小学数学学科“双向互动,三段导学”121教学模式实施方案（5篇模版）

第一篇：小学数学学科“双向互动,三段导学”121教学模式实施方案

小学数学学科“双向互动，三段导学”121教学模式实施方案（讨论稿）

为构建有效数学课堂，提高小学数学课堂教学质量，以《吉岘九年制学校“双向互动，三段导学”121教学模式实施方案》为理论支撑，结合本学科课程特点，制定本实施方案（讨论稿），作为小学数学课程实施121课堂教学模式之基本策略。

一、小学数学学科121教学模式基本操作策略

第一段：激趣导入、学案导学（时间应控制10分钟以内）这一环节应包括四方面内容：

（1）导入新课。教师要新颖快捷地导入新课，把学生尽快引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。

（2）明确任务。教师出示“学习目标”和“学案” 或“自学指导”。出示方式：①学案；②多媒体课件；③小黑板；④口头展示等。“学案” 或“自学指导”要做到学习内容、方法、要求与时间“四个明确”。

（3）问题导学。学生依据“学案” 或“自学指导”设计的基础性问题，独立学习内容，尝试解决问题，尝试生成新的问题。

（4）自学自测。学生依据“导学案” 或“自学指导”中设计的基础练习题（侧重“识记”层次的内容）进行学习效果的检测，教师作简要的点评。

具体操作：教师组织学生自学，激情导入，出示“学案” 或“自学指导”，明确学习目标与任务，检查自学情况，分配小组展示的内容与方式。学生明确学习目标和学习内容、方法与要求，根据“学案” 或“自学指导”要求，紧扣教材内容独立自学、自测，有疑问的地方做好标记，独立思考、尝试解决问题，记下疑惑，生成问题，等待小组“对学”研讨和全班“群学”展示质疑时再解决。

学生自学时，教师巡查组内展示，质疑问难，归类学生自学自测和展示中存在的问题，为班内展示质疑做好准备。学生开展小组学习，相互交流自学成果，相互提问、相互释疑，记录自学或组内解决不了的问题。

学习目标：组内交流展示，生成合作探究的疑难问题，掌握“双基”，发展学生的交流沟通与口语表达能力。

第二段：合作探究，双向互动——展示提升，质疑解难。（时间应控制在20分钟左右）

这一环节应包括两方面内容：

（1）班内展示。对“学案” 或“自学指导”中设计的难点问题或拓展性问题，分组进行全班展示，主要是展示问题的答案。展示的方式有：①板演展示；②口头展示；③练习题（用展台）展示等。

（2）问题质疑。对“学案” 或“自学指导”中设计的难点问题或拓展性问题，分组展示问题的答案或思路，组与组学生对问题的答案展开质疑、纠错、补充完善。

具体操作：教师组织合作探究，梳理归纳交流展示中反馈出来的问题，重点点拨，释疑解难。及时点评、纠错、规范学生学习行为，善于鼓励与追问，达到疑难问题的呈现与解决。学生进行全班交流展示，合作质疑，反馈学习效果，生成新的、有价值的问题，师生共同探究，实现生生、师生合作，解决生成的问题。

学习目标：引导学生全面理解学习内容，培养学生求异思维和发现、探究、解决问题的能力。

值得指出的是，在这一环节的实施过程中，教师要适时的给予学生释疑讲解，讲解的原则是精讲点拨：（1）深化理解。根据学生自主学习、合作探究中生成的疑难问题，结合教材中的重点、难点、考点和易错易混易漏点知识，由教师重点讲解，做到“三讲三不讲”，促使学生对学习内容的全面理解，构建知识结构。

（2）导学点拨。教师在学生展示和精讲环节中，要结合学情，发挥好导学点拨作用，适时进行引导、调控和激励。帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路，既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。

具体操作：教师根据学生交流探究中反馈的问题和重点、难点、易错点、易混点、考点作精讲点拨；善于引导学生感知新知，梳理总结。学生感悟自学、探究、质疑过程中的知识、问题和方法，建构知识结构，总结学习规律和学习方法。

