实施幼儿园建构式课程的启示

第一篇：实施幼儿园建构式课程的启示

实施幼儿园建构式课程的启示

三门县中心幼儿园 王玲玉 高怡芬

【摘要】《幼儿园建构式课程》理论依据来自于建构主义学习理论。以“儿童发展为本”为宗旨，是一门时兴的幼儿园课程。在幼儿园建构式课程的实施过程中，教师们从课程中目标的拟定、内容的生活化、教材的选取、学习的主体、教师教学策略的转变等方面，对新课程新理念的实施有进一步的理解。

【关键词】幼儿

建构式

课程

启示

自二十世纪九十年代以来，有关幼儿园课程理论与实践的研究与探讨已成为我国幼教改革的热点和核心。近几年来，随着社会发展和课程改革的深入，从儿童的兴趣和需要出发，培养完整的、和谐发展的人逐渐成为教育所追求的目标。同时随着心理学家对人类学习过程、认知规律研究的不断深入，以及计算机和网络通信技术作为建构主义学习环境下的理想认知工具，建构主义学习理论在最近几年中显示出强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响，而实施“幼儿园建构式课程”正是达到这一目标的主要途径和手段。

幼儿园建构式课程的理论依据来源于建构主义的学习理论，建构主义最早源自瑞士心理学家让·皮亚杰的学术学说。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，特别重视情景教育。“春风潜入夜，润物细无声”，幼儿园建构式课程在我国应运而生，时至今日有三年之余了。通过这几年的教育实践，与其他课程相比较，在目标的拟定、内容的生活化、教材的选取、学习的主体、教师教学策略的转变等更具有独特的个性，给我们的教育教学，带来了新的启示。

启示一：强调儿童是课程的主体

幼儿园建构式课程在课程目标上，体现“以儿童发展为本”的主旨，服从于使每个幼儿全面地、和谐地、富有个性地发展的学前教育总目标，并将这一目标蕴涵于实现幼儿园课程的一切活动之中。课程的结构，以主题为主线，并将环境创设、家园共育、区域活动和日常活动都视为课程的组成部分。它显示出浓厚的人性化教育，把幼儿园的教育行为、策略必须与幼儿的需求、兴趣、学习之间相适应。通过课程来关注幼儿的知识和技能、学习方法和过程、情感态度和价值观的共同发展，即“儿童是课程的主体”。同时不仅显示出幼儿园课程的自身特点，而且能确切地与中小学等其他阶段的课程区别开来。很明显，以前传统教育和中小学教育只重视集体教学，而幼儿园建构式课程既重视集体教学，也注重环境创设、区域活动，家园共育和日常活动，并且把它们列为课程不可分割的一部分。因为幼儿的学习是通过多种活动进行的，是在有形和无形的环境中诱发的，是在家园的互相合作过程影响下发展起来的。所以，任何目标的达成不是“外加”的，而是根据结合幼儿自身的发展，在多种教育活动过程中，通过幼儿自我建构而实现的。儿童作为课程主体，在幼儿园生活学习获得自身发展，他既受到同伴、环境和社会文化的影响，又主动

１ 地与这一切发生着互动，这是一个交互作用的过程，也是建构发展的过程。

启示二：强调课程内容的生活化

设计者开始设计主题的时候，就考虑到了幼儿的方方面面：如幼儿自身的年龄特点、幼儿的兴趣、幼儿的原有认识水平，与幼儿生活关系的密切程度、幼儿所处的人文地域等状况，尤其强调了课程内容的生活化。纵观小中大班三个年龄段，我们发现了诸多让幼儿感兴趣，切合幼儿实际，生动活泼，又切实可行的生活化的主题。如《红彤彤的年》、《亮眼看世界》《红黄蓝绿》、《石头大玩家》、《小小蛋儿把门开》、《好伙伴们》等等，让我们看见了设计者们把立足点确确实实地转移到了儿童生活的范围内。

