小学数学”三段四步“教学模式

第一篇：小学数学”三段四步“教学模式

小学数学“三段四步”课堂教学模式操作过程

为配合教育局打造高效课堂的活动，依照教育局关于打造高效课堂的指导意见，结合我校实际，针对我校部分教师改革意识不强，课堂效率不高，教育教学方法落后的实际情况，特提出“三段四步”课堂教学模式，特供数学老师参考，并在实践中不断完善。

一、“三段四步”的基本内涵

“三段四步”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。“三段”中的 “先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。

二、“三段四步”的特点

（一）该模式符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。

（二）该模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。

（三）该模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。

三、“三段四步”教学模式的基本环节 “三段四步”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。四步指的是穿插在三个环节中四个步骤:导入（示标）、探究（独学）、合作（群学）、训练（测试），在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。

（一）辅助环节（2分钟左右）：

辅助环节包括三项内容：①板书课题；②揭示目标；③自学指导。

1、板书课题，简称“板题”，包括导入和板题两部分内容。导入上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，或由回顾旧知导入，或由启发思考导入，或创设情境导入提出数学问题或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣。时间不能过长，一般不超过半分钟。板题教师板书或出示课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。

2、揭示目标，简称“示标”。新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观多元目标的整合。所以，按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。

操作要领：

（1）要明确具体、能够测量。（2）要准确、实事求是。

（3）语言表述要简洁明了，通俗易懂。

（4）出示目标的方式有口头表达和书面表达两种。内容简单，就用一两句话口头表述，内容多的就用书面形式表达（用投影或小黑板展示）。

（5）要始终围绕目标实施教学，不能偏离。

3、出示自学指导，简称“示导”。

学生的自学要以教师有效的指导为前提。指导不当，就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可由教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张思维，提高自学效率。操作要领：

1）自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。

2）自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。

3）自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。小学高年级，学生看书时间可长一些，小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。

4）自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。5）教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像

（二）“先学”环节（10分钟左右）：

出示自学指导以后，进入第一个主要环节“先学”。先学分为两步：第一步，学生读书或看书；第二步，教师检测自学效果。“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题。

（一）“先学’’这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。

1．看书。

“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。

操作要领：

1）学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。

2）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。2．检测（检查读书的效果）。

采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。

操作要领：

1）一般以书面练习为主。

2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的’’、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。

4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。

（三）“后教”环节（13分钟左右）： 检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教学过程。是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。它可以分为三步：一是更正，二是讨论，三是总结

1、更正（生生合作）

教学的过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正。没有发现问题，不能发现问题，教学就会陷入盲目之中。

学生做完检测题以后，教师要及时指导学生观察台上学生的板演，教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。从这五个方面看有无问题，准备参与更正或讨论。

课堂上，教师了解学情、检测反馈的方法常用的有六种：（1）、举手统计在课堂教学当中，教师如能善于使用“举手”的方法，将会对提高课堂教学效率起到积极作用。

（2）、巡视了解分为目光巡视和走动式巡视两种，由面到点，由点到面，全面了解学情。

（3）、启发提问要注意提问的艺术，问的问题一定要有价值，要紧扣教学目标和内容设计问题，多问几个为什么，有时还要追问，以求深度。

（4）、板演练习找后进生上台板演，一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定，从中了解后进生的学情。

（5）、组织更正通过让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正来了解中等生、优秀生的自学效果。

（6）、同桌对改。

2、讨论（生生合作、师生合作）

学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。凡是后进生能正确解答的问题，就不用再浪费时间。学生不能更正的问题，难度小的组织学生同桌讨论，会的教不会的；难度大的问题组织小组讨论，提高讨论质量；小组讨论不能解决的问题，再组织全班讨论，各小组发表意见。全班讨论仍然不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师帮助归纳总结，并及时把结论板书出来，让学生当堂记忆，进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

3、总结（师生总结，评价体验）

经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较深刻的理解和认识，这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种忧然大悟之感，从而促进知识的进一步内化，让学生小结；小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的需要。

