三段五步教学模式5篇范文

第一篇：三段五步教学模式

“三段五步”教学模式

——在《中东》一课的运用

刘桥中心学校王昆仑

今天课堂改革已进入深水区。它对学校来讲，需要的是充分的理解和强力的执行，对教师来讲，需要的是勇敢的尝试和科学的创新。我们学校在此不甘落后，较早就确立了“以校为本，求真务实，开拓创新，促进发展”的办学思路。教学中一直坚持“举科研兴校之旗，走内涵发展之路”。因此我校被评为濉溪县“教改实验基地”。现在我校以此为契机，以课堂教学改革为重点，以建设学习型学校为载体，进一步完善自己的教学模式——“三段五步”教学模式。

我校课堂教学中的“三段”指的是先学、后教、当堂训练三个时段。先学：学习认知的储备阶段；后教：理解认知的交流阶段;当堂训练：消化认知的收获阶段。“三段”被细化为“五步”，即课堂教学中的五个具体的步骤。“创设情境，导课示标”是教学的起步，“问题引领，自主探究”是教学的迈步，“小组合作，讨论解疑”是教学的快步，“展示交流，点拨评价”是教学的稳步，“归纳总结，当堂训练”是教学的跨步。前三步对应教学的第一个时段“先学”。第四步对应教学的第二个时段“后教”。第五步对应教学的第三个时段“当堂训练”。

下面本人以《中东》一课的教学为例，展示我校“三段五步”教学模式在地理课堂中的运用。以此让老师们更深层认知我校的“三段五步”教学模式；再者恳请老师们给出宝贵意见，使我校“三段五步”教学模式在地理课堂教学中运用地更科学、更有效。

一、创设情境，导课示标

教师首先做好课前的备课工作。娴熟本课教材，即使不能达到“手中无书，心中无书”的境界，也应力求做到“手中无书，心中有书”的状况。这样才会有课前的自信，有课堂中的游刃有余。才会有课堂上的有效引导与动态生成。

教师的候课是非常必要的。我校要求教师提前三分钟到教室门口：了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生的感情------这有效提高了课堂的效率。

有了上述准备教师满怀激情走上讲台，表情自然，目光环视学生“老师今天给同学们带来一组幻灯片，同学们请用心观看思索”。学生观看后“你有什么问题要问老师吗？”教师引导学生提出：中东地区在哪儿（位置）?中东地区为什么战争不断？等问题，然后引入本课教学，并展示本课教学应实现的目标：

1.能读图说出中东的位置和主要产油国，并认识中东地理位置的重要性。2.认知中东石油的分布、生产和输出情况，了解中东水资源状况。3.认知中东宗教文化上的差异。

二、问题引领，自主探究

学习内容

（一）：中东的位置。教师组织学生自学“三洲五海之地”，并把本部分相关教学目标转化为以下自学问题：

1.三洲指的是哪三洲？五海又是哪五海？ 2.中东联系了两大洋是哪两大洋？

3.中东有哪些国家？其中埃及、土耳其和阿塞拜疆三国有何共同点？波斯湾沿岸有哪些国家？

学习内容

（二）：中东战争不断的原因。教师组织学生自学“世界石油宝库”，“匮乏的水资源”，“多元的文化”。并把这三部分的教学目标转化为以下自学问题： 1.中东石油在世界上的地位？

2.中东石油主要分布地区，主要产油国。3.中东石油哪儿去了，输出国外的咽喉要道？

4.中东水资源特点，形成这个特点的原因是什么？ 5.请举例谈哪几个国家会因为哪条河流而战？ 6.出言献策，中东国家如何走出水资源的困扰？ 7.中东是哪三大宗教的发源地？

8.中东居民主要有哪些种族，他们的信仰状况？ 9.中东国家最会因为那座城市发生争战？

这一环节是学生自学环节。学生自学应避免任由其泛泛学习，让学生有目标，有针对性地自学，而问题的引领便使学生不失方向。在此教师应注意问题的设计有序有梯度，问法讲究科学。伴随着上述问题，学生就可自主的学习课文了。

三、小组合作，讨论解疑

学生自学结束后，教师组织学生针对上述问题，小组内相互交流，解决个人还存在的疑惑，组内形成共识。这一环节是最核心的一步，毕竟学生个体的学习能力是有限的，一些问题他们难以自行解决的很完善。这就需要小组合作讨论，共同解疑，小组内你会一点，我补充一点，问题的回答就会很全面。

学生在先学的过程中，不自主的有下面一系列举措。得到问题后，学生会主动去思考，自己能不能回答出来；遇到困难会主动去自学课文，在课文中寻找解答线索；再遇到困难会主动向别人请教，做完问题后，不知道自己做的对不对就主动与同学进行交流；最后会主动要求老师指点迷津。先学把学生推到主动的位置。

学生在先学期间，教师应深入学生中去，督查学生自学，为思考后进的学生指点迷津，点而不破，帮助学生启发思维，开拓思路。再者教师要关注小组内交流，保证人人有任务，有目标，有责任，有希望，使小组合作的形式有效。

四、展示交流，点拨评价

新课堂的展示，只要教师引导得好，学生一定会呈现出精彩的问题诠释。教师用亲切、真诚来营造和谐民主的气氛，让学生敢说、想说。教师还要宽容学生的跑题，耐心地对待学生的错误。循循善诱小组内同学，扩大小组合作互动空间，因势利导，提高小组甚至全班学生的认知水平。

针对《中东》一课，学生通过先学，对本课基本知识已有较准确的把握，上述问题的展示亦多会水到渠成。而就“中东位置的战略地位”，“中东石油资源的利用”，“中东水资源问题的解决”，“中东多元文化的形成”等问题。教师应给予拓展、点拨，让学生容易了解认知，也使本课教学知识体系更加完整。

