第一篇：小学语文建构式生态课堂教学工作总结
马站小学语文建构式生态课堂教学工作总结
王敏勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。”只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。所以，生态课堂教师深入研读教材，整体把握教材布局尤其重要。
一、生态课堂要在备课上下功夫。
要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。
另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。
① 两角度备课。对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。首先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？
②两条线教学。教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的语文思想方法。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。
二、生态课堂要改变教师观念，关注教与学的过程。
新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对生态课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
三、规范作业书写，培养学生学习兴趣和良好学习习惯。马站小学加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生生态学习，实现课堂更大面积生态作准备。
教师心目中的生态课堂
一、要“清”。知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。“清清楚楚一条线体现语文味”。
二、要“新”。内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值。
三、要“活”。方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。
四、要“实”。又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。
五、要“奇”。出其不意，与众不同，设计奇特环节，探讨有价值的教法。让我们共同努力：将我们的语文课堂变成真正人文的，灵动的，现实的，焕发生命活力的舞台。在这里，只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融；在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。
第二篇：浅谈小学语文生态课堂教学
浅谈小学语文生态课堂教学
巴中市恩阳区花丛镇镇庙小学 柏述珍
课堂是教育实施的主阵地，关于生态课堂教学的研究是生态教育的一个重要主题。
语文学科教育是一种塑造人、培养人的教育。它的目标设定要围绕学生的身心发展考虑，要围绕国家的教育方针考虑。语文是一门人文学科，它要承载传承文明的重任。因此，我们在小学语文课堂上用人性化的氛围润泽学生，使学生感受到学习的快乐；用生活化的气息感染学生，使学生体验到知识和生活的联系；用实践性的操作来引导学生，使学生感悟到知识的内涵，从而构建一个和谐的课堂、让语文课堂教学充溢着“生态美。”
如何通过小学语文教学促进学生的生命发展？利用生态系统的原理有机的渗透整合于现实的课堂活动，成为我们今天研究的主要目标。
一、小学语文生态课堂教学的目标
生态课堂教学的根本目标：是生态课堂主体——学生学习生态的建立。在课堂教学生态过程中、要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有的学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的，要一切从学生的学出发，把全新教育价值归结到学生身上。这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。
二、小学语文生态课堂教学的内涵
什么是生态课堂呢？“生”意味着课堂的生命性特征、生动性特点和生成性特点；“态”包含着课堂上师生的态度、师生教与学的状态和师生的动态。生态课堂应该是这样一种课堂：教学气氛民主、和谐，教师给予学生充足的学习时间和空间，教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，学生真正成为课堂的主人，学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养。
