课堂教学模式如何建构的

第一篇：课堂教学模式如何建构的

一、课堂教学模式建构的背景和缘由我县中小学实施课程改革以来，广大教师积极参与，努力开拓，勇于创新。教学观念不断更新，教学手段日益丰富，教学行为根本转变，教学效果明显提升，课程改革已取得可喜的成果。我县地域分布较广，乡镇学校数量较大，城乡教育水平发展不均衡。从我们教学视导的结果来看，不少小学数学教师的教学还存在一讲到底，一问到底，一练到底 的现象。因此，加强课堂教学方法的研究，改进教学方式，建构适合我县实际的教学操作模式，使我们的课堂教学效果更有效，甚至高效，这是我们在课程改革进程中需要思考的新问题。县教委领导高瞻远瞩，立足于教育的发展本质，确立了以内涵发展为目标的发展战略。要实现垫江教育的跨越式的发展，课堂教学改革势在必行。优化课堂教学行为，着力打造高效课堂的讲话精神，我们特提出小学数学三阶六环教学流程的设计思路，以努力解决我县小学数学课堂教学中存在的效率低下，质量不高的问题，引领我县小学数学教师在课程改革的征途上向新的目标不断迈进。

二、课堂教学模式建构的理论基础现代教学论思想。主张教学以学生的发展为本，以学生的主体发展为条件和归缩，强调课堂中的数学学习就是儿童小学各年级课件教案习题汇总主体性的数学活动。因此，在学习活动中，我们应以学生为主体，以师生合作为基础，重视发展学生的思维能力，重视教给学生自行获取数学知识的方法以及主动参与数学实践的能力。只有这样，学生才能获得终生受用的数学基础知识和创造才能。

三、课堂教学模式的目标价值取向

1、情感交流目标：课堂教学中的情感交流包括师生交流和生生交流。通过情感交流，促使课堂充满生机与活力，建立平等、和谐、民主的课堂氛围，使学生始终处于积极的思维状态，最大限度地发挥学生的个性与潜能。

2、自主发展目标：这里特指学生在自主学习中的自我监护与自我调节能力的发展目标。包括明确任务、质疑问难、主动探求、合作交流、总结应用、反思提炼等方面，这一发展性目标是自主的，更是可持续的。３、数学素养目标：小学数学教育的最终目标是发展人，从最基本的数学教育价值来说，我们的数学教育应重视培养儿童最基本的数学素养，把培养孩子的数学思维以及将数学运用于现实情境的能力作为发展数学素养的基本目标。４、求异创新目标：以培养学生的创新意识、提高创造才能为目的，通过自主学习和合作讨论，不断释放潜能，不断掌握和发现学习方法，不断超越自己，甚至超越教材，力求全面培养学生的标新立异和富于创新的精神。

第二篇：课堂教学模式建构工作总结（范文模版）

“六标”课堂教学模式

构建工作总结

单 位：米村镇第二初级中学

“六标”课堂教学模式构建工作总结

当今时代呼唤着以继承为基础，以人的发展为目的，以培养创新型人才为价值取向的新型教育。课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。鉴于此，我们认为，“自主学习”应成为学生的主导性学习方式，并提出“六标”教学模式，通过建立一种民主、和谐、新型的教学模式，让学生在自主参与学习活动中得到提高。

一、“六标”教学模式构建的整体规划

（一）“六标”模式实施步骤：（1）准备阶段（2007、3—2007、7）①制订课堂模式构建方案

②确立领导小组和实验小组成员名单 ③小范围实验推行“六标”模式（2）实施阶段（2007、8—2008、7）全面推行“六标”模式

（3）总结阶段（自2008年9月开始）“六标”模式的完善、总结和验收

（二）成立领导小组，制定研讨方案

我校“六标”模式确立后，学校立即成立了专门的领导小组，保证“六标”教学模式扎实有序地开展。

组

长：周银亭

副组长：蒋占彪

李金定 实验小组成员：王晓蕾

魏风琴

研讨小组查阅资料，反复分析学校教学实际，明确了“六标”教学模式的指导思想、研究目标、方法原则和步骤。

（三）立足常规

在模式实施过程中，我校利用有效时间集体备课、听课、评课、说课，发现存在困惑及时讨论解决，不断推行完善“六标”教学模式。

（四）搞好培训

①就模式的指导思想，达到的目的，研究方法原则印发学习材料，广泛宣传学习。

②组织教师有计划、有目的进行培训，研究探索在新课程标准下的“六标”教学模式，做到创造性地实施“六标”教学模式。

（五）开展活动

每学期开展一次模式研讨课活动，要求教师采用“六标”模式授课，各学科评出一名“六标”模式达标教师和一名“六标”模式示范教师，由这些教师做“六标”模式示范观摩课。通过活动的开展，日益完善“六标”教学模式。