五、归纳总结，当堂训练

这是课堂教学的最后一个环节，由学生自主归纳或总结，亦可以生生间的总结，还可以师生间总结。贵在归纳到位，总结深刻，流畅，不可拔高或生硬。如本课我用的是师生、生生间的互动总结，组织学生分小组去归纳：说一说中东的地理位置，中东地区为什么会战争不断？谈一谈中东资源的具体状况。讲一讲你对中东多元文化的认知情况等各题。最后各组推代表总结。

学生阐述本课时的主要内容及收获后。教师展示课堂训练，当堂训练的作业能起到及时巩固所学内容的作用。作业设置要适量，难度要有梯度，保障多数学生在课内能够完成。

教学有法，教无定法。一所真正优秀的学校，并不是把某一种教学模式做到了极致，而是敦促学校里的每一位教师充分利用学校搭建的教学平台、学校的教研资源，根据所带班级的教学现状、所带学科的不同课例，研究、寻找到了相应的教学模式。使自己的课堂教学遵循规律，适合学生，发展学生。我校在全校着力研究“三段五步”教学模式，大力推广“三段五步”教学模式目的就是如此。

第二篇：三段五步教学模式

思想政治课互动质疑——释疑教学法三段五步教学模式

思想政治课互动质疑——释疑教学法是以多维互动为形式，创设良好的互动氛围。以问题为核心，以质疑和释疑为内容，探究方法和知识形成有机统一的教学法。经过初中思想政治课几年的教学改革实践，我们总结了一些基本的教学模式来优化政治课教学，现进行一些初步的探讨和总结。

根据教学研究实践，我们基本归纳为互动质疑——释疑教学三段五步教学模式。三段指：课前质疑互动——课中质疑释疑互动——课后评价再疑互动。五步指：自学质疑互动，创设问题情境——质疑互动，问题定向——探究问题，释疑互动——训练迁移互动，建构知识——评价再疑互动，拓展延伸。

互动质疑——释疑三段式教学这三个阶段是根据学习的一般规律即预习、学习、复习这三个阶段分别提出要求的，符合科学的学习规律，实现这三个环节的互动就能最大限度的调动教师和学生的积极性，使师生更密切的配合，共同完成教学任务。是整个教学过程的思想指导和总体构思。

第一阶段：课前自学质疑互动。这种不仅对学生，也是对教师提出的要求。首先要求学生课前自学提出问题并记录在专用的问题本上，学生提出的问题越多，质量越高，反映了学生的学习态度及能力越强，便于教师评价学生方式的多样性。学生根据已有的知识和能力进行自学质疑培养了学生的质疑意识和能力，使学生主动学习，善于发现问题，这对学生创造能力的培养也是一个重要途径。其次，这也要求教师要自觉质疑，以一个学生的角度来学习，考虑在学习过程中会遇到哪些问题，去备学案，根据教学的条件及学生的实际思考学生可能遇到的困难及出现的问题。第三，教师对学生的自学质疑情况和教师的自学质疑情况进行综合分析，实现师生的自学质疑互动，教师根据分析情况确定质疑的方向，即质疑重点和难点的确定。最后根据确定的方向来决定质疑情境的创设。因此课前质疑互动为下一阶段的质疑——释疑互动创造了良好的条件和基础。

第二阶段：课堂质疑释疑互动。课堂教学是政治课教学的主要场所，同时也是师生互动发现、解决问题的主要场所。这个阶段承接了前一阶段的互动结果，进一步实现互动。在前一阶段的结果即创设质疑情境中实现学生互动，师生互动及教学媒体互动。首先，学生感知情境生成问题后相互质疑，最后形成问题定向即形成有价值、可探究的问题。教师质疑起到引导和深化作用，帮助、引导学生问题定向，使课堂教学深入开展。师生与媒介互动起到问题定向的辅助作用。其次是释疑互动。承接课堂质疑定向，开展多形式的探究互动释疑，包括生生之间的自主及合作探究互动，使学生个体及群体都能发挥释疑的主动性，同时教师发挥释疑的点拔和引导作用，媒介继续发挥辅助作用，实现师生及媒介的多向互动，最终形成结论。第三、训练迁移的质疑——释疑互动。这充分体现学以致用的原则，是对学生前一环节质疑释疑效果的充分检测和深化，这一阶段主要是学生间的质疑、释疑，教师只是再深化，再引导和点拔，让学生构建知识。

第三阶段：课后评价，再疑互动。这是对前两阶段的总结及深化拓展。学生对全课教学进行回归评价，在专用的评价本上进行一些基本的评价：这节课我们学到了什么，同学们学得怎样，老师教得怎样，哪些还不懂：还有哪些问题，哪些问题还需进一步探讨等。这是对前两阶段的再反省和再疑。教师进行分析后可把握教学下一阶段的方向，也便于进一步发挥教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生的问题意识及合作交流精神，因此这一阶段的互动达到了让学生带着问题来，带着问题去的目的，培养了学生的合作精神及问题意识。

思想政治课互动质疑——释疑教学的三段模式是对教学过程的总体构思和指导思想，在研究中我们又归纳了实现该模式的具体步骤即“五步教学”。这五步教学属于三段教学之内，是对三段式教学模式的具体运用。主要有：

第一步：自学质疑互动，创设问题情境。

①学生通过预习教材及相关资料自学自疑，通过思考，提出问题，记录在质疑本上。

②教师阅读教材及参考资料等，从学习者的角度提出系列问题，备学案和问题教案。

③教师分析自己和学生的自学质疑情况，对质疑进行分类、归纳，分析学生的最近发展区，分析新知识和学生已有知识和经验相关程度，综合教学目标和学生认知结构确定质疑释疑的重点、难点。教师修改学案，对于问题情境的创设进行分析，结合实际情况，确定问题情境的设定，即师生预习自疑互动，创设问题情境导入新课 第二步：质疑互动，问题定向。