生态课堂不是“知识课堂”、“能力课堂”和“智慧课堂”的对立面，不是要颠覆和重建现有课堂，而是对新课程理念的发展理解、时代要求和具体体现。生态课堂是新课程理论基础中生命观、发展观和生态观的教学论诠释，是对传统课堂的解构和合理性超越。
生态课堂是顺应学生“自然生长”,适应师生生命成长需要的“自长”与“助长”有机结合的课堂,是自主、自学、自由的课堂,也是生存、生长、生命的课堂。生态课堂通过构建平衡、协同、和谐的课堂教学环境,实施多样化教学策略,达成理想的教学境界。生态课堂的主体是教师和学生。具体分为两种情况。其一,相对于课堂生态环境而言,师生共同构成课堂生态主体。两者相互依赖,相互作用,形成一个完整的课堂生态系统。其二,师生彼此互为参照,构成两类课堂生态主体,即教师生态群体和学生生态群体。这两类课堂生态主体不仅各自内部关系错综复杂,而且彼此之间相互作用、相互塑造、有机联系。
三、小学语文生态课堂教学的基本特征
生态课堂最本质的特点是生态性，或曰生命性。它的宗旨就是：“关注每一个学生的生命状态，促进每一个学生的持续发展。”致力于提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，还孩子一片清新明朗的心灵空间，让每一个孩子有尊严地学习，让每一个生命个体发出夺目的光彩，关注每一个学生的全面、持续、健康的发展。
生态课堂是以生态理论辩证地思考人与自然之间的关系，是以人与自然的和谐为价值核心的思维方法和发展思路。生态课堂具体表现为如下基本特征：
（一）整体相关与动态平衡的统一
自然界是一个有机联系的整体，每一个系统都不是孤立的，它处于纵向的各个系统中，也与横向的系统发生着各式各样的联系。平衡与不平衡能够在这些大小系统里流动与转移。课堂是自然界的有机组成部分，是整个生态的一部分，也是一个整体的有机系统。课堂中有各自的组成要素，也有各自的运演规律，但它们之间绝非是相互独立、互不相干的，而是一个统一的整体，各组成部分之间进行自发转移和人为的推动，促进课堂系统由不平衡——平衡——不平衡的方向发展。其中的“有机物”（教师、学生）、“无机物”（环境等）、“气候”（学习氛围）、“生产者”（教师）、“消费者”（学生）之间时时刻刻都存在着“物质”、“能量”、“信息”的流动与交换。每种成分、过程的变化都会影响到其他成分和过程的变化，课堂生态系统也是由不平衡——平衡——不平衡的方向发展着。正是由于系统中这种不平衡的存在，才使得系统的演进产生了动力。系统中对立面之间的斗争通过此起彼落的较量，总是向着更高的景观螺旋式前进。生态课堂把学生作为教育本体，作为教学的第一资源，为他们建立一个自由、和谐、富有个性的独立自主的学习生态环境，使学生的认知、情感、态度、价值观整体协调发展，使课堂中的物质、能量、信息的转换由不平衡到平衡、由新的平衡到新的不平衡的循环往复、螺旋上升，从而使课堂教学效益与生命质量不断获得提升，实现课堂整体与动态的统一发展。
（二）多元共存与和谐共生的统一
人类在对自然的探索、改造过程中，需要始终以一种宽阔的视野、胸怀和眼光对待自然界中的万事万物，切忌为了眼前的、局部的利益而牺牲自然界本身的丰富性和多样性，影响生物系统的和谐共生。在课堂教学中也是一样，教师和学生都是具有多样性的丰富个体。多样性是课堂生态系统内在丰富联系性的外在表现。在课堂教学中，要承认学生的多样性，允许并注意保护课堂教学中学生个性的存在。生态课堂应遵循个体的生命发展规律和原则，促进学生的生命走向更加完整、和谐，体现教育本质的回归，走进学生的生命世界，促成课堂教学的各因素之间和谐运作，使师生在丰富多样的环境中共同发展，实现多元共存与和谐共生的统一。
（三）开放性与交互性的统一
生态课堂作为自然界的组成部分之一，既是一个开放的系统，又是一个充满活力的交互关联的系统。开放性意味着系统内外各要素之间彼此的联系性，交互不仅仅是在一种独立系统内的相互作用，与环境之间也有着各种各样的联系。因此，相对独立的开放性和交互性的统一是生态课堂系统的存在方式。生态课堂作为一个开放的生态系统，有“物质”、“能量”、“信息”的进出和交换，有其自身能量交互作用的规律。学生在课堂上获得知识的同时，要考虑其认知上的接受能力、心理上的承受能力，保证学生能够对新知识进行同化，使新旧知识之间建立相互联系。在生态课堂教学中，学生的发展不应仅停留于知识教学、能力训练的层面上，更是一种生命为了求得发展而进行的师生之间、与教学环境之间交互作用的活动，师生在这个过程中享受着生命过程成长的快乐。因此，在课堂教学中，重视生命价值，提高思维品质，形成教师、学生各自发展与互动发展的生态链条，构建师生之间及其与教学环境之间自由对话的生态发展场，建立和形成生态课堂和谐发展的有机生命体，实现生态课堂开放性与交互性的统一。