（六）学案导学

学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动，将学案与“六标”模式相结合，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益。

（七）定期反馈 学校决定，每周六教研日时间以教研组为单位互相交流“六标”模式的实施情况，集体讨论和解决“六标”模式实施中遇到的问题。通过定期反馈，总结“六标”模式的经验与不足，使“六标”教学模式日趋完善.二、“六标”教学模式构建的制度建设

一种教学模式是否能够推广，必须制度先行。我校为了推进“六标”教学模式，特制定了一严二求三深入四坚持推进制度。

一严：严格推行“六标”教学模式，忌有名无实，忌不切实际。二求：求实效，求创新。

三深入：深入课堂，了解模式实施情况；

深入教师，了解模式推进中教师的意见与建议； 深入学生，了解模式推进的成效。

四坚持：坚持用“六标”模式备课，书写教案；

坚持每课时有教学模式反思； 坚持每周摘抄一张教学模式学习卡片； 坚持每月一次“六标”模式探索。

三、“六标”教学模式的推进落实及取得的成效

（一）“六标”教学模式的推进落实

1、模式推进，骨干先行

为了确保“六标”模式的实用效果，我校首先由王晓蕾、魏风琴老师两位实验教师率先采用“六标”教学模式指导教学，在试用了一段时间后，两位老师已基本掌握了“六标”模式的精髓，教学效果明显提高。

2、以点带面，全面铺开

在两位实验教师获得成效的基础上，我们在全校推进“六标”教学模式，如今，“六标”模式已深入课堂，也深入了每位教师的教学，并且也取得了一些明显的效果。

（二）“六标”教学模式取得的成效

1、优化了课堂教学，提高了课堂教学效率

由于“六标”教学模式中的“议标”环节主要是学生互相探讨去学习，给学生创设了更多的自主探究的机会，调动了学生学习的积极性，培养了学生的探究精神，增强了学生的探究创新意识，形成了轻松愉悦的环境，因此大大提高了课堂教学效率。

2、学生的主动性、主体性、创新性得到发挥

“六标”教学模式的实施，大大激发了学生的求知欲望和学习兴趣，学生在课堂学习中学会了自主，在活动中学会了参与，在参与中积极提出自己的新见解、新发现，自行经历了探索获取知识的全过程，感悟并学会了获取知识的方法，学生的主体地位得到真正体现，合作学习能力、竞赛意识、成功意识、创新意识逐步加强。

3、促进教师业务素质的提高

通过对“六标”教学模式有关教学理论的深入学习，教师教育观念得以更新，教学方法得以优化，实现了师生角色的转变。教师的自觉性、积极性有了明显提高。

实践证明，“六标”教学模式能够使教学从教师讲授为主转变为学生探究为主，实现了由单一化向多样化教学方式的转变，较好地创设了让学生参与到学习中来的情境与氛围，自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式，有利于学生的发展，是提高教学质量的有效途径。“六标”教学模式必将进一步得到完善，在教学中发挥更大的作用，获得更佳的教学效果。

第三篇：课堂教学模式建构工作总结

扎实开展模式推进工作，不断深化我校课堂教学改革

尊敬的各位领导、各位同仁： 大家下午好！

在各级领导的关心、支持下，在借鉴、学习外校经验的基础上，我校初步形成了具有本校特色的“六标”教学模式，即导标—亮标—议标—试标—测标—结标，从而使课堂教学走上了规范化的道路，有效地提高了课堂效率，有力地促进了教学质量的提高。现把我们一些不成熟的做法汇报如下：

一、统筹规划，合理安排

俗话说：凡事预则立，不预则废。为使模式构建工作有序开展，扎实进行，学校成立了以周校长为组长的领导小组，研究、制定学校模式构建的整体规划。领导小组通过查阅资料，反复分析学校的教学实际，明确了“六标”教学模式的指导思想、教学目标、操作程序、操作策略、教学评价等，确立了“两步走”的战略方针。

1、模式推进，骨干先行

为了确保“六标”模式的实用效果，我校首先由王晓蕾老师、魏风琴老师两位年轻的骨干教师率先采用“六标”教学模式指导教学。在试用了一段时间后，两位教师已基本掌握了“六标”模式的精髓，教学效果明显提高。

