要以练为中心，讲为练服务。教师少讲，要讲到点子上，讲在关键处，突出重点，突破难点，有针对性，有说服力，且能激发兴趣，启发思想。点到为止，不可包办代替，限制学生的思维活动。

二是指导与训练的关系。学生的训练活动一定要在教师的指导下有目标、有秩序、有针对性的进行，不能放任，更不能胡练。教师的指导要面向全体，起定向、引路的作用，保证每一个学生都有效地投入训练程序，有事可做，做有收获。有一种“满堂问”的现象，似乎也是“以练为主”，但这种训练仍然是一种教师支配下的被动学习，学生没有自主权，课堂气氛似很活跃，但学生得不到应有的训练。因此，教师不能把指导变成支配。

三是知识与能力的关系。能力的形成是以知识的传授为前提的，没有知识就谈不上能力，有了能力可以获取更多的知识。因此，培养能力要以传授知识为基础，传授知识要着眼于培养能力，遵循“精要、好懂、有用”的原则，为能力培养服务。

3、具体要求(一)课前准备要求

课前的准备是上好课的前提。教师要认真进行教学设计，教学设计是

在把握学生的知识、能力、思想、情感和学法等实际的基础上，根据课程标准要求、教学内容，确定恰当的教学起点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。同时要加强集体备课，共同商讨，集思广益，包括练习的设计都要科学高效。教学设计的重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。

(二)课堂教学要求

上课是教学工作的中心环节。各项教学目标都应在规定的时间内实现。课堂教学必须紧凑有序，控制每堂课教师的讲授时间，一般不得超过2/3，留有足够的时间让学生参与形式多样的活动和训练。在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师的自我价值、创造精神和人格魅力得到充分展示。教学中应努力做到科学性、教育性、艺术性的统一。

1、创设良好氛围，激励学生学习。

教师应根据不同课型、不同内容和学生的实际，采取多种方式创设浓郁的趣味情境、民主的情境、激励的情境、学生主动学习的情境、探究的情境等，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，感受民主、和谐氛围，感受教师的期望、同伴的鼓励，体验成功的欢乐。

2、围绕教学目标，开展教学活动。

围绕教学目标组织教学，是教学过程优化的重要标志。要通过恰当、灵活的方式让学生明确学习目标；围绕教学目标组织教学，强化教学的反馈和调控：重视对目标的回应和小结，充分发挥目标的导向功能。

3、突出思维训练，培养思维能力。

（1）坚持启发式教学。课堂教学必须废止注入式，实行启发式。教师循循善诱，相机引导，启迪学生思维，要善于设疑，鼓励学生质疑，激发学生的好奇心和求知欲，尽可能让学生自求得之。

（2）留给学生思维的时空。要引导学生作探研知识的尝试，在尝试中了解知识发生、形成和发展的过程，体验思维的展开过程和解决问题的过程。凡是应由学生独立完成的，教师不得包办代替。

4、着眼学生发展，组织学生训练。

学生的发展主要是由他们参与教学活动的态度、形式和有效性决定。（1）改变“教师讲，学生听”单一的课堂教学模式。根据教学内容的需要，采取全班教学、分组活动和个别指导等多种形式进行，为不同学习水平的学生提供与之相应的训练内容，创造与之相应的训练条件，落实分类教学、分层推进的要求。

（2）学生活动的形式要灵活多样。如阅读、讨论、练习、实验、表演等，尽量让学生独立观察、动脑思考、动手操作、动口表达。

（3）学生自主活动的时间一般应不少于课时的1/3，并尽可能使所有学生都参加到活动中去。

（三）课后教学工作要求

课后的工作，主要是教学评价。教师应通过作业批改、个别辅导等方式，搞好课堂教学的自我评价和教学检测，以不断改进教学，提高教学水平。

1、“日日清”——教师要按时收作业，及时批改和发还作业，让学生及时了解学习结果。一般课堂上留15——20分钟时间给学生当堂完成训练内容，及时收起来利用中午时间处理，回家作业在早上第一节课前批阅完成，对作业中反映出的倾向性问题应有记载，并及时讲评。