（四）有限性与无限性的统一
自然界所蕴涵的物质财富似乎是无限的，人们只向自然无限索取，而缺乏保护和建设自然的意识。其实，相对于满足学校、教师、家长各方面的需要来说，学生作为自然生态环境的价值资源也是有限的，把学生当作可无限填充的接受知识的容器，过度灌输，无限供给，容易导致学生的学习兴趣等精神资源临近“枯竭”状态。人的潜力的挖掘可以是无止境的，然而这种盲目发展观忘记了人也是自然的产物，人的发展不仅要全面、个性化，也应是可持续、终身的发展，无限度地对学生进行枯竭性的智能挖掘会如同对地球资源的毁灭性利用一样是十分危险的。学生作为独立的自成一体的生命，有着自身的发展规律和特点，无视学生的个体需要和成长发展而进行过度开发，必将会付出比破坏自然生态更大的代价。同时，就人的认识而言，学生的认识发展潜力又是无限的，人的认识过程是一个辩证否定的发展过程，知识是一种可以重复使用而又不会损耗的无限资源和无污染资源，伴随着学生生命的成长，学生的认知也在不断地丰富和发展，学习是终身的行为，认知的发展也是终身的追求。因此，生态课堂教学中既要保护学生的认知需要，也要不断促进学生新的认知的生成，实现课堂教学中知识的有限性与无限性的统一。
（五）差异性与标准性的统一
生态课堂教学中要特别重视“人本性”问题，尊重人的差异性、多样性、独特性，重视学生独特的感受、体验、主体性以及潜能的开发，及时满足学生合理的需求等等。同时，学生的世界观、价值观正在形成之中，教师既要根据学生的个别差异尊重他们的选择，又要根据一定的理性“标准”加以引导，这样才能不断提升学生的生活质量，养成学生严谨的生活态度和责任感，教师也在不断地约束自己走向正确的发展方向。这种理性“标准”既体现了某种真理及人类的共识，又体现了现代教育的规范、导向作用。如果没有对真理、规律的探索，没有依据规律而制定的教学标准，课堂将跌入无序、混乱的深渊，任何“人文”的东西也无从谈起。生态课堂有秩序、可持续发展需要并且也有“规律”、“共识”、“标准”可循。正是凭借这样的“理性精神”，课堂教学克服了人作为动物界一员的狭隘眼界，超越感性的局限性，使自身的科学、系统、理论的思维不断进化和发展，避免了象其他动物那样完全受自然界支配的命运，这是生态课堂所要遵循的差异性与标准性相统一的重要规律。因此，生态课堂要体现差异性与标准性的统一。差异是有标准的差异，标准也是在差异基础上的标准。课堂教学既需要差异，更需要基于规律、真理的标准和规则。当然，强调标准，并不是要像传统那样，用标准的霸权去压制差异，课堂中不能只有教科书、教师的“标准”而无学生的“多元体验”、“多元理解”。
总之，呼唤生态的教育，构建充满生命活力的生态的课堂，让学生的生命得以充分地舒展，成为可持续发展的一代新人，教师们任重道远，这就要求教师在语文教学过程中要拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉一切课堂可利用的资源并加以利用，在文本对话、师生对话、同伴对话中互补、互构、互融，从而真正成为学生发展的朋友和学习的伙伴，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活而生动的画面，流淌出生命的亮彩。
第三篇：建构式生态课堂活动方案
灌云县海滨新城学校“建构式生态课堂”实施方案
一、指导思想
坚持以促进学校内涵发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以规范学校办学行为、教师教学行为为前提，按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的工作思路，优化教学管理，深化课堂教学改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，全面提升我校教育教学质量。
二、活动目标
践行“40分钟课堂”、“先学后教”、“互动探究”，努力打造轻负担、高质量、低耗时、高效益，以学生自主学习、师生有效互动为主要特征的建构式生态课堂教学模式，全面提高课堂教学质量。
三、组织领导
组 长：黄明仁
副组长：邵桂军
成 员：杨好之
孙善和
马兆轩
庄占国
伏国军
四、活动内容与措施
（一）组织学习，提高认识，明确实施“建构式生态课堂”的重要性。
1.宣传发动。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。成立学校构建建构式生态课堂活动领导小组，拟定实施方案。