2、以点带面，全面铺开

在两位实验教师获得成效的基础上，我们在全校推行“六标”教学模式。如今，“六标”模式已深入课堂，深入了每位教师的教学，并且取得了明显的效果。

二、制度保障，强力推进

一种教学模式是否能够推广，必须制度先行。为了推进“六标”教学模式，我校制定了“一严、二求、三深入、四坚持”的推进制度。

一严：严格推行“六标”教学模式，忌有名无实，忌不切实际。二求：求实效，求创新。

三深入：深入课堂，了解模式实施情况；

深入教师，了解模式推进中教师的意见与建议； 深入学生，了解模式推进的成效。

四坚持：坚持用“六标”模式备课，书写教案；

坚持每课时有教学模式反思； 坚持每周摘抄一张教学模式学习卡片； 坚持每月一次“六标”模式探索。

三、定期研讨，不断反思

随着教学模式构建工作的全面开展，许多问题也迎面而来，在具体操作中，老师门提出了许多实际问题。比如：这六个环节是不是缺一不可，顺序是否可以颠倒等等。针对这些情况，我们及时组织各教研组开展专项问题研讨会，大家畅所欲言，在争论中共同解决在教学中遇到的实际问题。如有的教师结合学科特点创造性地提出了“导标三法”，不少教师还提议：“测标”环节不防与“三清工作”结合起来，通过“测标”确定出堂清对象等等，取得了很好的效果。

四、重视课标，加强解读 课堂模式不能离开课标、课程、课堂而独立存在，它必须立足于课标、课堂、课程，用新课程理念来引领，以新课标来指导。为了把课堂模式构建工作进一步做好，我们立足抓住解读课标，解读教材这个基本环节。每一学期开学初，学校教导处统一安排各教研组组织教师深入学习课程标准，讨论、解读新课标，组织教师观看新课标VCD光盘，加强对课标、教材的理解。同时 在每周六的教研日里，各备课组组长都要先组织本组教师讨论、研究、解读本周所讲的教材，然后再进行集体备课。

以上是我们一些简单的做法，不当之处，敬请大家批评指正！谢谢大家！

米村二初中

第四篇：新课程理念下高中物理课堂教学模式建构

新课程理念下高中物理课堂教学模式建构

福建师大余文森教授撰文指出：“课堂教学蕴含着无限的精神财富。不思改革的课堂必然水波不兴，死水一潭；不思创造的教学必然机械刻板，浅薄乏味。永葆课堂教学创造性与有效性的精髓在于对课堂教学坚持不懈地进行改革与思考”。正是基于上述理念，我们远学洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课改经验，从我校学生实际出发对课堂教学先后提出了“三精一清”（学生精练、教师精讲、堂堂清）教学理念，以及“三个三分之一”（学生自学不少于三分之一，教师讲解不多于三分之一，学生训练不少于三分之一）教学要求。对各种新理念、新思想、新方法不断地学习、选择、判断，兼收并蓄，逐渐摸索出“自学、研讨、点拨、反思”四步教学范式，促进了课堂教学改革的深入发展，教师教得轻松，学生学得愉快、主动，教学质量稳步增长。

一、“四步范式教学”的含义

教师以课程标准和学生实际为依据，确定课堂教学三维目标，以教材为蓝本，开发供学生前置学习的《自学导引》学案，在班级建立稳定的且能够互帮互助的弹性合作学习小组，培育起操作简便有效的学习过程评价机制，对不同的课型，如新授课、作业课、复习课等灵活选择应用“学生自学——分组合作研讨、交流展示——教师适时点拨——应用反思”四步教学模式。以实现把课堂还给学生，把时间交给学生，把话语权让给学生，把学习的责任也赋予给学生的生本课堂，促进学生知识与能力、情感态度与价值观的协调发展。

二、“四步教学范式”流程路线图

三、课堂基本结构 上课伊始，教师将教学目标转化为学生的学习目标，根据物理学的属性和教学内容有选择性地通过某种方式引入课题。第一步：自学。（约15分钟）

1、细读教材，基础梳理。

（1）教师让学生四个明确：明确阅读内容；明确阅读时间；明确阅读方法；明确梳理要求。（2）教材和教辅或学科“自学导引”资料的配合使用。

2、问题导引，温故知新。

（1）教师满堂问，学生集体答毫无价值。

（2）围绕教学内容和目标紧扣教材设计核心思考问题。

（3）设问要充分考虑学生新旧知识体系的衔接，合理设置思维的梯度。（4）学生在阅读教材的同时，教师可以利用多媒体或黑板呈现思考问题。（5）以问题导引学生思考，重在培养学生的思维能力。

