《小学数学“三段四环节”教学模式的研究课题》阶段性小结

第一篇：《小学数学“三段四环节”教学模式的研究课题》阶段性小结

《小学数学“三段四环节”教学模式的研究课题》阶段性小结

本学期在上级的指导下，我课题小组积极实施《“三段四环节”模式的研究和探索》，并已取得初步成绩，现汇报如下：

一、主要做法：

创设情境，让学生自由思考

在课堂教学中，我们努力为学生营造一个宽松的学习环境，为学生留有探索和思考的余地，让全体学生全方位参与教学过程，成为学习的主体，并在教师的指导下，在探索与实践，交流与合作中，去获取知识，应用知识，学会方法，在正确方法的启发与引导下，发现问题，解决问题，进行创新，例如：数一数下图中共有几条线段：

让学生通过小组合作，交流学习，尝试实践，数出有几条线段，然后在线段AB内适当增加点，再让学生数一数，通过数，教师适时引导学生总结方法，归纳结论。得出：线段的条数等于从单一线段的条数开始向下加到1的和（即5＋4＋3＋2＋1=15）并把这种方法迁移到数三角形、长方形中。另外，在教学中我们还注意加深探究性操作，使学生通过操作，从不同途径探索新知，培养学生的实践能力和创新能力。

二、主要成效

1、学生的学习能力发展明显

12月份我组对四年级二个班的教学质量进行了测试，具体见下表：

从上表可以看出，运用这种新的教学模式，实验班级的成绩明显优于非实验班级。另外，从教师平时实践课看，实验班学生的探索能力和合作交流能力同样优于非实验班。

2、增强了现代教学技术运用意识

在教学中积极地运用现代教育技术，进行辅助教学，使之成为学生认知的工具。使学生借助现代教育媒体去探索，去发现。充分发挥学生的主体性，培养学生的创新意识和实践能力是课题组成员的目标。本学期课题组成员充分运用现代教学手段上示范课，在运用新的教学模式的同时，充分利用多媒体课件，效果不错，但由于此课题研究没有现成的规律可循和方法可依，只能靠我们不断探索去完成实验。

3、教师的教学水平不断提高

实践表明，通过实验，实验教师无论是理论水平还是实践能力，都有很大的进步，并深受其它教师的好评。

三、存在的问题

l、对教师的素质要求很高。它不仅要求任课教师熟悉教材，对教材的深度，广度要把握的很好，而且要求任课教师有一定的教育理论水平，较强的组织教学能力和教学设计能力，有较强的接受新的教学方法的能力和敬业精神，要求教师善于不断的学习与总结，能达到这种要求的教师比例较小，必须对实验效果造成一定影响。

2．本教学模式要求在教学过程中引导学生的自主探索，合作交流中发现规律，并非短时间内能解决的，需要长期的引导，特别是引导学生学会反思、质疑，很多同学都只能停留在很肤浅的问题。

3、各课题组成员都是满负荷超工作量，尤其是毕业班的教师教学任务更为繁重，加之部分教师认为科研可搞可不搞，搞与不搞一个样，教学和科研是分开的，因此工作难以开展。

四、今后实验工作的思考

教学过程是一个师生之间，生生之间多向互动的过程。自主探索和小组合作学习不但有利于培养学生协作的精神、团队观念、交往能力，而且有利于创新意识的培养。所以学习不能只流于形式，一片嗡嗡声貌似课堂气氛挺活跃，但学生收获不大，教师要对讨论、合作学习的结果及时交流评价，把学生引导到正确的轨道上来。另外，一堂课里教师要把握好自主探索、合作学习的时机和次数，因为一堂课的时间毕竟有限，掌握不好，学生的思维就会受到限制，使自主探索和小组合作学习成为一句空话，因此，凡是学生自己能独立发现、解决的，教师决不去暗示，尽量给学生多一点思考时间，多一点活动的余地，多一点交流的机会。

