第一篇：课堂教学中实施“‘六模块’建构式课堂”的研究报告
针对课堂教学中实施“‘六模块’建构式课堂”的研究报告
东海县张湾小学联合小学 郭zhirui 根据当前的创建教育现代化的“大环境”情况，运用现代化教育手段、推行“‘六模块’建构式课堂”、优化高效课堂教学要求成为了课堂教学的重点。为了进一步全面推进实施素质教育，贯彻落实教育现代化创建要求，并务实推进“‘六模块’建构式课堂”。更为了进一步提高课堂的教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，打造高效活力课堂；摸索新课程教学改革规律，探索新课程教学管理方式和方法。现针对我校新课程目标实施过程中的“‘六模块’建构式课堂”的工作经验，找出存在的问题，我们对张湾乡小学课堂教学的“‘六模块’建构式课堂”实施情况进行了研究。现将研究过程中的一些情况做一个简单的汇报。
一、逐步树立新课程倡导的教学理念。
通过听课、交谈、观察了解到，我校新课程实验教师通过前段时间的培训和近一段时间的教学实践，对新课程倡导的教学理念已逐步的树立，并在教学实践中努力加以贯彻。几位教师都能认真做好教学理论的学习，摘好业务笔记，并能对照新课程理念经常反思自己的教学过程和教学得失，撰写较有质量的教学反思文章，如许多年轻和骨干老师多次向县教研室、教育学会等主管单位投送教学科研论文稿件，积极参加“‘六模块’建构式课堂”的思考和研究。
在与任课教师交谈中，几位教师都能以“‘六模块’建构式课堂”理念来实施自己对新课程的理解和教学，以学生的发展来评析自己的教学实践。这些都体现了我校教师对“‘六模块’建构式课堂”倡导的理念已基本树立。但是在研究过程中，我们发现教师们在“‘六模块’建构式课堂”学习中所树立的教学理念与实际教学实践中的一些做法并不完全一致，许多先进的理念有所意识但很难一一做到。有时候教师们在教学实践中产生了许多困惑，但又缺少详细理论的指导。
二、新课程理念指导下的课堂教学。
本次研究过程共听了18节课，其中语文6节、数学6节、科学2节、音乐1节、体育2节、美术1节。由于教师能以新课程理念作指导，研究过程中的几
堂课其课堂气氛活跃，基本体现了“以学生为课堂学习主体”的理念。
1、课堂教学基本体现了“人文关怀”和迁移运用环节。
新课程理念倡导的“以人为本、人文关怀”其内涵不仅是对学生身体、生活的关怀，而是对学生作为人的整个生命的关怀，教师在课堂上必须以“蹲下来”的方式构建平等的师生关系，才能实现新课程标准所说的师生“以人为本”的“对话”。
语文课都有相当量的识字任务，传统的教学方法以反复认读来达到强化记忆的效果。但在听课中没有这种机械单调的教学行为，教师都能从学生年龄特点出发，关注学生的天性来设计教学，以“谁来当当小老师”、“编个字谜大家猜”、“我给生字找朋友”等富有童趣的教学方式来教学，学生在轻松愉悦的气氛中学习生字。“你再想一想”、“谁能说得更好”、“有不同的想法吗？”等鼓励性话语取代了以往冰冷的指责与批评，学生的自尊性得到保护。
数学课堂教学中教师通过让学生摆小棒、买东西等游戏来化抽象为实观，使学生学得轻松愉快。体育课更是以多种游戏活动来编串各个教学环节，课堂教学充满了学生的欢声笑语。教师课堂语言体现了对学生人格的保护和尊重，实现了教师是学生心理健康的维护者和学习的伙伴新课程理念。“嗨！嗨！你真棒！嗨！嗨！你最棒！”的赞叹声让学生饱尝成功的喜悦。
研究过程中发现我们几位教师都能放下教师固有的道貌岸然的架子，平易近人。教师在学习、生活几方面关心爱护学生，为他们的学习创设良好的心理背景、心理氛围、提供理解和宽容，维护其自尊心。对学生的学习主动给予指导，尤其能照顾到弱势群体的孩子。教师始终用赞许的口吻鼓励学生，为学生创设了良好的学习环境。师生见解不同，教师不是像以前那样直接否定学生的答案，而是让学生进行比较，辨别优劣、高下，学生答案优于教师的，教师及时表扬，鼓励学生超过自己，教师真正成为了学生的学习伙伴。有的老师班中有后进生，课堂上会弄得大家同学们哄笑一团，可老师从没一句批评的话语，还多次有意地表扬他课堂能积极发言，肯动脑筋。研究过程中的几堂课虽谈不上较高层次的人文关怀，但教师们已具有一定“人文关怀”的意识和下意识。
2、课堂教学中学生的“学习方式”有所转变。
自学质疑、交流展示、互动探究是“六模块”倡导的学生新的学习方式，由于传统习惯影子的影响，我们很难彻底改变教师的教学方式，更很难改变学生的学习方式。然而，从研究过程中发现，几位教师已开始尝试让学生练习自学质疑、交流展示、互动探究等的学习方式。比如一堂数学课上35-3学生很快能得到答案等于2，但35-8呢？这是一道借位减法，如何让学生学习这一种算法呢？某位老师就借助生活游戏入手，让学生自主探究。课堂上有这样一个片断：教师拿出35元人民币（拾元3张，5元1张）让学生去买一支田七牙膏（价格为3元），问学生应怎样付钱最简单？然后，教师又设计了这样一个活动情景，说不买田七牙膏了，要买8元的钢笔一支，这该怎样付钱呢？教师让学生四人合在一起讨论一下。教室里一下子热闹起来，而后在交流展示中学生提出了多种付钱方法，这时教师在黑板上板书35-8= ？ 这样一道算式，说：你们能计算这道题吗？怎么算？在这里“‘六模块’建构式课堂”中的基本要求都有机的体现了出来。
三、教师对学生学业评价的改革。
新课程理念提出评价的目的是促进学生的成长，其倡导注重过程评价，注重多元评价，注重学生的主体评价。“‘六模块’建构式课堂”中的精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块等都体现了新课标的基本理念。
在研究过程中我们看到各班的墙上都已张贴了《学生成长记录袋》，每个学生的成长记录袋上都有学生自己喜欢的画，袋内有教师的寄语，家长的寄语，同时收集了体现学生成长的一些材料，有学生自己学会的字，有学生写的最满意的字，有考得满意的考试卷等等材料。从以上的现象看，新课程倡导的学生学业评价理念在我们教师中已经树立，并付注于行动。关注过程评价，关注多元评价，关注学生主体评价的评价思路已经得到共识。但是在操作上还处于摸索阶段，收集的材料比较零乱，对于收集的材料教师还没有一套进行分析的方案，很难形成对学生发展状况的客观分析，还远远达不到国家教学评价改革的要求。
四、校本课程得到了基本的开发与普及。
研究小组了解到在上一学期教学实践的基础上，本学期学校继续进行校本开
发和研究。分析这些校本课程材料，发现这些本材料基本体现了以下几个理念：充分利用学校教师资源和乡土资源。材料中有让学生认识家乡庄稼，认识家乡的基本情况的，体现了乡土性；其次材料中还有数学开放题，音乐健美操、体育小游戏，综合了学校教师的教学特长。注重了学生在活动中获得习得的体验。每节课的安排都是学生活动的预案，改变了学科教材严谨的教与学的双边活动形式，而是以学生自主活动的形式安排，教学目标各个维度的达成是在学生习得的体验中获得。校本课程呈现多学科多元性。校本课程由多个教师编写而成，其内容呈现多学科多元性，有语文，有数学，有体育，有美术，有音乐等等。但是材料在编写过程中事先没有一套较完整的编写方案，整本校本课程没有一个显明的主题，各课之间没有形成一定系列的关系。
五、“六模块”实践中存在一些难以避免的困难。
1、班级学生人数过多，不利于“六模块”式的课堂教学的组织。“六模块”倡导交流展示、互动探究，但是由于班级学生人数太多，教师有时候无暇顾及到全体学生，尤其是好动的学生。课堂实施过程中往往出现放得开，难收拢的局面，学生学习能力也有两极分化加剧的苗头。
2、学校教学点分散，教研活动难以开展。新课“六模块”实施还只是刚刚起步，教师在许多方面还需要培训，在教学实践上还需要一起研讨，但是，由于教学点的分散，致使教师外出培训而班内无人看管，教师集中教研而无场地，这些在一定程度上影响了教师教学实践的研究和业务能力的提高。
3、学校的现代化基础设施配置和教师的教研基本功还不够。一方面，农村学校在信息技术方面的基本硬件设施条件还存在很大差距，教师想要开展更加多元的综合的多媒体教学，但是，学校的多媒体教室却只有一间，甚至其他农村完小和教学点均是零配置。另一方面，新课程在信息技术的操作上对教师提出了更高的要求，但我们的教师在操作上还不够熟练，总嫌麻烦，感到不实用。新课程在许多方面需要教师进行深入探讨、研究，这对教师在教科研方面又提出更高的要求，需要我们教师不断提高教科研的基本能力，学会发现问题，研究问题，解决问题。
六、课堂教学实践中存在的问题与设想建议。
对于“六模块”实践中存在一些难以避免的问题，我们研究过程开始有的预料到了，有的没有预料到。但对我们下一步的课堂教学改革与创新仍然是有重要的参考意义的。
1、让课堂“活”起来和课堂常规要求的问题。研究过程中我们发现，课堂上学生活动起来了，而课堂秩序就乱掉了。“六模块”倡导课堂教学互动化，但还任然要课堂秩序。我们认为小学低年级正是学生各种学习习惯打基础的时候，必要的课堂常规还是要对学生进行训练的。其次小学生进行合作学习的前提首先是学会“倾听”，不会“倾听”怎能“合作”。课堂上教师必须训练学生专心听老师的讲解，专心听同学的讲解，要让学生学会包容别人意见，养成不打断别人发言的习惯。
2、自主、探究自学质疑和交流、互动怎样与教师精讲点拨、矫正反馈有机地结合的问题。“六模块”是个综合的有机整体，它反对过度、过滥的教师讲解，倡导学生自学质疑、交流展示、互动探究的学习方式。这时候教师的讲解该处于一种什么地位？该怎么把握好最佳的结合点？我们认为“六模块”反对过度、过滥的教师讲解，是针对传统的教学方法而言的。适时和适量的教师讲解也是学生学习的一种方式。当学生经过思考与讨论还无法解决问题时学生相当渴望教师讲解。另外，低年级学生自主学习、探究学习的能力还尚在起步阶段，还十分需要有教师必要的讲解和引导。这就是说我们本来的优秀、有效的传统教学方法不能全盘抛弃。研究过程中我们发现，要把握好这两者最佳的结合点是十分困难的，几堂课中或某些环节中或教师讲解太多，或者教师引导不明，带学生兜圈子太远，探究不到点子上，影响到教学的中心目标的实现。
