新乐小学“三段六环”教学模式初探

第一篇：新乐小学“三段六环”教学模式初探

甘州区新乐小学

“三段六环”教学模式初探

在全区“打造高效课堂”的政策引领下，我校一直以来在不断探索适合自己的教改模式，想真正打造出具有我校特色的教改之路。而“三段六环”教学模式，则是我校在借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”的基础上，吸收郭思乐“生本教育”的精华，同时根据“新课程有效教学行动策略”，提炼形成的我校独特的教学模式。但对于我们来说，这种模式的课堂实践过程是一个摸索前行的过程，我们的脚步显得很稚嫩，对模式只是初步的掌握，没有高深的理论基础，没有深刻的实践反思，下面我就紧紧围绕这一模式的内涵和步骤，结合小学语文课堂教学，谈谈自己浅薄的理解。

一、了解模式内涵，把握课堂结构

只有我们很好地了解了模式的内涵，才能更加准确地把握课堂结构。如果我们连什么是“三段”，究竟包括哪“六环”都搞不清楚，那又怎么能准确把握该模式，构建起高效课堂呢！

（一）“三段六环教学模式”中的“三段”它从不同的角度来说，有不同的内涵

1．从整个课堂结构看，它是以“自学（初次达标）、交流（再次达标）、展示（三次达标）”这三部分呈现。自学又包括课前先学（“前置性作业”）、课中自学（针对课前小研究中存在的问题依自学指导再次达标，而语文教学中我自认为应该是教师想象学生可能会提出什么样的问题，然后结合教学重难点设置自学指导让学生再次达标）。

２．从课堂学习流程来看，它包括“课前小研究自学------课中自学交流------课堂展示达标帮学。”这三个学习流程。

３．从学习的方式来看，它包括“独学、对学、群学”这三段。

独学：学生对照课前小研究，自学，发现学习疑难。对学：以小组为单位，在小组内交流、讨论。群学：在教师的组织下，引导学生自主更正。

（二）“六环”是课堂三段的具体实施过程

如果说三段是纲，它统领整个课堂。则六环就是对自学、交流、展示的详细注解。“六环”包括“课前预习”、“引入新课”、“目标导学”、“自学交流”、“展示点拨”、“检测达标”。它是以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。六环之间步步相连，相辅相成，并且能依据学情、教材、教情，自成体系，突出重点。

二、注重教学环节，自如驾驭课堂

第一步：激趣导入，板书课题。（1分钟）

在此环节，教师可以三言两语引入课题，或直接板书课题，但如果创设一个简单的与课文内容相关的情境来引入，这样会激发学生的学习兴趣，让他们带着探究的心理自然而然地融入课堂中。

第二步：目标导学，明确任务。（1分钟）课前做好目标展示的课件，课堂上展示给学生看。让学生学习目标，从总体上把握本节课的学习任务和要求。

第三步：交流前置性作业单，初次解疑。（8分钟）

在教学中，课前教师首先要在吃透教材的基础上根据教学内容的重难点，设置合理的前置性作业单，让学生做到课前个人先学，初步完成一些简单的可以自行解决的问题：如标出自然段，了解课文内容，解决简单的生字词等，同时还可以适当设置一些在学习中能引发他们积极去思考的问题，让他们逐渐养成独立的习惯。此时，当学生明确了学习任务，我们可以让学生展示交流前置性作业单，在交流中初步解疑，同时让课前

自学和课堂的深入学习能融洽接轨，达到在初步获得新知的基础上去深入探究的目的。

第四步：自学探究，合作交流。（10 分钟）

在这一环节，教师首先用课件出示自学指导，要求学生独立而紧张、高效地学习。自学指导一定要具体，要让学生明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求。学生自学结束后，针对学生在自学中存在的疑难问题在学习小组内交流，让问题在交流中解决，重点交流自己的困惑之处，组合作交流的关键是老师的管理。要确保小组交流的成效性，一要合理的分组，二要小组成员要有明确的分工，三要教师深入到小组中予以督查、指导、帮助；要及时的调控小组交流讨论的时间。教师深入组内指导点拨，进行课中二次达标。