学习目标：引导学生学懂相关内容，形成知识条理，构建学习方法，总结学习规律。培养学生求异思维和发现、探究、解决问题的能力。

第三段：训练检测，反馈矫正。

根据教学内容的需要和学生自身的生活体验与认知水平，侧重“理解”、“应用”层次的内容，设计一些体现能力、具有一定思维含量的开放性题目，让学生利用所学知识在思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的。

具体操作：这是学生学以致用，举一反三的一步。教师精选过关检测题，当堂测试，全面客观地测评学生学习目标的达成度，查漏补缺。学生要按时认真完成检测题，组内互评、纠错或全班展示，教师要有针对性的点评，反馈矫正，要让学生在已掌握知识的基础上，通过多种形式进行拓展训练和知识的迁移运用，提高目标达成度。学习目标：引导学生进行知识的迁移运用，提升学生综合运用知识解决学习问题的能力。

二、提倡创设的几个条件。

1.以创设学习环境为前提。（1）要十分重视师生关系和情感因素在教学中的作用。教师要尊重学生的人格，以真诚的态度对待学生，把学生的感情和问题放在教学过程的重要地位。（2）发展学生个性。培养学生学习的自主意识、独立意识和独立行为，赋予学生更多的自主学习权利，留给学生足够的自主学习时间，加强学生学习方法指导，重视学生课堂展示交流的及时评价与激励，加强课堂教学的有效调控。

2.以“导学案”为载体。“导学案”是教师课堂教学引导学生学习的“导案”、学生自主学习的“学案”和学生课堂练习的“练案”的集合体。本模式在课堂教学中的运用要以“导学案”为载体导向，让学生在自主学习、合作探究、展示反馈学习过程中有所遵循。“导学案”设计环节要齐，设计内容要具体，编写质量要高，使用要规范，体现学科性、课时性和个性特点。

3.以小组学习为基本形式。学习小组一般以4—6人为宜，摆放形式要便于学生学习交流。按照学生的学习成绩均匀的划分学习小组，加强学习小组建设，强化培训与管理，组员分工合作，强调学生独立思考、自主学习，要求学生学会倾听和表述，实行分组学习组内捆绑评价激励机制。

4.以必要的教学手段为辅助。要充分利用现代演示系统（计算机、多媒体投影仪、电子白板）和小黑板等教学辅助手段来出示学习目标、学习内容和学习要求，展示学习成果，探讨学习疑难问题，展示课堂练习，归纳知识条理、学习方法等。

三、121教学模式在小学数学学科中实施时的注意点 1.要充分体现学生自学、展示和反馈的自主学习策略。自学在先，先学后“导”，实现学习内容前置和问题前置；注重学生相互交流展示，质疑释疑，落实小组捆绑式评价；重视当堂测评、纠错，及时矫正反馈。

2.要注重激发学生学习的主体意识。学生通过独立自学自测生疑、小组对学交流展示质疑、班内群学合作探疑和知识的迁移运用，激发了学生的自主学习、合作学习、用中学习的主体意识。

3.要为学生的主体参与提供时间与空间。教师破除以自我为中心，最大限度地减少自己讲授的时间，充分发挥学生的主观能动作用，多讨论、多实践，让学生自己看书、思考、质疑、解决问题。

4.要为学生创设成功的情境。课堂教学，使学生不断体验到自学的成功与进步，逐步认识自我，建立自信心，有助于学生的反思与自我调控，自我获得知识与技能是自我价值的满足，师生的正确评价与激励是促进学生成功的主要手段。

5.要从学生身心发展需要出发给予学生以科学的学习方法指导。教师引导学生在不断自主、合作、探究中学会学习和掌握科学的学习方法，并逐步形成实践能力，为学生的终身学习奠定基础。

四、保障实施策略

（一）成立实施小组

组

长：贺文杰（包组领导）副组长：景天鹏（教研组长）组 员：小学数学组教研组全体教师

（二）贯彻好“问题导学、互动探究”教学模式

121教学模式在数学课堂上其实质就是实施“问题导学、互动探究”教学模式，就是要改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。