3、交流展示模块中小组合作指导的问题。在新课程实验中许多教师喜欢让学生进行小组合作与交流展示活动，因为这是“六模块”理论倡导的新理念，但如何进行小组合作与交流展示大有文章好做。一是什么时候进行小组合作与交流展示，是否先让学生独立地“想一想”、“做一做”，然后再参与小组讨论，没有经过个体自学质疑而匆忙展开的讨论是否是无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创新。其次是小组怎么分，几个同学围在一起，小组内无明确的责任分工，是否会造成速度快的学生总是抢在问题前面回答，或者
教师的讲解转换成学习水平高的学生对学习水平低的学生讲解，掩盖后进生的学习不投入或不深入，给人以“表面的积极性”造成新的两极分化。研究过程中的几堂课显然在小组合作时交流展示与互动探究的指导上还是不够的。
针对上述研究过程所了解的到情况，对今后课改实践提出如下建议：
1、继续深入地开展“六模块”理论的学习。实验教师要经常以“六模块”理念反思自己的教学行为、教学过程及教学成果，努力提高其理论水平及教学实践能力。
2、要深入开展教学研究活动。学科教研组要针对性地组织开展有主题的教学研讨活动，探讨教学实践中的得失，寻找教学实践中的问题，研究解决问题办法，比如：如何解决教材识字量大的问题；如何制定学生成长记录袋材料收集及整理分析方案等。经常交流实践的经验，尤其要做好“六模块”实践的课题研究工作，把“六模块”实践中遇到的问题作为课题进行深入研究。
3、在贯彻“六模块”理念的同时要加强学生学习惯培养，加强基本学习能力的培养，切实保证教学质量。
推行“‘六模块’建构式课堂”，这是务实推进新课改理念下衍生的“三案•六环节”与“六模块”教学要求，是提高课堂教学质量的基础和保障。重点把“六模块”放到常态课中去研究，研究如何上好“六模块”式的常态课，竭力提高每一节课的课堂教学效率。
以上是本次新课程“‘六模块’建构式课堂”研究过程的报告。如有不当，诚恳地希望大家提出建议与批评。
第二篇：六模块建构式课堂指要
‘六模块’建构式课堂”指要
经过一年的理论探索和教学实践，各基层学校针对学科特点，进行了多维度、多层次、多环节的课堂教学改革和课堂观察研究，“三案·六环节”教学模式在教学实践过程中逐渐被全体教师理解、认可、接受、施用和创新。“三案·六环节”教学模式是适合我市教情、学情的高效课堂教学模式，是改变学生学习方式的高效学习模式。该教学模式的最大特点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展。该教学模式的深入实施有效地推进了我市课堂教学改革，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念，“自主、合作、探究”学习方式已成为学生常态的学习方式。由于“模式”往往带有很强的限制性和单一性，不同地区、不同学校、不同学科、不同的教学内容运用统一的教学形式，在一定程度上制约了课堂的生成和创新，这背离了我们推广该教学模式的本意。因此，我们在前期实施“三案·六环节”教学模式的基础上，提出实施“‘六模块’建构式课堂”。
一、实践提升：从教学模式到建构课堂
由于受“环节”、“模式”影响，部分教师把“三案”简单理解为一节课的三案，把“六环节”理解为一节课必需具备的六个操作步骤，教学缺乏整体性、系统性、创造性，造成部分课堂教学环节机械、僵化，部分教师不能根据学习内容、学习情境灵活选择不同“环节”建构课堂，阻碍了该模式的推进，影响了课堂教学质量的提升。我们经过深入的课堂观察、调查研究、专家引领，反思提升，将“三案·六环节”教学模式提升为“‘六模块’建构式课堂”。
新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。而建构主义理论正是倡导学生主动建构，自主学习。建构主义是极富前景的学习理论，它对指导新课程改革的探索与实践有着深远的意义。建构主义学习理论认为教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”的方式而获得的。
建构主义认为：首先，学习者不是空着脑袋走进教室的，在他们生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。其次，强调学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作用。教师不能直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。再次，关注学生学习的个性化特征，使学生在知识的学习中获得合理的个人经验的内化。还要看到，知识的建构不仅是个人的，也是社会的。因此，课堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用，“学习共同体”的形成以及对课堂社会环境和情境的营建成为获得学习成效的重要途径。现代教学理念“以学生发展为本”和建构主义观点是一致的。
课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道，这里所说的课堂不仅指常规意义上的课堂45分钟，还包括课前和课后，涵盖学习的完整过程。课堂的本质应该是学生生命成长的原野，课堂应该是系统的、动态的、不断建构生成完善的。因此，以建构主义理论为依托，将“三案·六环节”教学模式提升为“‘六模块’建构式课堂”，继续进行课堂教学改革，具有十分重要的现实意义。
二、建构课堂：从模式到变式，从单一到多元
“‘六模块’建构式课堂”是“三案·六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心“要素”不变，在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的优点。在实际的课堂教学中要依据不
同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构。实现课堂由统一模式到多种变式，从单一到多元的转变，切实提高课堂教学的实效。
六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。
六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
六模块建构式课堂促进学生自主学习，实现学生知识、能力与情感协同发展的良性循环机制示意图如下： 六模块建构式课堂的教学流程示意图如下：
说明：六模块建构式课堂的教学流程示意图中，教师可根据学生学习和发展的实际需要，灵活选择由学生到学习结果的一条或几条途径进行课堂建构。图中的箭头尝试性地表示了各模块间的先后顺序和逻辑关系。
三、基本理念：从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展
传统教学有很多优点，但也存在一个弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的成长。
在全面实施素质教育和规范办学的背景下，以改进教与学的方式为宗旨，立足学生的主动发展，以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给
学生，把快乐和健康带给学生”。
在“‘六模块’建构式课堂”中，教师不仅要引导学生关注教材内外、课堂内外的知识本身同客体世界状况的对话，还要引导学生注重与教师、其他学生平等的对话，还要实施同自身的对话，探索自我。课堂是动态的、生成的、不断建构的，在建构中师生共同成长。“‘六模块’建构式课堂”扩大了学生的学习内涵，重视关注学生自身学习精神的培养，把教育关系的重心放在孩子而不是知识本身上，因为“只有在孩子成为他自己的教育过程的真正的主动者时他才能获取知识和能力”。这种学习不仅把学习指向外在的知识，也指向自己的内心，进行自我反思，使学生主动参与学习，调动学生课内、课外学习的积极性、主动性，形成对知识真正的理解，促其自我监控、反思、表达、思维能力得到培养，使师生、生生之间保持有效互动，这时，教学也成为“反思性实践”活动，教师也在课堂中展开“意义与关系的重建”，是同教育内容对话、同儿童多样的认识对话、同自身的对话而展开教学的，使教师在准备充分的情况下，教得有法、教得精练、教得有效，也促使教师自我反思，提高自身能力与素质，获得精神上的滋养。在这种“‘六模块’建构式课堂”中，每一个学生也同教师一样展开反思性思考，彼此沟通并触发各种思维和探究活动，因而教育的过程是动态发展的。这种动态发展的推动力，就是教师实践过程中的反思与认识、实践与改进的活动。换言之，在这种“‘六模块’建构式课堂”中，教师与学生的主、客体地位在不断的变化和调整。从基本理念的角度来看，“‘六模块’建构式课堂”与“三案·六环节”教学是一脉相承的。
在全省规范办学的背景下，必须还课堂于学生，要在前期实施“三案·六环节”教学的基础上，进一步推行“‘六模块’建构式课堂”，让学生成为真正意义上的学习的主人，让课堂真正成为高效课堂。“‘六模块’建构式课堂”高效课堂，要进一步实现下列转变：从只强调教学目的要求“恰如其分”，到提倡突出“学生发展为本”的目标和“学生学习的实际需要”的转变；从课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，到强调尊重每位学生的个性差异面向全体学生的转变；从只按大纲教材预设教学内容和问题，到依据课程标准要求利用课堂“生成资源”及学生已有生活经验鼓励学生质疑问难、独立思考的转变；从教师通过教学“指引和示范”影响和促进学生发展，到注重学生学习方法和学习习惯的养成让学生主动学习、主动发展的转变；从想方设法激发学生的认识兴趣，到让学生尝试、合作、探索、创造性解决问题的转变；从“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，到引导以学生为主体的学习活动，使学生真正成为学习的主人的转变；从教学效果评价仅关注当堂反应,到关注学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”的转变等等。
