关于对“高效课堂教学”的认识及困惑

第一篇：关于对“高效课堂教学”的认识及困惑

关于对“高效课堂教学”的认识及困惑

梁东军

深秋之际，有幸和我校26位同事深入天等县把荷中学，观摩把荷中学与大新民族希望中学的“高效课堂教学”展示课。从观摩的两节课中我对“高效课堂教学”的认识有了更多的了解，通过与两所学校教师的学习、交流让我对高效课堂教学有了更深的体会和思考。

一、对“高效课堂教学”的认识

认识一：“高效课堂教学”的高效应该是学生参与的高效。

学生是课堂中学习主人，“高效课堂教学”的过程中学生是否主动参与，是否积极主动的热情投入，是课堂教学是否高效的标准和考量重要因素。只有学生积极主动的热情投入，那么他们才能从课堂教学中有“体验----思考-----反思------总结”；而也只有学生主动参与到课堂教学中，学生才能在课堂学习中“感受----认知-----归结”；从而在课堂教学中培养了学生的学习认知能力，提高了学生知识的素养，促进学生对课堂教学的认同感。

认识二：“高效课堂教学”的高效应该是紧扣教学目标的高效，是教学过程的高效。

任何教学过程中，教学的最终的目标就是让学生在课堂教学过程中完成相应的教学要求，而“高效课堂教学”的教学目标的设计应当对学生的认知、情感、能力有针对性的设计，教学过程要切合学生的认知实际。使学生在“高效课堂教学”模式中能高效的完成学习目标。对每一节课的学习知识能促进上一个教学学习内容的理解，又能对下一个学习内容有启发或启迪作用。

认识三：“高效课堂教学”的高效应该是教学内容的高效。

教学内容是学生必须掌握的知识和技能，而高效课堂教学必须给予学生提供优质的教学内容，从不同形式、手段上向学生展现出利于学生高效学习的知识内容。因此作为“高效课堂教学”的设计者教师，就应该从学生的年龄特征、认知水平、能力以及情感等方面去设计我们的导学案。把教学目标分解到各个学习环节中，把教学难点深入浅出的分散到学习活动中。把教学的重点突显在学生的学习掌握中。

二、对“高效课堂教学”的困惑

1、在目前两所学校教学过程都要不同程度地出现了学困生：开始热情激动，然后是蠢蠢一动，最后是看着不动；中等生：跟着你动------爱动就动-----让组长自己自我行动；尖子生：要一起行动---------没人行动-----我自己行动。如何避免“高效课堂教学”这一现象是摆在我们教师面前的一道坎。而要克服这一困难必须要求学校、班主任、科任教师、全体学生思想上的统一，同时对教师本身教材的内容、教学目标、教学重难点的理解上有更高的要求。在导学案的设计上要面向全体学生，又要让学困生有参与的热情，感受到学习的自信心；也要让中等生感受到知识上升的空间，更要让尖子生有学习的更高欲望。

2、是不是所有的教学内容都适宜进行“导学案”教学设计？

3、对班级进行“高效课堂教学”的分组如何进行；组员角色的如何设定；对小组成员的奖惩如何进行？

第二篇：高效课堂教学的困惑

高效课堂的困惑

这学期一开学，我们乡中心校的所有教师和小学校长就到胡桥一中学习了“预－探－展－清”的教学模式，随后我们乡中心校又组织课改组成员和小学的校长教师代表赴山东杜郎口中学学习自主学习的高效课堂模式。学习归来，我们信心百倍，跃跃欲试，我们四五年级语数英老师参与了学校的课改，四五年级作为试点，进行高效课堂。说实话，高效课堂没培训几天，我们都还没弄明白高效课堂到底该怎么操作，就急急忙忙上马，内心真的很惶恐。

现在，对于高效课堂多少有了点了解，也尽力去搞好它，可是在实施过程中遇到很多困难，有很多困惑。

一、来自于老教师的阻力。我校教师老龄化严重，大部分都是再有两三年就退休的老教师，而且都已经晋过级了。老教师思想陈旧，墨守成规，不愿意改变，而且有的教师“看透一切问题”，认为什么课改呀，在他们眼里不顶什么用，都是一些花架子，最终还不是以分数论英雄。

对策：我校有位老教师,虽然已经59周岁了,但在各项工作中老当益壮,任劳任怨,很多工作已经走在了青年教师的前面。于是我抓住时机,老教师座谈会。会上我和其他教师都表达了对老教师的尊重与感激之情,使老教师激动不已。我时常思考评价中的情感因素对于教师进步的促进作用。它虽然看不见,摸不着,但却能够真真切切地感受得到,感受到的是校长的真情,有了真情就有和谐。在这种和谐的氛围中,我们的课改就能得到顺利进行。我抓住时机，和所有的教师一起学习新课标，学习杜郎口的课堂教学模式，学习新课程改革的新理念，使得广大老教师一致认同我们的老的教学模式确实已经落伍了，不改革不行了，增强了改革的主观意愿。