2、“周周清”——一个教学单元或一个教学阶段结束后，应及时整理复习并进行教学检测，用好教研室下发的单元测试导练试题，认真批阅，及时评讲，督促订正。

3、“月月清”——每月进行一次抽测，各年级统一测试，统一阅卷。认真组织教学质量分析，及时讲评试卷，对教学薄弱环节和存在问题，应及时采取相应措施加以改进，并做好各项成绩统计汇总工作。

另外辅导是教学工作的重要组成部分，是加强教学针对性、实施分类指导的重要方式，对于学生在作业中出现的错误要及时在当天给予解决。

第三篇：课堂教学四步曲模式

课堂教学四步曲模式

新授课

引人入胜的导入

有的放矢的探究

恰如其分的讲解

自主灵活的运用

________________________________________

复习课

基础回顾

拓宽深化

提高练习

归纳总结

________________________________________

讲评课

反馈

更正

拓展

巩固

________________________________________ 教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的，系统化和理论化的教学范型。

学习和研究教学模式，对教学理论和教学实际均有重要意义。从理论上看，它可以帮助我们从整体上去认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质和规律；从教学实际看，教学模式既是教学过程理论体系的具体化，又是教学实际经验的系统总结。它比教学的基本理论的层次低，因为它具体、简明易操作，又比教学经验层次高，因为它概括、完整、系统，有利于提高教学质量。因此，我们认为，教学模式既是联系教学理论和教学经验的纽带，又有助于改变理论与实际相脱离的状况。本次研讨月活动，通过三节展示课和六节竞赛课，探讨出了适合我们成飞中学教情和学情的三种课型的教学模式，现展示如下：

新授课：

1、引人入胜的导入：激活学生学习情感，提高学生学习兴趣。

2、有的放矢的探究：以学生为主体，启发式互动教学。

3、恰如其分的讲解：讲解透彻，思路清晰，详略得当，标高合理。

4、自主灵活的运用：学以致用，学中灵活用，用中扎实学。

复习课：

1、基础回顾：通过回顾走进课本，实现基础再现。

2、拓宽深化：跳出课本，知识上拓宽，思维上深化，突出重点，突破难点，既见树木，更见森林。

3、提高练习：知识的再应用，思维的再认识，方法的再提炼，能 力的再提高。

4、归纳总结：总结规律，掌握本质，有利于记忆、理解、应用。

讲评课：

1、反馈：根据学生完成情况，及时反馈，收集信息、分类化归。

2、更正：根据反馈情况，及时修正，探究错因及根源。

3、拓展：结合热点，靠近考点，拓宽延伸。

巩固：强化重点，巩固练习，提升能力，始于课内，终于课外。

第四篇：初中生物课堂教学模式四步教学法

 初中生物课堂教学模式“四步教学法”

 在初中生物教学中如何培养学生的学习能力和提高学生生物学素养,是当前新课程改革的一个重要话题,也是打造高效课堂迫切需要解决的问题。为适应课程改革和教育的新形势,我在学习洋思和杜郎口中学先进教学经验的同时，应用学校倡导的15+30教学模式的基础上，结合我校大班额现象，自己在生物课堂教学实践中,尝试用“四步教学法”模式探索培养学生的学习能力,取得了一定的成效。“四步教学法”教学模式是以学生学会学习为宗旨,以教师为主导,以学生为主体,以发展学生的学习能力为目标,实现学生自学、合作和整体素质共同提高的一种教学模式。其基本要点是:导学(揭示学习目标，指导学生带着问题自学，教师巡视点拨,学生自主学习。用时约15分钟)；精讲(教师针对学生实际情况、讲解重点和难点。用时约10分钟)；训练(学生运用学到的知识去完成当堂训练习题.用时约15分钟)；总结(师生共同参与概括归纳本节知识，并可以拓展提出问题要求学生课后思考。用时约5分钟)。在“四步教学法”教学实施过程中,可按照教材内容,教学班级学生的实际情况,上述环节所用的时间也随之不同,实现每一环节的具体操作也可以变化。本人在教学中结合学校课改方案，通过生物备课组实际听课评课活动，不断完善“四步教学法”教学模式，现将应用该模式的具体做法介绍如下：