3、定时训练，知能跟进。

（1）训练题要重基础，重能力。教师必须把握课标对课时内容的“知识与能力”、“过程与方法”的要求，学生定时训练不能拔高要求，设置难路虎。重心在于熟悉基础内容。（2）布置适量的探究活动思考题或5—6个选择题，让学生独立思考，定时独立完成，完不成的做好标记。

（3）教师巡视检查到位，初步了解学生自学的情况。第二步：研讨。（约8分钟）

1、同桌检查，互批互改。

（1）在建构弹性合作小组时，充分考虑同桌组合的学习能力，能互帮互学，相互影响，让优生带动弱生。

（2）讨论或批改基础梳理的填空题或定时训练的选择题或探究活动中的问题。（3）若涉及验证性实验，小组内共同完成。

（4）鼓励同桌大胆交流，即使批改错了也没关系。

（5）同桌解决不了的问题，进入下一个环节，中组长或大组长组织讨论解决。

2、组间交流，扫清障碍。

（1）中组长与小组长迅速交流答案，并在中组内交流，解决部分小组认识中的共同错误。（2）中组长将组内解决不了的认知矛盾提交大组长，大组展开交流讨论，再解决部分中组内解决不了的问题。

（3）大组长仍解决不了的问题，即将问题提交老师。

（4）各组长要同步做好记载。在老师的引导下，做好各组的学习评价。

3、小组展示，生成问题。

（1）通过组间交流，完成基础梳理和定时作业。要求学生作业用蓝色或黑色钢笔书写，小组、中组和大组批改时用红色笔书写。

（2）各组长将正确答案标示在老师指定的黑板上或用多媒体展示或发言辩论。（3）教师摸清各大组长在组织交流时不能解决的问题或讨论中新生成的问题。第三步：点拨。（约12分钟）

1、学生发言，师生评议。

（1）通过组间交流、批改，正确的或不能确定的答案及问题已经比较清晰。

（2）教师不要忙于给出正确答案，鼓励学生发言表明对正误的再认识或看法，摸清学生思维方向和思维障碍，引导学生自解疑难。（3）在此基础上，教师给出正确答案，对学生中好的思维方法给予充分的肯定。

2、教师精讲，解析疑难。（1）学生已懂的不讲。

（2）超出学生认知能力，即使讲学生也难懂的不讲。（3）发现极个别学生的问题，不集体讲，进行个别辅导。

（4）采取最优的方法，根据课标要求，教师要抓住关键，抓大放小，精讲学生共同存在的问题，让部分学生产生顿悟。教师的讲授必须把对方法的教学与思维能力的培养放在首位，而不是把结果呈现给学生，讲得透，点得活。第四步：反思。（约10分钟）

1、当堂作业，现场批阅。

（1）适量、分层布置教材中的作业或教辅（学案）上的作业，因人作业。（2）学生独立完成，不组织组间流动交流，同桌间个别问题可轻声讨论。（3）对先完成的，教师可先当面批改，以激励学生快速完成作业。（4）教师深入学生中检查、答疑、解惑，同时了解本堂课的教学效果。

2、及时整理，强化记忆。

（1）教师用1分钟时间归纳总结本节的内容，规律，公式以及分析问题、解决问题的方法，要求学生记住并在后面的巩固学习中进一步掌握。

（2）学生反省所学内容与方法，寻找需要进一步质疑之处，同时将所学内容与原有知识基础联结成网。

（3）学生整理笔记，及时记忆或消化理解。

四、精心设计《学案》，灵活应用模式 有效的课堂源于有效的积极的教学设计。我们要根据物理学科的特点和学生的认知规律，设计课堂教学结构，有效地促进学生思维发展。具体作法是，首先鼓励学生在规定时间内对学习内容按照教师创设的情景进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学习；如果个体研究还不足以解决问题，再引导学生开展小组或集体合作的探索学习，对疑难问题积极思考，不断尝试物理研究中的各种方法去解决问题，实在无法解决的疑难问题，再提交老师帮助。在合作研讨过程中，鼓励小组内成员间、大组集体间，将学习结果交流展示，大胆质疑，相互补充，相互竞赛，直至完成课堂教学目标。教师的点拨讲解要根据学情适时介入，当好导演，充分挖掘学生的学习潜力，积极引导好学生的思维发展方向，学生已学懂的坚决不讲，无论怎样也学不懂的坚决不讲，确保课堂实现精讲、精炼、精评、堂堂清的教学佳境。