第五步：释疑点拨，总括全文。（8分钟）

本环节应是展示在前，导拨在后。但是，学生的展示时刻都不能离开教师的导拨。学生展示得不全面的，教师要点拨补充；学生展示出错的，教师要点拨纠正；学生展示表达不够全面时，教师要点拨深化中心。教师的导，不是出自教师一人，而是要调动汇报展示小组其以及其他同学的积极性。让学生互相补充，互相提示，达到共同提高的目的。当然在学生凌乱的汇报交流之后，教师要针对知识点给予系统地梳理，同时抓住关键词进行板书，让板书直观形象地总结全篇，让学生进一步了解课文结构，明确中心思想，全面系统地掌握知识。

第六步：检测达标，深化拓展。（12分钟）

本环节是当堂检测环节，检测内容要紧紧围绕本课知识点，要做到巩固有成效，课前老师必须要在充分挖掘教学和把握重难点的基础上准备好本节课的学情检测题。检测题独立完成，检测后订正改错，同时适当采取激励机制，鼓励孩子，肯定学习成果。做好了这些，学生整体上基本达到学习的目标和要求。此时语文教学还要在作业中适度设置少量的提升题目，拓展语

文课堂，比如可以布置小练笔，进行仿写练习，续写练习，甚至课文读后感等，真正使语文素养在循序渐进的学习中得到提高。

三、注意把握细节，不断完善课堂

细节决定成败，当我们把握了课堂的结构，明确了课堂内涵，就要在课堂细节上去注意，去下功夫，只有细心去把握，才能不断完善我们的课堂。因此我们要注意一些几点：

1．要在课前依据新课程要求和教材内容，同时根据学生实际设计精心设计出有价值的前置性作业和自学指导问题。

2．课堂上要充分了解学生获取信息的情况，对学生反馈的信息，要认真地分析梳理，然后加工，再输入到教学之中。

3．凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。4．课堂上要有掌声和讨论声。

5．课堂不是教师表演的地方，而是学生表现的地方。

6．课堂不是多媒体的播放，而是师生互动交流、知识生成的殿堂。

7．教师要学会抛砖引玉，激发和调动学生的思维，增强了学生的自主意识，培养学生良好的学习品质。

四、反思发现问题，在探索中进步

三段六环”教学模式还处于尝试摸索阶段，在教学中还存在许多问题，让我们感到困惑:如，前置性作业单究竟怎样设置才更有效？课文长短不一，课文朗诵时间应该怎样把握？课堂上每个环节的时间应该怎样确定？在上面六个环节的时间设置上，我是根据学校的活动方案，又针对语文学科特点进行了适当的调整，也不知道这样的调整是否合理？还有，怎样才能让学生做到真正的讨论和探究，让讨论不至于形式化等等的问题，去年实践课之后语文组讨论研讨，也提出了这样那样的困惑，我想有问题不要紧，没有问题才是可怕的，只有发现问题，我们才能解决问题，发现问题说明我们在思考，而在思考着我们

想办法另辟蹊径，这就是探索，只有我们不断的去探索去改进，我们就会进步。

以上是我对“三段六环”模式的一些浅显的认识，其中包含了我对模式内涵的理解以及在语文教学中各环节的设置，同时在完善课堂和面对困惑这两个方面，我的一些不成熟的思考，由于学习不够深入，实践经验不足，说得不到之处，请大家谅解，谢谢大家！

第二篇：“三段六环”教学模式心得体会（范文）

“三段六环”教学模式心得体会

伴随着高效课堂的推行，各种教学模式应运而生。自去年以来，我校进行课堂教学改革，掀起了学洋思中学、杜郎口中学“先学后教、当堂训练”的教学模式。我们学校结合实际创立了“三段六环”课堂教学模式，我认真学习、模仿并努力运用这种教学模式。通过初步实践深深体会到以下几点：

一、必须了解“三段六环”教学模式的具体内容。“三段六环”指学生自主学习、合作学习、用中学习三段，每段分为两环节。第一段自主学习包含“目标导学”和“自学生疑”两环；第二段合作学习包含“展示质疑”和“精讲精导”两环，对学生自主学习中遇到的疑难与困惑，学生相互生疑质疑，在小组或全班展示交流，教师对学生展示交流过程中疑难问题精讲精导，帮助学生全面理解知识。第三段用中学习包含“过关检测”和“拓展延伸”两环，在于检测、反馈学习效果，解决知识巩固、迁移运用问题。