①学生在创设的问题情景中自学质疑根据自己的感受和理解，生成问题。②生生相互质疑、释疑，对于较为简单的问题进行解答，最后形成有价值，值得探讨的问题即问题定向。教师质疑释疑，从学生的认知规律和实际出发进行科学的质疑释疑，是对学生质疑释疑的补充，起到点拨、引导作用，使主题深化，引导问题定向。

第三步：问题探究，释疑互动。

师生在确定了探究问题之后，采用多种形式互动探究释疑，可全班、大组、小组、个人或几者相结合探究问题，生生互动共同学习、研究，相互交流、辩论，发表见解。教师释疑点拔、引导，实现生生、师生互动释疑。最后归纳总结，求同存异。①学生释疑。对师生的质疑由学生释疑，学生对释疑进行评价与反评价，形成生生互动释疑探究问题。

②教师释疑。教师对于学生难于解决的问题要进行释疑，这有利于教学的进行，但教师的释疑重在点拔、引导。

③师与生、生与生在互动过程中共同探究，组内与组外、个人与小组释疑结合，推动课堂进入高潮，形成师生共同探求、讨论、辨论的局面。

第四步：训练迁移互动，建构知识。

这是对学习效果的检测和运用能力的再煅炼。教师创设情境，实现师生及教学媒介的互动质疑——释疑，共同发现、解决问题，是对所学知识的训练和迁移，最终让学生建构知识，形成能力培养与知识学习的有机整体。

第五步：评价再疑互动，拓展延伸。这是对前几步学习的评价与反思。学生课后对整个教学过程进行评价，既包括对教师教、学生学的评价，也包括师生共同活动的评价。既包括优点，也指出缺点，还有对教学的再问再疑。教师进行分析、总结实现评价再疑互动，一方面反思评价自己的教学，不断改进教学方法，另一方面指导学生深入学习探讨，给师生都留下拓展空间，也培养学生的自主学习能力和探索精神。

总之，思想政治课互动质疑—释疑三段五步教学模式仅是互动质疑——释疑教学的基本模式，还有许多值得丰富和完善的地方。

第三篇：三段五步教学模式

“三段五步教学法”教学反思

吴洪恩

“三段五步教学法”，即：精心预设、促进生成——及时捕捉、筛选生成——合理评价、运用生成；导入新课、创设情境——生成问题、明确目标——自学探究、合作归纳——检测达标、当堂练习——应用拓展、巩固提高。

“三段五步教学法”在教学中的实践

此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。

1.“三段”的组织安排

课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。

课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。

课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了由教师帮助解决。

2．“五步教学法”的组织安排

“五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。

学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。学案编写应遵循：①主体性原则。尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

学案编写内容主要包括学习目标、能力目标、情感目标、重点难点、知识链接、学法指导、基本知识(问题化)、学习反思、反馈练习、归纳总结、作业布置等。形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。

提出问题：让学生在课下根据学案认真阅读教材、翻阅资料，领会内容实质，进而完成学案中的识记类及理解类问题，而对知识的应用及拓展类问题能形成初步因惑，以便带入课堂交流。所以，学案中提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题后，自然解决重点问题，锻炼学生思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。

探究学习：事先将学生分为若干个学习小组，每小组4~6人，上课初将学案中的问题分配给不同小组共同讨论，每组至少一个问题，达成共识后，选出一人准备向全班同学讲解问题的答案。5~10分钟后，由每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，最后教师总结明确，画龙点睛。

答疑解惑：针对学生讲解时出现的错误或不妥之处，教师要及时准确地更正。对于学生不能解决的问题，教师要亲自讲解。讲解时利用“引导——发现”的教学模式，把握住“示范性、重过程、激励性”原则，让学生的思想水到渠成。

反馈练习：练习的命题分为三个层次：巩固知识、综合运用、提高能力。巩固知识的命题主要是结合课本内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的识记和理解，要求学生独立完成。综合运用的命题应结合课本内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的应用，学生可以通过合作来完成。提高能力的命题应结合本节内容选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活应用，并运用基本概念和基本规律分析和解决。反馈练习的时间掌握在十分钟以内。

最后，习题的设计上要有弹性。为了让困难学生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，在习题设计时遵循“下要保底、上不封顶”的原则，多设计一些“必做题”和“选做题”，以满足不同层次学生的需要。

总结归纳：总结归纳是对本节课所学知识、方法的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师的启发引导下完成。

“三段五步教学法”给学生规定预习时间，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生能够真正集中精力去思考、探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，并完全参与其中。把以学生为本的理念具体化，可操作性强。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质及创新意识的形成，同时也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。

第四篇：三段五步教学模式

一、“三段五步教学法”提出的背景

新的教学大纲要求：“数学是研究空间形式和数量关系的科学”。今天，人们对数学这门科学的认识是：数学不仅是提高思维能力的有力手段，是理性思维的基本形式，是一种深刻而丰富的文化素养。更重要的是，数学内容、思想、方法乃至数学语言、符号已广泛渗入自然科学和社会科学的各个领域。加上学科枯燥无味的特点，学生厌学、畏学。于是，本校学习借鉴外校经验，结合本校实际，在反复实践、总结、论证的基础上，探索出了“三段五步教学法”，即：课前——课中——课后；提出问题——探究学习——答疑解惑——反馈练习——总结归纳”。

二、“三段五步教学法”在教学中的实践

此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。

1.“三段”的组织安排

三段：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。

课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。

课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。教师要将“三讲三不讲”落到实处，讲规律，讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。

课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“疑难问题解答卡”送到教师处，由教师帮助解决。

2．“五步教学法”的组织安排

“五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。

学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。学案编写应遵循：①主体性原则。尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

学案编写内容主要包括学习目标、能力目标、情感目标、重点难点、知识链接、学法指导、基本知识(问题化)、学习反思、反馈练习、归纳总结、作业布置等。形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。