最后，教师高度概括学生本堂课体验，探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生。

（四）“当堂训练”环节（15分钟左右）

“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。

教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。

操作要领：

1）课堂作业的时间不少于1 5分钟。

2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。

3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。

4）要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。

5）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。

学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。

以上4个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。

“三段四步”教学法的4个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。

第二篇：新乐小学“三段六环”教学模式初探

甘州区新乐小学

“三段六环”教学模式初探

在全区“打造高效课堂”的政策引领下，我校一直以来在不断探索适合自己的教改模式，想真正打造出具有我校特色的教改之路。而“三段六环”教学模式，则是我校在借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”的基础上，吸收郭思乐“生本教育”的精华，同时根据“新课程有效教学行动策略”，提炼形成的我校独特的教学模式。但对于我们来说，这种模式的课堂实践过程是一个摸索前行的过程，我们的脚步显得很稚嫩，对模式只是初步的掌握，没有高深的理论基础，没有深刻的实践反思，下面我就紧紧围绕这一模式的内涵和步骤，结合小学语文课堂教学，谈谈自己浅薄的理解。

一、了解模式内涵，把握课堂结构

只有我们很好地了解了模式的内涵，才能更加准确地把握课堂结构。如果我们连什么是“三段”，究竟包括哪“六环”都搞不清楚，那又怎么能准确把握该模式，构建起高效课堂呢！

（一）“三段六环教学模式”中的“三段”它从不同的角度来说，有不同的内涵

1．从整个课堂结构看，它是以“自学（初次达标）、交流（再次达标）、展示（三次达标）”这三部分呈现。自学又包括课前先学（“前置性作业”）、课中自学（针对课前小研究中存在的问题依自学指导再次达标，而语文教学中我自认为应该是教师想象学生可能会提出什么样的问题，然后结合教学重难点设置自学指导让学生再次达标）。

２．从课堂学习流程来看，它包括“课前小研究自学------课中自学交流------课堂展示达标帮学。”这三个学习流程。

３．从学习的方式来看，它包括“独学、对学、群学”这三段。

独学：学生对照课前小研究，自学，发现学习疑难。对学：以小组为单位，在小组内交流、讨论。群学：在教师的组织下，引导学生自主更正。

（二）“六环”是课堂三段的具体实施过程

如果说三段是纲，它统领整个课堂。则六环就是对自学、交流、展示的详细注解。“六环”包括“课前预习”、“引入新课”、“目标导学”、“自学交流”、“展示点拨”、“检测达标”。它是以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。六环之间步步相连，相辅相成，并且能依据学情、教材、教情，自成体系，突出重点。

二、注重教学环节，自如驾驭课堂

第一步：激趣导入，板书课题。（1分钟）

在此环节，教师可以三言两语引入课题，或直接板书课题，但如果创设一个简单的与课文内容相关的情境来引入，这样会激发学生的学习兴趣，让他们带着探究的心理自然而然地融入课堂中。

第二步：目标导学，明确任务。（1分钟）课前做好目标展示的课件，课堂上展示给学生看。让学生学习目标，从总体上把握本节课的学习任务和要求。

第三步：交流前置性作业单，初次解疑。（8分钟）

在教学中，课前教师首先要在吃透教材的基础上根据教学内容的重难点，设置合理的前置性作业单，让学生做到课前个人先学，初步完成一些简单的可以自行解决的问题：如标出自然段，了解课文内容，解决简单的生字词等，同时还可以适当设置一些在学习中能引发他们积极去思考的问题，让他们逐渐养成独立的习惯。此时，当学生明确了学习任务，我们可以让学生展示交流前置性作业单，在交流中初步解疑，同时让课前

自学和课堂的深入学习能融洽接轨，达到在初步获得新知的基础上去深入探究的目的。

第四步：自学探究，合作交流。（10 分钟）

在这一环节，教师首先用课件出示自学指导，要求学生独立而紧张、高效地学习。自学指导一定要具体，要让学生明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求。学生自学结束后，针对学生在自学中存在的疑难问题在学习小组内交流，让问题在交流中解决，重点交流自己的困惑之处，组合作交流的关键是老师的管理。要确保小组交流的成效性，一要合理的分组，二要小组成员要有明确的分工，三要教师深入到小组中予以督查、指导、帮助；要及时的调控小组交流讨论的时间。教师深入组内指导点拨，进行课中二次达标。

第五步：释疑点拨，总括全文。（8分钟）

本环节应是展示在前，导拨在后。但是，学生的展示时刻都不能离开教师的导拨。学生展示得不全面的，教师要点拨补充；学生展示出错的，教师要点拨纠正；学生展示表达不够全面时，教师要点拨深化中心。教师的导，不是出自教师一人，而是要调动汇报展示小组其以及其他同学的积极性。让学生互相补充，互相提示，达到共同提高的目的。当然在学生凌乱的汇报交流之后，教师要针对知识点给予系统地梳理，同时抓住关键词进行板书，让板书直观形象地总结全篇，让学生进一步了解课文结构，明确中心思想，全面系统地掌握知识。