二、导学自研，培养学生自主学习的能力。、魏书生曾说过：“现代的学生必须具备较强的自学能力，才能成为知识的主人，学习的主人，将来成为生活的主人，国家的主人。”“三段六环”教学模式第一阶段即自主学习阶段，给学生提供了自主学习的时间和空间。这种教学模式把学习的主动权交给学生，教师在学生自学前把导学案发给学生，让学生明确学习目标、内容、方法和要求，学生独立自学解决学习内容的整体感知。

2、在自学阶段，教师要走出演讲者的角色，成为学生的组织者、引导者、协调者。教师要做到学生能看懂的，教师不讲；学生能学会的，教师不教；学生能说的，教师不说。教师的主要应是在学生学习的过程中，在恰当的时候给以必要的引导和帮助。

3、质疑生疑，培养学生合作学习解决问题的能力。

古人云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”在课堂教学中，教师要鼓励学生敢于质疑问难，对问得恰到好处的学生要给予表扬。在教学中当学生提出了自主学习疑难问题时，我发挥小组合作学习的优势，让优生帮差生，实现“兵教兵”、“兵练兵”，组内解决不了的，让其它小组帮助解决，实现生生互动、组间互动，仍不能解决的，由教师适当进行点拨、引导，帮助学生解决，从而培养学生合作解决问题的能力。

4、检测拓展，培养学生归纳总结能力和分析解决问题的能力。）、教师精选达标检测题，当堂测试，全面客观地测评学生学习目标的达成度，查漏补缺，学生按时完成检测题，组内互评，纠错或全班展示，教师有针对性的点评，反馈矫正；学生在教师引导下，巩固所学知识，总结学习收获、体会和方法，实现情感、态度、价值观的提升。

2）教师根据教学需要和学生和学生学习实际，对教材知识适当进行“延伸拓展”，设计出“理解”或“应用”层次开放性试题，让学生利用所学知识思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的。

总之，一年多的教学实践证明，“三段六环”教学模式是适合课堂教学的较好的教学模式，通过“三段六环”教学模式的教学，老师从繁重的说教中解脱开来，学生也减少了课业负担，成绩也有了提高，真正达到了双赢的目的。

第三篇：“三段六环”教学模式学习心得体会

“三段六环”教学模式学习心得体会

“三段六环”教学模式学习心得体会

伴随着高效课堂的推行，各种教学模式应运而生。自去年以来，我校进行课堂教学改革，掀起了学洋思中学、杜郎口中学“先学后教、当堂训练”的教学模式。我们学校结合实际创立了“三段六环”课堂教学模式，我认真学习、模仿并努力运用这种教学模式。通过初步实践深深体会到以下几点：

一、必须了解“三段六环”教学模式的具体内容。

“三段六环”指学生自主学习、合作学习、用中学习三段，每段分为两环节。第一段自主学习包含“目标导学”和“自

学生疑”两环；第二段合作学习包含“展示质疑”和“精讲精导”两环，对学生自主学习中遇到的疑难与困惑，学生相互生疑质疑，在小组或全班展示交流，教师对学生展示交流过程中疑难问题精讲精导，帮助学生全面理解知识。第三段用中学习包含“过关检测”和“拓展延伸”两环，在于检测、反馈学习效果，解决知识巩固、迁移运用问题。

二、导学自研，培养学生自主学习的能力。

1、魏书生曾说过：“现代的学生必须具备较强的自学能力，才能成为知识的主人，学习的主人，将来成为生活的主人，国家的主人。”“三段六环”教学模式第一阶段即自主学习阶段，给学生提供了自主学习的时间和空间。这种教学模式把学习的主动权交给学生，教师在学生自学前把导学案发给学生，让学生明确学习目标、内容、方法和要求，学生独立自学解决学习内容的整体感知。

2、在自学阶段，教师要走出演讲

者的角色，成为学生的组织者、引导者、协调者。教师要做到学生能看懂的，教师不讲；学生能学会的，教师不教；学生能说的，教师不说。教师的主要应是在学生学习的过程中，在恰当的时候给以必要的引导和帮助。

3、质疑生疑，培养学生合作学习解决问题的能力。

古人云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”在课堂教学中，教师要鼓励学生敢于质疑问难，对问得恰到好处的学生要给予表扬。在教学中当学生提出了自主学习疑难问题时，我发挥小组合作学习的优势，让优生帮差生，实现“兵教兵”、“兵练兵”，组内解决不了的，让其它小组帮助解决，实现生生互动、组间互动，仍不能解决的，由教师适当进行点拨、引导，帮助学生解决，从而培养学生合作解决问题的能力。