提出问题：上节课结束时把下一节课的学案发到学生手中，让学生在课下根据学案认真阅读教材、翻阅资料，领会内容实质，进而完成学案中的识记类及理解类问题，而对知识的应用及拓展类问题能形成初步因惑，以便带入课堂交流。所以，学案中提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题后，自然解决重点问题，锻炼学生思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。

探究学习：事先将学生分为若干个学习小组，每小组4~8人，上课初将学案中的问题分配给不同小组共同讨论，每组至少一个问题，达成共识后，选出一人准备向全班同学讲解问题的答案。5~10分钟后，由每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，最后教师总结明确，画龙点睛。

答疑解惑：针对学生讲解时出现的错误或不妥之处，教师要及时准确地更正。对于学生不能解决的问题，教师要亲自讲解。讲解时利用“引导——发现”的教学模式，把握住“示范性、重过程、激励性”原则，让学生的思想水到渠成。

反馈练习：练习的命题分为三个层次：巩固知识、综合运用、提高能力。巩固知识的命题主要是结合课本内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的识记和理解，要求学生独立完成。综合运用的命题应结合课本内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的应用，学生可以通过合作来完成。提高能力的命题应结合本节内容选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活应用，并运用基本概念和基本规律分析和解决。反馈练习的时间掌握在十分钟以内。

最后，习题的设计上要有弹性。为了让困难学生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，在习题设计时遵循“下要保底、上不封顶”的原则，多设计一些“必做题”和“选做题”，以满足不同层次学生的需要。

总结归纳：总结归纳是对本节课所学知识、方法的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师的启发引导下完成。

“三段五步教学法”给学生规定预习时间，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生能够真正集中精力去思考、探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，并完全参与其中。把以学生为本的理念具体化，可操作性强。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质及创新意识的形成，同时也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。

“三段五步教学法”的突出特点是：按课堂时间来说，是将下一节课教学内容的预习任务放在了本堂课的最后及课余时间；对一堂课的教学内容来说，是将学生的重心前移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，从而达到课前预习的效果和要求；二是课后的一些课余时间可对预习所发现的问题再思考。对一课内容来说，老教法是先以教师为主(讲授)，后以学生为主(作业)，本教法则是先以学生为主(预习)，后教师参与(点拨)，欣赏“成功点”。一堂课上下来，总会有些地方上得比较顺手，达到了预期的效果，引起了教学共鸣。课后及时把这些成功点记录下来，然后进行“点击”：为什么这些地方会取得成功？它体现了哪些新理念？具体可对以下几个方面进行总结、思考：①教学目标是怎样得到有效落实的？②如何恰当地处理教学内容的？③因为采取了什么手段而使教学重点突出、难点突破的？④哪几个教学环节效率最高？为什么？⑤在调动学生学习积极性方面采取了哪些有效措施？⑥在调控课堂方面有哪些成功经验……

教师在总结时要：(1)反思“失误点”。尽管在准备教学预案和学习学案时力求完美，但课堂教学活动的主体是学生——活生生的人，因而，教学中会出现各种不确定因素，这决定了教师难以真正全面把握好每一堂课，教学过程难免有疏漏之处。

(2)点击“创意点”。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生行为和思维的发展以及情感的深入交流，教师有时会灵机一动，突破原先教学预案的框框，产生一些有益于教学的灵感。此时及时调整教学，会取得意想不到的效果。学生也会在教师的激励、启发下，产生一些具有独创性的想法。对这些师生之间的智慧闪光点，课后要及时地把它们捕捉下来。

深化课堂教学改革构建“三段五步式”和谐课堂教学模式

近年来，我校以县教育局构建四种课型的高效和谐课堂为重点，大力加强课堂教学改革。2009年底，学校认真提炼课堂教学改革之精髓，逐步形成了“三段五步式”和谐课堂教学模式。

一、总体目标

学校坚持以全面提高教学质量和办学效益为中心，以构建高效和谐课堂促进学生发展为根本，一是改变教师的教学行为，积极创设有利于民主和谐的教学氛围，实现教学内容、思维空间、学生心理、教学结果的开放。逐步使教师实现由“教书匠”向反思型、学者型教师转变，提高教师的整体素质。二是彻底改变学生的学习方式，学会自主学习、合作探究，全面提高自我的学习能力和创新意识。

二、“三段五步式”的基本内涵及教学流程。

在课堂教学改革中，我校坚持以学生的终身可持续发展为理念，对传统教学进行全面改革，总结出了“三

段五步式”教学法。

（一）“三段”：即“先学—后教—达标”三个时段。

1、“先学”是“指导—自主学习”的主要特征和关键。“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和

自我教育能力的发展。“先学”学什么？怎样学？

①常规性先学。重点把它放在阅读和双基的学习上。如数学的读懂教材，理解线式、图式、格式的表达意

思等，强化问题何在，策略何在的探索。

②引导性先学。针对教材的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南。这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇

心，充满挑战性、趣味性和探索性。

③拓展性先学。指学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决问题、学习教材。

总之，落实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近学生最近发展区，逼迫学生思考，使学

生带着问题走进课堂，走近同学、小组和教师。

2、“后教”是“指导—自主学习”的一个必要环节。

“后教“教什么？怎样教？

①营造民主氛围。它以学生精神放松，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，鼓励学生积极发言，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。

②引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为

我所用，激活学生挑战、迎战的能力。③让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。

④把问题抛给学生，促进交往互动，并适时提供必要的帮助。让学生多些互动，多些探究。互动可分为师生互动，让教师做个“平等中的首席”；生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。当学生思维受阻、外放或出现定势时，给予

“柳暗花明”的启示。

3、达标是整个课堂“自主学习—点拨导练”最终落脚点。

当堂检测是高效课堂必备的环节。当堂达标检测题要具有层次性，既要面对全体学生又要照顾到优秀学生；题目既能体现对当堂所学知识的检测，更要注重对学生思维的训练和方法的训练。