四、基本操作：“三案”、“六模块”操作要求
“‘六模块’建构式课堂”的实施中，“三案”的操作要求：
“教案”设计要注意突出教学思路、学生学习过程，学案中学习问题的解决方法，注意引导学习方式的多样化。“学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性；“巩固案”中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移。“三案”的设计要注意遵循整体性原则、问题性原则、参与性原则、方法性原则、层次性原则、探究性原则、服务性原则等，设计中既要充分发挥教师个人的主观能动性，又要充分发挥备课组和教研组（室）教师的集体智慧。
“‘六模块’建构式课堂”的实施中，“六模块”的操作要求： 1.自学质疑模块
本模块要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。可提前发放学案，让学生利用课外和自习课等时间完成，也可以在课内前半部分完成学案。也可于周五放学前下发下一周的学案和一周的学习巩固案（每科一份份量适中的巩固练习）。
要求学生：①养成自主学习习惯。根据学案和教师提出的学习要求自主学习，养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯。②先看书后做题。研读教材时不浮在表面，应理解知识的内在联系，把握知识的内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。在围绕学案研读教材的基础上，掌握基本概念和原理后再做学案上的问题。③循序渐进完成学案。通过自学能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中更多的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。建议使用双色笔完成学案，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔。④注重纠错反思。学案上能做和会做的问题要准确规范完成。确因能力要求过高，自己不能做的可以不做，在课堂或课后用红笔完成。在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络；同时反思自己学习中存在的问题。⑤两次上交学案。一是课前做好的学案，上课前交任课教师审阅，以便教师了解学情；二是将用红色笔改过的学案再一次交任课教师审阅，用以查验学习情况。对课堂上还没有解决的问题由科代表或组长汇总交给任课教师，教师在下节课或在单元小结时解决；也可以在教师辅导答疑时解决。⑥及时整理学案：保存好所有的学案，作为课堂笔记，以备复习时查阅。
2.交流展示模块
本模块要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。
学生行为：上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动（形式不拘，服从教学实际需要）。①交流展示的同学声音要洪亮，口齿要清晰，教师要倾听并关注同学的反应。不要频繁打断学生发言，要注意倾听与归纳。板书的同学书写要规范，图文要清楚，符号要准确，尽可能精炼表达。注意突出展示清楚解题思路、解题方法。②其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。③按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代表，注意学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。其他同学观察展示、思考正误，注意质疑、矫正。
教师行为：观察学生交流展示中讨论和板书的问题答案，倾听学生的发言，进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等。在对学生交流展示进行评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。
3.互动探究模块
本模块要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。
互动探究问题的选择。一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。
师生行为：鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流作准备。教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动，主动参与1个或几个小组的探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，一是为下一步的交流掌握第一手材料，二是可适时调控各组的探究进展和探究方向。在班级交流时注意适时点评（有时需要精讲），不能放任，应中肯、恰当评价，使评价既有利于调动积极性，又有利于形成正确的观点和解题思路等。4.精讲点拨模块
本模块要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。
教师行为：针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如，各组完成任务中的精彩表现，不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。精讲点拨要到位而不越位，要把握好度；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁、精炼，准确、规范，形象、生动；讲解重点要突出，要有变式讲解；例题要归纳出解决问题的思路；难点突破要有阶梯设计；要给学生留有消化、思考的空间。对难以理解的问题可以迂回一下，设计阶梯性的思考题，引导学生逐步达成学习目标。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题，充分发挥多媒体的辅助功能，同时要注意发挥传统教学手段（如板书、板图、挂图、模型等）在教学中的作用。
5.矫正反馈模块
本模块要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。
矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。在此模块，对学困生的辅导工作要做到“三优先”，即优先辅导学困生；优先表扬学困生；优先让学困生交流展示。反馈体现在学案收改时、抽查时，在学生交流展示时，在互动探究情况的把握时，在课堂生成问题的解决时，在二次上交学案时等，矫正可随时进行，也可专段时间进行，可在精讲点拨前进行，也可在下节课开始前进行。
6.迁移应用模块
本模块要完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处
理能力。
在进行迁移应用训练时，要注重独立性、规范性，要及时反馈、收交和批改。对迁移应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习。
五、整体把握：各案、各模块在建构式课堂中的作用与联系
“三案”的设计与使用是“‘六模块’建构式课堂”实施的基础。“三案”中的“学案”是“‘六模块’建构式课堂”实施的关键，是自学质疑模块开展的依托，其主要作用是通过问题引导学生自学、建构、质疑，为交流展示、互动探究、精讲点拨等模块开展提供话题、主题等；“教案”是“‘六模块’建构式课堂”实施的保证，其主要作用是明晰课堂建构思路，设计指导学生自学质疑，组织学生交流展示和互动探究的方法，预设课堂可能生成的问题及处理方法，准备精讲点拨的内容和矫正反馈的练习，促进学生自主学习、自主建构；“巩固案”是迁移运用模块功能体现的方式之一，其主要作用是突出学以致用，通过必要的习题与实践作业等巩固知识、能力与情感协同发展的学习结果，培养学生应用知识解决问题的能力，进一步提升学生学习水平。
“六模块”中，自学质疑模块主要在学生完成学案的过程中体现，它是建构式课堂的核心模块，其中学案的自学引导部分主要以问题的形式和知识建构的形式呈现，对学生的自主学习和自主发展起引导作用，其中的质疑部分提倡学生质疑问难，旨在培养学生发现问题和提出问题的能力，本模块同时还可初步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力，让学生在自学质疑模块主要进行自主学习、合作学习；交流展示模块由学生在自学质疑的基础上进行，要充分发挥学生学习小组的作用，让学生先在学习小组内积极思考、大胆交流，然后在班级交流展示，交流展示过程中，教师要注意倾听、观察，并思考应对方案，让学生在交流展示模块主要进行合作学习；互动探究模块可根据教学内容和学生学习的实际需要选用，教师要提供必要的探究素材和方法指导，让学生在互动探究模块主要进行探究学习；精讲点拨模块可随教学的实际需要灵活选用，注意把握及时、适时、适度的原则，目的是促进学生自主学习、自主发展的顺利进行；矫正反馈模块突出对学生学习过程的矫正与反馈，形成学生对知识的真正理解和促进学生能力的发展；迁移运用模块突出对学生学习过程和学习结果的拓展运用，注意密切联系实际，发展学生应用知识解决问题的能力，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力等。教学中要根据各模块的功能，依据教学的实际需要灵活选用一个或几个模块，进行课堂建构，要切实发挥建构式课堂的优势，全面提高学生知识、能力与情感协同发展的水平，提升课堂教学的质量。
《连云港市中小学教学常规管理要求》
为进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，加强教育教学 管理，规范教学行为，提高教育教学质量，特制定《连云港市中小学教学常规管理要求》．