“生活就是课堂，课堂就是生活”。生活中有取之不尽的教学素材，使幼儿已有的浅显的生活经验能得到更好地表现。同时又注重幼儿动手、动脑与生活经验相结合。如“切片花盘”，就是幼儿将五颜六色的蔬菜（黄瓜、白萝卜、胡萝卜、西红柿）切成圆形、长方形、细条等各种形状，让幼儿在白色的盘子里排出各种漂亮的图案；“给动物园装电话”更是把幼儿已有的生活经验和对数的概念与活动内容巧妙地结合起来了，使幼儿从自己家里的电话号码入手，利用数字卡片，将数字组合成不同的电话号码，并记录下来；“生活中的数字”更是让幼儿观察、捕捉周围世界中处处有数字，如生日、门牌号、电话号码、星期几、今天是几月几日等，而将抽象的数字通过活动与幼儿的生活经验紧密地联系起来。

启示三：强调选材的适宜性和挑战性并存

在学习过程中，我们老师最希望看到的是，幼儿在原有的认知水平上有所提高。虽然不能只重视结果，要看重学习过程，然而我们知道，幼儿是带着自己原有的经验、水平进入学习情境的。我们在选材时，既要选择适合幼儿原有的经验，又要照顾其现有的水平，同时又要选择带有一定挑战性的教材。那是最适宜的，也是较难的。但是幼儿园建构式课程就符合了这一要求。一方面体现在整个主题里活动前后的安排，如中班下学期的孩子在家过完暑假，欢呼雀跃地来到幼儿园时，发现活动室变换了、发现同伴们有的长高了，有的长胖了、还发现幼儿园里又多了一群可爱的小弟弟小妹妹、惊喜地发现自己是大班的哥哥姐姐啦。随着自我意识的悄然增长，他们惊奇地发现自己也在发生变化。大班上册《你变我变大家变》的主题中，就设计了“暑假生活” → “幼儿园变了” →“你变我变大家变”→“帮助小弟弟小妹妹”的主题脉络。一系列快乐有趣的主题活动，使小朋友意识到自己长大了，是大班的哥哥姐姐了，他们在体验自身变化的过程中开始关注周围世界的变化，用眼睛去捕捉、用情感去体验每一件事物的变化：当小弟弟、小妹妹哭闹时，会去关心、帮助他们；当同伴之间发生争执时，会学着去宽容和理解他人；当遇到困难时，会学着去独立面对和克服。另一方面体现在某一具体活动的设计安排上，如“颜色对对碰”，这是一个认识颜色变化的活动，他打破了以往让幼儿认识颜色、教师进行实验、得到结果、幼儿再次实验验证这样的思维路径，充分考虑幼儿在以往的美术活动中，已经具有关于颜色变化的一些经验，吸取“做中学”的教育策略，让幼儿先猜测，再动手实验验证的程序进行教学，这样的设计对幼儿来说已经不是简单地

２ 重复教师已得出结论的实验，而独立展开一种全新的探索，对幼儿来说更具有挑战性。像这样的设计在建构式课程中比比皆是。

启示四：强调以幼儿为主体的主动学习

“幼儿园建构式课程的基本原则是：选择对儿童发展有利的、适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分地让幼儿主动建构”。它强调是主动建构，冲击传统的灌输教育。如小班下册主题《小小蛋儿把门开》，幼儿非常熟悉蛋，他们经常吃蛋，但是因为生蛋容易被打破，处理也麻烦，所以家长很少让孩子接触没有烧熟的蛋；再说，没有几位家长能为了孩子，刻意去收集不同品种的蛋。正因为这样，孩子对蛋有着强烈的好奇和浓厚的兴趣。我们根据主题的要求，为孩子收集了各种各样的蛋（鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋、鸽子蛋、鸵鸟蛋），让孩子们对蛋的大小、颜色主动进行观察比较。并且让每一个孩子从家里带两个蛋（一个生的，一个煮熟的），让孩子玩。为什么蛋会滚动会旋转？为什么生蛋打破了会流出液体，熟蛋打破了不会流出液体？为什么蛋可以做出各种好吃的菜？为什么蛋还可以做出各种蛋制品？为什么蛋会孵出小鸡、小鸭„„这一个个疑问对幼儿来说，既有趣又充满了无穷的奥秘。于是他们就会主动地去探索，去尝试：区别生蛋、熟蛋的不同，主动品尝各种蛋制品，主动在蛋壳上画画，主动表演小鸡出壳的情景„„在这些活动中，幼儿通过感受、体验、理解、反思、领悟，自然而然地获取了与蛋紧密相关联的知识，并启迪了自身的智慧。

