西大屯小学学案导学教学模式实施方案

第一篇：西大屯小学学案导学教学模式实施方案

西大屯小学学案导学教学模式实施方案

一、推行“以学为主，学案导学”教学模式的背景与现实意义。

背景分析：随着基础教育课程改革的不断深入开展与推进，人们对新课程标准也有了较为深入的解读。《基础教育课程改革纲要》明确确立了新课改的目标与方向。同时，随着我省教育厅规范办学行为政策的出台，旧的教学思想、教学体制、教学方式、管理方式等等旧的教育教学行为在很大的程度上与新规定、新要求相冲突或相违背。

我们教师都知道，在单位课堂教学时间内完成定量的教学任务，那就必须通过提高课堂教学效率来完成。我个人认为“学生是学习和发展的主体”，而“以学为主，学案导学”这一课堂教学模式的开展与推广，可以弥补其中的缺漏，打通阻碍提高课堂效率的症结的一种好方法。

二、“以学为主，学案导学”教学模式的推广价值

我想通过对“以学为主，学案导学”这一模式的推广应用，力求在以下几个方面实现其价值：

①模式推广要依附于课堂教学，又服务于课堂教学，使这一模式在教学过程中不断完善；同时，借鉴现有的理论经验指导教学，促进教学，使二者相辅相成的发展与完善。

②通过开展，来转变教师角色与教学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受素质教育。

③转变学习方式提高课堂效率。学生学习方式的转变在当前推行素质教育的形势下具有特别重要的意义。

总之，通过这一模式，来发挥教师的教学效能，促进教师的专业成长；改善学生的学习方式，培养创新思维，有效地促进师生素质的全面发展，促进课堂教学的高效率，实现真正意义上的素质教育。

三、“以学为主，学案导学”教学模式推广切入点

①用科学有效的小组合作学习创设融洽和谐的堂教学环境。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。如何通过优化学习环境、融洽师生、生生关系，营造和谐学习氛围，来提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，是关键问题之一。

②优化课堂教学常规，围绕“如何才能使课堂最高效”我们将从以下几个环节入手研究：

a.备课做到最优化：优化备课的形式和内容，把备课做到精炼化，在“突出过程与方法”上做突破，在备课的灵活性、精炼性和实效性上加大研究力度。

b.研究课堂教学环节：找出无效教学产生的原因，研究如何摒弃无效课堂环节及课堂教学无效行为，力争向课堂45分钟要效益，要质量。

C.教学过程设计的研究。如何减少低效无效环节，包括预习设计、教学步骤设计、教学目标设计、内容的设计、学法指导、评价检测设计、合理地运用现代信息技术进行教学整合等。

三、“以学为主，学案导学”的基本模式操作介绍

（一）模式基本原则：以学案为依托，预习为先导；以自学为主体，互动交流为主方式；教师精编导学案，做到精讲多练，减少作业负担；学生要充分展示，当堂消化。往复循环，前后衔接。

（二）基本操作流程

1.准备工作。优化小组，加强宣传与管理。

①明确方法，积极动员。课堂教学的对象是学生，学习的主体是学生，只有让学生人认可这种教学方式并积极行动起来才能真正实现“以学为主”的课堂教学。因为学生是课堂的主体，自学是学生学习的主方式，所以方案实施前对学生的激励工作尤为重要。动员时特别要对学生讲明这种课堂教学模式的关键点：充分预习并完成预习案、梳理上报自己的不会点、准备为他人展示自己的学习成果等。

②科学分组，动态管理。小组合作学习的关键是科学合理的分组，分组时要注意优差生的合理搭配，学科之间的互补性、生生之间的互动性。动态管理是一改过去固定组长的方式，让每个学生轮流当学组组长，以此培养激励每位学生的进取意识，让差生也有成功的喜悦和展现的机会。对基础较差的学组组长当值时，老师要注意个别提前辅导，让其在课堂有较优异的表现，并适时鼓励表扬，达到让其主动学习的目的。

③明确职责，充分发挥。除了学组组长之外，还要设置学科组长。学组组长管理值日期内学习小组的事务，如课前动员、检查预习、统计疑难问题、组织、板演等，课中组织管理、课后负责督促总结等。学科组长定时向老师汇报学组的情况，以及汇总预习中出现的问题等。

④培养习惯，良性循环。在小组的一开始，肯定会存在很多问题，也可能出现较乱的局面，教师要耐心引导，精心组织，温馨辅导，逐渐培养其良好的学习习惯，形成活而不乱的课堂秩序。相信，坚持与完善就是胜利。