（三）抓好备课管理工作

1、全体教师要积极参与，备写导学案。

2、备课要按照个案、共案、定案三个基本流程进行生成、优化。

3、每周周三教研会时教师要按教学进度表将下周独立设计的个案上交到教研组审核。

（四）建设好“导学案、教学案”这个载体

明确“导学案、教学案”这两种形式。导学案是教师围绕学习目标，整合课程资源，创设学习步骤，为培养学生学习方法与学习能力，引导学生实现学习目标而设计的师生共用的引导式学习方案。教学案是教师为了实现教与学的统一，根据课题教学目标，科学运用课程资源，灵活运用教学手段，从培养学生学习方法与学习能力的需要入手，而设计的供教师使用的教学预案。

（五）运用好“导学案”这个工具。

要明确“导学案”只是构建有效课堂的有利工具，不是“习题集”，亦非“要点集”。

（六）深入研究“121”教学模式。

1、各教师要将如何实施121教学模式写入“学期课程实施纲要”。

2、定期开展专题教学研讨活动和经验交流。

3、期末进行导学案展评和数学组“121”教学模式实施工作小结。附：小学数学组“双向互动，三段导学”121教学模式实施工作时间表

小学数学组“双向互动，三段导学”121教学模式实施工作时间表阶段安排时间3.1—学习阶段3.17方案制定3.18-阶段3.25尝试探索3.26-阶段4.16实施、改4.17-进阶段6.16展评、提6.17-7.1高阶段小结7.3主要内容负责人讨论、学习《吉岘九年制学校“双向互动，三段导学”121教贺文杰学模式实施方案》，领会模式内涵制定《小学数学学科“双向互动，三段导学”121教学模式景天鹏实施方案（讨论稿）》各科任教师尝试编写《导学案》，实施121教学模式全体教师实施121教学模式，召开经验交流会，观摩课堂教学，展开全体教师教学研讨，推进教学模式实施熟练化。开展121教学模式优质课观摩、导学案展评活动进行学期实施工作小结，评选优秀实施教者贺文杰贺文杰

第二篇：小学数学”三段四步“教学模式

小学数学“三段四步”课堂教学模式操作过程

为配合教育局打造高效课堂的活动，依照教育局关于打造高效课堂的指导意见，结合我校实际，针对我校部分教师改革意识不强，课堂效率不高，教育教学方法落后的实际情况，特提出“三段四步”课堂教学模式，特供数学老师参考，并在实践中不断完善。

一、“三段四步”的基本内涵

“三段四步”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。“三段”中的 “先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。

二、“三段四步”的特点

（一）该模式符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。

（二）该模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。

（三）该模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。

三、“三段四步”教学模式的基本环节 “三段四步”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。四步指的是穿插在三个环节中四个步骤:导入（示标）、探究（独学）、合作（群学）、训练（测试），在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。

（一）辅助环节（2分钟左右）：

辅助环节包括三项内容：①板书课题；②揭示目标；③自学指导。

1、板书课题，简称“板题”，包括导入和板题两部分内容。导入上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，或由回顾旧知导入，或由启发思考导入，或创设情境导入提出数学问题或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣。时间不能过长，一般不超过半分钟。板题教师板书或出示课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。

2、揭示目标，简称“示标”。新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观多元目标的整合。所以，按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。

操作要领：

（1）要明确具体、能够测量。（2）要准确、实事求是。

（3）语言表述要简洁明了，通俗易懂。

（4）出示目标的方式有口头表达和书面表达两种。内容简单，就用一两句话口头表述，内容多的就用书面形式表达（用投影或小黑板展示）。

（5）要始终围绕目标实施教学，不能偏离。

3、出示自学指导，简称“示导”。

学生的自学要以教师有效的指导为前提。指导不当，就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可由教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张思维，提高自学效率。操作要领：

1）自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。

2）自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。

3）自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。小学高年级，学生看书时间可长一些，小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。

4）自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。5）教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像