在“动物是人类的朋友”这一学习脉络中，课程中选择小乌龟这一容易获得的资源，让小乌龟以“客人”的身份走进孩子的生活，走进孩子主动学习的情境。幼儿在饲养乌龟的过程中，通过喂食、清理污水等亲近乌龟的活动，能从不同的角度进行仔细观察，积累丰富的感性经验，并用绘画、游戏、故事等方式来表现、表达自己对乌龟的喜爱。这是直接作用而不是单纯讲解、传授的学习活动，幼儿从中不但熟悉乌龟、亲近乌龟，而且有目的、有意识地认识、了解乌龟，走进小乌龟的生活世界。在此基础上，结合课件逐渐带领孩子们主动走进整个动物世界，发展了他们的认知结构。

启示五：强调教师教学策略的转变：

幼儿园建构式课程与以往的课程模式在教学策略上，有很大的转变，强调教学的方法、手段的巧妙使用。如在教学环节的设计上，呈步步递进的关系。如“站到高处看一看”，在操场上→在大型运动器具上→在楼顶上，你分别看到了什么（感觉有什么不同）→如果同看一棵树，为什么不一样→从观察的角度引申到从不同角度看待问题的思维方式；幼儿园建构式课程中，无论是教学活动还是日常活动，都非常注重肢体语言的运用。动静交替，既体现了快乐学习，又锻炼了身体；在教学具的选用上强调实在，充分利用废旧物品，一物多用等。如“纸棍造型”中的纸棍，就是利用旧挂历制成的，它既是指挥棒、金箍棒、宝剑，又是双折棍、滑雪撑竿、船篙„„

教学策略的转变还体现在幼儿学习过程中教师的指导策略上。新《纲要》强调指出“教师应是活动的组织者、引导者、促进者”，教师在教学中更多地关注学生

３ 的个性，促进个性和谐、健康发展。我们应“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。新形势下幼儿教师已不再只是“传道、授业、解惑”者，应成为幼儿主动学习的引导者、幼儿游戏的合作者、幼儿活动的支持者、幼儿各种能力和积极个性的培养者。如自主性绘画指导方法就是要教给幼儿一些绘画所必需的本领，如多种基本的颜色、多种几何图形及图形的不同组合、各种实物图形的认知与几何图形的转换等。如画熊猫，可以用不同大小的圆形和椭圆形来组合，画小鸟可以用圆形、半圆形、三角形来组合。采用这种教法，幼儿容易掌握又可以举一反三，它能帮助幼儿把智力技能与所掌握的符号结合起来，在头脑中进行转换，最后通过技能整合而变成自己的绘画能力和技巧，且效果远远胜于模仿来的技巧。

幼儿园建构式课程带给我们的启示还有很多，但任何一种课程指导都不是“万精油”，由于受地域、人文、环境的影响，对每一个实践个体来说，都存有缺陷和不足，现炒现卖，完全照搬肯定是行不通的。幼儿园建构式课程只是为我们提供了一种可选择、可利用的资源，课程的最终选择与设计都只有通过教师根据幼儿与班级的实际进行优化整合，才能达到理想的教育境界。