第六步：检测达标，深化拓展。（12分钟）

本环节是当堂检测环节，检测内容要紧紧围绕本课知识点，要做到巩固有成效，课前老师必须要在充分挖掘教学和把握重难点的基础上准备好本节课的学情检测题。检测题独立完成，检测后订正改错，同时适当采取激励机制，鼓励孩子，肯定学习成果。做好了这些，学生整体上基本达到学习的目标和要求。此时语文教学还要在作业中适度设置少量的提升题目，拓展语

文课堂，比如可以布置小练笔，进行仿写练习，续写练习，甚至课文读后感等，真正使语文素养在循序渐进的学习中得到提高。

三、注意把握细节，不断完善课堂

细节决定成败，当我们把握了课堂的结构，明确了课堂内涵，就要在课堂细节上去注意，去下功夫，只有细心去把握，才能不断完善我们的课堂。因此我们要注意一些几点：

1．要在课前依据新课程要求和教材内容，同时根据学生实际设计精心设计出有价值的前置性作业和自学指导问题。

2．课堂上要充分了解学生获取信息的情况，对学生反馈的信息，要认真地分析梳理，然后加工，再输入到教学之中。

3．凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。4．课堂上要有掌声和讨论声。

5．课堂不是教师表演的地方，而是学生表现的地方。

6．课堂不是多媒体的播放，而是师生互动交流、知识生成的殿堂。

7．教师要学会抛砖引玉，激发和调动学生的思维，增强了学生的自主意识，培养学生良好的学习品质。

四、反思发现问题，在探索中进步

三段六环”教学模式还处于尝试摸索阶段，在教学中还存在许多问题，让我们感到困惑:如，前置性作业单究竟怎样设置才更有效？课文长短不一，课文朗诵时间应该怎样把握？课堂上每个环节的时间应该怎样确定？在上面六个环节的时间设置上，我是根据学校的活动方案，又针对语文学科特点进行了适当的调整，也不知道这样的调整是否合理？还有，怎样才能让学生做到真正的讨论和探究，让讨论不至于形式化等等的问题，去年实践课之后语文组讨论研讨，也提出了这样那样的困惑，我想有问题不要紧，没有问题才是可怕的，只有发现问题，我们才能解决问题，发现问题说明我们在思考，而在思考着我们

想办法另辟蹊径，这就是探索，只有我们不断的去探索去改进，我们就会进步。

以上是我对“三段六环”模式的一些浅显的认识，其中包含了我对模式内涵的理解以及在语文教学中各环节的设置，同时在完善课堂和面对困惑这两个方面，我的一些不成熟的思考，由于学习不够深入，实践经验不足，说得不到之处，请大家谅解，谢谢大家！

第三篇：白城小学三段六步教学模式

白城小学三段六步教学模式

我们的课堂要求教师教的时间约是15分钟，学生学的时间约是25分钟，但必须是“先学后教”。它包含：三个阶段，六个步骤。

1、三个阶段：自学与合作——质疑与精讲——巩固与提升。（1）自学与合作是要求学生根据本节课的教学目标，按照教师分配的任务有目的、有计划、有组织地进行独立学习个别问题，有难度的可以在小组内相互讨论。（2）质疑与精讲是对针对学生自学存在的普遍性问题，进行针对性的讲解，突出重点、突破难点，杜绝面面俱到，不分主次，浪费有效的教学时间。（3）巩固与提高是对预设学习目标进行的反思和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

2、六个步骤：一是设置情境，提示课堂教学目标（约2分钟）。二是分配任务，指导学生自学（约2分钟）。三是学生自学与小组合作，教师巡视，小组内解决问题（5——8分钟）。四是讨论学生自学提出的问题（5——8分钟）。五是教师点拨精讲（8——10分钟）。六是巩固拓展（约10分钟）。

（1）、设置情境，解读课堂教学目标。（约2分钟）【操作】让学生看（学习任务、目标、要求）

【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【好处】

①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

②由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。

【注意点】

①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知 道”的要求上。

②要层次清楚、简明扼要、不要太长。（2）、分配任务，指导学生自学。（约2分钟）

【操作】让学生看（自学提纲、自学方法、自学检测题）。【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。【好处】

①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而是自学更有效。②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到个个明确： ①明确自学内容。即让学生知道学什么、有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必须写清楚自学的内容（或范围）。