本要求从“备、教、改、辅、考、评、研、行”八个方面对教学活动提出具体的规范要求．本要求自2007年9月1日开始试行．
一、备课常规要求
集体备课
1．学校要建立健全集体备课制度。各备课组要详细制定学期的教学进度和备课组活动计划。
2．集体备课要做到”四定”：定时间、定地点、定内容、定主备人，每周至少开展一次备课组活动，每次活动不少于两节课．
3．备课组长负责组织、安排备课组活动，至少提前一周督促主备人做好准备工作，协调、指导组员参与合作，安排专人及时做好备课组活动记录。
4．每位备课组成员都要在每次集体备课活动前认真做好个人初备工作，主备人预备出完整的教案，有条件的可将其制作成电子文本．
5．集体备课时，主备人要针对教学设计内容说明设计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法。备课组成员要围绕知识建构、能力发展、教法学法等深入进行研讨，充分发表见解，优化教学设计，形成集体备课教案，并在此基础上形成学案．
6每位备课组成员须在集体备课教案的基础上，结合自己的个性特点以及所教班级的学情，进行个性化的复备，形成自己的个案．
7集体备课中要加强教育教学理论学习，进行教学反思，总结．交流教学心得体会，剖析教学中实际存在的问题，开展行动研究活动，提高备课组从事校本研究的能力。
8．学校要定期对备课组集体备课活动的开展情况和教师教案的撰写情况进行检查指导，依据实际评定等第，将评价结果纳入教师个人业务考核档案．
个人备课
9．确定教学目标．深刻领会课程理念，全面理解课程内容，挖掘课标要求的内涵并拓展外延。教学目标的制定要全面、具体，贴近学生实际，做到三维目标有机融合；教学目标具有操作性，体现学生主体性；根据教学内容与学生实际辩证处理好阶段性目标和总体目标之间的关系．
10．分析把握学情．了解学生学习的态度、兴趣、习惯和学习需求，从学习水平、认知结构、已有的知识经验和生活体验等方面作全面分析，针对学生实际情况，尊重学生个体差异，因材施教．
11．整合教学内容．基于教学目标，吃透现行教材，采集、整合其他版本教材、学生生活经历、社会生产实际等教学资源，恰当选择、处理教学素材，合理取舍，注意学科间的横向联系，挖掘教学内容中过程、方法、情感态度价值观等因素，合理组织教学内容，突出重点；突破难点。
12．优化教法学法。根据教学目标要求和教学内容特点，结合学生的年龄特点、心理特征和认知规律，以及课程资源条件、教师的个性特征，灵活恰当地选择教学方法和学习方法，善于激活学生思维，弓旧学生通过自主、合作、探究等多种学习方式，在主动建构中习得知识与方法，在感悟、体验中发展情感、态度与价值观．
13．选用教学媒体．根据教学的需要，以教学效果最优为原则，合理选择、有效组合、恰当运用实验器材、挂图、模型、计算机、网络等多种媒体辅助教学，加强现代信息技术与学科教学的有机整合。
14．设计教学过程、紧扣教学目标设置教学环节，总体环节完整。创设教学情境、组织和指导自主学习、交流与评价等基本环节的设计灵活合理各环节之间体现教学内容的逻辑性和学生认知的规律性．创设的情境问题力求真实生动；富有启发性和探究性．策划的活动力求体现开放性、参与性和过程性，重视预设与生成之间的关系。15预设检测练习。合理有序的配置有层次、有梯度的当堂达标检测题，课后作业要具有层次性和选择性，以基础性练习为主；适当布置拓展性、开放性习题。
16．合理设计板书．板书设计要条理清晰、简明扼要、布局合理、美观大方，注重体现知识的形成过程，注重揭示知识结构和学习方法。
17认真撰写教案。在环节齐全、格式规范、洋略得当的基础上，体现教学设计的针对性和有效性，彰显个性特点。
二、课堂教学常规要求
18认真做好课前准备。熟悉教案、学案，提前把学案发给学生，以便学生预习；对学生的预习情况要加以检查，了解学情，培养学生良好的学习习惯。
19营造良好的学习氛围、课堂气氛和谐，师生关系融洽，创设灵活的、有助于学生自主、合作、探究学习的教学情境，营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学生学习兴趣，突出学生主体地位。
20．教学思路清晰，教学结构合理。遵循循序渐进的教学原则，精益求精、科学严谨地组织教学。教学环节完整、层次清晰、层递性强；注意新旧知识的内在联系，促进学生合理建构知识结构。刀．教学内容处理得当。引导学生围绕重点，理解和运用学习内容，分析和解决问题，感悟和体验学习内容中蕴含的科学方法和情感态度价值观． 教师讲解科学准确、详略得当，知识梳理脉络清晰．抓住关键揭示重点内容，分散化解难点内容，具体分析对比疑点，着力引导学生掌握重点；突破难点，夯实基础，发展能力。
22教学过程要发挥教师的王导作用和学生的主体作用，既要体现教的过程。更要体现学的过程。要摒弃满堂灌的陋习和过于重视结论教学的倾向，加强过程教学，面向全体学生，兼顾个体差异，给学生充分的自主学习和
思考的时间。要根据教学实际和个体差异，选用恰当的教法，因材施教；要加强学法指导，引导学生围绕学习任务，运用自主、合作、探究等学习方式，主动参与教学过程．
23．灵活合理地组织和调控课堂教学．正确处理预设与生成的关系，能敏锐地感受、准确地捕捉新情况和新问题，作出决策和选择，及时调整教学策略；各教学环节过渡自然流畅；对学生的学习过程、方法和结果及时作出恰当的评价与总结，充分发挥评价的激励功能，以引导和促进学生高效学习．
24、科学设计问题，精选创题和习题。设计的教学问题要具有思考和探究价值，利于思维的开发和能力的培养；精选的例题和习题要体现基础性、针对性、梯度性、思维性，精讲精练，及时矫正巩固．
25、合理选择使用实验器材、挂图、模型、计算机、网络等教学媒体。有机整合现代信息技术与学科教学，注重实效；演示、验证和探究实验教学，要组织有序，操作规范，指导及时，确保安全。
26．用普通话授课，语言规范、精练、准确、生动、具有启发性；仪容整洁，教态自然、大方． 27板书规范、科学、正确、清楚、条理性强；要体现知识的形成过程，揭示知识结构和学习方法。
28．课后及时总结教学的成功经验，反思教学中的问题与不足，思考、研究解决问题的对策。为今后改进教学提供借鉴，并促进自身的专业发展．
三、作业布置与批改常规要求
29．作业的选择要精、实、活，反对繁、难、怪，反对重复作业和机械训练，杜绝体罚性作业训练Z 要体现三维目标的落实，发挥巩固、反馈、矫正、补漏、提高与激励等功能。
30．作业的类型要多样化，要结合学科特点、教学内容和学生实际，合理选择书面作业和非书面作业，提倡采用实验操作、研究性学习、社会实践调查、阅读感悟和搜集、整理资料等多种作业形式，倡导分层作业和“自助式”作业。
31．合理控制作业总量，每天的作业时间小学低年级不超过半小时、小学高年级不超过一小时、初中不超过一个半小时、高中不超过二个小时．
32作业批改要及时，格式、书写要规范，作业评价以等第形式呈现，作业评语要体现激励性；要求以教师批改为主；提倡精批精改、面批面改和在教师指导下的互批二改。
33．立足发现问题和解决问题，进行归因分析，并及时反馈矫正，要求学生及时订正错题，建立学生错题档案，指导学生使用好错题本。
34．要求学生做到认真、独立、按时、规范完成作业、作业书写整洁，条理清楚，及时订正，指导学生逐步形成良好的作业习惯．
35作业布置与批改应做到“有发必收。有收必改，有改必评，有错必纠”。
四、课外辅导常规要求
36课外辅导必须做到规范辅导要求，强化分类推进；重视个别辅导，精心实施，讲究实效。
37．课外辅导主要包括学业类辅导、兴趣特长类辅导和身心健康类辅导等。1）学业类辅导要重视加强对学困生的辅导，热情关怀学困生，细心分析其产生学习困难的原因，帮助他们树立信心。（2）兴趣特长类辅导要重视加强学科竞赛辅导，激发学习潜能，发展个性特长，力争在各级各类竞赛中取得好成绩。(3)心理健康类辅导要重视心理疏导，及时缓解学习压力，注重学生健康心理品质和健全人格的培养。
38课外辅导要做到“六定”：定计划、定内容、定主讲、定对象、定时问、定地点．
39正确处理课内教学与课外辅导的关系，严禁占用自习课和节假日时间进行集体补课．
五、考试常规要求考试组织
根据课程实施方案，合理确定考试形式、考试科目和考试内容．
41严密组织，严格纪律。严明考风，规范操作，确保考试过程和考试结果的客观、公正、有效． 42严格控制规模性考试次数。加强调研诊断性测试。
43．监考老师要认真履行监考职责，严格监考，杜绝各类形式的舞弊行为．
44．保证阅卷质量，要准确把握评分标准和评分细则，做到宽严适度，集中时间，采用流水作业形式．
45．以考试为评价手段要注意突出诊断性、激励性，淡化甄别功能．考试命题
46提高命题质量。以课程标准要求为纲，以改定考。命题要充分结合学生实际，以能力立意为主，体现新情境、新材料和新设计。
47．制定科学严格的命题人员遴选、命题、审题、保密制度，规范命题操作程序．
48．试题要体现考试性质，保证考试信度．试题应以有利于实施新课程、有利于促进教学为原则，试题必须全面检测三维目标的达成效果，必须要有一定量的创新题．
49试题内容正确；陈述简明、准确、无歧义，立足主干知识，注意学科渗透。设问要有连续性和层次性． 50试题结构合理，梯度明显，难易适度，赋分合理，题型多样，提倡命制选做题。
六、学生评价常规要求
51．评价遵循科学性、民主性、多元性、主体性、开放性原则，既要重视甄别与选拔功能，更要重视发展与激励功能；既要重视学业成绩，更要重视全面发展和个性发展；既要重视结果，更要重视过程．
52．评价方式要多样化，可以采用观察、实验、调查、记录、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方式进行。
53课堂教学中对学生的评价要富有激励性。
（1）评价内容主要为学生的学习热情、参与程度、学习方法等学习状况和学习效果．
（2）评价主体除教师外，要调动学生积极主动地参与评价，提倡学生自评和生生互评．
（3）评价方式赊一般性激励语言外，提倡运用动作、眼神、表情等体态性语言进行评价。
（4）对学生的评价要做到及时、客观、准确，具有针对性．