（二）“先学”环节（10分钟左右）：

出示自学指导以后，进入第一个主要环节“先学”。先学分为两步：第一步，学生读书或看书；第二步，教师检测自学效果。“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题。

（一）“先学’’这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。

1．看书。

“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。

操作要领：

1）学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。

2）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。2．检测（检查读书的效果）。

采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。

操作要领：

1）一般以书面练习为主。

2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的’’、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。

4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。

（三）“后教”环节（13分钟左右）： 检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教学过程。是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。它可以分为三步：一是更正，二是讨论，三是总结

1、更正（生生合作）

教学的过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正。没有发现问题，不能发现问题，教学就会陷入盲目之中。

学生做完检测题以后，教师要及时指导学生观察台上学生的板演，教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。从这五个方面看有无问题，准备参与更正或讨论。

课堂上，教师了解学情、检测反馈的方法常用的有六种：（1）、举手统计在课堂教学当中，教师如能善于使用“举手”的方法，将会对提高课堂教学效率起到积极作用。

（2）、巡视了解分为目光巡视和走动式巡视两种，由面到点，由点到面，全面了解学情。

（3）、启发提问要注意提问的艺术，问的问题一定要有价值，要紧扣教学目标和内容设计问题，多问几个为什么，有时还要追问，以求深度。

（4）、板演练习找后进生上台板演，一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定，从中了解后进生的学情。

（5）、组织更正通过让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正来了解中等生、优秀生的自学效果。

（6）、同桌对改。

2、讨论（生生合作、师生合作）

学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。凡是后进生能正确解答的问题，就不用再浪费时间。学生不能更正的问题，难度小的组织学生同桌讨论，会的教不会的；难度大的问题组织小组讨论，提高讨论质量；小组讨论不能解决的问题，再组织全班讨论，各小组发表意见。全班讨论仍然不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师帮助归纳总结，并及时把结论板书出来，让学生当堂记忆，进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

3、总结（师生总结，评价体验）

经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较深刻的理解和认识，这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种忧然大悟之感，从而促进知识的进一步内化，让学生小结；小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的需要。

最后，教师高度概括学生本堂课体验，探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生。

（四）“当堂训练”环节（15分钟左右）

“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。

教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。

操作要领：

1）课堂作业的时间不少于1 5分钟。

2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。

3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。

4）要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。

5）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。

学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。

以上4个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。

“三段四步”教学法的4个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。

第三篇：“三段六环学导式”课堂教学模式实施方案

乌兰中学“三段六环学导式”课堂教学模式实施方案

一．指导思想

深化课堂教学改革，推进高效课堂建设，变讲堂为学堂，真正把课堂还给学生，使之成为课堂真正的主人，确保每一个学生都能乐学会学，学会学懂，使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，促进全体学生的有效学习，大面积提高教学质量。

二、教改目标

学得愉快，导得有效，考得满意，发展全面。

三、组织形式和教学改革范围：

在校长的直接领导下，由教导处牵头制定改革方案，并会同备课组长一起负责改革方案的落实。除体育、艺术类学科外，其余学科均参与这次改革。

四、课堂教学的的基本流程

（一）基本模式

课堂教学分为三个学段六个环节，概括为两句话：“课堂推进分三段，教学全程设六环”。

第一学段【自学新知】不学不讲。独学群学相结合，自学检测找疑难。包括三个环节：复习导入（3分钟）、设问导读（10分钟）、自学检测（6分钟）。

第二学段【交流点拨】不议不讲。一般问题“生教生”，共性问题师讲清。包括两个环节：交流释疑（8分钟）、展示点拨（10分钟）。

第三学段【巩固训练】不练不讲。精选题型分层练，巩固拓展抓关键。包括最后一个环节：巩固训练（8分钟）。

（二）基本流程： 第一学段：自学新知 1.复习导入（3分钟）

（1）温故互查，复习旧知。二人小组内互问互查，教师抽查。互查提问的内容为上节课的学习内容以及和本节课有关的知识，让学生由旧知复习自然转入新知学习。

（2）导入新课，出示目标。教师以简单的谈话或适当的情境引入新课，灵活、直接了当地亮出明确、具体的学习目标，让学生第一时间清楚本节课的学习任务，明确教学的重点、难点，需要达到的要求。要求：用时要短，节省时间，老师尽可能少说话，节省一分一秒的时间留给学生学习用。（注：出示目标视情况而定，有时也可省去。）