【参考文献】

[1] 孙浣敬等主编.《幼儿园建构式课程指导》.上海.中国学前教育研究会编.华东师范大学出版社.2003年6月版

[2] 朱慕菊主编.《走进新课程》.北京.北京师范大学出版社.2002年6月版 [3] 教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.南京.江苏教育出版社.2002年4月版

[4] 张博.《幼儿素质教育课程设计与实践导引》.广州.广东高等教育出版社.2004年版

[5] 袁振国著.《教育新理念》.教育科学出版社.2002年3月版

４

第二篇：幼儿园建构式课程指导教案

幼儿园建构式课程指导教案

活动领域：语言

活动内容：《敲门》

活动目标：

1、关注生活细节中渗融的惦念、关爱之情。

2、感受全家人亲亲热热在一起的幸福。

3、能用多种方式表达爱爸爸、爱妈妈的情感。

活动重点：通过活动幼儿能用多种方式表达爱爸爸、爱妈妈的情感。活动难点：幼儿能用较为完整的语句描述爸爸妈妈回来时的情景。

活动准备：

1、桌面木偶：爸爸妈妈、我2、用于装扮爸爸妈妈的道具。如妈妈的挎包、爸爸的眼睛或帽子等。活动过程：

一、开始部分

妈妈来敲门。——教师请出木偶爸爸和我（宝宝）。请幼儿想一想、说一说：我和爸爸在一起等妈妈回来时，总想谁来敲门？（妈妈）——门铃响了。开门一看，真是妈妈回来了。你们猜宝宝会怎么说，怎么做呢？（宝宝会说：“妈妈回来了！妈妈回来了”，和妈妈抱一抱、亲一亲）

二、过程部分

幼儿扮演宝宝，教师挎上挎包扮演妈妈，鼓励幼儿边念儿歌边大胆想象，表现看到妈妈回来时的快乐的心情和动作。

表演爸爸回来的场景——爸爸来敲门

教师请出木偶妈妈和我（宝宝）。请幼儿想一想、说一说：我和妈妈在一起等爸爸回来时，总想谁来敲门？（爸爸）

——门铃响了。开门一看，真是爸爸回来了。你们猜宝宝会怎么说，怎么做呢？（宝宝会说：“爸爸回来了！爸爸回来了”，还会爸爸抱一

抱、亲一亲）

幼儿扮演宝宝，教师带上墨镜扮演爸爸，鼓励幼儿边念儿歌边大胆想进行表演。

还有谁会来敲门——带领幼儿一起完整学念儿歌。我和爸爸妈妈在家里，还希望谁来敲门呢？（爷爷奶奶、外公外婆）

鼓励幼儿将家庭的其他人员编进儿歌里，一起学念。

三、结束部分

1、幼儿集体完整的念读儿歌。

2、教师小结。

活动反思：亲情渗透在具体而平常的生活细节里。本节活动借“敲门”这一细节，生动形象地描述了家人之间互相惦念的浓浓亲情。活动中用情景剧的形式贯穿始终，给幼儿带来了浓厚的兴趣，在表演的过程中无形的让幼儿大胆的表达一家人团聚的时激动、幸福的情绪。幼儿表现的比较活跃达到的活动的目的，但是活动过程中幼儿的课堂秩序有待提高，下次活动时会注意。

第三篇：幼儿园大班建构式课程计划

一、课程的特点

1、在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于使每个幼儿全面地、和谐地、富有个性地发展的先前教育总目标，并将这一目标蕴涵于实现幼儿园课程的一切活动之中，幼儿园大班建构式课程计划。

2、在课程内容上，建构式课程的基本原则是：选择对儿童发展有利、适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分地让幼儿主动建构。

3、在实践的方法和策略上，建构式课程首先进行多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常生活多项活动的有机整合，五大领域联结整合；其次，建构式课程的主体是教师和幼儿。其三，建构式课程注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动，而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辨证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。