第二篇：三段六环节教学模式

鹿泉市宜安镇中学教学模式方案

一、名称：三段六环节学案导学法

二、模式

1、准备阶段

一环节、集体备课

2、导学阶段

二环节、明确目标，三环节、自主学习合作探究 四环节、展示反馈目标达成 五环节、总结完善检测提升

3、巩固考核

六环节、复习巩固查漏补缺

三、实施要求

1、准备阶段

老师必须共同备课。发挥集体智慧编写有效学案。同学科教师共用统一学案。做到共备学习目标（要符合学生学情），学习目标具体可操作；共备重难点；共备本节框架结构。一定做到目的明确，重点突出。忌面面俱到，杜绝“水过地皮湿”

共同修改学案草稿。

教师要养成反思总结习惯，要求每堂课结束后总结本堂课的目标任务及完成情况，作为查漏补缺、复习巩固指导以后工作的依据。同时每节课要借鉴上节课反思内容，将学案设计科学完善。

2、导学

学习目标必须明确具体，可操作。一堂课评价标准主要看目标完成情况，若充分完成学习目标就可认定为一节成功课。

自主学习是学案导学的主要特点，做到学生能学会的老师坚决不讲。学案中一定要明确学习内容和要求，并有方法指导。在个体学习有一定难度、需要相互监督、检查学习情况、订正答案等情况出现时最好采用两人合作方式解决问题。有疑难问题或需要探究方法规律等提高能力的任务时可采用小组合作形式。老师必须穿插学生中间，帮扶学习有困难的学生，对小组进行点拨引导，并发现学生共性的问题。学生不能完成或无法完善或需要规范过程时老师一定要及时点拨。做到不包办代替。

同伴互助、小组合作的过程由于是同龄人之间的沟通，更容易理解而且平等探讨使每一个人的人格和尊严得到充分尊重，极大调动学习积极性，激发了学生的激情与活力。

以上是学案导学的主要学习方式即：独学、对学、群学。在各环节中教师一定要做到：三讲：讲易混、易错、易漏点；三不讲：学生已会的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了也不会的不讲。

展示反馈。多数学生能学会、同伴互助基本解决的要让学困生展示，给不同层次学生提高的机会；学习新知识过程中的展示可以采用抢答、讲解形式。教师在此过程中的解疑答难包括规范学生解题步骤、提升学生总结不深入的规律、讲解学生难以理解的知识等。注意：要做到有学生展示的同时，其他学生有事干。

目标达成。练习题目要紧扣学习目标，选题典型有代表性。当堂内容当堂检测。为实现堂堂清，我们有必要以中下等学生为标准设置检测题目，检查当堂目标达成情况。也为复习找到侧重点。

总结完善检测提升。学生必须做到当堂总结所学知识并了解在知识网络中的地位。章节总结将知识系统化。以上均需在教师指导下完成。老师也必须养成总结习惯：每堂课的反思总结要求既有知识点的总结，更有学生掌握情况的总结，这就是周周清、月月清的出题依据和查漏补缺的依据。

3巩固考核

复习巩固查漏补缺。根据人的遗忘规律，适时设置复习检测实现周周清、月月清。训练案继续注重基础知识的复习巩固，适当增加能力提升练习，达到提高巩固的作用。

四、操作过程应注意的问题：

1、选择课堂工具：双色笔、纠错本、导学案。

2、人人都希望得到关注（捣乱是问题生吸引老师注意力的方法）。关注后进生是大规模提升课堂有效性的主要途径。

3、学案要求：注重学习方法的指导、汇总知识网络。明确：时间、内容、方法、要求，检测尽量采用一对一形式进行。

4、所有任课老师必须配合班主任利用班级评价方案对学生实施小组评价，充分调动学生积极性，通过互相监督，互相帮助实现各层次学生的最大进步。

5、能够在课堂做的预习，不提到课前，能够在课堂完成的练习，不推到课后，把握课堂45分钟。只有真正实现课堂高效，才能把时间还给学生，把健康还给学生，把自由还给学生，这才是真正的素质教育。

第三篇：小学数学”三段四步“教学模式

小学数学“三段四步”课堂教学模式操作过程

为配合教育局打造高效课堂的活动，依照教育局关于打造高效课堂的指导意见，结合我校实际，针对我校部分教师改革意识不强，课堂效率不高，教育教学方法落后的实际情况，特提出“三段四步”课堂教学模式，特供数学老师参考，并在实践中不断完善。

一、“三段四步”的基本内涵

“三段四步”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。“三段”中的 “先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。