二、小学课堂教学是不是应该有一个固定的模式的问题。

广大老教师以“教无定法”为借口，排斥这几种典型的课堂教学模式。我听了几堂课，发现教师课堂教学的前几分钟还有那么一点点样子，慢慢地，一堂课还没上完，就回到了老路子上。

对策：针对于此，本着“先死后活”，先入“模式”再出“模式”的原则。虽然我们死搬硬套这些典型的课堂教学模式可能不一定成功，但在改革的初期，没有硬性的形式上的规定，就会使课堂改革进入无序的状态，于是，我们学校硬性规定了课堂教学的流程，每一个流程规定了一定的时间。在上课期间，加大课堂巡查的力度，让每位教师按照这样的流程组织课堂教学。

三、学生合作、探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的矛盾如何解决？

一节课只有40分钟，在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、交流的，而这个过程往往是一个循序渐进，由浅入深的过程，这个时间如何调控和把握？听了几节课，发现上课的老师也很难解决这个问题。而我上一节精读课文，原来需要三节课就可以完成的，现在最起码要五节课，甚至六节课，而且，在上课之前我让学生好好地预习，如果预习不充分，情况就更加难以想象。唉，时间不够啊！

对策：课堂要分清楚轻重主次。对基础知识和重难点知识要区别对待。如果学生自主能力上来了，对基础知识在课堂上不要花很多时间与精力。将重点花在重点与难点知识上。才有可能完成学习任务。如果面面俱到，什么都纳入展示，那是很难完成学习任务的。

另外，教师课前要做好细致的学情调查。确定展示任务，大家都会了得不需要展示，通过组内交流以兵教兵的方式快速落实。再次，每堂课重要的知识点，就讲那么两三个，防止定的过多，课堂上完不成，增加学生的课外学习负担。

三、课堂纪律差的问题，小组长的管理能力有限，部分学生不服管理上课很乱，组织教学难度加大。大多数学生还是很积极地参与，可总有几个顽皮不爱学习的学生爱理不理，人家探讨问题，他坐在一边无所事事；人家挤在黑板前热情参与，他在教室里晃来晃去，找同学聊天，甚至打打闹闹。

对策：加强小组建设特别是激励考评的作用。按照缺什么就评什么的原则，如果课堂纪律很乱，就将这一项纳入重点考评。班级每天每周实施考评，对评选优秀小组和个人进行点评，对学生进行正面引导示范，刚开始不要对所有的方面考评，有重点的逐步推进。学校也准备对优秀学习小组大张旗鼓的表彰，营造一种良好的学习氛围。

最主要的是加强学生的自主管理。这是最重要的。班主任在其中要起到很关键的作用，包含组长的培训、对子的帮扶、个人评价等。

四、知识学生是否掌握，老师没有讲授心中没把握，担心成绩下降。

对策：（1）加强展示过程中学生的检测。

（2）强调倾听，培养认真倾听、及时质疑补充好习惯。（3）落实帮扶。把对子间的帮扶落实。

（4）教师要通过及时的点评、追问对学生没有讲解到位的及时补充强调。

（5）加强课堂的当堂检测。

只要我们坚持落实好每一个环节，注重学习习惯的培养和学生的自主学习能力提高，成绩不会下降，应该会提高，特别合格率的提高将有实质性的变化。

五、怎样让学生合作学习变得高效？

现在这种模式很容易变成对答案，这道题我不会做，你做了，给我看看，我也这样写吧。有的同学可能会做这一题，但是为什么这样做，他就说不出来了。学生现在还不会合作、探讨和交流，不会争论，学习效率还是很低的。

对策：课堂教学中存在的一个普遍问题是：凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而小组中的其他成员看起来好像事不关己高高挂起，只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加。我们让让“发言人”轮流担任，不固定一人，这样，无论是谁，他都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。这样一来，无论成绩优秀的学生，还是成绩不太理想的学生，还是性格内向的学生都能在合作学习中热烈讨论。所有的学生都能完全投入到合作学习之中，真正成为学习的主人，让合作学习落到实处。

要提高合作探究的效率，就必须狠抓“独立思考、自主学习”这一环工作。自主学习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过自主学习，强化了学习动机，提高了学习积极性。学生通过自主学习，对知识初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，这为合作学习打好了注意定向的基础，促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了合作学习的目的。学生带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大提高合作学习的效果和效率。