2.导学案编写与设计（附：导学案设计）

①导学案的编写要在集体备课的基础之上，形成具有适合本班学情的导学案。

②学案要紧扣教材，紧扣新课程标准的要求，要联系实际，注重学法的指导。

③理清每节课的重难点，理清每节课的知识点、考点考察方式等；

④把课本知识问题化、问题层次化，导教学板块化，由易到难，逐步深入。

⑤导学案设计体现“四级”内容：基本知识内容、理解内容、应用内容、扩展内容，四级内容都要在学案中有所体现。前两个内容要求学生基本自行解决，后两项内容学生形成困惑，带入课堂。

⑥精心设计知识达标题，争取课堂完成，课下不留课上作业。

3.课堂操作。课堂操作分为三环节来完成：

第一步：学情调查，问题汇总?第二步：展示交流，精讲点拨，完成检测?第三步：课堂总结，下发学案

①课前学组准备展示的预习成果，各学组组长汇报小组预习情况；学科组长汇报递交问题清单（有学习小组汇总的问题小条）；教师学生做好上课准备。

②展示交流：分配到任务的小组提前把问题的答案板书到小黑板上（每个小组的任务不同），准备交流；前35分钟教师组织学生展示交流自学成果（以小黑板的方式），教师引导交流，在交流中掌握学情，适时点拨精讲、及时纠正补充、强调出现的问题，组织学生用红色笔（预习时用蓝色笔）修改补充导学案，完成检测题（交流的形式力求多样，注重实际效果）。应当注意的是教师讲解的时间越少越好，原则不超过10分钟。到35分钟时收起导学案，准备检查、批阅、评定等级，以备下节课或表扬或提醒纠正。

③最后10分钟，总结本节课学习情况，进行表扬和指出问题；下发下节课的预习导学案，并提醒预习中需注意的问题。这样做的目的是将学生的学习重心前移，强制学生养成预习的习惯，规范预习行为，也保证了每节课的衔接性。

4.每周进行反思教学，设计相应的反思导学案。

教师周末要对一周之内所学内容进行反思总结，并制定编写平行性检测导学案，帮助学生巩固、补充、纠正一周内出现的较为突出的“未清问题”。在周六、周日内完成，周一上交，教师批阅定级，通报情况。

四、注意的几个问题

①在实行的开始，一定要严格要求学生认真完成教学设计的每一项要求，强化学生职责，调动学生积极性。做到预习要充分，交流要透彻，学案作业完成要彻底。

②教师必须做到一课一案，学案前发。指导学生用双色笔来完成学案的学习，帮助学生对学案进行整理，学案编号保存，复习利用等。

④学案编写难度较大，杜绝导学案剪贴化、习题化、粗放化，力求层次分明、思路清楚，知识脉络清晰，难易合理适度。

⑤一定能够坚持少讲精讲，多练的原则，让学生交流在口头，落实在笔头。

⑥注意对基础薄弱学生的鼓励与辅导，特别是思想的交流与沟通。帮助他们树立自信，找到信心，取得成绩。

五、可能出现的问题估计

改变旧得学习方式和教学方式意味着打破旧有的习惯，建立一套新的机制，这是一个不容易的问题，期间难免出现一些意想不到的问题，我们应该对可能出现的问题做到充分的估计。如，班级人员较多，小组调控难度较大；教师个别辅导和对差生的关注上可能没有相对充裕的时间保证；教学改革没有现成的经验和理论，只能是摸着石头过河，难免出现失误，甚至影响学生成绩；学生预习时间和质量得不到保证；缺少必要的教学设施、教学用具（小黑板等）等等。

总之，这一模式给学生明确了预习要求，利用了学生闲散时间；给学生提供了探究的条件和机会；激发了学生主动学习的潜能、唤起了学生的课堂主体意识；同时又培养了学生自主学习、合作探究的能力。学生带着问题进课堂，做到了有备而学，学生又能在完全参与、积极表现中，获取新知，张扬个性；使人人当组长，个个是老师的梦想成为现实，使学生在成就感中获得成就。这一模式的应用也定能提高我们的教育教学水平，取得应有成绩。

第二篇：导学案教学模式

导学案教学模式

培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求，要提高学生的素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。这是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。

学生在学习中的主体性体现在学生能自觉主动的学习，体现在学生能根据自身水平和需要有选择的学习，体现在学生能独立自主参加学习的全过程。学案教学模式是以让学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料