2.设问导读（10分钟）

独学新知，发现疑难。分“四步”，即一读二看三填四测（安排在下一环节）。一读，阅读课本,把握梗概。学生在导学问题引领下完成教材自学，通过在教材上“读、画、注、做（动手操作）、想、说”，初步理解教材内容。二看，精看教 辅，知识提炼，由厚到薄。学生阅读教辅资料，理清知识点、重难点，建立基本的知识框架和体系。三填，填写学案，边填边记。学生尝试解决学案中的问题，完成学案中的习题。这一环节教师不做讲解和指导，巡回检查各小组学习情况，了解学生自学中存在的困难，以补充和修正原教学计划。

3．自学检测（6分钟）

达标检测，尝试训练。新知学习的第四步，这一环节是发现问题的环节。学生完成自学后，直接进入第一组自我检测练习，以暴露自学中的不足，检测观察自学成果。这组练习以基础知识点组题，难度低于例题和习题。教师仍然不做讲解，参与到每个小组中，通过观察、倾听、提问的方式来了解每个小组预习中存在的问题，哪些学生自学时存在问题，哪些问题没有学懂，哪些问题需要讲解。以上三个环节中，教师不要急于讲解，要组织学生做好六件事。①静悄悄。②不辅导。③看学生干啥。④发现什么问题必须要讲。⑤让谁来替你讲。⑥把不懂的问题写在黑板上。

第三学段：交流点拨 4．交流释疑（8分钟）

小组合作，互解疑难。学生以组为单位，4人小组合作交流，对学、群学，“生教生，生帮生”，会的教不会的，组长教组员，解决中差生学不懂的问题，统一答案，释疑解难。学生的问题先由2人学习小组解决，解决不了的问题再由4人学习大组解决，4人学习大组解决不了的问题汇集整理后写在黑板上。

5．展示点拨（10分钟）（1）展示讲解。各学习小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开展示讨论结果，交流设问导学或自学检测中的问题，可以口头回答、板演、画图、表演、出示实物。主张由学力较弱的学生多展示，强者让、弱者上，正确让、错误上，让这些同学不断增强自信心和学习兴趣；一个学生也不要交流多个问题，要给更多同学展示的机会。展示讲解中应包括四段：个体展示、组内补充、思维碰撞、教师点评。展示交流后学生应做好错误更正、方法提炼、自我反思。

教师仍然不要多讲，让学生替教师讲。教师做四件事。一是认真的听学生说话。二要指导学生说话。三是不重复学生说话，不当扩音器。特别重要的学习内容，也要把说话机会留给学生，让学生重复说。四是学生讲后教师一定要表扬。启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。（2）点拨诱导。学生共性的问题或学生难以理解掌握的问题先全班交流讨论，如果还不能解决，教师再适时引导、点拨、修正，让学生再讨论，最后师生共同归纳、得出结论。学生能讲清楚的问题教师不讲。

教师在点拨时要着眼于以下四个方面：①重点知识，②难点知识，③易错易混淆的知识，④思维拓展之处。教师对学生发言中的亮点进行鼓励和表扬。把握点拨的五个时机：学生出现观点对立、无法说服对方时；学生生成了新的问题、与预设不符时；学生思维不严谨、方法不系统，需要矫正升华时；问题似懂非懂，想说却又说不清楚，需要老师解惑时；学生展示非常精彩，教师要给予充分肯定时。

教师讲解有三种形式，以练代讲，学生代讲，教师精讲。在知识的关键点、学生思维的关键处及学生难以理解的地方不惜时间重锤敲打，想方设法让学生理解掌握，真正做到让学生“解惑”，决不让学生留下疑难，使学生恍然大悟、茅塞顿开。