最后我要强调的是，教学不是作秀，如果只是改变一下桌椅摆放方式，划分一下学习小组，模仿一下课堂模式，做着换汤不换药的表面工作，只是形而上学，不但达不到提高课堂教学质量的效果，甚至会使教育教学走向另一个极端。只要我们大胆尝试，坚持不懈，用实际行动去思考和实践，并对存在问题想出合理的解决办法，我们课堂教学改革的春天很快就会到来！

第三篇：对初中数学高效课堂教学的点滴认识

对初中数学高效课堂教学的点滴认识

东安县水岭学校

陈新忠

【摘要】高效堂课，就是在特定的单位时间里，高效率、高质量地完成教学任务，而且最大限度地调动学生动脑、动口、动手的良好学习行为，养成自主、合作、探究的学习习惯。高效课堂教学模式的基本操作程序为：“创设情境，引入新课。”———“自主学习，探究新知。”———“合作交流，展示质疑。”———“点拨聚集，建构知识。”———“适度拓展，巩固提高。”———“测评反馈，归纳反思。”

【关键词】高效堂课 创设情境 自主探究 合作交流 点拨聚集 拓展提高 测评反思

高效，顾名思义就是在单位时间里，比一般情况下所完成的工作量大，效果好，能最大限度地达成预期目标，实现理想。高效堂课，就是在特定的单位时间里，高效率、高质量地完成教学任务，而且最大限度地调动学生动脑、动口、动手的良好学习行为，养成自主、合作、探究的学习习惯。学生参与率高，课堂气氛活跃，比一般情况下的课堂容量大，效果好。高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。

我觉得要更好地完成高效课堂教学，教师应该转变教学方式，把课堂还给学生，培养学生良好的学习习惯和学习能力，提高教学效益。

通过一个学期的实践，我觉得高效课堂教学模式的基本操作程序为：

1、创设情境，引入新课。

思维从惊奇和疑问开始。课堂教学的开始，教师既要创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，又要造成学生的认知冲突，从而激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、合作交流、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。如在 教学“一元一次方程解应用题”一课之前，教师布置一道预习题：“小丹今年10岁，过了10个生日，小丹的哥哥小冬从出生到现在过了三个生日，请想一想，小冬今年几岁？”学生看了题，有的草率地说：“3岁”。有的马上产生疑问：“妹妹10岁，哥 哥怎么会才3岁呢？”有的甚至问老师是不是把题目写错了。疑惑之际，老师说：题目没错，小冬到今年确实才过了三个生日，为什么会有这样情况呢？请大家复习以前学过的“年、月、日”和“一元一次方程”这两部分内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。

2、自主学习，探究新知。

围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。

3、合作交流，展示质疑。

合作学习培养了学生的创造性思维——求异。数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。更进一步，许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，但通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。所以我们应该在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。通过师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。

但是合作学习，若不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组合作学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。

另外在合作交流时，大多数学生，特别是学习差的学生却不积极参与，也从不发言、展示。因为他们已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而差生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。为了改变这种状况我经常鼓励他们积极讨论并上台展示，哪怕走动位置也行，但都没有用。有一次我假装有事离开教室，在窗外偷偷地观看，发现很多后进生都积极参与了讨论，甚至有不少学生还走动位置，与优秀生积极讨论。我等他们讨论得差不多了才匆匆走进教室，问谁能上来展示，很多从没展示的学生都举手要求展示，等他们展示后及时给予表扬和鼓励，这样，他们得到了一种满足感和成就感，慢慢地就有很多的学生自觉地参与到合作学习的活动中来，成绩也就得到了提高。

展示阶段，学生可以展示自学、合作交流的成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，这是一个生生、师生、组组互动合作的过程，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展现提升，其效率与质量就会有很大的提高。教师对学生的认识、体验、感受予以检查和总结，进一步检查三维目标的落实情况，尤其突出“弱势”学生，尽量不让每一个学生掉队。展示环节，不仅要把时间还给学生，还应把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。

在展示这个环节中，为了调动学生的积极性，可以让学生分组竞赛，即先让学生分组展示，可以一人展示，也可以多人展示、补充；然后再让学生分组互相评价；最后老师点评。若展示正确则给该小组计分，评价正确也计分，看那个组的得分高。这样既可以调动学生的积极性，又可以培养学生的集体荣誉感。

4、点拨聚集，建构知识。

教师用简洁的语言高度概括总结本节课的教学内容，将教学内容条理化、系统化、规范化，并用彩色粉笔标出要点，用以唤起学生的有意注意，同时解惑释疑，帮助学生构建知识框架。这样学生得到的是系统的，而不是零碎的，只有系统的知识才不会忘记。“点拨聚集”起着四两拨千斤的功效。在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼、展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段?由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的?怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

5、适度拓展，巩固提高。

在巩固中关注后进生的理解，及时辅导后进生。在拓展中激发优等生的思维，放手让优等生解决，使不同的人在课堂上得到不同的发展。

新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的?你的根据是什么?还有别的方法吗？哪个方法更好?