第五篇：问题化学习的课堂教学模式建构

基于问题化学习的课堂教学模式建构

教学形态建构的草根行动 海滨二中 徐谊 理性思考、科学实践、人文关怀

序言：教育是要打开校门的，心动更要行动。特殊性和个性的基础上思考和行动。

案例：课堂改革引起成绩的提升 防治急躁、暴躁和武断

一、认识教学（学习）模式

（一）概念：教学模式是具有独特风格的教学样式，是一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构、框架和活动程序.作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

规范的东西：要有理论指导、目标（问题聚焦）、稳定的基本的程序、要素

（二）教学要素：学生、教师、教材、教学方法、教学环境（资源）；（资源、工具、学生学习方式、教学策略）

教学研修周的实践和探索思考：

是师本课程（教程：教的内容—课程标准、考试要求、教给学生的主要内容）、生本课程（学程：遵循学习的原理，研究学生学习）为什么教、教什么、教到什么程度、怎么教？（课堂改革）目的：学科质量、学科凝聚力 目标：

标准：先于行动。

群体共同去参考标准---资源、策略、上课-----标准-----汇报我们怎样做的 研修的结构： 研修的内容

原则：集体备课：分析教材、教法、设计

碎片化设计：一个目标达成、不同学生的需求的、生成的问题（以学定教）、暴露的问题

结构化设计：问题产生-推进---达成；启程、转折、思维的转换

资源化设计：资源的丰富性直接决定课堂的有效性（背后的资源支持）

（1）课堂生态（均衡，介于农业和工业标准）：生命系统和环境系统在特定的空间----课堂中的组合体，它具有自然生态或文化生态双重属性，由教师、学生和课堂环境三部分组成。（2）启示：教学模式需要把握各要素的关系，即是什么？有什么关系？教学模式需要需要清晰其操作程序，即为什么？怎么做?怎么指导有效？

我今天做的事情是否可以被替代的，不要把校长的话放在嘴上，你的威信会越来越低。教育最大的优势就是“把不可能变成可能”。埋怨学生、埋怨家长不配合

学习模式=教学模式

一、所有的教学模式实际上都在通过不同的方式提高学生能力，这种能力既能够产生知识，又能够与同伴一起工作，形成丰富的社会关系和智力关系-----学术的、社会的和个人领域自发的’

教学就是教会学生学习，促进学生学习！

启示：在我们建构教学程序，形成教学框架时，应该始终聚焦在“学生”、”学习“上。

思考：教育的境界和校长的境界在于过程、路径，成绩只是副产品。做教育就是做功德；我们的孩子会受益；读书的时候就应该辛苦一些。（儿子的话：目标的坚定程度---你想要有个目标，而且必须要做的，你总是在找理由；你的态度没有付出你应有的努力；我们的孩子在一路成长的过程中你有没有给他一定的指导）；你需要自己的孩子比我们更优秀。希望自己的孩子到了什么时间就做好他应该做到的，让他的人生幸福。---世上没有救世主，只有靠我们自己。

学生：如果把学生作为管理的出发点的话，你也不会走远。对家庭、对社会有益的人。是否走出去的时候还是那么喜欢学习、对学习充满兴趣；学生在不同的学校和职业上要具有竞争力；要追求有价值的东西

教育：人抛弃了功利，就能做成事

二、特点  指向性：达成特定的目标

 稳定性：既是理论的具体化，又是实践的理论概括  操作性：行为化理论，有章可循

 完整性：符合学习规律，结构上完整，理论上能自圆其说

 灵活性：主动适应教学各要素

 关键词

目标、理论、结构、适应

在帮助学生获得信息、思想、技能、价值观、思维方式及表达方式的同时，也在教他们如何学习！

三、梳理

 《教学模式》Bruce Joyce, Marsha Well, Emily Calhoun  信息加工型：归纳思维（分类）、概念获得、图文归纳、科学探究、探究训练、记忆术、集思广益、先行组织者