2.组织学习、提高认识。组织全体教师深入学习建构式生态课堂
教学理论，观看名校建构式生态课堂知识讲座光碟，准确理解和掌握建构式生态课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“建构式生态课堂”的基本要求和标准，明确建构式生态课堂教学改革的方向。
3.调研反思，找出问题和差距。通过学习，在对“建构式生态课堂”的含义有了一定的理解后，组织教师根据建构式生态课堂的要求通过自评互评找出自身课堂教学存在的问题和不足，形成高质量的反思材料，明确实施“建构式生态课堂”建设的重要性和必要性。
（二）立足常规，夯实基础，增强“建构式生态课堂”的内驱力。
1.充分研读教材
基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材，对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。
主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过骨干示范、同事合作、个人研读等形式，落实本阶段工作要求。
2.优化教学设计
基本要求：教学设计精当。准确解读教材与学生，在把握学情的基础上对教材等教学资源进行整合加工，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目
标的教学策略。
主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，探索高效备课模式。
3.讲课精炼高效
基本要求：能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，精讲核心问题、精讲思路方法、精讲疑点难点。一般情况下，教师连续讲课把握在5-10分钟，做到精讲、互动（包括学生看书、练习等）有机穿插，充分发挥现代教育技术、教学实验等媒体的作用，力求课堂教学效果的最优化。
主要措施：开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动，一学年内，每人至少一节研讨课，以“建构式生态课堂”为主题，真正做到课堂教学的高效益。有计划配合组织中青年教师、骨干教师走出去，聆听专家课堂。积极开展校内培训者培训活动，以带动全员参与建构式生态课堂的实施。
4．学习主动有效。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性。发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。建立和谐的师生关系，师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，80%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。
主要措施：落实巡课制，加强检查监督。教师要互相学习共同提高，努力落实建构式生态课堂。学校制定建构式生态课堂达标制度，通过教师申请，学校考核，力争人人达标。
4.训练评价及时。
基本要求：完善作业制度，科学合理布置作业，精选精批作业，严格控制作业量，对作业中典型问题进行记载与分析。能科学规范命题，合理安排考试，并重视考后分析。
主要措施：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。
（三）规范管理，1.规范教学管理
学校建立并实施教情学情通报制。定期召开班子会、班主任会、教研（备课）组长会以及全体教师会等各种例会，及时通报教学情况，总结、分析和讨论学校、年级、学科以及班级的教学工作，推广好的做法，纠正存在的问题，切实突出学校工作以教学为中心、以提高教学质量为核心。要实施座谈了解与问卷调查相结合的教情学情分析制。
学校建立定期检查和即时抽查结合的工作问责制。每学期在期中和期末定期进行教学常规检查。同时每周组织教学抽查，检查和抽查都要做到有部署、有检查、有结论、有反馈、有记录。同时，健全学
校领导巡课和推门听课制度，2.规范教学行为
高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节。教学准备包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学媒体（实验）的整合、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。备课做到“五备”。即备课标、备教材、备学生、备训练、备教具。要抓实高效备课，保证备课的时间，并把握省力、有效的原则，重点研讨解决个人备课中的疑难问题及教学中需要解决的共性问题。学校教导处要加强引导和督查，真正将高效备课落到实处。