这一环节教师要引导各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解，规范学生的站姿、站位、表达、术语，鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，以让学生的展示更加有效，真正让课堂成为学堂。教师要体现一名导演、主持人的素质，关注个体差异，调控各类学生展示的机会，鼓励每个学生积极参与，灵活调整课堂新情况，不断地生成新的学习目标。

第三学段：训练拓展 6.巩固训练（8分钟）

（1）分层练习，迁移训练，根据学情把学生分A、B、C三层，设定基础题（体现基础教育的统一性要求）人人要做，加深题（是对教材内容的纵向开掘）为Ａ层学生的选答题和Ｂ、Ｃ层学生的必答题，拓展题（是对教材内容的横向拓展）为Ｂ层学生的选答题，Ｃ层学生的必答题。基础题型兼具达标训练和巩固训练功能，加深题和拓展题则着眼于思维训练和能力提升，设置学习的“超市”和“阶梯”，鼓励学生在达到本层次目标情况下，选做高一层的题目，改变“一刀切”造成的“优生吃不饱，差生吃不了”的弊端。

学生进行巩固训练时，应先要求学生独立完成，然后组内互检，互讲、互纠、互帮，教师抓住共性问题，重难点、易错点、易混点，精讲点拨，借题上楼，透析方法，拓展思维，形成解题思路。

题组练习的设计要科学合理。常用形式：（1）紧扣概念、公式基础训练；（2）例题变式练习；（3）进行错解剖析训练；（4）根据要求进行命题，相互考察。（2）拓展训练，提高能力。设计综合性题目进行拓展训练，目的有二，第一是要把本堂课的知识拓展到生活实践中，看能解决哪些生活中的问题，做到学有所用，第二是要把所学知识和本学科后面的知识链衔接起来，为下一节上新课做好铺垫和准备。

五、课堂教学的基本要求

（一）教师要内化的八项基本理念：

1.高效课堂教学的核心理念：以学为本，学案导学，先学后导，全面发展。2.高效课堂教学的抓手“学案式导学”,它是学生成才、教师成长、学校成名、教育成功的助推器。

3.“导学案”是教师为学生学习设计的课堂学习活动的方案。培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，学生自主学习的路线图，课堂知识结构体 系的呈现表。

4.教师的教永远代替不了学生的学；知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。

5.“注入式满堂灌”是教师“偷懒”的表现，干扰好学生制作差等生，讲得越多，差生越多。满堂灌的教学方法就是误人子弟。

6.靠“抢时间，压作业”来提高成绩的教师是不合格教师；发现不了学生问题的教师不是好教师。

7.有效课堂教学的过程是在教师引导下，学生“自主、合作、探究”的过程；“课堂是学堂，我的课堂我做主”，学生是课堂的主人，教师应把课堂的空间与时间尽可能还给学生。面向全体一视同仁，人人参与，关注差异，确保每一个学生都能乐学会学，学会学懂，实现“水涨船高”。

8.中差生靠教师一个人是教不会的，培养“教师小助手，学科小老师”，搭建小组合作学习是大面积提高教学质量的有效平台。

（二）教师要明确的八项基本要素：

1.教学模式。学案导学，先学后导。坚决废止“满堂灌”的落后教法，积极推进“学导式”教学模式。教学就是在学案引导下学生自主学习探究问题，教师指导下学生合作探究解决问题的过程。

2.教师角色。教师是学生学习的引导者、组织者、支持者、评价者，课堂学习活动的“总导演”、学生思维展示的总教练。教师的作用就是引导点拨，含而不露，引而不发，拨云见日。教师的责任在于帮助学生学会思考，寻找、搜集、利用有效的信息资源，设计恰当的学习活动和行之有效的学习方法。

3.组织形式。学生自主学习，小组对学群学，全班交流释疑，教师引导点拨。教学中最好的手段是让学生自主学习、合作学习，让学生人人参与到学习活动中来，变教为学，以导促学。

4.时间分配。“三分”课堂，一节45分钟的课堂，时间分配：15+10+10。学生独学、对学、群学、交流时间不少于15分钟，教师精讲点拨时间不超过10少分钟，学生检测训练时间至少10少分钟。