一、导学要有尺度

导学是体现以教师为主导,以学生为主体,提高学生兴趣和自学能力为目标的。教师是教学活动的设计者和组织者,主导着课堂教学的全过程,设计导学目标和提出的问题要遵照课程标准和教材内容的要求,掌握教材知识尺度,使导学问题不仅反映教材知识掌握的尺度,还要有指导性,即指导学生学习,由此及彼,由表及里,掌握教材内容,总结规律,拨动学生的思维之弦,引发学生对知识新的认识。因此导学目标和提出问题是促进学生积极思维的桥梁。教师在编制导学目标和设计问题时,要根据教材的知识特点和学生的知识水平选择恰当的切人点,出示一些能激发学生学习兴趣,促使学生产生强烈求知欲的导学思考题.例如,在进行七年级生物（上册）《开花和结果》一节教学时,我设置以下导学思考题: “为什么有的植物开花，有的植物不开花呢？”“为什么植物开花时遇到阴雨天气，产量会降低呢？”“花的主要部分是什么呢？”“花开了以后为什么就会结出果实呢？”“花的受精过程是怎样完成的呢？”“为什么花的中央部分被虫子吃掉以后，就不会结出果实呢？”“花的那一部分会发育成果实和种子呢？”学生通过阅读教材进行解答，并将这些问题整理后，就可以明确本节的学习目标：“花的结构、传粉、受精和结果”，解答这四个问题也就解决了本节课的重难点。，既完成了教学目标，又提高了学生解决问题的能力。

学生在自学阅读过程中,教师要走动督导,针对不同学生指点迷津,帮助学生围绕导学问题,应用分析、归纳等思维活动进行自学。这样就充分发挥了教师“导”的作用,也是促进学生“学”的关键。

二、精讲要有梯度 依据认知的规律,精讲既要有层次性，还要有针对性:一是针对学生质疑的问题,二是针对教学目标,教师抓住重点“少而精”的剖析,扣住难点“对症下药”的点拨,帮助学生的思维朝着教学目标的方向发展。教师在精讲前要分清主次,通览教材,依据教材的系统性和规律性,分析教材的重点内容，对于教材中重点内容和一般知识,应区别对待,绝不平均使用力量。只有抓住了重点内容,才能谈得上“精讲有梯度”。如在七年级生物（上册）《细胞核是遗传信息库》的教学中根据学生自学情况，重点针对什么是遗传信息这一问题，着重精讲遗传信息是指上一代传给子代的控制该物种遗传性状的全部信息，受精卵内含有生物全部的遗传信息。本节课重在让学生理解细胞核、染色体、DNA、基因的关系，并且能够举例说出生物的性状是由基因控制的。这节课的内容不多，但要想让学生对前面四个知识点能有一个深度的理解，实际上并不容易，因为学生之前也有些关于DNA，基因的知识，但并不理解这几种物质的关系，所以这节课我在学生自学的基础上并不按照书本的顺序安排课堂教学，而是着重引导学生知道细胞中贮存遗传物质的是细胞核，然后再精讲每种生物中都有不同数量的染色体，而染色体是由蛋白质和DNA组成的，其中DNA是遗传物质的载体，基因是DNA上的片段。这样的梯度使学生更易于理解遗传物质的关系。最后把提出的问题解决了，同时又总结出：细胞是物质，能量，信息的统一体这一知识目标。

精讲要讲究方法，教师精讲宜采用“点拨式”教学法,针对学生在主动学习过程中模糊不清,甚至错误的问题进行点拨讲评。“点拨式”教学以“问题”作为载体,要求教师以强烈的学法指导为前提,在教学中抓住契机,用画龙点睛、留有余昧的方法点拨学生学习。