4、检测拓展，培养学生归纳总结能力和分析解决问题的能力。

1）教师精选达标检测题，当堂测

试，全面客观地测评学生学习目标的达成度，查漏补缺，学生按时完成检测题，组内互评，纠错或全班展示，教师有针对性的点评，反馈矫正；学生在教师引导下，巩固所学知识，总结学习收获、体会和方法，实现情感、态度、价值观的提升。

2）教师根据教学需要和学生和学生学习实际，对教材知识适当进行“延伸拓展”，设计出“理解”或“应用”层次开放性试题，让学生利用所学知识思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的。

总之，一年多的教学实践证明，“三段六环”教学模式是适合课堂教学的较好的教学模式，通过“三段六环”教学模式的教学，老师从繁重的说教中解脱开来，学生也减少了课业负担。

第四篇：“三段六环、学案导学”课堂教学模式

“三段六环学案导学”课堂教学模式

近年来，在全省积极推进素质教育的大好形势下，在市教研室“创新教学模式，构建高效课堂”的积极倡导下，在区教研室积极有效推进 “自主、合作、探究” 教学模式下，我校积极响应，根据教学实际，经过多次学习研讨，提出了“三段六环学案导学”课堂教学模式。这一教学模式意在破除以教师为中心的教育理念，树立以学生为本，让学生主动参与，自主发展的教育思想，从多方面满足学生的发展需要。

一、“三段六环学案导学”教学模式简介 “三段”是指教学过程中须确保的三个阶段：

第一阶段.课前预习。教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生；学生利用课外时间，将学习前移，要依据学案对文本进行自学预习。这一环节目的在于让学生对所学知识进行初步了解，因此，教师设置的问题应以引导学生对基础知识的把握为主。第二阶段.课中合作探究：在这个阶段教师根据学情可以采取对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价等手段实施课堂教学。学生要合作交流，相互启发、共同探究。学生们从不同的角度来观察、思维，通过对文本的挖掘，形成自己的观点、解答方法和答案。第三阶段.复习拓展：课后复习是上课学习的继续，是一种以自己的理解能力同步的学习。课后复习常常是一个无人检查的学习环节，因此容易被忽视。学生之间在学习上的差距，往往就是在这些需要自觉性比较高的学习环节中拉开的。课堂知识的外延与生活的外延相等。文本只是个例子，学习要以学习教材的方法作为应用的典范，进行迁移，让学生逐步提高学习的能力。因此，课后拓展是很重要的，它是真正理解文本的试金石，是培养技能的炼金石，是登上知识殿堂的垫脚石。

“六环”是指课堂教学的须完成的六个环节：

1、目标导向，检测前置;

2、问题导思，合作互学；

3、释疑导拨，展示研学；

4、归纳导结，梳理帮学；

5、检测导练，巩固拓学；6.作业安排，布置预习。

二、具体环节实施过程

1、目标导向，检测前置（4分钟左右）

老师：出示课前研究制定的简明扼要的学习目标，组织对课前预习效果的检测。

学生：明确、理解学习任务，参与预习检测。

本环节出示简要的学习目标，明确本节课学习任务。对预习效果的检测，形式可以灵活多样，可以教师提问、提写，也可以学生之间互相检查。

2、问题导思，合作互学（12分钟左右）

导师作用：设计与本节课相关的问题，难易适中。

学生操作：在自主学习的基础上，充分发挥小组优势，展开兵教兵。

本环节是在自主学习的基础上，教师设计必要的问题引领，引导学生走进教材，走进文本，问题设计要深浅适度，太深学生不易理太浅不能解决问题，学生根据教师设计的问题找到学习的捷径，从而达到理想的学习效果，这一环节要求要充分展开合作学习。从学习形式上可以师徒结对，可以组长统帅，可以分力合击。从方法上可以质疑辩论，可以争议研讨，可以讲解传授。

3、释疑导拨，展示研学（15分钟左右）

导师作用：学生汇报展示得正确而精彩要及时表扬和鼓励，错误的、不全面的要及时纠正和补充。

学生操作：小组汇报展示，中差生要尽可能参与。

本环节应是展示在前，导拨在后。但是，学生的展示时刻都不能离开教师的导拨。学生展示得不全面的，教师要点拨补充；学生展示出错的，教师要点拨纠正；学生展示没有总结出规律的，教师要点拨知识的内在规律与联系。教师的导，不是出自教师一人，而是要调动汇报展示小组其他同学以及其他小组同学的积极性。让学生互相补充，互相提示，达到共同提高的目的。当然在学生都不可能做出精确的答案时教师就要亲自出马了。