5.教师讲授。“四不讲”。学生不自学教师不讲，不发现学生的问题教师不讲，学生不互帮互助解决问题教师不讲，不是关键问题教师不讲。

6.学习小组。学生交流互助的平台，“小班化”教学的载体，大面积消除中差生的灵丹妙药。

7.学生减负。防止教师题海战术。要求教师精选习题，减轻学生作业负担。保障学生有时间对新课内容的预习，确保“先学后导”模式的顺利推进。

8.好课标志。不再单纯看教师讲的如何，而看学生学的状态是否已入境生情，快乐主动，是否能自主探究、合作探究问题，是否能互动参与高效学习，是否能在单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标。

靖远县乌兰中学 2012年5月25日

第四篇：导学互动教学模式研究方案

导学互动教学模式研究方案

我们现在的课堂存在的状况是：费时多而收效低。大部分老师在上课的时候大部分的时间都是老师讲，学生听。因为老师怕驾驭不了学生，不敢放手让学生自学。然而往往这种教学老师教的累，学生却学的烦，而且效率也低。这种课堂永远达不到高效课堂。所以我认为课堂要进行改革，是迫在眉睫的。如今，我们有了自己的教学模式——导学互动。

我认为进行这种教学模式是当今课堂所急需的。这种教学模式下，教师能充分利用课堂教学的时间和空间，让每一个学生都有自主学习的机会和能力。培养学生动手、动口、动脑的习惯，让每一个孩子在学习中思考，在学习中发现，在学习中提高，为终身发展奠定基础，进而全面提高教学质量。

问题导学，互动探究

这种教学模式在教学中能体现出一下几点特点：

一、学生在参与中学习

问题导学，互动探究，是让学生先自学，在试对于文中的重难点在课堂中进行小组内互动探究，这样学生在课堂中主动积极地参与了，而且在小组展示中又能让不同层次的学生都有发言权，都有锻炼的机会，重视了学生参与度，让学生在参与中学习了。

二、注重培养了学生良好的学习习惯 培养了学生“会听其他小组的展示情况，勤于思考导学案中的问题，敢于说出本组的讨论结果，善于问出学习中的难理解的问题以及课堂中所没听懂的问题”的习惯。

当然要把这两个特点体现的淋漓尽致，我个人认为还要注意一下几点：

一、以大纲为基础，结合实际，设计好教案

学生预习，教师备课。备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。还要提前一周集体研究下周的导学案。导学案是教师对整个一课教学设计意图的体现。导学案中设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的导学案才切合实际，才具有可操作性。

二、把握好时间安排和师生互动，努力创建学习型课堂。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由导学提纲、师生互动、归纳总结和反馈训练四部分构成。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。

教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。教师一定要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。

三、营造和谐的师生关系和学习氛围。

亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。

教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。

四、反馈训练：当堂检测、巩固课堂教学效果。

练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。练习要精心设计，坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。

这是我对课堂改革的教学模式提的几点认识和自己认为在使用过程中的几点看法，通过高效课堂，会使我们的教学更优化。这种新的教学模式由过多的注重教师本人的评价转向更多地对学生的评价：学生积极主动，情绪高涨、勇于自我表现，学生的活动人次多。课堂气氛和谐民主，学生敢问，敢答，感上台当小老师，敢于下桌讨论，注重学生的自学、互动、合作、探究。让学生在体验中形成自己的观点。教学理念发生了质的变化。课外明确了学生自学的任务，在课堂中有一定的学习方向。而老师不再是满堂包办，老师变成了是对学生学习的启发、引导解疑、监控、调节、配合评价的引导者。让学生真正成为了课堂的演员。老师真正是课堂的导演。总之，在“导学互动”的课堂教学模式下，课堂由教师主导学生主宰，师生互动，生生互动，学生与文本互动，这种敢于把课堂还给学生的教学模式，才是适合当今课堂教学的，才能让课堂教学焕发出永恒的青春与魅力的。