54．对考试的评价要立足诊断性，体现促进性。
（1）关注考试过程中态度、诚信、技巧、习惯和规范等方面的评价．
（2）评价主体以教师为主，强调引导学生积极参与评价，5旧学生善于发现问题、纠正错误．
评价要立足改进和矫正。从收集和分析反映学生学习情况的数据和
其他材料开始，从学生答题情况入手，找出存在问题，探寻导致学生错误答题的原因。确定矫正方案；有针对性地强化训练．杜绝把考试成绩作为标示学生类别的标签． 55．综合素质评价要全面、客观、公正。
（1）学生综合素质评价由各校组织实施，学校要建立相应的评价制度和评价组织．
（2）要面向全体学生；促进学生素质的全面和谐发展；要充分体现学生的发展性与个性差异，注重学生成长的过程，促进学生自主、主动、创造性、个性化发展；评价要做到民主、公平、公正、公开．
（3）评价内容主要包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个项目．
（4）评价依据的素材主要来源于学校每学年对学生发展状况的详实记录一日常表现、关键性材料、学生特长表现、过程性评价等，评价所依据的材料必须客观、原始、真实，能充分证实学生在评价项目中所达到的程度与发展的状况。
（5）要每学期对学生进行一次综合素质评价，实行报告单制度，毕业前实行总评，注重过程性评价，注意全面评价和个性化评价相结合．
（6）采用综合评语加等级评价的方法进行评价。对品德、情感、态度、日常表现以及学习情况的评价要做到客观描述与定性描述相结合，尤其要突出学生的素质特长和发展潜能，评语应准确、精练．等级评价分设合格、不合格两级或A、B、C、D四个等级。
(7)学校要保证评定过程及评价结果的客观和公正．综合素质评价结果要在校内公示，接受监督．
七、教学研究常规要求
56，学校要不断完善校本教研制度，建立健全校本教研组织网络，做好校本教研活动的计划、组织、实施指导和总结评价工作．
57．教研组负责制定学科发展规划，组织开展学科性的课题研究、教学资源开发和改进教学质量评估方法等活动，加强学科建设．
58．采取形式多样、富有实效的校本教研方式，提倡叙事研究、案例研讨、评课说课、理论学习、教研沙龙等教研方式，以提高课堂教学效益为立足点，注重教学过程中的问题研究和行动研究，促进教师专业发展． 59．以备课组和教研组为活动平台，备课组至少每周开展一次活动，教研组至少每两周开展一次活动．
60．教师要主动学习、更新教育理论和学科专业知识，按时参加教育行政和业务主管部门组织的各类培训和教研活动．
61每位教师每学年要做到“五个一”位一本科学理个专著；执教一节公开课，主持或参与一项课题研究，交流、评奖或发表一篇教学论文，面向学生或教师开设一次专题讲座．
八、实践活动常规要求
62，学校要制订切实可行的“实践活动实施方案”，对活动内容、实施方式、教师安排、资源建设、师资培训、活动评价、学分认定、管理模式等方面工作作整体规划和具体说明．
63．各校应根据学校的实际情况，开发课程资源，统筹规划好研究性学习活动、社会实践、社区服务的内容，充分体现办学特色．
64．教师要指导学生做好选题、制定活动规划、组织活动实施，开展成果展示交流等活动，并对学生实践活动做出评价．
65．每位学生每学期至少完整地经历一个活动主题的全部过程，有比较详细的活动过程记录、活动报告等结果性文本，提倡高年级学生开展小课题申报、立项、研究、结题等活动，并每学年举行一次实践活动成果的展评．
《教育诗》
(1933—1935年)叙述了教养院的流浪儿童，从不遵守纪律的一群乌合之众，在一种新的教育理论和方法指导下，逐渐转变为团结战斗的集体，成为苏维埃新人的故事。此书1925年开始写作，1935年全部脱稿，全书共分三部61章。
主要内容：
第一部描写的是教养院的初建过程。年轻的苏维埃政权为了国家和人民的长远利益，也为了孩子们，决心把大批犯罪的流浪儿童收留下来，进行改造教育和培养。1920年9月，办起了“高尔基儿童劳动教养院”。学院的条件十分艰苦困难，没有人员，没有校舍，没有资金、没有设备，吃穿成了问题，学童们染上了盗窃、流氓、抢劫、赌博等恶习。到处是愚昧无知的人，周围又多土匪。但马卡连柯确信，孩子们是可以教养好的，尽管他手里并没有现成的科学方法和理论，他说“理论应该从我眼前发生的全部现实事件里去归纳出来”。
马卡连柯根据自己在十月革命前从事教育工作的经验，分析研究了流浪儿童堕落的根源，确认少年儿童犯罪是由于沙皇俄国的社会条件造成的。另外，他摒弃了旧的儿童学者以惩罚为主的教育理论，采取循循善诱的办法教育儿童。工作中马卡连柯虽然也有过走投无路的时刻和绝望的念头，但他没有放弃事业，始终不渝地战斗在自己的岗位上，正如他写的“无以复加的穷苦、虱子、冻伤了的脚，都不能妨碍我们幻想美好的未来”。书中也描写了马卡连柯摸索着建立并锻炼学生集体的经过，注意在集体中培养民主的风气，以及为教养院争得了建立共青团的权利。
第二部写的是高尔基儿童劳动教养院健康成长的过程。到教养院建立的后期，教养院扩大到特烈普凯田庄，开垦了60多亩土地，种上了冬小麦、春小麦、马铃薯、甜菜„„摆脱了饥饿处境。而且，租到磨坊、买到马匹、建立养猪场，出乎意料地使人感到教养院竟一天天显著地富有起来，具有殷实的，有条不紊的先进企业的气派。“教养院的面貌焕然一新，变得有文化„„没有一个学童再会怀疑学习的重要性和必要性了”。教养院从初期的简单上课，讲故事，进而成立剧团，建立剧院，提高了孩子们使用语言和表演的能力，也提高了其文化素质。同时，教养院里萌发了文明建设的幼芽：修整院落，购买新家具，建立花园，学童们自觉地纠正起村民们的秽言秽语来。当然，这一切的变化并非一帆风顺，而是凝聚着马卡连柯百折不挠的奋斗精神。
第三部写的是教养院迁往库里亚日及其改造的过程。搬到库里亚日不久，教养院很快征服了它，建立起了更庞大、更坚强的集体，在新学校建立了马房、猪圈、金属加工坊„„孩子们成长很快。这些都与教养院有个好的集体息息相关，正如马卡连柯所指出的“风格和格调永远遭到‘理论’的白眼，然而这都是集体教育中一个最主要的部分”，“许多儿
童机关之所以会失败，就是因为他们里面没有形成一种风格、没有形成习惯和传统”。教养院的成功，引起大学生、工人、新闻界和国外的注意，高尔基也曾亲自到教养院来参观。
马卡连柯认为“教师沉默寡言算不上什么缺点。实事求是”不辞劳苦，有真才实学，有工作能力，孩子们就会对他表现出最大的敬意和爱戴；相反，不管你多么亲切，说话多么动听，态度多么和蔼，工作却一事无成，处处表现出不通业务，那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么。这种蔑视有时是宽大的，含着讽刺，有时是暴怒的，含着无比的憎恨，有时是执拗的，含着侮辱。” 教育方法
《教育诗》作为一部教育著作，阐述了新教育法：
1．流浪儿是可教育的。前苏联在第一次世界大战之前的旧俄国，就有200万以上的流浪儿童，革命后经历了战乱和饥饿，人数又大大增加了，也成了一个社会问题。苏联政府决心拯救和教育流浪儿童。马卡连柯成功地执行了这一任务，并且创造了教育上的奇迹。可是对于这样一个任务，人们的看法大不一样，教育家也是各说不一。至今人们也有只怀鄙视，认为不可教也的。其实，儿童生来是一样的，不能把失足儿童看成不可救药，有些儿童染上了坏毛病，总有其根源，教育的任务之一，就是从恶源里把儿童争取过来。著名教育家乌申斯基，就“人是教育的对象”写过专著。从这一点出发，流浪儿童是可以教育的，不是没有科学根据的。只是这一工作加倍的辛苦、闲难而已。
2．建设学生集体，让学生在集体中自我教育。书中叙述了马卡连柯建立和锻炼学生集体的经过。他对学生的性格、脾气、优缺点看得细致、准确。把学生分成几个连队，指派队长，有意识地发挥学生的积极性和创造精神，每个人也逐渐养成热爱集体生活的习惯。马卡连柯认为，学生的成长必须有良好的集体。使学生有归属性和纪律性，这是教育工作得以开展的前提。在学校教育中，教师的影响是非常关键的，但是教师的影响也是有限的。建立学生集体，通过集体的规章制度和大家的互相影响，它有教师不可取代的作用。学生有集体组织，他们就会在集体活动中得到自我教育，这叫做“平行影响”。
3．前景教育方法。马卡连柯不迷信各种各样的犯罪记录和大包小包的档案，而是依靠对儿童的实际表现作出判断来进行工作。他认为：在改造过程中，不应该把注意力集中在过去的错误上，而应引导他们看到美好的未来。他强调说：“一个人向前瞻望的时候，如果看不到一点快乐的远景，他在世界上就活不下去，人类生活中真正的刺激是未来的快乐”。
4．教师要以身作则，为人师表。工学团的教师用肝胆照人的模范行动完成了对学员的道德影响。所以，他在总结组织教师集体的经验时说，“主要完全是因为我们教师的工作是那样充满自我牺牲的精神和那样地艰苦，因此，自然而然地引起了大家的尊敬。所以除了极少的例外，学员们跟我们的关系是很好的”。
5．惩罚的方法是必要的，而且要对每个少年犯罪者作具体分析，对症下药。马卡连柯认为“在集体和集体机构没有成立之前，在传统没有形成，最起码的劳动习惯和生活习惯没有养成之前，教师可以有权采用强迫的方法”。如对懒惰者的善意惩罚就是一个生动的事例。马卡连柯故意让一个有些懒惰的孩子去领导一个特别懒惰的人进行劳动，结果是使他们双方都看到了这种惰性的不可容忍，从而促使双方痛改前非，树立起劳动观念和习惯。教育思想
在《教育诗》里，马卡连柯的主要教育思想得到了充分地体现，主要包括以下几个方面：
1．尊重、信任儿童，以正面教育的方法情真意切地去感染儿童。十月革命后，苏维埃国家要在沙皇俄国的废墟上建立，处在百废待兴的局面。流浪儿童和青少年罪犯成群，教育和改造他们成了新政权的一项重要任务。如何把他们培养成有政治觉悟，有高度责任感和荣誉感，遵守纪律，朝气蓬勃的社会主义社会成员？马卡连柯认为重要的一条就是热爱、尊重和信任他们。因为在马卡连柯看来，学员本来都是好的，是“普通的孩子”、“没有违法的儿童，而有的只是那些和我一样充分享有幸福生活权利的人”。在改造这些青少年犯罪者的过程中，他对工学团的学员不但不厌恶，而是欢迎他们，一开始就和他们建立起一种平等的彼此信赖的友谊。同时，马卡连柯极力不让犯罪的青少年回忆痛苦的过去，鼓励他们“应该忘记过去，应该不断地前进”。当他发现学员稍有一点进步时，就积极地加以表扬以提高他们的自信心。