4、归纳导结，梳理帮学（3分钟左右）导师作用：总结规律。学生操作：自述学习收获。

本环节的是在前三个环节都基本到位的前提下，要简要归纳总结一节课的学习内容了。新旧知识点的相互联系，本节课的重点知识链体，知识规律的总结使用等。这些都要由教师帮助学生进行梳理。有些重点知识还要求学生掌握记忆方法。

5、检测导练，巩固拓学（9分钟左右）导师作用：把握检测题与检测方式。

学生操作：自测、互检、当堂的知识当堂会，当堂的作业当堂完。本环节是当堂巩固训练环节，巩固训练要由浅入深，循序渐进，训练题要有梯度，要与本节课的知识结构密切相关。训练的方式可以采用多种方式进行，以学习小组为单位互相出题检测，小组长负责本组成员的检测，全班统一试题检测等。无论采用哪一种方式检测都要分层次进行，对A、B、C三类同学提出不同的要求，便于调动不同层次的学生都有学习的积极性。

6.作业安排，布置预习。（2分钟左右）说明：

本教学模式原则适用于除体音美之外的所有学科，但在运作过程中，可区别学科特点，适当加以调整和变化。正所谓教学有法但无定法。主要理念：学生自主合作学习，教师导学点拨引领；学生学得精彩，教师经常喝彩；学生全面发展，教师成就未来。

第五篇：三段六环1[范文]

“三段六环节”的高效课堂

根据《新课程背景下构建自主合作、优质高效教学模式的实验与研究》课题的实施方案，运用建构主义学习理论和脑认知学习理论，学校校长提出了“三段六环节”教学模式。

三段：即学习、巩固、应用三个阶段。（预习、学习、复习）

1、学习阶段，就是根据学习目标，遵循认知规律，学生通过个体自主学习、小组合作学习、教师指导学习、观察探究学习，形成初步的知识网络和认知能力。

2、巩固阶段，就是在反复学习的基础上，学生通过矫正反馈、交流展示、教师点拨、跟踪练习，进行规律分析与归纳总结，形成完善的知识网络和认知结构，熟练的掌握所学内容，形成完善的知识网络和认知能力。

3、应用阶段，就是在充分巩固的基础上，通过习题练习、综合练习、探究练习，既动脑又动手，说和做合一，运用所学解决实际问题，形成创造性提出问题、分析问题、解决问题的能力，充分实现人的全面发展和个性发展。

当然，以上三个课堂教学阶段，并不是绝然分离的，也不是固定了的前后顺序，纯粹是为了明晰和解构学习过程，而进行地相对分割。真正意义上的大学习概念，巩固和应用也应该划入学习的范围，巩固和应用是为了更好的学习，是更深入的学习。

六环节：即明确目标，自主学习、小组分工，合作探究、多种形式，展示矫正、关注生成，点拨精讲、及时训练，当堂达标、归纳感悟，拓展提高。

1、明确目标，自主学习，就是学生根据自学预习案制定的学习目标，独立或合作学习、观察、探究，完成自学预习案规定的内容，解决是什么的问题，形成完整的知识网络。在学生自学过程中，每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生充分自学，而这种自学是在教师指导下的自学。教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

2、小组分工，合作探究，要求学生在自学中遇到的问题时，教师不要急于解答，更不能硬塞学生现成的答案，而是让学生通过学生之间的合作形式共同探究解决。学生合作的形式多种多样，一般来讲分为三个层次。首先是2人一对的讨论，其次小组内的相互讨论，再次是全班的合作讨论。

3、多种形式，展示矫正，就是通过板书、投影、发表意见、回答问题等形式，由小组或全班互相展示交流学生个体或小组预习自学、细致观察、动手探究、深入思考、合作学习的学习成果，促进学生深入扎实地学习，同时发现学生经过自学预习与合作学习后存在的主要问题，教师组织学生及时进行反馈矫正，只要学生自己能够反馈解决的学习问题，一律让学生自己个人或在小组内解决。学生最后实在解决不了的问题，可在教师的帮助下进行解决。

