高效课堂的困惑

第一篇：高效课堂的困惑

高效课堂的困惑

从去年起，我们青原区就在开始实施高效课堂，我也在积极践行之中。

高效课堂讲究的是课堂的高效，学生真正成为课堂的主人，小组合作起了举足轻重的作用。在听了观摩课结合理论学习之后，我在自己的班级开始实施。

去年，我教的是六年级，小组的划分可谓是大刀阔斧，全班的座位发生了翻天覆地的变化。每组都有好中差各级的学生，选出了组长并开始培训。接着全班开始了高效课堂模式化的学习，面对新的模式，学生积极性很高，差生尤其兴高采烈。但渐渐我觉得自己力不从心，有着多种困惑：

一、小组长的能力良莠不齐。既要学习好，又要热心小组工作，还要组织能力强，尤其要牺牲自己很多课余时间，这是对小组长最基本的要求。小组长的选拔和培训真的成了一个非常棘手的问题，因为小组长的不负责任或是自己水平不够会直接导致这组学生整体水平偏差。记得刚开始实施时，很多学生都跃跃欲试，很想当组长。随着时间的流逝，发现当组长的责任太大，任务太重，尤其是要牺牲很多休息时间，很多组长就不太情愿了，做起事来明显是应付。学生性格故然是一个问题，但我觉得还是我的培训不到位，评价方法太单一。我也很想有好的培训组长的方法，但是不知如何下手。

二、一个学期下来，学生两极分化。优的更优，差的更差。我想高效课堂的产物不应该是这样，我不禁反思这热闹的讨论场面下，差生的发言质量和倾听质量到底有多高，是不是只是图个热闹而误了学习？我该如何让之些差生受到组员更好的帮助，受到老师更多的关注？

三、不同体裁的文章是否都适用？明显感觉到，说明文用高效课堂效果好得多，而放在记叙文中，尤其是充满感情的文字中，学生的情感明显跟不上，更何谈效果？我该如何让学生的自主学习与情感共鸣作到统一？中国的诗词歌赋博大精深，高效课堂的效果是否会优于传统课堂？

四、教师的自学指导如何才能更到位，更有效？每篇课文的自学指导，都是老师在自己理解文章后写出来的，但对于我们并不是特别有经验的老师，要写出好的自学指导难免走很多弯路。我经常想，要是有一本像教学参考书那样权威的自学指导该有多好！

五、这学期我教学一年级，我也想使用高效课堂，可是我该怎么样去渗透呢？

课改之路很长，很苦。但我艰信，课改之后的天空是一片阳光。

多想能快点用上高效课堂，更想有权威的专家手把手地指导。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

第二篇：高效课堂收获和困惑[定稿]

实施高效课堂的收获和困惑

高数组

本学期，我们高年级自觉主动运用了高效课堂模式。高校课堂的小组合作、五步三查，运用起来基本上已经是驾轻就熟。

我真正体会到，高效课堂的好处，也真正发现学生的潜力是无限的，学生的能力是不可小觑的。在高效课堂模式下，学生的自学能力得到了锻炼和提高，学生的合作交流能力也有明显提高。因为要评比，组内增强了团结互助精神，各组间也增强了竞争意识，课堂上形成了“百家争鸣”的可喜场面，真正体现了学生的主体地位。我也经常窃喜，老师不用再唾沫横飞了，学生也不再混混欲睡了。

偶尔，遇到难一点的题，我会忍不住想讲，我的学生就会提醒我：“老师，让我们展示吧。”我就会及时地刹住车，抱歉地笑笑，把精彩留给他们，即使有的同学说错了，就会有其他同学及时纠正。说得不完整，或者不透彻，其他同学就会及时补充。

前一段时间，我曾经很困惑，也很着急，高校课堂确实锻炼了一部分学生，一部分同学的表达能力和分析能力确实提高了，可是那些成绩偏差的、不爱表现的、喜欢偷懒的同学，在这样的课堂上就很少发言，甚至没了发言的机会。

后来，我们重新进行小组建设，我们班共分了8个组，每个组6个同学，这6个同学我按成绩给他们分了a1a2b1b2c1c2，展示的时候，他们会主动报出自己的号，号越往后的同学展示得到的分就越高。这样，在交流的时候，你去看吧，那些优秀的学生使出浑身解数去教成绩不好的同学，看着他们卖力的表现，我真的很高兴，很欣慰。现在，优秀的学生已经慢慢学会了点拨，引导，分析能力也大有提高；成绩差点的学生想不好好跟人学也不行啊，全组都看着你呢，指望着你挣高分呢，你不好好学会引起众怒的。所以，我们班成绩差的同学发言机会最多，给本组挣的分也最多。很自然，他们各方面的能力也有了显著提高，更重要的是，他们得到了自信，有了满足感和成就感，成绩的进步也就是自然而然的事了。