2．教师要以身作则并倾注自己的心血去塑造儿童的灵魂。马卡连柯在《教育诗》第一部第27章“攻取共青团”中写道：“我们认为单单‘改造’一个人还不够，我们应该用新的方法教育他，就是说，应该把他教育成不仅是社会上没有危险的或是无害的一员，而且应该把他教育成新时代的积极分子。”以此为目的，马卡连柯欢迎来到工学团的犯有抢劫、偷盗罪的学员。有的学员来到工学团时，身一上脏得要命，骨瘦如柴，生着疥癣。可是，助理医生兼护士葛利高里叶芙娜总是从生活上关怀他们，不辞劳苦地替他们收拾，像“亲娘”一样对待他们，表现了工学团的教师对学员的爱。特别是高尔基对学员的热爱和关怀，对学员的“思想的转变”有重大影响。
3．对学员进行集体主义教育和劳动教育。马卡连柯通过让学员参加农业生产，修房子等工作逐渐地组织了儿童集体。他认为：每一个学员都是人，要唤起他们的人格的力量培养他们的自尊心。在这个基础上，才能把学员的集体组织起来。他指出，组织儿童集体的第一个步骤是要引导学员了解个人与集体的关系，并且通过说理教育而逐步形成集体的舆论。
4．注重提高学员的科学文化水平。马卡连柯说“我非常重视自己的教学事业”。工学团的学员们都是半天做工，半天上课，他要求学员“无论如何首先要把功课学好”。尽管当时进入工学团的孩子的“文化程度实在太低”，但马卡连柯和教师们还是以极大的耐心组织他们学习文化知识。后来，学员们的文化水平有了提高之后，马卡连柯向学员们“提出了一个令人振奋的、美好的目标”，这个在文化上的具体目标就是进入“工农速成中学”念书。所以，学员们都怀着进入“工农速成中学”的憧憬，勤奋地学习。工学团里建立了图书室，为学员们学好科学文化知识创造了条件。马卡连柯说，“我们的课程给了学员们许多丰富的知识”。经过工学团教师们八年辛苦的工作，可以说，工学团里的文化工作的基础更扎实了。正因为如此，工学团培养了一大批各行各业的专业人才，为苏维埃培养出了一批新人。
第三篇：六模块建构式课堂指要
‘六模块’建构式课堂”指要
经过一年的理论探索和教学实践，各基层学校针对学科特点，进行了多维度、多层次、多环节的课堂教学改革和课堂观察研究，“三案·六环节”教学模式在教学实践过程中逐渐被全体教师理解、认可、接受、施用和创新。“三案·六环节”教学模式是适合我市教情、学情的高效课堂教学模式，是改变学生学习方式的高效学习模式。该教学模式的最大特点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展。该教学模式的深入实施有效地推进了我市课堂教学改革，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念，“自主、合作、探究”学习方式已成为学生常态的学习方式。由于“模式”往往带有很强的限制性和单一性，不同地区、不同学校、不同学科、不同的教学内容运用统一的教学形式，在一定程度上制约了课堂的生成和创新，这背离了我们推广该教学模式的本意。因此，我们在前期实施“三案·六环节”教学模式的基础上，提出实施“‘六模块’建构式课堂”。
一、实践提升：从教学模式到建构课堂
由于受“环节”、“模式”影响，部分教师把“三案”简单理解为一节课的三案，把“六环节”理解为一节课必需具备的六个操作步骤，教学缺乏整体性、系统性、创造性，造成部分课堂教学环节机械、僵化，部分教师不能根据学习内容、学习情境灵活选择不同“环节”建构课堂，阻碍了该模式的推进，影响了课堂教学质量的提升。我们经过深入的课堂观察、调查研究、专家引领，反思提升，将“三案·六环节”教学模式提升为“‘六模块’建构式课堂”。
新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。而建构主义理论正是倡导学生主动建构，自主学习。建构主义是极富前景的学习理论，它对指导新课程改革的探索与实践有着深远的意义。建构主义学习理论认为教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”的方式而获得的。
建构主义认为：首先，学习者不是空着脑袋走进教室的，在他们生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。其次，强调学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作用。教师不能直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。再次，关注学生学习的个性化特征，使学生在知识的学习中获得合理的个人经验的内化。还要看到，知识的建构不仅是个人的，也是社会的。因此，课堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用，“学习共同体”的形成以及对课堂社会环境和情境的营建成为获得学习成效的重要途径。现代教学理念“以学生发展为本”和建构主义观点是一致的。
课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道，这里所说的课堂不仅指常规意义上的课堂45分钟，还包括课前和课后，涵盖学习的完整过程。课堂的本质应该是学生生命成长的原野，课堂应该是系统的、动态的、不断建构生成完善的。因此，以建构主义理论为依托，将“三案·六环节”教学模式提升为“‘六模块’建构式课堂”，继续进行课堂教学改革，具有十分重要的现实意义。
二、建构课堂：从模式到变式，从单一到多元
“‘六模块’建构式课堂”是“三案·六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心“要素”不变，在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的优点。在实际的课堂教学中要依据不
同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构。实现课堂由统一模式到多种变式，从单一到多元的转变，切实提高课堂教学的实效。
六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。
六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
六模块建构式课堂促进学生自主学习，实现学生知识、能力与情感协同发展的良性循环机制示意图如下： 六模块建构式课堂的教学流程示意图如下：
说明：六模块建构式课堂的教学流程示意图中，教师可根据学生学习和发展的实际需要，灵活选择由学生到学习结果的一条或几条途径进行课堂建构。图中的箭头尝试性地表示了各模块间的先后顺序和逻辑关系。
三、基本理念：从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展
传统教学有很多优点，但也存在一个弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的成长。
在全面实施素质教育和规范办学的背景下，以改进教与学的方式为宗旨，立足学生的主动发展，以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给
学生，把快乐和健康带给学生”。
在“‘六模块’建构式课堂”中，教师不仅要引导学生关注教材内外、课堂内外的知识本身同客体世界状况的对话，还要引导学生注重与教师、其他学生平等的对话，还要实施同自身的对话，探索自我。课堂是动态的、生成的、不断建构的，在建构中师生共同成长。“‘六模块’建构式课堂”扩大了学生的学习内涵，重视关注学生自身学习精神的培养，把教育关系的重心放在孩子而不是知识本身上，因为“只有在孩子成为他自己的教育过程的真正的主动者时他才能获取知识和能力”。这种学习不仅把学习指向外在的知识，也指向自己的内心，进行自我反思，使学生主动参与学习，调动学生课内、课外学习的积极性、主动性，形成对知识真正的理解，促其自我监控、反思、表达、思维能力得到培养，使师生、生生之间保持有效互动，这时，教学也成为“反思性实践”活动，教师也在课堂中展开“意义与关系的重建”，是同教育内容对话、同儿童多样的认识对话、同自身的对话而展开教学的，使教师在准备充分的情况下，教得有法、教得精练、教得有效，也促使教师自我反思，提高自身能力与素质，获得精神上的滋养。在这种“‘六模块’建构式课堂”中，每一个学生也同教师一样展开反思性思考，彼此沟通并触发各种思维和探究活动，因而教育的过程是动态发展的。这种动态发展的推动力，就是教师实践过程中的反思与认识、实践与改进的活动。换言之，在这种“‘六模块’建构式课堂”中，教师与学生的主、客体地位在不断的变化和调整。从基本理念的角度来看，“‘六模块’建构式课堂”与“三案·六环节”教学是一脉相承的。
在全省规范办学的背景下，必须还课堂于学生，要在前期实施“三案·六环节”教学的基础上，进一步推行“‘六模块’建构式课堂”，让学生成为真正意义上的学习的主人，让课堂真正成为高效课堂。“‘六模块’建构式课堂”高效课堂，要进一步实现下列转变：从只强调教学目的要求“恰如其分”，到提倡突出“学生发展为本”的目标和“学生学习的实际需要”的转变；从课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，到强调尊重每位学生的个性差异面向全体学生的转变；从只按大纲教材预设教学内容和问题，到依据课程标准要求利用课堂“生成资源”及学生已有生活经验鼓励学生质疑问难、独立思考的转变；从教师通过教学“指引和示范”影响和促进学生发展，到注重学生学习方法和学习习惯的养成让学生主动学习、主动发展的转变；从想方设法激发学生的认识兴趣，到让学生尝试、合作、探索、创造性解决问题的转变；从“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，到引导以学生为主体的学习活动，使学生真正成为学习的主人的转变；从教学效果评价仅关注当堂反应,到关注学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”的转变等等。