二、课程的内容

大班第一学期建构式课程教学计划

大班幼儿发展目标

健康

（一）身体健康，能较好地适应环境。

（二）在各项活动中表现积极主动、愉快。

（三）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。

（四）逐步形成自我保护和安全的意识，知道一些避免危险和意外伤害的方法，能主动遵守必要的规则。

（五）能积极参加体育活动，动作灵活。

（六）能独立地、创造地运用各种器械锻炼身体，有良好的整理习惯。语言

（一）乐意与人交谈，讲话有礼貌。

（二）能集中注意力地倾听他人讲话，理解讲话内容。

（三）能清楚地说出自己想说的事。

（四）喜欢欣赏多种体裁的文学作品，能有感情地朗诵和讲述并乐意创编，对书籍、阅读和书写感兴趣。

（五）会说普通话。

科学

（一）能积极、主动、较长时间地参加科学活动，有好奇心和求知欲。

（二）能主动运用各种感官探究问题，寻求答案。

（三）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。

（四）在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。

（五）爱护动植物，关心周围环境和自然资源，有初步的环保意识。

社会

（一）能主动地参与各项活动，有自信心。

（二）能积极与人交往，学习和同伴互助、合作和分享，有同情心。

（三）理解并遵守日常生活中的社会行为规则。

（四）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。

（五）热爱和尊敬周围的人，有爱集体、爱家乡、爱祖国的情感。

艺术

（一）对环境、生活和艺术中的美，喜爱并有初步的感受力。

（二）积极主动地参加艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验。能用多种方式进行艺术表现和艺术创作活动。

主题

（一）：悠悠华夏情

“黑眼睛，黑头发、黄皮肤，永永远远是龙的传人，”长江、黄河是中国的象征，从古代的四大发明到现代的火箭卫星，“我们是中国人，我们是聪明的中国人”，这些都在孩子们的头脑中留下了痕迹。

中华健儿奋勇拼搏，勇夺金牌，领奖台上，一次次国歌的奏响，国旗的升起，都让孩子们欢呼、跳跃，他们用那稚嫩的童声一同颂唱，对于中华民族的自豪感油然而生，幼儿园工作计划《幼儿园大班建构式课程计划》。

孩子们从生活的点滴中了解了中国的国粹——京剧，萌发了设计京剧脸谱的欲望；在2004雅典奥运的激情影响下，积极为2008北京奥运设计属于孩子们的标志；在活动的不断深入中了解了我国的悠久历史，了解了少数民族的魅力，激起对民族服饰的无限向往……

在这个主题活动中，孩子们的发现越来越多，惊奇越来越多，感受也越来越深。

此活动从十月正式开展

第一周：

1、语言：月亮船

2、社会：聪明的中国人

3、打击乐：大中国

（一）（二）

4、诗歌：天安门

5、绘画：未来的世界

（一）（二）

6、计算：学习2的加、减

7、科学：娃娃到北京

8、计算：学习3的组成第二周：

1、语言：有趣的汉字

2、美术：我的签名

（一）（二）

3、艺术：中国功夫

4、欣赏：国粹——京剧（唱腔、唱角、脸谱等）

5、语言：我是中国小娃娃

·

6、计算：学习4的组成7、社会：祖国之最（教师指导用书）

8、计算：看图学习4的减法

9、健康：踩高跷

第三周：

·

1、绘画：京剧脸谱

（一）（二）

·

2、语言：我们小手拉小手

·

3、社会：领奖台上

·

4、健康：小小足球

·

5、计算：看图学习4的减法

·

6、绘画：奥运新标志

（一）（二）

7、计算：为一组图形制作特征标记

·

8、语言：我最爱祖国

·第四周：

·

1、语言：聪明的阿凡提

·

2、乐：骑马

·

3、美术欣赏：民族服装真漂亮

·

4、舞蹈：北京的金山上

·

5、计算：学习5的组成·

6、绘画：服装设计师

（一）（二）

·

7、计算：分析图形特征

·主题

（二）亮眼看世界

“看”是人的天性，如何去“看”，深远地影响着一个人的发展。

·在诸多感觉中，尤为重要的视觉，因为视觉能够非常直接、非常明了地认识事物，察觉事物之间的差别。然而，我们在日常生活中更多的是不经意的“看”，而不是有目的、有意识的观察；因为，周围的一切日复一日地呈现在我们眼前，已经不再新异，不再引起我们注意的兴趣。怎样去除这种随意观看的习惯，培养起良好的观察力呢？