夏湾中心小学

导 学 互 动 教 学 模 式 研 究 方 案

第五篇：导学互动教学模式的几点困惑

导学互动教学模式的几点困惑

大石桥乡小王新

随着课改的不断深入，导学互动教学模式的优势在淅川各个学校已经得到普遍认可，正在不断的实践和推广阶段。导学互动教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是：变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。

如果能把这种教学模式真正落实在课堂中，不但能够提高学生的科学探究能力、独立思考能力，培养学生之间的合作精神，而且能够发展学生学习科学的兴趣。但要想真正做到这种教学常态化，远非一朝一夕就能完成的。作为一个初踏入教育的小学语文老师来说，对导学互动的教学模式在课堂上的应用还存在几点困惑：

（一）怎样在利用导学互动完成教学目标的前提下把握好时间？。我在教学上如果严格按照导学互动模式环环俱到，那么这节课不是拖堂，就是教学任务完不成。即使勉强做到这两点，也会有很多小的环节不能到达预期的效果。在质疑解难环节有些教师用一两句带过，有些教师干脆省略。在这一环节也有不少学生能对课文提出疑问。例如《礼物》这一课中，在质疑解难时，有位学生就问：“为什么老婆婆的羊皮冬天毛朝上，夏天毛朝下？”在《西门豹》一课，有学生问：“漳河在什么地方？”像这样的问题，本可以在小组交流讨论中解决的，但不知什么原因在这一环节就提出来了。这些问题大部分与课文关系不大，但既然学生提出了，其他同学又不能帮助解答，只好一一作答。这样一来，后面的环节就会受到影响。也就是说，质疑解难时，学生不知道该提出什么样的问题合适，也不知道该不该提问。还有编题自练环节，我发现许多同学认认真真编好了题，还没来得及去练习，时间已经没有了，所以这一环节在教学中也很难达到预想的效果。所以，我认为根据课文的不同，对有些环节可以做适当的调整，不一定每一节课必须都按照这些步骤、套路走下来。

（二）课堂中老师到底该讲多少？很多教师甚至领导认为把“少讲”或“不讲”作为当前课堂教学的一个原则。讲多了就会有“灌输”，“填鸭”之嫌，学生的主动学习就没有体现出来。从学生学习方式来看，可以分为两种基本形式：一种是接受式学习，一种是发现式学习。这两种方式都是学生学习中重要的学习方式。一般来讲，学科教学中一些认识性的问题和探究性的部分问题，学生能够发现的就应该采取发现式学习或有指导的发现学习，如果是一些易错点，易漏点，易混点，就可以采用接受式学习，教师就要精讲。可能有的老师会说在接受式学习中，学生是否容易被动学习，而在发现式学习中学生更能够主动学习。我们说，设计得好的接受式学习，同样能激发学生学习的主动性；而相反，如果发现式学习中创新的问题情景等不恰当的话，也可能导致学生被动地学习。因此，课堂上讲或不讲，并不一定是教学观念先进与落后的试金石，不一定是启发式和注入式的分水岭。也就是说该导的要导，该点的要点，该讲的要讲。要充分发挥教师和学生两个方面的主动性和创造性。

（三）什么样的互动才算是好的互动？在教学中，一部分教师为增加互动频度，有意识地增多课堂提问的频率。表面看来，课堂气氛异常活跃，学生小手如林，“老师，我！”“老师，我！”的喊声不绝于耳。你方登罢，我上场；而对于学生下边的表现，教师全然不顾。只是陶醉于自己创出的“活跃”的课堂气氛里，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，甚至有些学生连课后作业都无法完成，可以说是得不偿失。另外，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的吞吞吐吐，或由于学生的答非所问，教师就害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，就毫无顾忌地打断学生的发言，这些“蜻蜒点水式”的师生互动，只能是形式上的互动。

由于教学经验以及对导学互动教学模式的认识不同，不可避免会产生这样那样的问题，但导学互动的有利影响正在不断扩大，它为将来的素质教育奠定基础。社会在发展，教育也在不断发展，我们应该紧跟发展的脚步，在探索中追求进步。