我们班人数较多，分成了8个组，在分任务展示环节，我尽量每一个组都分给任务，任务少的话，两个组捆绑起来展示同一个，给两组同时加分，如果两组都展示的话，就重复了，也浪费时间。有一个问题一直困扰着我，同时也是不少同事的困惑，如果几个环节都完整地实行的话，一堂课很难完成学任务。我也问过其他老师，他们也有过这样的体验，有时候，一节课的内容甚至得用两节课来上。这样的话，高效何在？如果提前发导学案，让他们课前先完成自学的话，牺牲孩子们本来就不多的课外时间，又实在于心不忍。

高效课堂，有困惑，更有收获。我们期待着在实施高效课堂的路上能越走越好。

第三篇：高效课堂中的困惑

高效课堂中的困惑

课堂教学改革是一条艰难而曲折的道路，既要积极又要稳妥，不能急于求成，需要改革者有非凡的毅力和坚定的信心；既要不断创新，又要善于发现问题，努力探索新路子、新方法，尽快解决所遇到的一些问题。本文结合课堂教学的实际情况，浅谈打造高效课堂中遇到的问题及对策。

问题

一、教师理念：明白容易转变难

有人说，世界上最难的事莫过于把自己的思想装进别人的脑袋和把别人的钱装进自己的口袋。在课改之初，教师就要面临接受新思想，实践新事物。与之俱来的是两种心理不适，一是否定自我的痛苦感。高效课堂要求教师在教育理念、教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说，这是一种挑战和超越。面对这种变革，年轻教师由于在教育教学经验和理念上还没有定型，适应尚容易些，年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，是一件十分痛苦的事情。二是调整师生关系引发的不适感。传统教育师生关系本质是师道尊严。知识传承是一种单向性服从关系，“我主你客，我说你听”单一性说教关系。而新型师生关系的倡导的是民主、平等与和谐。

对策——

1、加强学习，不断探讨。要求教师经常学习课改的新理念、新方法，由浅入深，循循善诱。

2、“忍痛割爱”，要求教师主动接受“改造”，不能让传统的教学模式和方法捆住自己的手脚。

3、不要担心“邯郸学步”，只要心存课改的理念，一切从学生的实际出发，就一定能转变观念、更新方法。只要教师心存课改的基本理念——面向全体、自主学习、把课堂还给学生，从备课那刻起就立足于学生，再到上课、辅导、检测，就一定会成功的。

教师不妨先放手，把课堂还给学生，看自主学习的情况，有些问题教师不教学生通过自学一定能够掌握的。

问题

二、学生习惯：说改容易养成难

教师改掉一讲定乾坤的习惯难，而要求学生从被动接受、走向主动索取的学习道路同样阻力重重。所以改变学生的学习习惯也不可忽视。需要教师在自身观念转变的前提下，想方设法调动激发学生自主求知的欲望，走向高投入度、善于合作、善于表达的学习道路。

对策——

1、积极引导。在过去传统的课堂上，学困生习惯于坐等老师“喂”食物，不想动口、动脑、动手，就需要老师注意引导。

2、激发兴趣。可以建立课堂教学小组活动评价机制，充分调动学生参与课堂活动的积极性，激发学生的兴奋点，开展“明星小组”评选活动。

3、建立信心。学生的自信心决定学习的成败，因此，教师要引导学生（特别是“学困生”）比较改革前后的效果，使学生“确信”课改的效能，给学生足够的信心。充分相信学生，逐步培养他们自觉学习的好习惯。

问题

三、集体备课：安排容易做实难

集体备课容易流于形式，深入研讨并达成共识、形成文本难。有的教师认为集体备课是为了搞形势，结果备课质量不高。

对策——

1、形成制度。要求教师准备好导学案初稿，按规定时间到场。由组长负责组织调控，年级主任负责督查，学科主任亲临指导，教导处抽查，2、贵在坚持。集体备课一定要长期坚持！只有长期坚持，并不断总结集体备课的经验和不足，才能逐步备出高质量的“方案”。

3、强化“有效”。学校完善督察制度，除了督察教师集体备课的出勤、备课的数量等方面外，更要督察所备“方案”的质量，即是说检查教案的课堂教学的指导性强不强，这才是集体备课的根本。

4、总结评比。各种督查、检查结果计入月评比，种种措施环环相扣，确保集体备课的有效性和实用性。

问题

四、导学案：编写容易有价值难

导学案绝不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授知识点的简单罗列，更不是练习题的堆积，而是教师帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要介质，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。导学案把备“教案”变为备“学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案教给学生，突出学生学习能力的培养。

导学案编写得如何，是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、思想、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展内容等）。