·在“亮眼看世界”这一主题的学习情境中，我们选取司空见惯的日常情形与事物设计活动，让幼儿在生动有趣的活动中感悟到：哦，只有仔细的看，我的身边、我的生活中有那么多有趣的事儿——我的眼珠子里有你、有他、有各种各样的东西；往高处看是一个样子、往低处看又是另一个样子；颠倒的世界里奇妙又滑稽……只有用心的去看，平常生活之中，处处有意义，事事显新奇。看看我的家，看看我生活的社区，看看物品，看看环境，看看生活现象……越看眼睛越“明亮”，越看越惊喜。

观察能力从来不可能通过传授而获得，只有在充满兴趣的、积极自觉的观察之中才能逐渐地发展起来。让我们引领着幼儿一起步入“明亮看世界”的情境脉络之中，一起去尝试各种各样的“看”，一起去表达看到的映象，一起去思索看到现象。当我们与幼儿共同经历了有目的、有意识的的视觉认知过程，他们的认知能力及其他相应的能力就会有所发展、有所提升，从而为他们今后的发展奠定一个非常必要的基础。

第一周：

1、明亮的眼睛第三周：

1、猜猜我是谁

·

2、你的眼里有个我2、我是建筑师

·

3、高老鼠和矮老鼠

3、走在大街上

·

4、站到高处看一看

4、奶奶进城

·

5、火眼睛睛

5、豆豆标志设计室

·

6、小洞洞里看世界

6、滚来滚去

·

7、第三只眼睛

7、城市老鼠和乡村老鼠

·

8、颠倒世界

8、量天空

·

9、眼睛会做操

9、星星给青蛙送幅画

·

10、日常活动

10、日常活动

·第二周：

1、我看我家

2、小闹钟

3、特别的早晨

4、我居住的地方

·

5、社区地图

·

6、有卡走天下

·

7、生活中的数字

·

8、我的一天

·

9、四季妈妈的四个娃娃

·

10、日常活动

·主题活动三：动物，我们的朋友

·孩子与动物有着天然之缘，他们喜欢与动物为伍，常于昆虫对话。他们聆听动物故事，怀抱毛茸茸的动物玩具，翻看各种动物卡片和图书……触目所见，随处有动物。孩子们对动物世界充满着兴趣和好奇，动物是孩子成长过程中的亲密伙伴。然而，现实的动物，尤其是野生动物，又离孩子很远。孩子并不能时时接触，充分了解，真正走进现实的动物世界。如果将动物的奇闻异趣及有关知识讲给孩子，只能给他们留下一些记忆的印痕，并不能使他们获得建构式的发展。

·在“动物是人类的朋友”这一学习脉络中，我们选择了小乌龟这一容易获得的资源，让小乌龟以“来宾”的身份走进孩子的生活、走进孩子主动学习的情境，成为他们饲喂、养护的宠物，经常观察的对象，游戏、表达、表现的主角。在直接作用而不是单纯讲解、传授的各种学习活动中，孩子不但熟悉乌龟，亲近乌龟，而且有目的、有意识地认识、了解乌龟，走进小乌龟的生活世界。

·在孩子有了这样的学习体验，尝试过这样的学习方法后，我们又引领着孩子进入更广阔的学习天地，去结识更多的动物朋友，让孩子自主地认识动物的特征及其与人们生活的关系，让孩子以真善美的心灵去体验动物的生活、动物的喜怒哀乐。