三、训练要有广度

训练是将学生主动获取的生物科学知识模拟应用到生活实际中,实现开放性思考和解决实际问题,这既是自然科学本身的要求,也是素质教育和新课程改革的需要。教师要不失时机地根据学生掌握的知识和思维发展程度,恰当地设计一些训练习题,让学生能独立作答,从而培养学生的知识应用能力。在训练题目的设计上教师应注意如下几个问题：其一是防止知识的陈旧性，教师应避免选择陈旧的题型，如果必须用这样的题目，最好是将语言形式改动一下，增加题目的新颖性。其二是防止题目过于肤浅或者过难，应选择适合学生认知顺序的问题让学生作答。其三是问题练习的设计要有一定的广度，不能几个题目答案全是一个知识点，注意知识综合运用和联系。其四应选择要有针对性，选题要针对本节课所学的主要内容，有利于学生抓住重点和突破难点。例如七年级生物（上册）在学习种子的萌发后我设计了一道训练题：一粒成熟的种子，在适宜的外界条件下，仍然不萌发，可能是由于()A、种子正在休眠 B、种子被虫子咬坏C、种子已超过了寿命D、以上可能都存在。这样设计题目比直接问：“种子在满足什么条件下才能萌发？”或“种子萌发的自身条件是什么？”更能够加深学生对所学知识的认识，同时又能拓展学生的知识面。再如: 在学习了动植物体的结构层次后，通过设计表格要求学生完成动植物在结构层次上的相同点与不同点的比较，更利于学生抓住重点和突破难点，教学效果良好。由此看出,训练题目设计合理不仅会活化所学基础知识,而且还能发展学生的思维,培养了学生的应用能力和创新能力。总之，训练题目应精心准备，认真筛选，这样才能达到高效课堂，符合新课程改革的要求。

四、总结要有高度

教材的知识结构,由“微观”的单元组成“宏观”的章节,有纵向沟通到其他章节,有横向联系到相关学科,这就意味着生物教学必须进行知识总结,应该运用多角度、多层次的总结,然后由发散思维转向集中思维,建立模型,产生创新意识。总结的主要方式是整合归纳,所谓整合归纳是使教学的知识点由零散回到完整必不可少的过程,是将个别、具体的结论通过总结纳入到知识体系的框架中,使知识系统化、条理化、规律化，也是培养学生概述能力、综合能为、归纳能力的一种方法。由于前面的教学过程把书本的知识划分为许多小的单位,如果不进行整合和归纳,就会使学生缺少完整的知识结构,缺少对知识的系统性、条理性的理解,使所学的知识犹如“一盘散沙”难于理解。例如七年级生物（上册）学习了第一单元后我要求学生仿照教材p27图表的形式对所学内容进行总结，既达到使知识系统化、条理化，又起到复习巩固作用。在《藻类、苔藓和蕨类植物》课堂教学的最后几分钟，我要求学生对这三种植物的特征进行系统小结，归纳明确本节课的知识点。同时提出思考：结构与功能是相适应的，同学们能解释为什么藻类植物没有根、茎、叶的分化，而蕨类植物虽然有根、茎、叶的分化，但根、茎、叶内有没有导管？让学生带着问题下课，既有利于学生对本节知识的思考、回顾，又有利于下节课的引入。

生物课堂教学过程中不可缺少的一个步骤就是总结。总结可以采用课堂学生复述的方式,也可以让学生课后自编知识表格或知识图解,通过学生的自主参与、自我归纳、自我总结把知识内容再构建成一个完善的结构。

通过生物课堂实践, “四步教学法”模式,能使学生主动参与教学活动,主动获取生物科学知识,培养和发展学生的思维能力、创新能力和应用能力,也是一种新课程改革的教学模式探索，在今后的教学实践中，还需要不断改进和完善。当然教学模式是实现教学目标的一种有效手段和一种方法，而不是一种僵化的教条。在实际教学过程中应灵活运用各种手段和方法，抓住学生的心里特点和学习特点，充分发挥自己的教学艺术，最大限度的激发学生的学习举动，培养学生自主探究、不断创新的进取精神，使教学质量不断提高。

第五篇：“四步六读法”课堂教学模式

“四步课堂教学模式”下之

记叙文阅读课课堂教学模式——四步六读法

——营山县金华希望学校初中语文组 廖聪毅

《课程标准》表现出淡化文体的“理念”，也没有关于记叙文阅读教学的条目，课标中仅有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“写记叙文，做到内容具体”这一点点内容与“记叙文”有关。但只要有教材在，阅读教学中的记叙文教学研究就会存在。“文无体不立”，学生不了解文体的知识，就等于没有掌握阅读和写作各类文章的抓手。所以我们从新的方位、新的视角来研究记叙文的阅读教学。记叙文阅读教学应体现以读为主的原则，引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会质疑、学会评价。经过长期的探索实践，我较为成功地将“四步课堂教学模式”与记叙文文体教学融合起来，形成了“四步六读法”课堂教学模式，现总结如下：