一.导学案设计

设计好“导学案”是英语教学的重要环节。结合英语学科的特点及我校学生的实际情况，我们尝试以下做法：根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，制定出一整套学生自学指导纲要，即“导学案”。其内容包括“学习目标”、“课前复习与回顾”、“新知导学”、“新知探究”、“巩固训练及达标检测”等，根据每单元谈论话题的不同可以灵活掌握内容设置。特点是：让学生结合导学案预先了解所学的内容及要达到的目标。导学案梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，从而满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，最大限度地提高学习效率。

在设计“导学案”时，应依据学习的内容、目标和学生的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习。在教学中的“导学案”设计一般分为以下五个部分：

（一）明确教学目标——建立知识结构框架

学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。导学案中学习目标体现三维性：即知识目标、能力目标、德育目标。其中，知识目标是通过了解知识结构来实现的，应在导学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。而能力与德育目标虽然提出了要求，但在实际教学中必须通过具体的学习活动来培养与体现，需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。

知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。在老师设计一个知识结构框架的同时，适当留出部分内容，由学生尝试着总结概括，连接知识链条。

（二）把握知识的重、难点——找出最佳切入点

“导学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定的方法引导和思维启示，通过小组的自主合作形式，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。同时也有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的的 向 老师质疑。从而在教师和学生的相互交流，相互质疑和释疑的过程中解决了知识的重、难点，并逐渐的引导学生找到“会学习”的切入点。

（三）设计问题——培养学生运用知识的能力

“导学案”本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。像理化生学科是和人类生活联系最直接最密切的自然科学，这就需要教师注意设计学法指导，即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学生的情况，精心设计。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次和难度，让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。通过对这些问题的解答可以培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力。

（四）及时小结反馈——加强师生间的交流

在“导学案”的设计中还要有一部分，就是对学生自学探索后的反馈。学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑。及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。学生可以把自己发现的新问题记录在上面，老师在课前收集反馈信息，准备好有针对性、有目的性指导。这样既可以做到有的放矢，又可以使师生之间的交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。

（五）课堂检测——注意知识的运用与升华

为了使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的检测题目，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。

依据以上方法和要求，“导学案”就可以编制成功了。“学案”提前下发，可以使学生在正式上课前能预先借助“学案”自主学习，初步掌握相关的基础知识、概念、理清知识的链条，并尝试用掌握的知识分析问题、解答问题，这样学生依靠自己将所要学习的内容，在课前进行初步预先消化。学生暂时不能理解和解决的真正疑难问题留待课堂学习。课堂45分钟就可以有目的、有针对性学习，并对于重点、难点问题提出恰当的质疑。进而强化了课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。而且学生在自学时可能发现新的问题，提出新的思考，甚至是一些教师没有预想到的问题。预先得到这些问题反馈，有利于促进师生之间教学相长。

第三篇：探讨“学案导学”教学模式

探讨“学案导学”教学模式

“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“学案导学”教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式。

一、“学案导学”的基本概念

近年来，我们市里教师们开始流行利用“学案导学”的教学模式进行教研，那什么是“学案”呢？“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。对教师而言，它为教师搭建了一个交流合作的舞台；对学生来讲，它培养了学生主动思考、乐于探究和集体合作的能力，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

“学案导学”是以学案为载体,以教师调控为手段,注重学法指导和学习能力培养,有效地发展学生个体素质结构、提高教学效益的教学体系。教师课前将“学案”发给学生,让学生对照学案预习,了解和初步掌握课本的基本内容,并通过对疑难问题的积极思维、探究和讨论,对本内容进行较深入的理解和挖掘。这样,在课堂上师生就有了共同的、感兴趣的话题,这就为课堂教学中师生创造性的发挥提供了时空余地。从教师的角度上看,教师可以集中精力采用交流研讨、成果展示等形式引导学生突破重、难点,启迪创新;从学生的角度看,通过参与学习的全过程活动,学生的创造力、潜力得以开发,情感、态度、价值观得以陶冶,个性得以发挥。

与过去传统教学的最大区别在于课堂上的主角是学生,改变了教师讲学生听的被动局面。学生需要自己学习,自己思考,在课堂上阐述自已对某一问题的看法和观点,有时还要自己动手实践,课堂变成了学生大显身手的舞台,这就充分发挥了学生在教学中的主体地位。学案导学的精髓在于“学案”加“导学”,它充分体现了“教为主导与学为主体,学会与会学,个性发展与全面发展”相统一的教学理念。而这种教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，又注重了学生能力的培养。