②明确自学方法。例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。怎样干好，就怎样干。自学数学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

(3)、学生自学，教师巡视，小组内解决问题。（独学约5~8分钟）

【操作】学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度。

【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。【好处】学生按照老师的指导自学积极思考，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力，简单问题小组内交流解决。掌握不需教的内容，为后边精讲打下基础。

【注意点】

①学生自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学； ②重视巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。

③要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。

④学习有困难的学生可以向小组内的同学请教。

⑤教师不得在黑板上抄检测练习，或何等其它与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力。

(4)、小组间展示交流，讨论自学提出的问题，检查学生个体自学的效果（对学——兵教兵，约5~8分钟）

【操作】小组间力争让中差生尤其后进生回答、展示或板演。【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的个体疑难问题。然后通过“兵教兵”解决一部分“疑难问题”。【好处】

①培养学生分析问题和解决问题能及学以致用的能力。

②若后进生理解了、做对了，说明全班学生都会了，就不需教师再教了；若后进生理解有偏差、做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且是尖子生理解更加深刻了。

【注意点】

①要解放思想，真正让后进生回答、展示或板演，千万不得搞形式主义，叫尖子生展示、演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

②要面向全组或全体学生，后进生回答、展示或板演时，要照顾全组或全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做那些练习等。

③教师要巡视，搜集座位上同学有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的问题或错误用黄色粉笔写在大黑板醒目位置或对应练习处，供评讲时用。（5）、全班聚焦展示交流，攻克疑点、难点，引导学生更正，指导学生运用。一节课中教师所用的诗句主要应在这里，其他让给学生。

【操作】

①出示全班普遍存在的疑难性问题或学生观察板演，找错误或比较与自己作的方法，结果是否与板演的相同。②学生自由更正，让他们各抒已见。③引导学生讨论，说出错因、更正的道理。④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

⑤教师归纳小结 【目的】

①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点播的问题。

②通过学生讨论，教师点播、使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用知识去分析问题、解决问题的能力。

【好处】这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生了解更加透彻了，训练了他们的求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的能力。【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：

①明确教的内容。教的内容应该是学生自学、对话交流后还不能掌握的地方，即自学交流中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学交流已经掌握的，坚决不教。

②明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达不到深度的，教师要补充（教师补充一是要针对学生的展示点评，肯定好的，指出问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练，直奔主题，点深点透；四是教师评价要科学，要激励到位）；讲错了的，教师则要引导更正。这样，教师讲 的时间虽只有4~5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

③明确教学的要求。教师不能就知识论知识、就题讲题，而是要引导学生静心总结，反刍消化，寻找出规律，清理过关，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这是从理论到理论架起一座桥梁，以免学生走弯路。（6）、当堂训练，巩固拓展。（兵练兵、官正兵，不少于10分钟）【操作】

①布置课堂练习或作业。

②督促学生独立完成课堂练习或作业。③点评练习或批改部分已完成的学生的作业。

④教师根据情况进行拓展

【目的】通过完成课堂练习或作业的情况，检测每位学生是否都当堂达到学习目的。【好处】

①对照目标，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率。

②及时反馈信息，及时补救，做到了“堂堂清”。③将所学知识通过训练，内化为解题能力。

④课堂达标了或课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。⑤课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。

【注意点】

①课堂练习或作业的时间不少于10分钟。②课堂练习或作业要典型，适度和适量。

③课堂练习或作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

④要勤于巡视，尤其关注后进的学生，若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”。⑤要点评课堂练习或批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的练习或作业，要让他们尝到成功的喜悦。

由于学科的不同，教材的内容不同而采用一些变化的形式。但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。教师针对学生学习内容中的易混点、易漏点和重点，进行重点讲解和答疑。至于教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，这实际上就是关注学生的生成。教师的精讲不仅是解答问题、剖析典型例题，也包括规范学生的一些概念、方法、习惯、步骤等。另外教师还要注意教给学生一些规律性的东西和方法。指导学生学会系统梳理，总结归纳，形成完善的认知结构和认知能力。

第四篇：三段五步教学模式

思想政治课互动质疑——释疑教学法三段五步教学模式

思想政治课互动质疑——释疑教学法是以多维互动为形式，创设良好的互动氛围。以问题为核心，以质疑和释疑为内容，探究方法和知识形成有机统一的教学法。经过初中思想政治课几年的教学改革实践，我们总结了一些基本的教学模式来优化政治课教学，现进行一些初步的探讨和总结。