 社会型：学习中的合作者、团队调查、角色扮演、法理学探究

 个人型：非指导性教学、增强自尊

 行为系统型：掌握学习、直接教学、模拟学习、社会学习、程序教学

我们熟悉的几种模式

 我们熟悉的几种模式  传递──接受式（斯金纳，行为主义心理学）

复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习

 自学──辅导式（罗杰斯，人本主义心理学）

自学—讨论—启发—总结—练习巩固

 探究式（抛锚式）教学（建构主义、支架理论、最近发展区）

问题—假设—推理—验证──总结提高

（5）概念获得、发现式学习（建构主义，布鲁纳、古德诺和奥斯汀）确定和列举与主题或问题相关的数据资料——将这些数据资料分成具有共同特征的类别——诠释数据资料并为各类别命名以便对其进行象征性处理——将类别转化技能或假设

 七段论教学（巴特勒，动机、元认知理论）

设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移

 有意义的接受学习（奥苏伯尔，认知结构、动机理论）

提出先行组织者──逐步分化──综合贯通

 合作学习（约翰逊、斯拉文、沙伦，群体动力、认知精致理论）

教师布置任务——小组合作互助——协商形成成果——总体成绩评价

四、有哪些成功案例：九大“教学范式“解读：自主、合作、探究 • 山东杜郎口中学的“10+35”模式：教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。• 山东昌乐二中的“271”模式：课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。“271”还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

• 山东兖州一中的“循环大课堂”模式：把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。• 江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式：提前一天将“学案”发放给学生并开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。

• 河北围场天卉中学的“大单元教学”模式：

“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式：整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。• 江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”：

课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。• 河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”： “网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。

• 安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”： 自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

关注几个元素;

1、观念转变

关于“知识、学习（主动学习）、教学（没有学就没有教）、课堂（本质的东西：交流、协商、表达）、课程（丰富性体现教育公平的载体、通道）、考试（是改进而非证明孩子多差）、质量“ 关于“学习方式、教学方式、教学模式“

关于“高效课堂、有效教学、减负增效（多要素上面的增值）关于“课程校本化、课堂教学领导。。。”

1、方式转变 学习方式;Jiaoxuefangshi : 管理方式：课程领导、组织学习。。。。

2、结构转变（自主策略）马扎诺的四大学习系统

教学过程是师生交往的过程，教学过程

3、评价转变

基于标准：标准目标化；目标行为化；内容、过程、评价的一致性 多元评价 聚焦系统改进

小结;追求教育的本源---人的发展、终身发展 十年之旅：问题化学习

一、概念（研究学生、学生）问题的发现与提出

认知问题、元认知、未探究知识

研究，就是一群人在一起进行的“丛林探索活动”！我们的课堂不能只有教而没有学！我们的课堂不能只有教学而没有教育！视野的高度才能决定你走得更远

（二）历程(认识和情怀)教学设计起步 深入学科的实践 探索课堂邢台、研究

（三）发端 祝智庭教授的创新教育猜想-----从邓小平与李政道谈话想到的 学解老问题----解决新问题----解决难题----发现问题

1、教学设计

科学探究问题、人文理解

2、学科实践

（1）语文学科----阅读理解（古诗文学习）为什么出这个题目？（2）科学探究;---问题集(3)问题集优化（4）问题链（理科）（5）问题网优化（人文）（6）问题矩阵优化（7）树状问题优化

基本问题----单元问题----内容、核心主题（8）问题域优化（思维的宽度不一样）模式六： 重要共识----价值目标：优化学生知识结构、优化学生认知过程 问题：问题化教学还是问题化学习？

3、课堂形态

思维方式的问题：让老师提出问题----进行问题的归纳-----梳理思路---启示;教师是背景而非风景（1）问题化学习的核心技术 三位一体产生有小问题

基于问题系统优化的学习;学生问题为起点-----学科问题为基础---教师

（2）问题化学习的课堂

学生最真实的问题（问题从哪里来思维，合作学习无效的原因）(3)问题化学习的学生

学生敢于提出自己的问题、梳理问题、解决问题的渠道

小组课堂学习如何掌控？三块牌子预示（获得过程与方法的好方式）、问题可以围绕考点来追问 问题;

4、研究学生 读懂学生的错误、读懂学生的问题、读懂学生的方法 读懂学生的感受 启示;课堂田野研究 发现孩子

要熟悉问题的逻辑关系:内容问题？核心问题？ 不愤不菲、不启不发 问题;学生才是最大的变量

4、学校实践《有效学习>《问题化教师行动手册》---徐谊

5、理想：开发不同学科的实践手册

对于九年一贯制学校很有利----教学形态、教学模式 发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题 激发学生学习的潜能，学会并享受学习，让孩子从有问题开始