二、“学案”的编写

（一）学案的编写。

学案教学中，学案的设计是关键,学案设计是实施学案教学的重中之重,高质量的学案是成功实施“学案导学”的基础。根据“学案”的理论依据、核心理念和课堂教学原则，在充分了解学情、吃透教材、理解课标和教学指导意见的基础上，将教学目标、教学程序及实施要求和学生要达到的知识、能力、素质等要素编写成“学案”。其内容及模式

1、三维目标 将教学目标（知识技能、过程方法、情感态度价值观）明确地写在教学案中，使学生在展开学习活动之前就能明确学习目标，并紧紧围绕目标展开学习活动。

2、重点难点 指出本课时中的教学要求，教与学过程中的重点、难点知识学习的方法。

3、预习模块 体现先学后教的教学理念，是以学定教的基础。复习梳理学习本节课需要的基础知识，自主梳理本节课的学习内容，可采用填充、图表、练习等各种形式。

4、教学模块 落实以教导学之精神，进行课堂主干知识的学习，是教师与学生教学活动的体现，要精讲精评，短时高效，教学设计思路要清晰、贴近学情并符合认知规律，重在解疑释难、导学启思、解决问题。

4、精练反馈 设置部分习题，难度较低，目的是巩固课堂知识，落实基础。这也是教师把握课堂教学效果的所在。

5、课堂小结 梳理本课知识要点、重要的方法及教学思想等

6、拓展延伸 此环节是举一反

三、触类旁通的知识迁移、发展学习的过程，它的关键是教师要设计好拓展延伸的内容，要分层设置，分层要求，使之具有层次性、综合性、启发性、典型性和创造性，既能巩固知识又能拓展运用。

7、课后作业 把握层次性、针对性和适量三个原则，精心设计课后练习题。这些习题要涵盖主要教学目标，难度由小到大，题量适度，以确保作业的效度和信度，让学生都能体会到成功的喜悦，从而激发和保护学生的学习兴趣。

8、教、学后记 教师教的心得及其修改、补充；学生学习心得、体会或错误订正等。

（二）学案编写原则。1.主体性原则。

学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例,所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心,做到心中有“人”。

2.探索性原则。

设计的学案能否激发学生的求知热情,关键在于所设计的导学问题是否有探索性。因此,教师要依据教学目标和教学内容,依据学情,精心构建导学问题链。问题设置要科学,有启发性和趣味性,并有一定的层次和梯度,符合学生的认知规律。

3.创新性原则。

素质教育的核心就在于培养学生的创精神和实践能力。学案设计也要强调内容创新,要有利于培养学生的创新思维、创新能力,鼓励学生勇敢求知,求新求异。

4.灵活性原则。

形式上应丰富多彩,灵活多样,内容上应尽可能考虑学生的认识水平和理解能力,尽量调动学生思维的积极性。

5.发展性原则。

学案不应是教师“躲进小楼成一统”的专利,而是无条件向学生开放的,融合师生共同心智、和谐共振的学习方略。这样，学生与老师的思维相互碰撞，融会贯通，不断发展。

三、“学案导学”教学模式的实施

（一）依案预习，指导检查。

教师首先将编写打印好的“学案”提前分发给学生，让学生以“案”为依据，明确本课的学习目标、重点、难点，认真阅读教材，完成学案中的“知识整理”部分。在预习中获取基本知识，体验成功，发展能力。因此，教师要认真指导、督促、检查学生完成“学案”中的“知识整理”部分，培养学生主动学习的学习习惯，激发学生的学习动机，培养学生自己获取部分知识的能力，逐渐培养学生学会学习的能力。

（二）组织讨论、精讲点拔。

上课时，教师应检查学生完成“学案”预习的学习要求。教师组织学生就“阅读思考部分”展开讨论，教师参与其中引导、点拔、答疑，教师针对学生讨论、回 3 答中出现的问题，及时搜集、整理信息，进一步调整确定精讲的内容，对学生普遍存在的问题，或教材难度较大的问题或学生一时半会很难弄清的问题，或带有普遍规律性的问题，学生一时还不能有效掌握的问题，教师应给予重点讲解，抓住要害，理清思路，以问题为突破口，使重点得以解决，难点得以突破，同时也充分发挥了教师的主导作用。

（三）反思领悟、能力训练。

通过以上各环节的学习、讨论、讲解，结合学案引导学生自己进行学习小结，把知识进一步条理化、系统化，同时回顾学习目标，检查目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决。同时通过“学习训练”进一步使知识、能力得到深化，使知识得到迁移，解决问题的能力得到提高，同时教师在对学生完成能力训练的评价过程中，进一步分析学生最终掌握知识的程度，反馈下一步教学的要求。