4、关注生成，点拨精讲，这一个环节，主要是师生完成质疑问难和典型例题解析的教学任务。要求教师针对学生学习内容中的易混点、易漏点和重点，进行重点讲解和答疑。至于教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，这实际上就是关注学生的生成。教师的精讲不仅是解答问题、剖析典型例题，也包括规范学生的一些概念、方法、习惯、步骤等。另外教师还要注意教给学生一些规律性的东西和方法。指导学生学会系统梳理，总结归纳，形成完善的认知结构和认知能力。

5、及时训练，当堂达标，学生的预习自学是探究新知的过程，学习新知识之后的练习是巩固新知识的过程。这里所指的练习是要求根据本节课的学习目标，所进行的巩固练习和基本练习，通过练习达到落实课堂教学“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。落实三维目标是基本要求而不是最高要求，如果学生达到基本要求也就是达标了。运用所学解决实际问题等环节，形成创造性提出问题、分析问题、解决问题的能力，充分实现人的全面发展和个性发展。课堂练习达标重在抓落实。

6、归纳感悟，拓展提高，就是在巩固训练的基础上，立足于学生认知能力和学习风格的差异，再通过相近或相邻、相联系的学习内容的拓展学习，使学生的学习内容有更大的扩展和开阔，使学生的学习能力有更大的迁移和提升，使学生的能够进行创造性地个性化学习，扬长补短。根据新课程“开发课程资源”的要求进行有关地拓展和提高，特别是对于好学生更要给他们发展的空间。

具体要求：

１、从学生实际出发

教学过程中教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”，切实的做法是从学生的实际出发，“以学定教”即根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

２、教师引导学生自学

传统习惯认为，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，一直认为教师带领学生，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。

“教”也是有讲究的。教什么？怎样教？“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”。洋思中学和杜郎口中学的教学方法就是一个例证。教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然。教的方式，都是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则启发让学生进行更正。这样，教师讲的时间就少了。课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑巴”，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的自学，真正成为课堂学习的主人。在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。

３、生生互学，师生互教

“兵”教“兵”，针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论、让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。“兵”教“兵”是全过程、全方位的，更多地体现在课后。“兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高，以达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵、大练兵”的效果。

４、让学生动起来，课堂活起来

课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

学生自学的过程更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。

５、从“最后一名学生”抓起

结对帮扶，调动合作的力量。班主任将学困生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子.课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。每堂课自学后的提问，要从最后一名叫起。“最后一名学生”有了进步，自然水涨船高。学科要成为名副其实的“无差生的学科”，学校要成为名副其实的“无差生的学校”。

６、坚持“三清”

所谓“三清”，其实就是堂堂请，日日清，周周清，就是要求学生向每节课要质量,向每天要质量，向每周要质量。“三清”中最重要的是要堂堂清。只有每堂课都力求不折不扣的完成任务，那么“日日清、周周清”才有可靠的保障；所谓日日清就是每天不折不扣的完成学习任务，为配合学生日日清，老师当天批阅学生的作业；周周清实施周五验收制度。教导主任、教研组长当验收组长，任课教师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。对清不了的内容，由任课教师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。

７、提高认识，打造高效的课堂

（１）每一位学生的高效：办学是为了每一个学生的提升、发展，课堂两个关注，即关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。相信只有差异没有差生。教师的苦是在把差生教好。课堂纪律差是学生闲，闲则生非，课堂不允许一个学生闲，忙了，纪律就好，成绩就好。

（２）每一分钟的高效：学校最大的浪费是课堂时间的浪费。存在教师假教和学生假学的现象。课堂要打假，打教师教的假，学生学得假，没有面向全体学生、没有让学生参与、没有指导学生自学、没有围绕“三维目标”展开是假教，教学就是要教学生不会的，学生会的不教，照本宣科也是假教。学生没有用脑独立思考、东张西望、看热闹是假学。课堂放手但不放任，让学生自主却不自流，相互学习、合作学习，但却不浮动。课堂是有目标、有责任的。自学有效，合作有效，探究有效，让学生紧张地学习。紧张就是全力以赴、全神贯注、全神投入。为目标不懈努力，达成目标。不能让学生一听就会，一做就错。学生课堂上紧张，课后才轻松。通过抓学习的办法抓学生的纪律，抓学生的素质。总之，“三段六环节”课堂教学模式只是一个基本的框架模式，教师们应该根据学科教学规律、教学要求、学科特点和学生的学习规律，以及自己的教学风格，创造更加适合自己和学生的科学合理的教学模式。课堂教学，要有模式，但不能惟模式。