二、“三段四步”的特点

（一）该模式符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。

（二）该模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。

（三）该模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。

三、“三段四步”教学模式的基本环节 “三段四步”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。四步指的是穿插在三个环节中四个步骤:导入（示标）、探究（独学）、合作（群学）、训练（测试），在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。

（一）辅助环节（2分钟左右）：

辅助环节包括三项内容：①板书课题；②揭示目标；③自学指导。

1、板书课题，简称“板题”，包括导入和板题两部分内容。导入上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，或由回顾旧知导入，或由启发思考导入，或创设情境导入提出数学问题或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣。时间不能过长，一般不超过半分钟。板题教师板书或出示课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。

2、揭示目标，简称“示标”。新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观多元目标的整合。所以，按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。

操作要领：

（1）要明确具体、能够测量。（2）要准确、实事求是。

（3）语言表述要简洁明了，通俗易懂。

（4）出示目标的方式有口头表达和书面表达两种。内容简单，就用一两句话口头表述，内容多的就用书面形式表达（用投影或小黑板展示）。

（5）要始终围绕目标实施教学，不能偏离。

3、出示自学指导，简称“示导”。

学生的自学要以教师有效的指导为前提。指导不当，就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可由教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张思维，提高自学效率。操作要领：

1）自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。

2）自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。

3）自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。小学高年级，学生看书时间可长一些，小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。

4）自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。5）教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像

（二）“先学”环节（10分钟左右）：

出示自学指导以后，进入第一个主要环节“先学”。先学分为两步：第一步，学生读书或看书；第二步，教师检测自学效果。“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题。

（一）“先学’’这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。

1．看书。

“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。

操作要领：

1）学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。

2）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。2．检测（检查读书的效果）。

采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。

操作要领：

1）一般以书面练习为主。

2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的’’、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。

4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。

（三）“后教”环节（13分钟左右）： 检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教学过程。是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。它可以分为三步：一是更正，二是讨论，三是总结

1、更正（生生合作）

教学的过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正。没有发现问题，不能发现问题，教学就会陷入盲目之中。

学生做完检测题以后，教师要及时指导学生观察台上学生的板演，教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。从这五个方面看有无问题，准备参与更正或讨论。

课堂上，教师了解学情、检测反馈的方法常用的有六种：（1）、举手统计在课堂教学当中，教师如能善于使用“举手”的方法，将会对提高课堂教学效率起到积极作用。

（2）、巡视了解分为目光巡视和走动式巡视两种，由面到点，由点到面，全面了解学情。

（3）、启发提问要注意提问的艺术，问的问题一定要有价值，要紧扣教学目标和内容设计问题，多问几个为什么，有时还要追问，以求深度。

（4）、板演练习找后进生上台板演，一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定，从中了解后进生的学情。

（5）、组织更正通过让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正来了解中等生、优秀生的自学效果。

（6）、同桌对改。

2、讨论（生生合作、师生合作）

学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。凡是后进生能正确解答的问题，就不用再浪费时间。学生不能更正的问题，难度小的组织学生同桌讨论，会的教不会的；难度大的问题组织小组讨论，提高讨论质量；小组讨论不能解决的问题，再组织全班讨论，各小组发表意见。全班讨论仍然不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师帮助归纳总结，并及时把结论板书出来，让学生当堂记忆，进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

3、总结（师生总结，评价体验）

经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较深刻的理解和认识，这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种忧然大悟之感，从而促进知识的进一步内化，让学生小结；小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的需要。

最后，教师高度概括学生本堂课体验，探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生。

（四）“当堂训练”环节（15分钟左右）

“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。

教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。

操作要领：

1）课堂作业的时间不少于1 5分钟。

2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。

3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。

4）要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。

5）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。

学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。

以上4个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。

“三段四步”教学法的4个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。

第四篇：“三段四环节”教学模式冯文霞

“三段四环节”教学法

课程标准明确指出:本课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。因此，要以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范、爱国主义、集体主义教育等有机结合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。

根据课程标准的要求在多年的教学实践中我逐渐摸索出了“三段四环节”教学法。这一教学法被潍坊市教科院编写的“三四五优质高效课堂的教学设计与评估”一书采纳。下面我结合具体的课例具体谈一下本教学法在教学中的应用。