（二）、“五步”：即“目标导航—学案助学—合作探究—点拨导练—测评拓展”五个教学环节。

1、目标导航。

在设计课堂教学时，教师认真分析教材教法和学生认知基础，精心创设情景，让学生分析、讨论、思考，引发认知冲突，激起学生学习的内驱力。在教师科学有效地导入新课后，教师及时的展示学习目标，让学生认定，从而让学生知道本节课的任务和目的，带着任务学习，精力集中，主动积极。

2、学案助学。

在备好课标和教材基础上，精心创设有思维价值的典型性问题，编制好自学指导提纲或学案。自学提纲的设计以简明概括为主，注重问题的整合，具有综合性、可操作性、有利于学生自主学习。自学指导提纲包括三方面内容：①学习目标，②学习内容和要求，③达标测试题。

3、合作探究。

合作交流是学生在自学基础上相互质询，相互展示，相互启发，相互激励，确认、升华学生个体的自学成果和落实双基的过程。学生独立思考，对简单问题通过对答案和过程及思路解决，对标注的疑难问题、困惑和想到的新问题，进行互助交流，完成基本的学习目标，实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。对经过讨论交流仍不能解决的问题，存在的困惑，小组进行记录，作为课堂讨论的重点。

【说明】我校的互助小组是按“组间同质，组内异质”的方式进行分组的。其目的就是促进小组间的互助与互学。首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决，有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，并在一定时间后，角色转换，使每个成员都有愉快的学习体验。

4、点拨导练。在该环节的教学中，教师首先让各小组提出不明白的重点和疑难问题，并对这样问题进行归纳总结，其次让全体学生讨论分析思考，找出疑难问题和困惑；第三用鼓励性语言诱导学生积极踊跃回答问题。第四，积极培养和保护学生的好奇心、探索欲，及时的激励诱导学生质疑困难，提出有思维价值的问题或不同想法，给学生创造广阔驰骋空间。然后，教师依据课堂教学表现，指导学生当堂解决出现的问题，实现堂堂

清。

5、测评拓展。

为落实双基，查缺补漏，使学生确认个人的学习效果，适时引导学生限时、高效地独立完成课堂检测题。针对出现问题，教师要采用恰当的矫正方式，进行矫正。矫正时教师要据学生的思维适时地进行点拨、诱导，让学生再思考、反思，自己找出错误或不足，或让学生讨论、争论，相互矫正。通过反馈补救，达到

拓展延伸之效果。

三、保障措施。

（一）成立高效和谐课堂构建领导小组，提供制度保障。

一是成立由校长任组长，分管副校长为副组长，校级领导班子成员组成课改领导小组。由教务处、教科室，主管该项活动的具体实施，加强组织领导，召开专题大会，研究部署“高效和谐课堂构建”工作。二是制定《“三段五步式”和谐课堂教学模式实施方案》、修订《课堂评价标准》等相关条例，保证将课改落到实处。三是改革成果评价办法，激发教师投入课改的积极性。

（二）逐年增加经费投入。

以现有多媒体设施为基础，进一步改善教学和办公条件，激励教师强化课堂教学与信息技术的整合，以达到资源共享，提高课堂效益，真正实现“增效减负”。另外，学校积极加强校际联谊活动，增加教师外出学习的机会，加快更新教师理念。

（三）加大集体备课力度，确保高效和谐课堂实施。

我校在集体备课过程中以“三案定教”的形式开展工作。在学科组长的组织下，教师通过自主合作，形成教学设计的课堂准备过程。“三案”包括“分工备案”、“集体定案”、“个性补案”。“三案定教”积极关注教师个人研究教材的深度、教师之间交流的广度、三案之间递进的梯度，推进教案质量的整体提升。

（四）继续落实“半日教研制”。

每周安排半天活动，按时组织活动，保证教研时间，按计划严格组织。做到“一有三定六突出”保证教研活动的实效。（一有：有计划，三定：定时间、定中心发言人、定主持人，六突出：突出研究内容与教学实践的结合、突出研究内容对课堂教学的促进、突出研究内容的科学性和先进性、突出教学研究对教师的教学能力和教学素质的促进，突出教学研究对教学质量的促进、突出研究内容对学生创新能力的培养和全面发展的促进。

（五）搭建教师专业成长交流平台。

学校将有计划有步骤的举办系列性“教师成长论坛”。一是召开课改经验交流会。二是开展教学反思、教育叙事征文活动。三是优秀论文、教案设计评选等。四是定期开展“三段五步式”和谐课堂优质课评选。五是开展“拜师带徒”和“青年教师入门达标”等活动。

四、主攻方向

（一）加强合作小组建设和分组教学研究。

长期以来，我校班额较大，通常把五六十人的大班分成十来个小组，每个小组内又按不同层次进行较为均匀的搭配，在小组之间引入竞争机制，变课堂为赛场，激发学生的学习积极性，培养学生的团队精神。同时使每个小组成员团结互助，在布置作业时按学生的不同层次进行布置，使不同层次的学生按不同的要求学习。着眼未来，我校进一步加强分组教学研究。一是依据新课标把章节习题编制成《分层练习》。二是加强学法指导，探讨五种分组方式对教学效益的影响。即：“头脑风暴”式、模拟课题式、同伴互助式、角色扮演式、组合式。

（二）以同课异构为载体，在听评课上做文章。

为改变听评课上存在着的盲目性、业余性、消极性的弊端，学校将逐步构建起指向学生有效学习和教师专业发展的新型听课评课范式。组建以合作为基础的教师专业共同体，按计划开展同课异构活动，通过听评课加强教师的业务交流与合作，整体推进教师队伍素质的提高。

第五篇：“三段五步”教学模式相关学习资料

“三段五步”教学模式相关学习资料

一、实施“三段五步”自主高效课堂的目的意义

实施新课程和推进素质教育都要求教师必须改变传统课堂教学理念和教学模式，在课堂教学过程中构建以课堂为核心的“自主学习、合作探究、自我展示、有效训练”教学流程，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学效益和教育教学质量的提升。