在“学案导学”教学模式的实施过程中，要特别注意以下两个问题： 1.“学案导学”应与其它教学方法相结合。“任何方法都不能简单地搬用,而需要根据实际情况创造性地运用。”学案的使用也是如此,教师应通盘考虑,综合运用各种教学方法,方能取得好的教学效果。

2.学案不应成为学生学习的教条。传统课堂上经常出现教师期望学生按预定设想作出回答,若不,就努力引导,直至达到预定答案为止,这是课堂教学悲哀。在课堂教学中,教师要避免将“死的”学案变成看不见的手,支配着“活的”教师学生。事实上,名师的高明之处,就是善于在多变的教学情境中抓住时机,因势利导,推波助澜,让课堂高潮迭起,以实施有灵性的教学,倡导有灵气的学习。

“学案导学”教学模式以自主学习为指导思想，运用学案组织教学，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，使学生掌握了学习的主动权，在以往教学模式的基础上不断创新与发展。这种教学模式不仅适应了现在学生的特点，也体现了这个时代的要求。这是教学领域一种新的创新，也是向高一层次进军的开始。

第四篇：学案导学模式初探

导学案模式初探

学案，简言之，就是引导和帮助学生自主学习的方案。“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

学案的设计结构主要包括三部分：学习目标、自学流程(自学指导、平行训练、合作探究等)、达标测评等几部分，在备课时根据需要可对其进行适量的调整。时间安排上尽可能的将一课时的内容写成一个学案这样有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时目标的实现。

首先必须说一下学案与教案的区别：从设计的理念、角度和针对性等方面，学案与教案都有一定的区别。学案是以学生的“学”为出发点和归宿，是从学生如何“学”的角度思考和设计学生的学习活动，其着眼点在于学生学什么和如何学,体现的是以学生为中心。学案反映的内容主要是学生的学习目标、学习内容、学习环节以及学习活动过程。而教案则是从教师如何“教”的角度出发进行的教与学的活动设计方案。教案中主要反映的是教师的教学活动过程与教学的环节，其着眼点在于教师讲什么和如何讲，体现的是以教师为中心。虽然教案中也有学生的学习活动设计，但表现不够突出，体现不够充分，整体上仍然是以教师的“教”为主线。此外，学案与教案还有以下两点区别：一是教案为学生提供的是一种接受知识的“跑道”，而学案为学生提供的则是一种自主发展的“通道”；二是学案体现了学生学习的完整过程，包括了课前、课中及课后三个学习环节，而教案则只是体现了课堂上师生“教”与“学”的一个学习环节。所以，学案定出的是学习目标，学习重，难点，而教案定出的是教案目标，学习重，难点，学案的设计,是“学案导学”的关键。应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计要：（1）围绕教学目标，紧扣教材。（2）要有启发性。（3）问题设计应有层次性、梯度性。（4）要因材施教，满足不同学习水平学生的需要。从某种意义上说，一份好的学案就是教学成功的一半。

学案的理念：

“学习目标”，为使教学过程有更准确的针对性，要求教师将《课标》对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的要求，转化为学生的学习目标，包括认知目标、情感目标、能力目标等等，这样的目标既准确又具有针对性，学生带着这样的目标去学习，有助于他们对 课本重点、难点的把握和认知。对于学案中学习目标的确定，严格按照课标的标准，既不增加难度，也不对其随意的删略，严格按照课程标准确定学生学习目标。

“自学指导”，新的教学理念告知我们：因将教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，把课堂还给学生。教师不要代替学生学习与思考，要使学生成为课堂上的主人。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。叶圣陶先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”但问题是什样才能使我们的学生明确的、顺利的、高效的进入到自学状态中去呢？用学案导学，关键是“导”，这就要求教师根据学习目标要求，为学生指定学习内容、限定学习时间、明确学习方法、指明达到什样的程度。教师要在自学指导中明确的告诉学生在多少时间里，采用怎样的有效方法完成学习目标中的要求，以及最终需要达到的标准。自学指导中的“导”，是学生进行高速、高效学习的指向标，只有“导”的明白、准确，学生才能顺利的进入自学中去，让学生在“学习中学会学习”。优秀学案应该达到这种水平：老师不说一句，学生也能够按照要求按部就班学习，并能够检测自己达到的水平和存在的缺陷，从而明确下一步努力的方向。我们教师在教授学生知识的同时更要注重对学生学习方法学习策略的传授，这才是学生终生受益的东西。