一、“三段四环节”教学法的涵义

“三段”是指：课前准备——课中探究——课后延伸

“四环节”是指：创设情境，激趣导入——合作探究，动情明理——实践导行，情感升华——巩固拓展，达成目标

二、具体操作步骤

（一）课前准备

课前准备是教学活动的起始阶段，也是教材内容拓展的一个重要环节，因为课前准备的情况直接影响到课堂教学和课后延伸活动的效果，决定课程的实效性。因此一定要做好课前的准备。

该环节包括两个方面的内容，一是学生准备，例如教学五年级上册的《三人行，必有我师》一课，学生准备：搜集古今中外善于学习的人取得进步的事例。老师准备：收集古今中外善于学习的人所取得进步的事例，并收集古今中外反面事例。

（二）课中探究

课中探究分以下四环节：创设情境，激趣导入——合作探究，动情明理——实践导行，情感升华——巩固拓展，达成目标 1.创设情境，激趣导入

这是教学的起始环节，也是教学活动成功的重要前提。课堂教学应遵循儿童的生活规律，以儿童的现实生活为主要源泉。这些生活包括学生的学校生活，家庭生活和身边真实的生活。要联系学生的生活经验，采用多种方式，创设学习情境，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。创设情境的方式很多，像实物情境、故事情境、问题情境、多媒体情境、谈话情境、小品表演情境等。要根据具体教学内容而灵活运用。

如在学习《认识它们很重要》一课时，我是这样导入的： 首先出示十字路口交通井然有序的动画视频，继而问学生：在没有交警叔叔的指挥下，行人、车辆都能安全有秩序地通过，这是什么原因？学生在观看完视频后不难发现是因为有红绿灯。

兴趣是一个人的良师益友。小孩子都喜欢看动画片，我这样用动画导入，从而抓住了孩子的的兴趣点，使儿童易于从心理上认同。另外像红绿灯这样的交通标志，学生在生活中常见，从学生身边的事物出发更能引起他们的兴趣，使学生在轻松愉悦中进入到本课的学习中来.2.合作探究，动情明理

这一环节的教学是在充分的课前准备的基础上进行的。然后再组织小组合作、交流讨论。这一环节分为两个步骤进行。第一步： 展示学生搜集的资料，根据学生自己收集整理好的资料，先在小组内交流，然后分组汇报，（在汇报材料的过程中，教师要作适当的点评，并进行表扬鼓励）分组汇报完毕后，让学生探讨、交流，（小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见。小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数，然后小组之间进行汇报交流，达到资源共享。）并说出自己的感受。第二步：展示教师准备的资料，学生搜集的资料不是很全面，教师把自己搜集的图片及文字资料，利用多媒体进行展示，并由此及彼，精讲点拨，让学生感受。

如在学习二年级下册《认识它们很重要》一课时，我设计了两个活动《小组合作识标志》《师生共同认标识》，通过这两个活动让学生合作探究，继而达到动情明理的效果。来突出重点，突破难点： 活动一：小组合作识标志

交流资料，反馈信息。教师要求学生根据自己搜集到的事实材料现在小组内互相交流学习，然后，在班上展开讨论。这样以便及时了解学生的认知情况，并根据学生的困惑，提出有价值的问题，为下一步的学习活动作准备。活动二——师生共同认标志 这一环节是在上一环节的基础上，把学生难掌握难理解的知识点，教师要配以相应的探究指导，教学方法也有很大的发挥空间，通过师生的相互启发，培养了学生参与意识，学会自己探讨答案的实践方法，并感悟了其中蕴藏的道理。3.实践导行，情感升华

让学生在社会生活中得到感召，回归生活的课程,才是真正综合的道德教育。在学习《认识它们很重要》一课时，我从学生的实际生活入手，设计了“小交警设标志”“今天我做小交警”“我是小法官”三个活动让学生充分体验。在活动中，巩固认识的交通标志，体会交通标志的重要性，从而养成自觉遵守交通规则的好习惯。4.巩固拓展，达成目标