6、测评反馈，归纳反思。

测评反馈不是一般意义上的考试。教师应该就本节课需要掌握 目标采用多种多样的方式对学生进行检测（可以是听，也可以用小黑板或以试卷形式出现），以巩固或了解学生对所学知识的掌握程度及技能形成情况，从而达到新学知识在课堂内当堂消化的目的，切实减轻学生的课业负担，不再布置课外作业。反馈要及时，课后教师要及时批阅，给出评价作出记载，这个环节也可通过对子之间“一对一”来进行。测评时让学生做到心中有数，以便于查漏补缺，提升自己的学业水平。对于测评中暴露出来的问题，假如课上有时间，教师可以给学生提供直接帮扶，也可以让知识掌握较好的学生帮助解决；如果时间紧张，则把“问题”留给小组长、课代表、班长等，课后让他们帮助解决。这个过程对于那些帮助别人的学生是一次很好的“复习”，而对于存疑的学生就是能力的升华。

新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路及关键所在，比较和概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力。此环节是培养创新人才很关键的一步，也是学生适应未来学习社会发展的需要。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生思考：通过今天的学习你有哪些收获!如知识、方法、思路等。你认为你的学习有效吗?你有哪些优势和不足？你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。

自主探究、合作交流、归纳反思是贯穿整个教学过程的有机传动整体，需要灵活调节、变式运用。自主合作反思教学模式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，它以精心设计的学生活动为主轴，以学生有效地参与教学全过程为核心，较好地适应了目前课堂教学改革的需要，有利于将素质教育落实到课堂教学中，实现课堂教学的高效性。

第四篇：对课堂教学的认识

对课堂教学的认识

——听魏书生讲座有感

教学是一门技术，更是一门艺术。古人云：师者，传道授业解惑也。听完魏书生老师的讲座，我的心中另有一翻感触。师者，不仅限于传道、授业、解惑，更要我们如何教会学生学习，如何调动学生的学习积极性，帮助学生进入一个好的学习状态，使学生能够长学长精神，常学常有活力，学会学习。为此，作为青年教师的我要做到以下几点：

一、尊重每一位学生，关爱每一位学生。在课堂上，让表现积极的 同学发言，找到学生在回答问题过程中的闪光点，肯定发言的学生，同时，对于学生发言的不足之处予以指导；另外，给表现沉默的学生发言的机会，问题要视学生而定，让每一位学生都参与课堂。

二、课间多与学生交流，对于犯错误的学生尽量避免公开批评，达 到了解学生、走进学生、做让学生信任的老师的目的。

三、课余时间备好每一节课，堂堂有教案，对于不同的学生设置不 同的问题，逐渐培养学生学习的自信心与成就感。帮助学生爱学习、学会学习。

教师是为学生服务的。当学生遇到不懂的问题，百思不得其解时，需要的是我们的指导。所以，作为一名教师，我们要守住自己的责任，坚持做到以上几点，争取做一名优秀的教师。

2013．.3.26

第五篇：《认识方向》困惑

《方向与位置》这一节课，主要就是让学生分清东西南北，能根据给出的一个方向确定其它三个方向。

在这节课中，可引导学生先识别一个方向然后引出生活中如何辨别方向，知道一个方向怎样确定其它三个方向，在学完生活中的方向后，可以让全体学生起立做了两个游戏：第一个是听老师口令，全体同学做游戏，面向老师指定的方向，第二个游戏是找了两个同学上台听老师口令，做“向南走五步，向西走三步”。预设采用这样的游戏，不但学生非常的喜欢，还能激起学生的学习兴趣，使得学生的认知感觉效果好。

生活中的方向同学们掌握了，再引出地图上的方向如何辨别，由此来引出本节课的第二个重点，让学生明白地图是按上北、下南、左西、右东的方位绘制的。方向掌握了以后，再帮助2位小朋友到可靠村解决实际问题，到了可靠村后再看路线图进行巩固练习。最后布置一个实践作业：到操场中间，看看操场的东、西、南、北各有什么，然后做一张学校的平面图。同时提醒学生不要忘了你的平面图上必须有“北”这个标志。

困惑之处：

一是教师本身语言如何锻炼的既简洁又生动还容易使孩子们理解，如何给学生留出思维空间，利于学生的发展是一个需要长期学习、锻炼、提升的过程。

二是在确定地图上的方向这一环节，预设学生容易混淆生活中的方向和地图上的方向。这里如果让学生指着地图来说方向，而不是指着实际的方向。把实际方向和地图方向清晰的划为两个模块，应该更明了一点。