“平行训练” 即针对学生自学内容设计相应的练习题，根据反馈的信息及时调节教学的节奏，这部分练习以检测学生自学的效果为主，所选题型以平行性、基础性的练习题为主，侧重双基知识的检测。训练时要求学生独立自主完成任务，确实有困难的可借助课本、小组内学生或老师。此部分的讲评以教师针对个别题的点评为主，如果没有特殊情况教师可快速通过。

“合作探究” 它是在学生对学习目标要求的内容进行了有效掌握之后，通过平行训练测试的情况下，运用掌握的知识解决具有一定难度，侧重于学生能力考察，适合学生小组合作互助方式解决的题型。

合作探究部分教师要精心设计问题，问题要围绕课程标准和重难点设计，有一定的开放性、层次性、联系性。这部分内容可以使学案导学与小组合作学习有机的结合在一起，发挥小组学习的优势。学生在通过共同努力完成任务的同时，培养他们的交流能力、合作能力、探究能力等等。讲评时以小组为单位发表观点为主，教师适当时进行引导和点评。

“达标测评” 这是学案的最后一部分，时间设定为10分钟，练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能帮助教师和学生检测对学习目标的达成效果。题型设定要照顾到不同层次学生的知识水平，既要有侧重知识掌握的基础性练习，又要有侧重 2 能力方面考察的题型，鼓励教师多设计历年各省市中考中与本节课有关的考题，提前使学生感受中考、面对中考。

学案导学课堂教学的基本操作程序。

1、课前

将编写打印成册的“学案”分发给学生 , 一般一个章节装订成册为一套“学案”或单张单页地分发给学生，在上课前学生完成某一个“学案”的课前准备，复习旧知与预习感悟；为此要求学生认真阅读指定的教材，在理解教材的基础上，完成学案预习新课内容的问题，能回答的回答，不能回答的就带着问题再次阅读教材，尝试解决问题，如果还不能解决，就把问题交到学习小组，小组共同学习——交流、探究、归纳。还要求学生尝试完成课内达标题目。小组再把小组的疑难交到科目代表处，科目代表把班级的疑难交到任课老师。

2、上课

（1）、导课：可先有教师引课 , 展示本节课学习目标，说明学习本节课的背景与实际意义以及重要作用。然后将课前统计的疑难问题展示出来，分组讨论探究。

（2）、探究：指定学生汇报学习结果，并对结果展开讨论。主要针对问题讨论以学习小组为单位进一步展开讨论 , 并且在课堂上展开辩论或由数学教师启发、引导 , 最终使问题圆满得以解决。这是课堂教学的一个重点 , 也是高潮之一 , 充分体现以学生为主体 , 让所有的学生都参与教学活动 , 都来探讨知识的发生、发展过程 , 在轻松、愉快的气氛中完成对问题的研究、讨论 , 最后准确解答。对学生在讨论问题时出现的新思想、新思维或是求异思维都应给予肯定 , 鼓励学生大胆质疑。

（3）、精讲与总结：教师根据探究情况，对本节内容进行引导或针对性的精讲、总结、提出注意事项 , 并且对解题分析、解题方法、解题过程、解题步骤等作示范性讲解或引导，不在多 , 而在透。同时在讲解过程中 , 学生已经学会的或学生已经讲明白的 , 就不再重复讲解。教师要在讲解上下工夫 , 要能够根据课堂上的进程及时调整精讲的内容。要及时对学生反馈的问题进行归纳整理 , 突出重点 , 突破难点 , 把教师在这一环节上的作用充分发挥到位。

（4）、训练巩固培养能力：“基础与达标”一般要求学生在课前完成 , 然后由学生在课堂上回答结果，或在课上也可留一点时间让学习小组对完成的情况进行交流 , 然后再推荐一名学生回答结果 , 教师及时给予评判。然后 , 进行能力训练 , 调查了解学生完成的情况 , 对疑难问题 , 或由学生讨论完成或作为难点教师指导学生加以突破。

3（5）、课堂小结：结合学案引导学生自己进行学习小结 , 把知识系统化、条理化。小结时 , 可由学习小组进行简单的交流 , 回顾学习目标 , 检查目标是否达到 , 还存在哪些问题 , 如何解决 , 从而进一步完善学习效果。

（6）、布置作业。由于学案中已经设计了一部分基础训练题、能力训练题（这些题也可以吸收课本中的练习题、习题、复习题等）, 故课后可留少量的作业 , 作业主要是训练学生书面表达能力。要求学生一定要按书面表达的要求严肃认真地完成。同时要求学生自学完成下一单元的“学案” , 为下一节上课作充分的准备。