四、基本操作：“三案”、“六模块”操作要求
“‘六模块’建构式课堂”的实施中，“三案”的操作要求：
“教案”设计要注意突出教学思路、学生学习过程，学案中学习问题的解决方法，注意引导学习方式的多样化。“学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性；“巩固案”中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移。“三案”的设计要注意遵循整体性原则、问题性原则、参与性原则、方法性原则、层次性原则、探究性原则、服务性原则等，设计中既要充分发挥教师个人的主观能动性，又要充分发挥备课组和教研组（室）教师的集体智慧。
“‘六模块’建构式课堂”的实施中，“六模块”的操作要求： 1.自学质疑模块
本模块要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。可提前发放学案，让学生利用课外和自习课等时间完成，也可以在课内前半部分完成学案。也可于周五放学前下发下一周的学案和一周的学习巩固案（每科一份份量适中的巩固练习）。
要求学生：①养成自主学习习惯。根据学案和教师提出的学习要求自主学习，养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯。②先看书后做题。研读教材时不浮在表面，应理解知识的内在联系，把握知识的内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。在围绕学案研读教材的基础上，掌握基本概念和原理后再做学案上的问题。③循序渐进完成学案。通过自学能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中更多的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。建议使用双色笔完成学案，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔。④注重纠错反思。学案上能做和会做的问题要准确规范完成。确因能力要求过高，自己不能做的可以不做，在课堂或课后用红笔完成。在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络；同时反思自己学习中存在的问题。⑤两次上交学案。一是课前做好的学案，上课前交任课教师审阅，以便教师了解学情；二是将用红色笔改过的学案再一次交任课教师审阅，用以查验学习情况。对课堂上还没有解决的问题由科代表或组长汇总交给任课教师，教师在下节课或在单元小结时解决；也可以在教师辅导答疑时解决。⑥及时整理学案：保存好所有的学案，作为课堂笔记，以备复习时查阅。
2.交流展示模块
本模块要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。
学生行为：上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动（形式不拘，服从教学实际需要）。①交流展示的同学声音要洪亮，口齿要清晰，教师要倾听并关注同学的反应。不要频繁打断学生发言，要注意倾听与归纳。板书的同学书写要规范，图文要清楚，符号要准确，尽可能精炼表达。注意突出展示清楚解题思路、解题方法。②其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。③按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代表，注意学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。其他同学观察展示、思考正误，注意质疑、矫正。
教师行为：观察学生交流展示中讨论和板书的问题答案，倾听学生的发言，进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等。在对学生交流展示进行评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。
3.互动探究模块
本模块要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。
互动探究问题的选择。一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。
师生行为：鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流作准备。教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动，主动参与1个或几个小组的探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，一是为下一步的交流掌握第一手材料，二是可适时调控各组的探究进展和探究方向。在班级交流时注意适时点评（有时需要精讲），不能放任，应中肯、恰当评价，使评价既有利于调动积极性，又有利于形成正确的观点和解题思路等。4.精讲点拨模块
本模块要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。
教师行为：针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如，各组完成任务中的精彩表现，不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。精讲点拨要到位而不越位，要把握好度；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁、精炼，准确、规范，形象、生动；讲解重点要突出，要有变式讲解；例题要归纳出解决问题的思路；难点突破要有阶梯设计；要给学生留有消化、思考的空间。对难以理解的问题可以迂回一下，设计阶梯性的思考题，引导学生逐步达成学习目标。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题，充分发挥多媒体的辅助功能，同时要注意发挥传统教学手段（如板书、板图、挂图、模型等）在教学中的作用。
5.矫正反馈模块
本模块要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。
矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。在此模块，对学困生的辅导工作要做到“三优先”，即优先辅导学困生；优先表扬学困生；优先让学困生交流展示。反馈体现在学案收改时、抽查时，在学生交流展示时，在互动探究情况的把握时，在课堂生成问题的解决时，在二次上交学案时等，矫正可随时进行，也可专段时间进行，可在精讲点拨前进行，也可在下节课开始前进行。
6.迁移应用模块
本模块要完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处
理能力。
在进行迁移应用训练时，要注重独立性、规范性，要及时反馈、收交和批改。对迁移应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习。
五、整体把握：各案、各模块在建构式课堂中的作用与联系
“三案”的设计与使用是“‘六模块’建构式课堂”实施的基础。“三案”中的“学案”是“‘六模块’建构式课堂”实施的关键，是自学质疑模块开展的依托，其主要作用是通过问题引导学生自学、建构、质疑，为交流展示、互动探究、精讲点拨等模块开展提供话题、主题等；“教案”是“‘六模块’建构式课堂”实施的保证，其主要作用是明晰课堂建构思路，设计指导学生自学质疑，组织学生交流展示和互动探究的方法，预设课堂可能生成的问题及处理方法，准备精讲点拨的内容和矫正反馈的练习，促进学生自主学习、自主建构；“巩固案”是迁移运用模块功能体现的方式之一，其主要作用是突出学以致用，通过必要的习题与实践作业等巩固知识、能力与情感协同发展的学习结果，培养学生应用知识解决问题的能力，进一步提升学生学习水平。
“六模块”中，自学质疑模块主要在学生完成学案的过程中体现，它是建构式课堂的核心模块，其中学案的自学引导部分主要以问题的形式和知识建构的形式呈现，对学生的自主学习和自主发展起引导作用，其中的质疑部分提倡学生质疑问难，旨在培养学生发现问题和提出问题的能力，本模块同时还可初步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力，让学生在自学质疑模块主要进行自主学习、合作学习；交流展示模块由学生在自学质疑的基础上进行，要充分发挥学生学习小组的作用，让学生先在学习小组内积极思考、大胆交流，然后在班级交流展示，交流展示过程中，教师要注意倾听、观察，并思考应对方案，让学生在交流展示模块主要进行合作学习；互动探究模块可根据教学内容和学生学习的实际需要选用，教师要提供必要的探究素材和方法指导，让学生在互动探究模块主要进行探究学习；精讲点拨模块可随教学的实际需要灵活选用，注意把握及时、适时、适度的原则，目的是促进学生自主学习、自主发展的顺利进行；矫正反馈模块突出对学生学习过程的矫正与反馈，形成学生对知识的真正理解和促进学生能力的发展；迁移运用模块突出对学生学习过程和学习结果的拓展运用，注意密切联系实际，发展学生应用知识解决问题的能力，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力等。教学中要根据各模块的功能，依据教学的实际需要灵活选用一个或几个模块，进行课堂建构，要切实发挥建构式课堂的优势，全面提高学生知识、能力与情感协同发展的水平，提升课堂教学的质量。
第四篇：推进“六模块建构式课堂”工作总结
罗阳镇大沙小学2011---2012学第一学期
推进“六模块建构式课堂”工作总结