新课程改革，要求教师在课堂教学中不仅要完成知识、技能目标，还要关注学生的学习过程、方法、态度，使学生能够获得丰富的情感体验，这就是所谓的“三维目标”。教师在新课程改革下，不但要引导学生能够积极思考，大胆质疑，还要培养学生的自主意识、合作意识，从而达到真正的自主合作，进而达到优质高效。

新课程改革还要突出学生的主体地位。这就要求教师根据不同层次学生的需求，本着因材施教的原则选择教学内容；要注重将学生所学知识设计成与生活实际和社会热点及科技发展密切相关的问题；要求从能力培养的角度设计教学问题和教学过程，进而培养学生的问题意识、探究意识、实践意识、创新意识。总之，新课程改革要求在教学方法的设计上，以学生的自主学习、独立思考为前提，使自学式、探究式、问题式、讨论式、合作式等多种教学方法得到综合运用。这就必然要求教学活动在设计上更多的体现学生的主体作用，以更多的发挥学生的能动作用，让学生成为教学活动的主人；在教学手段的运用上，提倡多种并用，且尝试新技术与教学手段的有机整合；注重发

挥实验教学在学生能力培养中的作用，以此培养学生的观察能力、分析能力、探究能力、创新能力和设计能力。

新课程改革下的课堂教学，要求建立平等的师生关系。这就要求广大教师改变传统的教学观念，使教师由“课堂的主宰”变为学生学习过程的鼓励者、引领者、组织者、合作者；教师要学会营造自主、合作的学习环境；教师要用平等的心态对待学生，以使学生倍感尊重、关心和帮助，从而使课堂变为师生密切合作、共同提高的阵地，使学生“亲其师，信其道”。总之，要使学生在愉悦中学习，在合作中进步，在快乐中成长。

新形势下对教学评价的多元化，要求必须实施高效合作的优质课堂教学。新课程改革，以学生的全面发展为第一要素，彻底改变以考试成绩为单一评价方式。这就要用赏识的眼光、积极的态度从多层面、多角度去评价学生，要求对课堂教学进行过程性、发展性和表现性做出综合性评价。

“自主高效”课堂的实施，是新课程改革的需要，是新形势下素质教育的需要，也是我国现代化建设的需要，势在必行，任重道远。

二、“三段五步”自主高效课堂的特征

1、“三段五步”自主高效课堂的基本要求

（一）三段：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。课前：学生利用上课的前一天大约15—30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下，自主预习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。

课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示，合作探究自行解决问题，通过当堂检测，实现共同提高的目的。教师要将“三讲三不讲”落到实处，讲规律、讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。

课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“疑难问题解答卡”送到老师处，由老师帮助解决。

（二）五步：

1、学情调查，提出问题。（4分钟）目的

了解学生预习的情况，看那些知识学生已经掌握，还有哪些问题需要解决。

操作

老师对学生预习的情况进行调查，用提问，竞答，查看，问卷等形式进行。A级问题要提问检查，要求学生独立回答。B级内容可先让学生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量、探讨，争取解决。C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。

2、合作交流，质疑解惑。（6分钟）目的

①验证自主学习的效果；讨论解决自主学习中遇到的问题；讨论解决学生没有提出，经过教师引导提出的问题。

②因材施教，激活每一个学生的思维，调动每一个学生思考、回答问题的积极性；培养学生的合作、探究意识；培养学生实事求是、刨根问底的科学精神。

操作：

①针对生成的学习目标和教师预设的一些题目独立思考，查各种工具书，但不能说话，不能商量。这是下一步合作交流成功的基础。

②组内互动。小组科代表（小组长）负责组织进行。第一步：对照自主学习目标，带领全组同学通过问答、板演等形式逐一落实学习目标达成情况。第二步：对于部分学生没有掌握的问题，组织组内其他同学帮助他们予以解决。第三步：对于全组同学不理解的问题，通过组织讨论予以解决。第四步：通过讨论仍然不能解决的问题，标记下来并在下一步的组间互动时有科代表（小组长）或指定一名同学提出。

③组间互动。科代表或教师负责组织进行。对于组内互动不能解决的问题，通过组间互动来完成。互动从一组开始，按小组顺序进行（如果一小组没有问题，可以进行下一组）。第一步：由一个组提出问题，其他组予以解答或演示，并进行点评。第二步：对各组解答或者演示的问题不正确、不全面、不深刻的地方由教师分别予以矫正、补充、点拨。第二步如有必要，要紧跟第一步进行，原则上不能等到所有的问题学生都讲完了再去实施。

④师生互动。由教师负责组织进行。第一步：通过自主学习、组内互动、组间互动环节，学生没有提出但又是非常有必要的问题由教

师提出。第二步：教师引领全体同学思考、讨论、回答这些问题。第三步：对学生的回答教师予以总结、提炼、升华。

关键点

①对于学生在互动时如何合作、如何交流、如何讨论、如何思考、如何通过一个过程获得结论教师要给于恰当的引导。

②科代表的作用要充分体现，能完全担当起组内互动时的四项职责和组间互动时的职责，能关注到组内每一个同学，回答问题绝不能仅仅是科代表或者几个好学生。

③组间互动、师生互动时某个同学提出问题或解答问题不是代表个人，而是代表小组，组内其他同学可以为其及时进行补充或者更正。

④教师在组间互动时的点拨要及时、准确、到位、清晰，在师生互动时预设的问题要少、要精。

3、学生展示，共同分享（20分钟）目的

学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解，由一条线变成立体式的网络，增加课堂容量。

操作 教师方面：

①教师分配学习任务，一般以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。

②在展示的整个过程中，教师则是隐身于学生们身后的导演，他们所要做的是点拨、追问、总结点评。

学生方面：

①同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。

②学生可以不必申请便可发言或上讲台讲解，只要你展示的有水平，讲解的有道理，你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。相反，在展示过程中“出了丑”，得到的是帮助和宽容，而不是讥笑。