实行学案导学几点建议：

1．学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。

2．在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。

3．要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼。

4．教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学生的兴趣，提高教学的实效性。

总之，“学案导学”教学模式为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维时空。教师乐教、善教，学生活学、会学。促进全体发展，关注个体提高。同时通过多种交流渠道，有效地沟通了师生情感，加深了师生情谊。提高了教学质量，较好地落实了素质教育。

第五篇：学案导学教学模式研究进展浅议

学案导学教学模式研究进展浅议

摘要：本文通过文献内容分析法对学案导学这一新型教学模式进行分析研究，介绍了学案导学的概念，阐述了学案导学教学模式的意义，重点探讨了学案导学教学模式的研究现状，同时也指出目前存在的问题，并提出利用云计算技术解决相关问题。将云计算技术与学案导学教学模式相融合，为该模式的发展提供了更为广阔的发展空间，使学案的呈现形式多元化，打造个性化数字课堂，促进中小学学生的有效学习。

关键词：学案导学 中小学 云计算

中图分类号：G424

文献标识码：C

Do I：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.201

随着课程改革和新课标的推进，学案导学这种新型的教学模式应运而生。现如今许多中小学都在进行学案导学教学模式的实践教学。学案导学教学模式以建构主义学习理论为基础，在发展过程中逐渐形成了以教师为主导，学生为主体，以导促学，自学与指导相结合的独特模式。笔者使用文献内容分析法对学案导学教学模式研究进展进行探究，为今后该方向的研究提供参考。学案导学教学模式基本概念

学案导学教学模式的主要呈现方式是学案。学案是教师在充分了解教学内容、学生学习能力及教学环境的基础上，针对教学内容编写的供学生学习的材料。学案作为学案导学教学模式在实施过程中主要的学习载体，目前有多种形式，如：纸质学案、电子文档、网页等形式。

学案导学教学模式是在课程改革和新课标实施的背景下出现的一种新型教学模式。近些年，不同的研究者对学案导学教学模式进行研究，虽然各自对其定义不同，但表达的内涵是相同的，如：齐近好指出，所谓学案导学教学模式是指以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。王国英认为，学案导学教学模式是由教师编写导学案，学生提前以导学案为载体，以导学为方法，自主学习，自主探究，发现问题，课堂上根据导学案相互讨论，合作探究，若有疑难点，再由教师点拨，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案导学教学模式意义

学案导学教学模式以其自身独特的优势对教育者、学习者和教育本身都起到了促进作用。对于教育者而言，该模式丰富了当前课堂教学模式，解决了传统课堂中课堂枯燥乏味等问题，促进了高效课堂的构建。对于学习者而言，该模式培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，让学生们在课堂中真实地感受合作、学会合作。以“导”促“学”启发式的教学模式，为学生提供思考发挥的空间，让学生跳一跳才能摘到桃子，为学生未来的学习发展起到关键的促进作用。学案导学教学模式的研究

国内学者已经对学案导学教学模式进行了较为细致的研究。为了能够更加直观和客观地对学案导学近几年发展进行分析，笔者在中国知网中从2003年至2014年11月以“学案导学”为主题进行搜索，共搜索到1230条，其中硕博类文献：144篇。经过对文献内容的分析，对近十年来国内学者对学案导学教学模式的研究内容做了归纳，研究内容主要分为三个阶段，分别为：模式本身的研究、模式实践与反思和问题策略的研究。

阶段一，模式本身的研究。这一阶段处于研究初期，研究者根据教育教学的现状，主要针对学案导学教学模式的概念、特点、模式的构建和运用方式等模式本身的问题进行初步探索。如：范增民在2003年便开始对学案导学教学模式进行系统研究，包括对该教学模式特征的总结、实施原则、实施过程的阐述，针对该模式给出具体的案例进行详尽分析并提出该模式需要加强之处。綦桂杰在2003年将学案导学教学模式与中学数学学科相结合，针对学案编写的原则和操作环节两个方面给出了详细的方案。这一阶段研究者对于学案导学教学模式的探究还处于研究初期阶段，了解和运用这一新的教学模式促进课堂教学成为研究者研究的主要目的。