·我们期待着，孩子不但本能地喜爱动物，还能自觉地关注动物，善待动物，真诚而理性地对待每一个朋友。

·第一周：

1、小小乌龟爬过来第三周：

1、防身绝招

·

2、乌龟来宾

2、变色龙

·

3、会游动的小岛

3、动物明星

·

4、乌龟

4、动物的语言

·

5、背上乌龟壳

5、感谢奶牛

·

6、乌龟一家

6、乌龟一家

第四篇：《幼儿园建构式课程指导》读书笔记

《幼儿园建构式课程指导》读书笔记

仔细研读了《幼儿园建构式课程指导》中的序、概述和目标等内容，使我对建构式课程有了更全面科学的了解。

在“序”中明确指出，从课程内容讲，教育要从儿童的生活出发，要将幼儿的直接经验、生活世界看成最重要的课程资源。这也充分体现了儿童是课程的主体，我们在教育中应从儿童的兴趣和年龄特点出发，以儿童的经验为基础，创设使幼儿有话说、想说、能够说并能得到积极互动的学习环境，这也为我们开展活动提供了一个有利的切入点。从课程的活动过程看，教师虽然应该对活动过程进行预设，但在实施过程中决不因预先的设计而限定儿童，而是在交互主体的互动中，引导自由、积极的生成，根据教育情境和生成不断调整预设活动，只有这样，才能真正地让幼儿成为学习的主体。在概述中，对于这一点也进行了详尽的诠释，通过对“跑到行进”和“草坪戏耍”这两种典型的教育活动，透彻的分析了教师在教育中易陷入的误区，科学的教育教学活动既不完全以教育者的思想支配幼儿，也不是对幼儿的教育听之任之，应该“既是儿童感兴趣的，又是有意义、有价值的，对儿童一生的生存、学习、发展起到直接的、积极作用的”。

在课程活动方式上，应该注意探索的、亲身体验的、问题性的、合作性的学习，并使正式与非正式课程有机结合起来。我觉得这一点非常具有指导意义。回顾幼儿的教育过程，凡是让幼儿通过动一动，做一做获得的知识经验总是能够在幼儿的脑海中留下深刻的记忆，此外我们所用的问难教学法，正是通过对问题的讨论，合作解决来引导幼儿思考学习。这些都大大提高了教学的有效性。

纵观整本书，建构式课程进行的是多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常生活多项活动的有机整合，五大领域联结整合。所以作为教师，应该明确从幼儿早晨入园至下午离园这整个期间都渗透着教育的整合，教师应该时刻注重自身的一言一行，并善于发现和把握教育的契机，将教育有机融入一日生活中。

总之，建构式课程注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动;而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辩证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。结合这一点，对于我们新教师的备课是有指导意义的，在活动中既要以幼儿为主体，但是要把握好活动的重难点以及预设解决策略，还要预设多种可能生成的结果，以不变应万变。

第五篇：幼儿园建构式课程培训总结

纪家楼幼儿园建构式课程培训总结

通过这次培训学习，我园教师对“幼儿园建构式课程”有了一个新的认识。首先，教师认识到儿童是课程的主体。以儿童发展为本。“幼儿园建构式课程”在课程目标上，以“儿童发展为本”主旨，服从于使每个幼儿全面地、和谐地富有个性地发展的学前教育总目标，并将这目标蕴涵于实现幼儿园课程的一切活动之中。

其次，教师认识到“幼儿园建构式课程”内容选择的基本原则是：选择对儿童发展有利，适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分地让幼儿主动建构。教师不只是课程的实施者。而是课程的创造者、生成者、建构者，是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

最后，教师认识到“幼儿园建构式课程”实践的方法和策略如下：其一，进行多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常生活多项活动的有机整合，五大领域联结整合；其二，建构式课程的主体是教师和幼儿；建构式课程注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动；其三，而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辩证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。

在以后的工作中，教师们还要加强学习“幼儿园建构式课程”，争取让自己做得更好。