③注意每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。

4、总结概括，拓展延伸。（3分钟）目的：

总结本节课的知识体系，强调本节课的学习重点，升华本节课的情感境界，归纳本节课的学习方法等。

操作：

教师（或学生）根据学生在合作交流，质疑解惑时的阅读、思考、合作、交流、讨论、解答等的学习实际和文本要求，进行魅力精讲。

关键点

①教师对教材的理解要深入、透彻、全面。

②教师对课堂教学的实施情况能准确地把握，能及时整合课堂出现的各种闪光点和不足的地方。

③教师的语言要激情澎湃、魅力四射、深入浅出、字字入心。

5、当堂达标，学以致用。（5分钟）

目的：

培养学生使用所学知识解决现实生活、学习、社会中实际问题的能力，实现知识与能力的迁移。

操作：

①检测学生本节课三维学习目标达成度。

②用多种形式检测题目达标情况。如小组内检查、全班提问、小组间互相批阅、教师收取部分学生的答卷批阅等。

第一步：通过多媒体、学案等多种形式出示拓展应用的题目。第二步：学生独立阅读、思考、解答拓展应用问题。

关键点

①设计的题目在紧扣双基目标的基础上，能够联系学生的生活、学习、社会实际扩展开来，能够让学生通过解答这些题目体验到学习的快乐、感受到成长的幸福。

②学生一定要有独立阅读、思考、解答的机会和时间。③对拓展应用题目的达标反馈一定要及时、科学、到位。④以学生的魅力展示为主，要体现出课堂和生活的联系和学以致用的原则。

2、“三段五步”自主高效课堂的模式

①时间模式：

10+30，即教师讲授时间不得超过10分钟，学生活动自主活动时间30分钟；

②组织形式：教师导演，学生展示，小组合作，层次教学； ③课堂模式：预习课、展示课、反馈课、过关课

预习课基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目标。然后学生做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上，不断生发新的学习目标。这个过程既有自主学习、自悟，又有合作交流。学生相互启发，共同探究，通过对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成一定的解答方法和答案。

展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程。主角是学生，学生提出问题，讨论、阐述自己的观点和见解。学生先就自己的预习展开交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般以小组为单位。小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳的解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变成立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个；原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。

反馈课的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队。利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。

过关课的主要任务是针对学生过去一周中学科的重点知识和学生学习过程中暴露的易错点、易混点而设臵问题，对学生进行定时定量的检测，实行学科人人过关。让学生及时发现自己学习过程中存在的问题，明确自己所掌握的知识体系中存在的缺陷，从而明确自己的努力方向。

3、“三段五步”自主高效课堂的课堂要求

文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟、艺术形式表达、写作、制作、实验、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到黑板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点

评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢上讲台，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的气氛，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

4、“三段五步”自主高效课堂对小组的要求：

分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。

A、每个班级编排8个学习小组，每个学习小组8-10人，小组成员每个学期相对固定；

B、学习小组由班主任（导师）牵头，根据课任教师、学生意见进行分组，小组成员由不同学习能力层次、性别的学生搭配组成，组内结成互教互学对子，形成合作学习的互补性；

C、每个学习小组设行政组长1名，各学科组长1名，由具有组织学习能力和威信较高的学生担任；

D、组长由班主任和科任教师指定或由学生推选产生。小组学习：可概括为“1：8教学法”——1个教师负责解决8个组长的问题，调动掌握8个小组的学情；每个组长负责解决8个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。

即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。

分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

5、“三段五步”自主高效课堂对教师的要求：

教师要成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。

实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。

6、“三段五步”自主高效课堂的管理：

抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习，一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备。

骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。

学科、年级组织自己的听评课。立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停。

两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

7、“三段五步”自主高效课堂的三条高压线： 预习不充分的课不准上。严禁教师与学生“抢风头”。必须当堂落实达标。

8、“三段五步”自主高效课堂的评价：

①师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

②以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

③“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数。

二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

④“四看”教师：

一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；四看教师编制的学案。

⑤评课三看：

一看教师是否遵循了模式，是否使用学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”是否超过了10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

三、实施“三段五步”自主高效课堂的要求

1、树立正确的课堂观。课堂是教师“传道授业解惑”的场所，这是传统的课堂观；课堂是学生学习的场所，也只是课堂观念的进步。那么，什么是科学的课堂观呢？著名教育专家郑金洲教授认为：课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而是更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。洋思和杜郎口给我们的启示，是深刻的——只有改变课堂才能改变学校。我们要使课堂成为教师和学生生命成长的原野，课堂上师生教学相长，用心灵碰撞心灵，用生命影响生命，扩大课堂的内涵与外延，使课堂意义更丰满。课堂，对我们教师几乎意味整个人生，如果课堂是一块贫瘠的

土地，就很难长出参天大树；如果课堂缺少生机，人生也不会有更大的丰收。

2、高效课堂要求教师提高非专业素质。非专业素质主要包括人文素质、人格魅力、反思能力、行动能力、信心激励，专业发展意识等，传统上教师非常重视专业素质对课堂效能的影响，却往往忽视了非专业素质对课堂的作用，但有时恰恰相反，非专业素质对课堂效能的影响，是更持久、更深远的。如：良好的文化素质，可营造浓郁的课堂文化氛围；热情饱满的信心教育激励语言，可以极大地调动学生自学、合作、探究知识的积极性和主动性。再如，一位具有健康高尚人格的教师，对学生会产生极大的魅力，会于无声处影响和改变学生的思想和行为。所以有的教师不怒而威，有的教师靠亲和力凝聚学生，有的教师其幽默的言谈和优雅的举止深受学生的推崇，这就是人格魅力。