阶段二，模式实践与反思。在这一阶段，研究者在学案导学教学模式的分析和自我建构基础上，重在针对某个学科在课堂中进行学案导学教学模式的教学实践及反思，包括该模式实施的方法、导学过程、学生反馈和效果评估等方面进行探究。如：秦雪丽在2010年针对高中信息技术课程进行了学案导学教学模式的实践，通过高中信息技术课程的学科特点和实践，重点总结了该门课程实施学案教学的注意事项。在层出不穷的学案导学教学模式实践中，一些学者在实践反思后为适应不同的学科需求，基于学案导学教学模式基础上与不同的教学模式进行优化整合。如：王强在2012年对比分析了“学案导学法”、“小组合作学习法”两种教学模式，在两种教学模式的基础上提出了“学案导学、合作助学”的教学模式，对培养学生的自主学习能力、语言表达能力、创新能力和教师的教育科研能力水平等方面都有一定的促进作用。这一阶段该教学模式与学科本身相互融合，共同促进，并结合实际问题进行反思。研究者为了构建合理而高效的课堂，对该模式进行细致的推敲并进行了实践，并随着实践范围的扩大，从单一学科向多学科发展是本阶段的突出特点。

阶段三，问题策略的研究。此阶段的研究主要集中于研究者对该模式存在的问题进行的策略研究。如：赵勉在2014年围绕数学学科的学案导学教学模式实施过程中存在的学案编制的科学合理性、学生通过学案学习的高效性以及教师引导的合理性等实际问题进行分析研究，从数学导学案的编写、学生使用数学导学案的学习和教师使用数学导学案的教学三个方面对“学案导学”教学实施中的问题进行分析和研究，并给出相应策略。本阶段的研究者经过对学案导学教学模式的实践尝试后，总结出学案导学教学模式实践过程中存在的问题，对存在的问题进行探究，并给出合理化的解决策略，以对该模式完善和创新。

综上三个阶段，研究者对学案导学教学模式的建构到课堂实践，再到对该模式存在的问题进行思考和提出相关策略进行了细致的研究。与此同时，对于该模式在教育教学中所具有的应用潜力和积极效果也给予了充分的肯定。但通过对该模式研究进展的研究，发现对于学案呈现形式这一方向的研究还相对较少。因此，对于学案导学教学模式的学案形式研究，还有待于进一步深入。

云计算为学案导学的发展提供了更为广阔的发展空间

目前，供学生学习的学案以纸质学案为主，在课堂中纸质学案作为学生的学习载体进行学习，这种形式虽然能够基本满足教学内容的要求，但是对于学习内容的呈现和学生学习过程中学生协作能力的培养等方面是极为不足的。伴随着教育信息化的深入发展，学校信息化水平不断提高，打造新型数字化和个性化课堂也是未来课堂教学发展的趋势。

近几年，云计算技术发展迅猛，云计算技术所具有的开放性、可靠性、经济性、服务机制用户透明化等优势为许多领域提供了方便。云计算技术支持下的云计算辅助教学平台为教育领域提供了更宽广的舞台。通过运用云计算辅助平台，把学案导学教学模式与云计算辅助教学平台相结合，将以往形式单一的纸质学案以视觉元素丰富的网页形式呈现出来。凭借云计算平台所提供的应用软件和安全可靠的数据存储，教育者们可以根据实际情况构建自己独特的学案导学教学平台，解决了学案形式单一化的问题，同时具有其他教学平台不具备的优势，使导学案的教学模式更具实际意义，提高课堂教学效率。

综上所述，随着时代的进步，学案导学教学模式虽然有许多需要改进之处，但是该模式的研究目前正被越来越多的教育者关注，当教育者开始对新的技术关注并思考与学案导学教学模式相融合时，更加新颖和个性化的学案形式将应运而生，为课堂教学带来巨大变化。因此，我们相信在这些研究者和实践者的共同努力下，学案导学教学模式的发展将会有一个美好的未来。

参考文献：

【l】齐近好.中学学案导学法初探【J】.教育实践与研究（中学版），2009，（8）：16-17.【2】王国英.高中历史“学案导学”模式下的预设与生成策略研究【D】.山东师范大学，2010：8.【3】范增民.学案导学教学模式研究【D】曲阜师范大学，2003：38.【4】綦桂杰.“学案导学”模式在中学数学教学中的应用研究【D】.山东师范大学，2003：23.【5】秦雪丽.学案导学模式在高中信息技术教学中的应用【J】.中国教育技术装备，2010，（28）：54―55.【6】王强.“学案导学法”与“小组合作学习法”在初中数学教学中的整合与应用【D】.四川师范大学，2012：13.【7】赵勉.高中数学“学案导学”教学实施中的问题与对策研究【D】.山东师范大学，2014：13.