根据教学研究实践，我们基本归纳为互动质疑——释疑教学三段五步教学模式。三段指：课前质疑互动——课中质疑释疑互动——课后评价再疑互动。五步指：自学质疑互动，创设问题情境——质疑互动，问题定向——探究问题，释疑互动——训练迁移互动，建构知识——评价再疑互动，拓展延伸。

互动质疑——释疑三段式教学这三个阶段是根据学习的一般规律即预习、学习、复习这三个阶段分别提出要求的，符合科学的学习规律，实现这三个环节的互动就能最大限度的调动教师和学生的积极性，使师生更密切的配合，共同完成教学任务。是整个教学过程的思想指导和总体构思。

第一阶段：课前自学质疑互动。这种不仅对学生，也是对教师提出的要求。首先要求学生课前自学提出问题并记录在专用的问题本上，学生提出的问题越多，质量越高，反映了学生的学习态度及能力越强，便于教师评价学生方式的多样性。学生根据已有的知识和能力进行自学质疑培养了学生的质疑意识和能力，使学生主动学习，善于发现问题，这对学生创造能力的培养也是一个重要途径。其次，这也要求教师要自觉质疑，以一个学生的角度来学习，考虑在学习过程中会遇到哪些问题，去备学案，根据教学的条件及学生的实际思考学生可能遇到的困难及出现的问题。第三，教师对学生的自学质疑情况和教师的自学质疑情况进行综合分析，实现师生的自学质疑互动，教师根据分析情况确定质疑的方向，即质疑重点和难点的确定。最后根据确定的方向来决定质疑情境的创设。因此课前质疑互动为下一阶段的质疑——释疑互动创造了良好的条件和基础。

第二阶段：课堂质疑释疑互动。课堂教学是政治课教学的主要场所，同时也是师生互动发现、解决问题的主要场所。这个阶段承接了前一阶段的互动结果，进一步实现互动。在前一阶段的结果即创设质疑情境中实现学生互动，师生互动及教学媒体互动。首先，学生感知情境生成问题后相互质疑，最后形成问题定向即形成有价值、可探究的问题。教师质疑起到引导和深化作用，帮助、引导学生问题定向，使课堂教学深入开展。师生与媒介互动起到问题定向的辅助作用。其次是释疑互动。承接课堂质疑定向，开展多形式的探究互动释疑，包括生生之间的自主及合作探究互动，使学生个体及群体都能发挥释疑的主动性，同时教师发挥释疑的点拔和引导作用，媒介继续发挥辅助作用，实现师生及媒介的多向互动，最终形成结论。第三、训练迁移的质疑——释疑互动。这充分体现学以致用的原则，是对学生前一环节质疑释疑效果的充分检测和深化，这一阶段主要是学生间的质疑、释疑，教师只是再深化，再引导和点拔，让学生构建知识。

第三阶段：课后评价，再疑互动。这是对前两阶段的总结及深化拓展。学生对全课教学进行回归评价，在专用的评价本上进行一些基本的评价：这节课我们学到了什么，同学们学得怎样，老师教得怎样，哪些还不懂：还有哪些问题，哪些问题还需进一步探讨等。这是对前两阶段的再反省和再疑。教师进行分析后可把握教学下一阶段的方向，也便于进一步发挥教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生的问题意识及合作交流精神，因此这一阶段的互动达到了让学生带着问题来，带着问题去的目的，培养了学生的合作精神及问题意识。

思想政治课互动质疑——释疑教学的三段模式是对教学过程的总体构思和指导思想，在研究中我们又归纳了实现该模式的具体步骤即“五步教学”。这五步教学属于三段教学之内，是对三段式教学模式的具体运用。主要有：

第一步：自学质疑互动，创设问题情境。

①学生通过预习教材及相关资料自学自疑，通过思考，提出问题，记录在质疑本上。

②教师阅读教材及参考资料等，从学习者的角度提出系列问题，备学案和问题教案。

③教师分析自己和学生的自学质疑情况，对质疑进行分类、归纳，分析学生的最近发展区，分析新知识和学生已有知识和经验相关程度，综合教学目标和学生认知结构确定质疑释疑的重点、难点。教师修改学案，对于问题情境的创设进行分析，结合实际情况，确定问题情境的设定，即师生预习自疑互动，创设问题情境导入新课 第二步：质疑互动，问题定向。