课堂是教师实现“建构式生态课堂”活动的主阵地，也是关键环节，是学生获得知识，发展能力，培养思维品质的主要场所。恪守“五要求”：严格遵守课程表，不私自调课、不随意缺课、不占用自习课或其它课程上课；增强课堂时间意识，不迟到，不体育课教师必须着运动服穿运动鞋；尊重学生人格，不训斥、不挖苦、不嘲讽，不将违纪学生逐出课堂，严禁体罚或变相体罚学生。上课以小学“40分钟课堂”为教学策略，体现新课程理念，优化教学方法。做到“六高效”： 一是教学内容的高效性；二是教学活动的高效性；三是教学方法的高效性；四是教学交往的高效性；五是问题设计的高效性；六是训练评价的高效性。合理使用教学媒体。课堂教学要整合多媒体和学科教学，使其真正起到辅助教学的作用。增强安全责任意识。实行课堂点名制，能及时、恰当地处理课堂偶发事件。课后及时撰写教学后记。通过教学随笔、教学日志、教学案例、教学叙事、教学课例等多种方式进行
教学反思。教师原则上每个课时都撰写教学后记。
3．作业考试的高效性。在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。教师对学生作业，要全批全改，及时反馈。作业要做到有发必收、有收必改，有改必评。教导处对学生作业量及批阅情况要定期检查，抓好落实，切实减轻学生过重的课业负担。
（四）规范教学研究
1.有效的教研活动。教研活动要做到“四要”：一是教研活动要有计划，教导处每学期要制定教研活动计划，每两周开展一次教研活动。二是教研主题要主题鲜明，针对性强，既要聚焦课堂教学中暴露出来的现实问题，又应提升课堂教学中的共性问题。三是教研活动要注重参与面，学校按照“全员参与”理念设计教研活动，每次活动先确定发言人和主题，其余教师也要做好发言准备。四是教研活动要提高实效性，教研活动是教师相互学习交流的平台，要注重结果的生成性，使活动真正成为课堂教学高效的有效途径。
2.有效的公开课、听课与评课。“公开课、听课、评课”是最经济、最实用、最方便、最有效的教研活动。一要规划公开课。教导处设计载体，开展各种类型的实验课、观摩课、示范课、汇报课、评优课等。每位教师一学年内至少开设校内公开课一节。二要规定听课。每学期校内听课数，一般教师不少于20节。教研组长不少于30节，校委会成员听课不少于40节。三要规范评课。开课听课后的评课不可或缺，听课教师应对听课内容进行理性的思考分析、归纳，从不同角度
审视教学过程和关键事件，通过对课堂实例的评价与交流，寻找课堂教学中的亮点与缺陷，设身处地来探求课堂教学的最佳设计方案，提高驾驭课堂教学的能力。评课要有责任心，实话实说，不能重听轻评，敷衍了事，不能只唱赞歌，不讲缺点。评课记录要整理存档，逐步建立校本 “评课资料集”。
3.有效的课例研究
课例研究是联结教育理论与教学行为、研究者和教师的桥梁，是“回归课堂”的主要研究方式和成果表现，是校本教研的有效载体，促进教师实现理论学习向教学实践迁移。按照“问题—设计—实践—反思—总结”基本模式进行课例研究，每个教研组每学期至少开展一次课例研究活动，每位教师每学期至少一篇课例研究报告。
4．有效的课题研究
科研强师、科研兴校是学校内涵延伸和学校文化建设的重要内容，也是学校持续发展的有效途径。课题的研究应以课堂教学为中心，在课堂中研究，在课堂中发展，在课堂中生成。选择的课题应来源于自己的教学工作实践，要为自己的工作实践服务，鼓励教师开展小课题研究。要将课题研究纳入学校的正常教学工作之中，与学校的教研活动、学科组活动、正常的业务学习等紧密结合起来，使之成为学校的日常工作。
2014.02
第四篇：“六模块建构式课堂教学模式”工作总结
厉庄镇海鸥希望小学2010—2011学第一学期
“六模块建构式课堂教学模式”工作总结
本学期，我校贯彻落实并大力推行市“六模块建构式课堂教学模式”。充分发挥教师的集体智慧，促进教师专业素养的提升，促进我们海鸥希望小学学生全面发展和个性发展，促进我校教学质量的全面提升。现总结如下：