这是课堂教学的最后一环，是对一堂课学生参与教学情况的评价，也是对本节课知识、能力、方法的总结和概括。一个好的课堂小结，可以起到深化升华之效。

在《认识它们很重要》一课中我是这样总结的：同学们，就让我们从现在起做一名小小交通宣传员吧。时刻提醒自己，提醒他人：认清标识，听从指挥，让幸福和快乐永远伴随我们！

三、适用范围及其效果

“三段四环节”教学法根据课程标准以及各课时的教学目标，遵循“激趣、明理、导行、拓展”这条主线，引导学生从自主探索到独立思考再到合作交流，多种学习方式互相融合、互相促进，实现了让学生主动探索知识、总结知识的目的。本教学法适用于小学低、中、高三阶段品德课程的学习。

通过几年的实验，这一教学法也取得了一定的效果，学生在课堂上自主探索，独立思考，合作交流，充分实现了学生是课堂学习的主人，学生变得更喜欢我们的品德课堂了。我利用“三段四环节”教学法执教的《遇到困难的时候》获得市优质课一等奖；《认识它们很重要》获得省优质课三等奖。本教学法尚在摸索与实验阶段，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。相信经过我们团队的共同努力，“三段四环节”教学法一定能更优质更高效。

第五篇：初中历史教学论文《三段四环节教学模式初探》

“活而有效”课堂教学

——初中历史教学论文《三段四环节教学模式初探》

课堂是实施素质教育的主渠道，是提高教育教学质量的主阵地，是学生养成良好的学习习惯，接受文化知识的主要场所，曾几何时，沉闷的课堂，枯燥的记忆，乏味的学习……,一周两课时，90分钟成了学生的煎熬，历史课堂离学生太遥远，历史知识与学生生活相割裂,这一系列问题困扰着每一位教师，历史课堂到了不改不行的时候，基于此，我们河东区教研室提出并实施了活而有效的课堂教学模式，构建有生命力的历史课堂，成为每个历史教师面临的最迫切的任务。我们临沂27中学在学校各级领导的大力支持下，也做了粗浅的尝试，现总结如下： 教学流程如下：

导入新课——落实课标————达标检测

一、导入新课 温故知新

激情导入

整合课标

二、落实课标 整体感知，阅读教材

自主探究，提出问题，落实答案，初步构建网络

小组合作，质疑解难，展示交流，深化认识

即时巩固

三、达标检测 师生小结

拓展延伸

达标检测

四、小组评价 具体解读如下：

（一）导入新课：

1、师借助课件，或故事、或图片、或人物，创设情境，激情导入。本环节也可由学有余力的学生进行。

2、整合课标，根据内容标准，整合课标内容，使之具体化、简洁化。易于操作和落实。

（二）落实课标

1、整体感知，初步了解

师指导学生根据学习目标，通读教材，并随时勾划标注重要的知识点，整体感知教材。（师注意提醒学生阅读要全面，静下心来，为避免注意力分散，一般按一目来阅读，内容偏多或知识相近，也可作为一个环节进行。）

2、自主探究，提出问题，落实答案，初步构建网络

生根据教材内容和同步自主性探究部分，自主提出问题，其余生补充问题，并落实答案。（对于学生来说,提出一个问题比解决一个问题更重要）生提问完毕，师出示本部分助学提纲，并提示重点、难点。生初步构建知识网络。)

3、小组合作，质疑解难，展示交流，深化认识

通过上一环节，生对本部分知识已有大致了解，但对于部分内容，如 学困点、重点、难点，学生可能理解并不深入，这就要学生提出未解决的问题，小组探讨，还不会的话，就需要师创设情境，给予一定的解题

思路，指导学生突破重难点。我的做法是：生先对照内容标准自我评价，哪些内容掌握较好，哪些内容还存在问题，然后提出问题，小组解答，展示交流，利用文字图片故事，表格等资源来解决问题，如学生解答不够完整，师通过创设情境出示资料等途径，来剖析知识深化认识，同时师注意根据对学情的把握随时更改教学侧重点,并随时注意对课堂秩序的调控。