紧张而繁忙的一学期教育教学工作已经全面结束，回顾本学期的工作，我们在中心校领导的指导下，我校贯彻落实并大力推行市“六模块”建构式课堂教学理念，充分发挥教师的集体智慧，促进教师专业素养的提升，进一步提高我校的教育教学质量，结合学习推广“六模块建构式课堂”教学要求，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。全体教师发扬与时俱进、敢为人先的时代精神，圆满地完成了本学期推进“六模块建构式课堂”教学工作任务。为了扬长避短，依据本学期的重点工作落实情况做以下总结：
一、组织动员，制定方案
成立领导组织机构，制定实施方案，学校成立 “六模块建构式课堂”教学要求领导小组。统一思想，提高认识，讨论学习，剖析问题，解读“六模块建构式课堂”要求内容，增强开展“六模块建构式课堂”教学要求的责任感和自觉性。通过学习，使教师领会模式的每一步内涵，要求教师认真把握“先学后教，以学定教”的操作要领。
1、成立领导组织机构，制定实施方案。为确保“六模块建构式课堂”教学要求的扎实有序开展，学校成立 “六模块建构式课堂”教学要求领导小组。校长负责落实，各教研组积极配合，全体师生共同参与，全力推行。
2、加强学习，深入研究。一是要组织教师认真学习有关文件精神，学习相关的教育教学理论，丰富理论储备；二是开展大讨论活动，统一思想，坚定信念，达成构建高效课堂的共识；三是深入剖析教学中存在的问题和根源，研究解决问题的方法；四是通过观摩优秀教师的课堂教学，研究高效课堂特征，依据课堂教学评价标准，确定提高课堂效率的途径和策略。
二、探索实践 观摩名师课堂教学，学习借鉴，大胆改革，勇于实践，通过骨干教师执教示范课，集体听评，研讨总结，探索创建高效课堂新路子，为“六模块建构式课堂”教学要求积累经验。
1、观摩名师课堂教学。一是要利用集体教研活动时间，观摩名师课堂教学录像；二是聘请专家、名师到校进行专题讲座、执教观摩课；三是认真领会，借鉴吸收，将专家、名师的教学思想和先进理念与自己的教学实践结合起来。
2、骨干教师执教示范课。组织本校的骨干教师执教示范课，示范课要能够冲破旧的教学方法和模式的束缚，大胆改革，大胆实验，并力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新。
3、强化教研活动。要保障集体教研活动的数量，提高教研活动的质量。要把教育教学理论的学习与研究同听课评课紧密结合起来，用理论指导实践，第一时间发现课堂教学中的问题，及时研究解决问题的方法，不断优化教学策略，总结提炼，积累经验。
三、全面推进阶段
本阶段目标为：在总结前一阶段改革经验的基础上，按照“名师带动、同伴互助、自主发展”的模式，全面开展高效课堂创建活动，使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。
1、上好家常课。这是务实推进“六模块建构式课堂”教学要求，提高教学质量的基础和保障。要结合本校教学条件、师资状况和学生情况，重点搞好家常课的研究，引领教师研究如何上好家常课，如何提高每一节课的效率。教师要深入研读每一课教材，明确每一节课的教学目标和要求，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达成既定目标。
2、打造精品课。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造2-3节体现“六模块建构式课堂”先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。
3、强化集体备课研究。在全面推进的过程中，要进一步加强集体备课研究，通过集体备课，共同研讨，实现资源共享，智慧共享。
4、及时反思、总结和提升。教师要坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。每位教师在本阶段及此后每个学期分别写出1-2篇体现“六模块建构式课堂”先进教学理念的研究性论文或案例。本阶段结束，学校、各学科要写出阶段性成果报告。
四、反思深化阶段
本阶段目标为：总结活动情况，反思活动中出现的问题，认真分析，深入研究，形成促进高效课堂构建的长效机制。
1、总结反思。分学科召开教师、学生、家长代表等座谈会，认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。
2、形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化。
罗阳镇大沙小学
2012年1月
第五篇：如何提高“‘六模块’建构式”课堂教学中引导的有效性
如何提高“‘六模块’建构式”课堂教学中引导的有效性
【摘要】新课程教学改革，要求教师主动参与到学生的学习中，成为学习强有力的支持者和伙伴。教师的引导的正确性、高效性是学生学习效率和质量的关键因素。本文就提高课堂教学中引导的有效性和必须关注的几个问题，发表了自己的看法。
【关键词】提高 课堂教学 引导 有效性 新课程教学在教与学的关系上要求多项交流——交往、互动。教师应主动到学生中间，参与学生的学习，成为学生学习强有力的支持者。如果没有老师的正确引导，学生的学习可能会偏离教学目标，如果没有老师的及时引导，学生的学习可能要走弯路，由此可见，真正落实以学生为主，有效促进学生思维的发展，教师恰如其分的课堂引导无疑极为重要。
“导”是放手但不放眼，让学生自主探究，但不失引导；让学生独立思考，但不失方向。只要是正确的，学生可以有出乎教师意料的想法，可以不跟着固定的思路走，这就是“创新”。这样的“导”是“引导”，是尊重学生主体的导，是教师把握住了“度”的导，也正是我们新课程所需要的“导”。新课程的“引导”是教师在学生学习能力的基础上进行的，根据教学目标，视学生“学”的情况进行“导”。作为“引导者”的教师的引导，是为了完成既定的教学目标，和学生一起铺设的通向教学目标的路径；是在学生遇到学习的疑难时，准确地判断学生的疑惑的症结，作出相应的提问，让学生茅塞顿开。
一、课堂教学中引导应具备的几点：
（一）引导要具有方向性。
要让学生学会那些知识，培养那些能力，培养什么的情感态度价值观，决定着教师引导的方向，也就是说，教学的目标决定教学的引导方向。
（二）引导要具有多样性。
教师要实现课堂上的有效引导，还应注重课前教师对教材的把握和对学生认知水平的充分认识上。有些老师认为，“意外”是学生随机生成的，靠的是教师的教学机智。其实不然，没有教师课前的全面考虑和周密计划，哪有课堂上面对“意外”的游刃有余。在课堂中，教师面对着几十个大脑的思考，面对几十种想法，要应付几十种可能出现的“意外”，所以，有些环节的引导，采用一种引导方案就满足不了课堂的需要，教师在备课时就要准备多种引导的方案。这样设计多种引导方案，可以使教师在课堂上始终保持有清醒的教学思路，运用各种形式和手段不断激发学生主动思维，使课堂顺利进行，而不至于出现意外时而手足无措，或错过捕捉和利用课堂中出现的有价值的课堂资源。
（三）引导要具有灵活
教师要有开放活跃的思维，要像说话类电视节目主持人一样。教师在课堂教学的引导上要讲究灵活，不能只顾按自己已设计的教案一成不变地进行着教学程序。作为引导者的教师在课堂上，要用足够的耐心去听学生的发言，有灵活敏锐的嗅觉，善于捕捉到学生的想法，及时利用有价值的课堂资源。课堂上恰到好处的引导，更能发挥学生的自主性，它不仅仅是教师对理解知识的方法上的引导，还应表现在教师的板书、体态动作、多媒体运用等方式手段。
（四）引导要具有适时性
教师的有效引导应适时，适度。课堂上，有的教师经常在学生尚未有所思考前进行引导，使学生引而不发，错失引导良机；或在无需学生深思的问题上，教师却在竭力引导，出现教师刚导完，学生思路早走到前的尴尬场面，这样的引导往往只会浪费教学时间。同时教师引导应注意适度，即在引导时应注意控制难度，把握深度，巧设坡度，创激亮度。这样的引导才能帮助学生理清思路，指明思维方向，创设良好思维情境，使教师及时获得有效的反馈信息；反之则是对学生思维的严重干扰，导得越多，引发学生思考的反而越少，学生对思考的兴趣也就越低。比如用“谁听懂他的意思了，你能解释一下吗？”等问题引导学生思考。针对方法类似的情况，老师用“与某某方法类似的有没有？”引导学生进行比较、分析，辨析出它们的异同，在比较中深化理解，真正达到成果共享和培养学生思维能力的目标。再如，对于不同的方法，虽然它们的结果都是正确的，但教师会用“它们的方法方便吗？”引导学生分析比较，并且将不合理的、不简便的方法写在黑板旁边不显眼的地方，培养学生的优化意思，切实提高学生的能力；教师还引导学生比较自己的方法与谁的相似，与谁得有较大的不同，并说出相似在那里，不同在那里。通过不断比较，使学生的思维不断引向深入；也使学生提高自我认识水平。
二、课堂教学中的引导应关注的几点
（一）引导过程注意激励性
学生主动学习的意识的培养，需要通过激励机制来实现，成功的肯定评价会给学生以愉快的情感体验，增强学生的学习自信心，从而增强学习的主动性。因此，在教学过程中教师应该多运用激励性的引导。
（二）教师导评注意启发性
学生是学习的主体，课堂学习中的引导应以学生的自我激发为主，但是教师的导评也不容忽视。教师的导评应该注重启发，促进学生的主动发展，使课堂学习引导成为激活课堂气氛、激励学生学习的不竭动力。(三)导学过程中注意典型性。
如某一个学生在课堂上的出色表现，教师可以随时提出表扬，在学生学习过程中的随机导评，表面看是中断了学生的学习进程，实际上却用心良苦。教师从整个班级里“捕捉”出这么一个“典型”，接着以一种非常珍视的态度，特别提醒全班同学注意，为的就是树立一个可学性极强的形象。其他学生会觉得这种“典型经验”亲切可亲。而能得到教师如此重视的那名学生，该有多么自豪！所以教师要注重榜样效应，在教学中把握好个体和群体的关系，充分发挥学生主体的积极性。
教学引导有效性主要体现在，引导是否使学生进入了深入的思考。使思考合情合理，使知识共性和学生个性化认识的和谐统一。
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