一、强化“六模块建构式课堂教学模式”学习活动，更新教育观念。“六模块建构式课堂教学模式”的学习与应用是当前我们教育改革的一场攻坚战，新的教育理念、教学内容和教学方法在实验的实践过程中必然要与旧的教育观念、教学模式发生磨擦和碰撞，教育观念的转变与确立，决定着“六模块建构式课堂教学模式”的成败。为使广大教师尽快适应“六模块建构式课堂教学模式”的需要，积极投入到“六模块建构式课堂教学模式”的学习中，就必须加强“六模块建构式课堂教学模式”理论的学习，使教师们确立新的教育观念。本学期我们学校组织教师参加县级、镇级“六模块建构式课堂教学模式”培训。坚持上级培训和校内培训相结合、集体学习和个人学习相结合的原则，提高教师的业务理论素质，为搞好“六模块建构式课堂教学模式”的学习奠定坚实的理论基础。充分利用业务学习时间、集体教研活动时间，组织教师深入学习“六模块建构式课堂教学模式”理论，努力把握新的课程标准和“六模块建构式课堂教学模式”理念，深刻领会其精神实质，并善于运用到自己的教学实践之中。在学习的过程中，要求做到人人都参加学习，人人写学习心得。学校将加强领导，做好组织和检查工作。让我们的教师个个都成为“六模块建构式课堂教学模式”的实施者和探索者。
二、加强教学研究，贯彻落实“三案·六环节”教学模式。本学期我校认真实施“六模块建构式课堂教学模式”教学模式。我校
加大宣传与指导力度，使教师充分理解教学模式的内涵和要求，确保任课教师都能按照“六模块建构式课堂教学模式”模式进行备课与教学。组织教师参加县级、镇级的“六模块建构式课堂教学模式”教学模式教研活动。我校教师于金金在参加镇级“六模块建构式课堂教学模式”活动中上英语示范课。受到镇领导的一致好评。我校韩路江等教师在参加全镇“六模块建构式课堂教学模式”活动中上语文示范课，刘家波教师在参加全镇“六模块建构式课堂教学模式”活动中上数学示范课，深受学校领导和全体教师的一致好评。本学期，我校外出参加“六模块建构式课堂教学模式”教学模式活动学习的教师达10人次以上。且学习回来以后均在本校以课的形式展示对“六模块建构式课堂教学模式”的理解。
三、开展集中培训，撰写心得体会。
我校利用单周三下午教研活动时间集中学习“六模块建构式课堂教学模式”指要，共活动4次。每位老师均把在使用三案及课堂六模块过程中的心得体会写出来，可取的不可取的地方都提出来，以便在今后的教学矫正或是推广。
厉庄镇海鸥希望小学
二0一一年一月
第五篇：建构式生态课堂英语教研组
“建构式生态课堂”的实施方案
----柘汪中学英语教研组
我校自实行新的课堂改革以来，从各方面所取得的成绩来看，已迈出了艰难的第一步。为了进一步优化我校课堂教学，抓实抓牢这块教育的主阵地，把我校的教育教学真正落到实处，特制定以下实施办法。
一、课前预习，强化指导
1．以“先学后教”为手段，发挥学生学习的主动性。
‘先学后教’有三层意思：①学生一天学习结束，家庭作业中就有“先学”的预习作业；②教师课堂内施教，先让学生自学，在感知、了解教学内容的基础，再施教；③教师展开教学过程的依据是：学生今天的学习基础。教师应该预先把握好教学的重点、难点，而这里正是学生不易解决的内容。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度；另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演，练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行整理、归类，为“后教”作好准备。
2.学生自学之后，教师注意三点：(1)教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，原则上不教。(2)教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式即让已掌握的学生先讲〔即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过五分钟，就能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于十五分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，还要保证训练的形式像考试那样完全独立地，快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
3.“先备”是”先学”的前提
相对于学生的“先学”，教师则就是要“先备”。具体来讲，备课要做到：
⑴备课备目标。备好目标要做到“四要”。即：一要明确。教学目标在教案中要明确表述，见诸文字时不可含糊其辞。二要具体。教学目标中关于知识性的内容的教授从未知到已知，从知之较少到知之较多，从低水平到高一级水平都要有具体要求。三要恰当。教学目标不超大纲，不超教材，在不降低质量的前提下使大多数学生经过努力都能达到。四要完整。教学目标的设定，既要有认知目标，又要有智能目标，还要有情感目标，要融知识传授、智力开发、德育渗透于一体。