4.即时巩固：每一环节完成都要进行环节巩固，通过对知识的梳理和再现，及时掌握知识，并通过多种形式的巩固训练，争取让学生及时识记本环节的学习内容。

（三）达标训练

本环节包括三部分内容

师生小结 ——拓展延伸 ——达标检测

1、师生小结

①针对本课内容按内容需要由师或生或师生，共同再次梳理知识，对知识点进行再次回顾与再现，构建知识网络，使学生把知识点从点到线，再到面，串联编织起来，形成体系。

②拓展延伸：把本课的相关信息和资料介绍给学生，拓宽学生视野，提升学生兴趣，尤其注意对时政热点及新闻的关注与聚焦，提醒学生，用以史为鉴，古为今用，用历史的观点，来认识时事。

③达标训练：充分利用同步探究的内容，有选择的使用，要求学生不会的问题可翻看教材，但必须独立完成。

（四）小组评价

针对步骤二三的部分内容进行赋分评价，评出优胜组，给予鼓励，但要

注意对所有小组都要评价出积极性。

效果：

1、通过一段时间的实践，我发现很多同学都对上历史课有了极大的热情，每到一个班级上课，同学们早早的帮老师把教本，电脑安装好，抓紧背诵上节课的知识，等待老师提问，学习过程中，同学们的表现欲望普遍得到提高，争分抢答意识很强，表达能力、自信心都得到提高，课堂上学生思维处于积极状态，历史课堂教师一言堂现象得到改观。

2、存在问题：

由于初一学生学习历史的时间不长，很多同学对历史的学习方法掌握不够，虽然热情很高，但提问和解答问题的时间浪费较多，经常会有一节课完不成教学任务的现象。另外，虽然大部分同学的热情得到释放，积极性得到提高，但还是有部分同学始终游离于讨论之外，进不了状态，也有部分同学宁愿自己思考，不想加入讨论中，还有就是课堂秩序的调控问题，有时学生太想表达自己的思想，我不忍心打断他的思路，导致拖堂现象频出……

总之，我们的历史课改还存在这样和那样的问题，但是，行是知之始，知是行之成，让我们从现在出发，一起播下历史课改的种子，收获历史课改的灿烂明天。

教后反思： 12、2日展示课结束了，课后自我反思如下：

首先，就目标达成来说自我打分刚刚及格，就课堂表现来说打70分左右，从课堂效果来说打70分左右。

不足：

(1)、教学时间分配不均，前松后紧，第一部分占用了大部分时间，导致后面内容处理时间不够，仓促结束。

（2）、教师驾驭课堂能力不够，面对学生提出的问题，不忍心也罢，不及时也罢，不能及时果断的给予结束，导致提问探究环节用时太长，迟迟不能结束本环节，最后导致时间太紧，任务差点未完成。（3）、心态太急，因为问题太多，担心时间太紧，所以展示交流环节，忙中出错把问题3、4混为一个，造成失误。因为是听课，所以学生也未敢及时指出。

（4）、随时计分浪费时间，且老师手忙脚乱，忙中易出错。通过这节课，我对自己的课堂有了更深的认识，在今后的教学中，我会吸取这节课的经验和教训，更好的改进课堂，像第一个问题，我将学生提出的疑问点进行梳理和筛选，对于没有价值的问题及时解决，只对有探讨价值的问题给予展示交流，且问题控制在3-4个，便于展示和操作。对于学生质疑这一环节，我发现不同年级应不同对待，初一由于刚接触历史，因此问题一般就本课知识点 提出，初二以经学会如何质疑，因此疑问点一般在课本知识之外，以理解和认识点为主，初三就要注重知识点的整合与再认识，要温故知新并重。对于计分方法，尽量在一节课中分时使用，一般在巩固旧知和巩固新课时使用，便于及时检测学生学习情况，不在满堂用，老师成了记分员。另外，对于学完新课一定对知识网络及时构建，使学生对分散的知识点形成总结与完善。继续坚持的地方：

质疑问难环节，通过这段时间的教学，我坚持了这种课堂模式，对于质疑问难部分，一定要保留，短短两节课，我对学生的质疑能力有了崭新的认识，比如在讲课中，对于毛泽东去不去重庆这点，同学们思维活跃，许多同学更是有了更多的思考，如有的同学提出：我们不需要去重庆，我们为什么不邀请蒋介石到延安来？也有的同学说，我们可以去，去了对我们来说，也是准备时间迎接蒋介石的全面进攻，所以要去，等等，让我真正的认识到了什么是教学相长。