一、自主学习（10分钟左右）

自主学习，其核心是自主习得问题化的知识。主要呈现的是学生的异步学习，即学生根据自己特有的学习方法，根据自己的学习进度，在老师规定的时间内独立完成学习内容。在这个阶段，主要以学生已有的知识储备为基础，通过自读、自悟，独立思考，来掌握基础知识，形成基本技能。基于以上的认识，我将此步分解为以下四个环节。

1、激趣导入，明确目标

激趣导入，力求简单，直奔主题，目的是唤起同学们注意力，激发自主学生兴趣；展示目标，将本节课要达成的学习任务告知学生，让学生做到心中有数。

此环节关键之处在于一开场就要抓住学生，让学生心随你动，神随你转，4、品读入境，理解形象

品读入境，理解形象，讲求的是选择重点或精彩部分进行阅读，明白课文表情达意的主旨，弄清“主要说了什么”，筛选文中蕴含的重要信息，从而“披文入情”，理解课文所塑造的人物形象。

具体操作方法是：①选择课文重点段落或精彩部分进行品读，概括主要信息；②抓关键词语、修辞手法，分析写作方法；③看描写方法、记叙顺序，概括人物形象；④反复品读，理解作者情感，谈谈喜欢理由。

此环节关键之处在于阅读不能游离词句，不能游离语境，而要“钻进去”，要从对文章重要词句含义的理解、修辞手法的运用、描写的方法和角度等入手，才能读出文章的味来、作者的情来。

二、合作探究（16分钟左右）

“合作探究”，是实现学生对课本知识的深度认识。课堂教学新理念中的教学观告诉我们：教学的本质是“交流与互动”，单方面的发送信息和单方面的接收信息都不是真正意义上的教学，或者可以说，“没有师生交流的教学等于没有发生教学”。“交流与互动”是“新课程”要求的课堂教学的基本形式，也是语文教学的“精神内涵”。基于以上的认识，我将此步分解为以下三环节：

1、悟读入理，弄清主旨

悟读入理，弄清主旨，讲求的是从作者思维的流程，文章结构的逻辑关系，表达的特点等方面探究感悟，弄清文章主旨，探问“怎么说的”？是对内容理解的深化，对表达技巧的学习和借鉴。

具体操作方法是：①引导学生就写作思路、文章结构、表现手法、文章主旨等方面自主质疑，自行思考；②小组交流探讨，做好记录，不能解决的因此，阅读一定要重视积累，不但积累妙词佳句，鲜活信息，还要积累“人格”，即是对作者蕴含文中的“思想、情感、态度、价值观”等，也要筛选、吸纳、贮存。

三、即时训练（10分钟左右）

“即时训练”，实现知识与能力的提升。自主学习与合作探究所得知识通过运用，才能得到巩固与提高。很多知识，要在训练中才能发现自已是否已经掌握，掌握的程度有多少。很多知识，只有在训练中，才能发现新的问题，新的问题解决了，能力才会得到提高。

具体操作方法是：①教师围绕学习目标、本课时的训练点精选练习题；题型要多样，可读，可写，可说，可演，可练等；题量要适中，不能太多，以10分钟左右的练习题量为宜；难度适中，既面向全体，又关注差别，可设置选做题部分，促进优生培养；所选题目要尽可能地紧扣本课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考焦点；②学生练习，老师巡回了解，个别指导；③订正学生易错或不能解决的问题。

此环节节关键之处在于训练题的选择上，要能通过训练达到巩固知识培养能力的目的。

四、评点总结（4分钟左右）

“评点总结”，实现知识系统化与体系化。主要是为了理出知识的脉络，点拨学习的方法，或提炼整合知识或巩固拓展升华或走进生活学以致用，从而提高学生的思维能力、理解能力、分析判断能力、自主探究能力等。

具体操作方法是：①从文中“跳出来”，浏览回顾，联想拓展，鉴赏评价，弄清“说得怎样”。把零碎知识进行系统整合，从感性认知到理性认识；②用浏览的阅读速度，回顾阅读的收获：得到了哪些新鲜、生动的信息？体