⑵备课备练习。备课备练习是落实课堂教学目标的首要途径。具体做法是：一是认知目标为主线，设计出课堂上能够进行令集体教学、小组交流和个别辅导三结合的练习题，以利于分层落实。二是以智能目标为核心，坚持采用启发式教学，设计出利于把学生推到主体地 位，利于主动获取知识，形成能力、发展智力的趣味性习题。
⑶备课备操作。在备课过程中，要强调将所备知识内容在课堂上最大限度地发挥作用，即：
复习铺垫有“高效度”。以旧知引入新知，短时高效，平中有奇；
导入新课有“强力度”。新课导语要像磁石一样，牢牢吸引学生的认识注意力，激发学生强烈的求知欲望；
传授知识有“渗透度”。精心设计新课知识内容，让学生最大限度地参与探究新知识的活动，教师设置知识台阶，引导学生步步登高；
巩固教学内容“多角度“。通过设置精巧练习，从不同角度和形式在较短时间内使学生掌握更多的知识和技能；
课堂总结”高浓度“。课堂总结尽量做到提纲挈领，力求帮助学生整理思路，加强印象和巩固记忆。
⑷备课抓集体。由于我校师资水平参差不齐，因此我们要重视发挥集体研究教学的作用。按科目设立备课组，平时加强备课组的教学研讨，在每周进行至少一次的正规集体备课中明确规定备课的重点、难点及讨论事项。学科组长每月检查一次教师备课情况，教导处每半学期检查一次，检查情况在每学期一次的教学工作讲评会上逐个讲评。
4、把”当堂训练“作为学生巩固知识形成能力的关键。
⑴注重即时训练：课上讲了什么，及时巩固训练；今天学习了什么，当天训练强化，不至使学生产生遗忘。
⑵注重训练容量：像英语、数学、语文等，我们可以看到，课内的训练，可以说是大容量的。有时一节课就是真正以训练为主线贯穿始终，让学生在高度专注、高效的学习情形下展开教学过程的。
⑶注重训练节奏。我们在训练中要注意调节训练的节奏和变换训练的形式。象英语学科组，上课的特点就是大容量、快节奏、多形式地让学生在训练中体悟和掌握知识形成能力。训练的形式，有口头的、有书面的、有”开头练“的，也有”开小组会"的等等，这些都因学科、因教师、因教学内容的难易度而有所不同。
⑷注重调动情绪。学生始终是训练过程中的主体，他们积极、愉快的参与十分重要。我们的训练有一个基本要求，就是要让学生在课堂的训练中，享受到机会，感受到成功，满足自己表现的欲望，从而让他们真正体验到学习给他们所带来的快乐。
二、上课要像考试一样紧张----注重提高课堂教学效率 所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是45分钟，为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好？而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也 是一个常数。
三、备研合一----发挥优秀教师和集体的作用 主备教师要提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交本备课组审核，共同提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交本组轮值的审核人审查，再由主备教师将审核后的“讲学稿”交学科组长审定，制成正式文本。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行复备和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的复备栏填写“课后笔记”，用于下次集中备课时小组交流。
四、两案合一-----教与学的有机结合 师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时老师就没法施展教学艺术。实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。
五、“两本合一”---减轻学生的课业负担
课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，课后复习仍然是这张纸。听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上的各种复习资料和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。减轻学生的负担首先应当从教师自己精选精编练习题开始。
我们相信我校如果进行这样一系列优化课堂的改革，将从根本上改变传统的教学模式，将由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，真正找到了教与学的有效结合点。
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