3、高效课堂要求教师探索与自身风格、与学生特点、与教学内容相适应的教学方法。教师教的方法和学生学的方法，相比，后者更为重要。因为，教只是手段，学才是目的。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”高效课堂教学是一个复杂的系统，对于每个环节，每一个情景，每一个活动，都应深入研究、探讨，反复揣摩。

4、教师在实施教学的过程中，应对不同的学生采取不同的教学方式，在学案设计、课堂提问、课堂训练、课堂总结和课后延伸等各个环节体现分层次教学，使不同层次的学生，都能在教学过程中有所收获。

5、处理好“自主”与“合作”的关系。根据高中学生的阶段年龄特点与学习特点，提倡重在自主前提下的有效合作。要明确什么问题应该由学生自主学习，什么问题应由学生合作探究。自主学习、合作探究的时机要把握到位，杜绝各种教学环节的盲目性。

6、高效课堂活动期间，每位教师尽最大努力彰显自己的个性特色，且尽可能地渗透、体现我校的“信心教育”，以信心教育为指导原则。

四、实施“三段五步”自主高效课堂活动的程序及方法

第一阶段，各年级推选出骨干教师、优秀教师或教学能手进行示范课表演或研究课展示，不同年级间进行听课交流。

第二阶段，群策群力进行广泛评课、探讨、研究。

第三阶段，各年级学科教研处集思广义，讨论研究，内部交流听课，以形成本学科的高效课堂模式，并对本科的模式课提出明确的要求或规定。

第四阶段，全员参加，人人参与高效课的讲课、评课。第五阶段，总结、反思、提高。由教研组长组织本学科教师，讨论研究完善，推选出本学科在这次活动中表现积极和高效典型课，以参加学校组织的评选或表彰活动。

第六阶段，学校组织评选或验收或聘请专家点评，最终形成具有西平高中特色的高效课堂模式。

解读“三段五步”自主高效课堂

一、为什么要提出“三段五步”自主高效课堂？

1、实施新课程的需要。近几年的课程改革实践证明，课堂是实施课程改革的主阵地，构建高效课堂、提高课堂教学效益是提高教学质量的关键。

2、学校发展的需要。提高办学效益，形成办学特色，打造品牌学校，依靠什么？依靠学生的发展，依靠教师的智慧。课堂是学生获取知识的港湾，形成能力的运动场，培育思想的摇篮。因此，课堂就是师生共同劳动的土地，这块地肥沃了，学校的花园就会姹紫嫣红；这块地贫瘠了，秋天的收获也许只有学生的眼泪和教师的叹息。

3、减负增效的需要。减什么负担，怎样增效？这不是一个技术问题，而是一个方向，一种策略。这需要所有的老师去思考，需要所有的学生去行动，需要所有的家长去关注。

4、课堂教学研究的需要。一个新教师走进课堂，势必要经历几个阶段：规范课堂、有效课堂、高效课堂、长效课堂。研究课堂，正是为了寻找课堂教学中存在的问题。课堂教学问题的产生，是一个持续的过程，有时候一些旧有问题没有得到解决，新的问题又产生了。因此，如何改进自己的教学模式，不断地超越自己，这需要在课堂中研究，在课堂中实践。

总之，自主高效课堂的研究与推进已经是大势所趋。

二、什么是自主高效课堂？

什么是自主高效课堂教学？自主高效课堂教学，就是在有限的时间和空间内，用恰当的教学方式激发学生的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，获得较大容量的真正有效的知识，同时充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确态度和价值观，从而促进学生的全面发展。自主高效课堂教学的核心应是“学生的参与”，其基本目标应是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。

什么是自主高效课堂？它应有六个特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三动：身动、心动、神动。

C、三量：思维量、信息量、训练量。D、三特点：立体式、快节奏、大容量。

E、三学：肯学、想学、学会。

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。

华东师大叶澜教授对一堂好课提出了“五个实”标准。即：（1）扎实的课，（2）充实的课，（3）丰实的课，（4）平实的课，（5）真实的课。

华东师大的崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。我们总结出，高效课堂应该具有以下几个特点：

从学生角度来讲，自主高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从学生角度来说，高效课堂的主要表现为：是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，自主高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。所以，高效课堂对教师的教学水平的侧重评价：教师向课堂要质量还是向课后要数量；注重教学方法，还是侧重教授知识；讲究整体建构，还是停留细节雕琢。

三、“三段五步”自主高效课堂要回答的四个问题 第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）

老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。上海格致中学提出“国家课标校本化”，国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，不论发达地区还是欠发达地区都要达到这个标准，这是教学质量的底线。与过去的教学大纲不同，新的课程标准只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本校的课程标准，甚至每个教师可以根据本班的情况确定相应的课程标准。

第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布臵预习，课后不布臵作业，课上解决全部问题。这是最高水平的课。如北京22中的数学教师孙维刚、北京朝阳区实验小学的马芯兰老师等老一辈的特级教师，都能做到这一点。他们的课堂不热闹，但都非常扎实，教学成绩很高。他们提出把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，学生的负担很轻但升学成绩很好，这就是真正的素质教育。

第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）

要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。一堂课老师讲多长时间为宜？现在有些学校规定，每堂课教师讲授不能超过10分钟，学生的练习时间不能少于30分钟。为了转变教师的观念，在改革的初期硬性限制老师的讲授时间有助于

改革的进程。但不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间。基本的原则是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。现在许多老师上课就讲是基于一个错误的假设：今天是新授课，学生对这部分知识是一无所知的，所以要从最基本的概念开始讲。难道学生连一个概念也看不懂吗？老师给学生自学的时间了吗？从理论上讲，全班只要有一个学生会，老师也不要讲，先让学生讲，学生不会的老师再讲。这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。

第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）

一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。一个老师在下课后能不能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生的能力有差别，价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。

如果一个老师下课后对这四个问题作出了明确回答，就能评价自己的课是否效率高。我们也可以用这四个问题来评价别人的课。