①学生在创设的问题情景中自学质疑根据自己的感受和理解，生成问题。②生生相互质疑、释疑，对于较为简单的问题进行解答，最后形成有价值，值得探讨的问题即问题定向。教师质疑释疑，从学生的认知规律和实际出发进行科学的质疑释疑，是对学生质疑释疑的补充，起到点拨、引导作用，使主题深化，引导问题定向。

第三步：问题探究，释疑互动。

师生在确定了探究问题之后，采用多种形式互动探究释疑，可全班、大组、小组、个人或几者相结合探究问题，生生互动共同学习、研究，相互交流、辩论，发表见解。教师释疑点拔、引导，实现生生、师生互动释疑。最后归纳总结，求同存异。①学生释疑。对师生的质疑由学生释疑，学生对释疑进行评价与反评价，形成生生互动释疑探究问题。

②教师释疑。教师对于学生难于解决的问题要进行释疑，这有利于教学的进行，但教师的释疑重在点拔、引导。

③师与生、生与生在互动过程中共同探究，组内与组外、个人与小组释疑结合，推动课堂进入高潮，形成师生共同探求、讨论、辨论的局面。

第四步：训练迁移互动，建构知识。

这是对学习效果的检测和运用能力的再煅炼。教师创设情境，实现师生及教学媒介的互动质疑——释疑，共同发现、解决问题，是对所学知识的训练和迁移，最终让学生建构知识，形成能力培养与知识学习的有机整体。

第五步：评价再疑互动，拓展延伸。这是对前几步学习的评价与反思。学生课后对整个教学过程进行评价，既包括对教师教、学生学的评价，也包括师生共同活动的评价。既包括优点，也指出缺点，还有对教学的再问再疑。教师进行分析、总结实现评价再疑互动，一方面反思评价自己的教学，不断改进教学方法，另一方面指导学生深入学习探讨，给师生都留下拓展空间，也培养学生的自主学习能力和探索精神。

总之，思想政治课互动质疑—释疑三段五步教学模式仅是互动质疑——释疑教学的基本模式，还有许多值得丰富和完善的地方。

第五篇：三段五步教学模式

“三段五步教学法”教学反思

吴洪恩

“三段五步教学法”，即：精心预设、促进生成——及时捕捉、筛选生成——合理评价、运用生成；导入新课、创设情境——生成问题、明确目标——自学探究、合作归纳——检测达标、当堂练习——应用拓展、巩固提高。

“三段五步教学法”在教学中的实践

此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。

1.“三段”的组织安排

课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。

课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。

课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了由教师帮助解决。

2．“五步教学法”的组织安排

“五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。

学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。学案编写应遵循：①主体性原则。尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

学案编写内容主要包括学习目标、能力目标、情感目标、重点难点、知识链接、学法指导、基本知识(问题化)、学习反思、反馈练习、归纳总结、作业布置等。形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。

提出问题：让学生在课下根据学案认真阅读教材、翻阅资料，领会内容实质，进而完成学案中的识记类及理解类问题，而对知识的应用及拓展类问题能形成初步因惑，以便带入课堂交流。所以，学案中提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题后，自然解决重点问题，锻炼学生思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。

探究学习：事先将学生分为若干个学习小组，每小组4~6人，上课初将学案中的问题分配给不同小组共同讨论，每组至少一个问题，达成共识后，选出一人准备向全班同学讲解问题的答案。5~10分钟后，由每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，最后教师总结明确，画龙点睛。

答疑解惑：针对学生讲解时出现的错误或不妥之处，教师要及时准确地更正。对于学生不能解决的问题，教师要亲自讲解。讲解时利用“引导——发现”的教学模式，把握住“示范性、重过程、激励性”原则，让学生的思想水到渠成。

反馈练习：练习的命题分为三个层次：巩固知识、综合运用、提高能力。巩固知识的命题主要是结合课本内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的识记和理解，要求学生独立完成。综合运用的命题应结合课本内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的应用，学生可以通过合作来完成。提高能力的命题应结合本节内容选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活应用，并运用基本概念和基本规律分析和解决。反馈练习的时间掌握在十分钟以内。

最后，习题的设计上要有弹性。为了让困难学生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，在习题设计时遵循“下要保底、上不封顶”的原则，多设计一些“必做题”和“选做题”，以满足不同层次学生的需要。

总结归纳：总结归纳是对本节课所学知识、方法的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师的启发引导下完成。

“三段五步教学法”给学生规定预习时间，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生能够真正集中精力去思考、探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，并完全参与其中。把以学生为本的理念具体化，可操作性强。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质及创新意识的形成，同时也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。