对策——

1、在编制导学案时要注意“学生化原则”、“学科化原则”、“问题化原则”、“整合化原则”和“个性化原则”。一切从学生的实际情况出发，充分体现“以生为本”的理念。“一切为了学生，为了一切学生”。

2、导学案要充分体现课堂教学的基本模式，增强课堂教学的有效性和针对性。

每个学校或老师在课堂教学上都应该有自己相对固定的课堂教学基本模式，即是说课堂上应该先做什么、后做什么，每个环节要注意哪些，在编制导学案时要充分考虑，这样就能编制出价值较高的导学案。

问题

六、小组：建立容易建设难

小组的“建立”和“建设”是两个不同的概念、是两个不同的境界。小组的建立与建设就像盖房子与装修。如果说小组建立只是拥有或存在框架，那么小组建设是装修，是心旷神怡地逐步完善。建立就是初步的组建，很容易的，建设就是用心去经营小组、完善小组。

对策——

1、培训组长。小组的建设第一要务是组长的培训，组长的培训与指导主要包括思想培训和能力培训。训练小组长的大局意识、责任意识，创新精神、合作精神，组织能力、管理能力、协调能力、评价能力。鼓励组长有服务同学的思想，必须高度负责。消除“当组长影响自己学习”的顾虑。（“读书是学习，使用也是学习”——毛泽东）

2、分工细化。劳务分工和学务分工要责任到人。做到每个人都有事做，各负其责。否则把组长累死也劳而无功。

3、团队建设。要逐步培养学生具有团队合作意识，积极开展帮扶，人人当小老师。

4、奖励机制。为了充分调动组长的工作积极性，可以在班级或者在全校范围内开展“明星小组评选”活动，对“明星组长”进行表彰。

小组建设是一个动态过程，要不断总结工作得失，逐步完善运行机制。

问题

七、督导检查：评价容易长效难

这是所有教师在课改过程中遇到的老大难问题之一。一开始，奖励还起作用，可是时间一长，奖什么都提不起学生的兴趣，甚至教师自己也感到疲于应付。问题何在，怎么解决？

对策——

1、完善评价体系。学校要构建有效的评价手段（即时性评价、结果性评价、阶段性评价和立体评价体系），包括个人评价体系、小组评价体系、班级评价体系、教学组评价体系、年级评价体系、学校评价体系。从而有效保证评价的可持续性。

2、完善管理制度。在管理上，可实行三展、六评、一奖惩制度。

三展：督察组、年级主任、学科主任每天要把检查结果在门厅公示板上公示展评，打出分数，列出优缺点。

六评：每天有六个层面的检查直指课堂，校领导、督察组、年级主任、学科主任、教学组长、班主任、各检查人员要对检查情况，做出各自的评判，形成一个高密度的评价网络。

一奖惩：每月一次综合评比，各层评价。每月兑现奖惩。

3、创新管理办法。一种好的制度、一种好的管理办法不会长期有效的，需要我们根据情况适时创新，不断完善督查系统。

评价权利下放，管理责任上移，所有评价直指课堂。

问题

八、课堂展示：泛展容易精彩难

展示即发表，即暴露，即提升。初始课改的教师遇到的的最大问题就是不知道展示什么，只要是问题全部上黑板展示。展示是解决学习内驱力的金钥匙，要高度重视展示，但不可为了展示而展示。

对策——

1、明确展示什么。文科应侧重成果展示，关键在于分享成果。理科要重视问题展示，探究问题。

2、明确展示级别。展示分为组内小展示和班级大展示，小组展示就是由组长负责，把本组学生所做的练习、对于问题的讨论结论，先进行组内交流；班级展示就是由教师组织，对于出现的共性问题，集中各小组展示成果。

3、明确展示原则。展示要关注其问题性、层次性、互动性和创生性。

4、明确展示目的。展示的目的就是看学生对知识的掌握和能力的形成，就是暴露学生存在的问题。展示过后一定要有质疑环节，让学生充分发言，允许学生提出问题，然后共同解决。

问题

九、学习任务：设计容易完成难

对照学习目标，设计学习任务很容易，但是真正完成任务——做到堂堂清就难了。完成学习任务是课堂教学的根本，要想较好的完成当堂任务，就需要在充分了解学情的基础上，精心设计课堂教学的每一个环节。

对策——

高效课堂的小组合作学习，要严格按照“五步三查”的流程来。各流程环环相扣，只有上个环节做扎实，才能保证下一个环节的顺利进行，进而保证学习的有效性。

1、实施“五步”——课堂5个环节。

⑴ 自学。在明确“学习目标”和“自学指导”后，要求学生紧张、高效、专注的学，也称“独学”。

⑵ 对学、群学。这一环节也是自学的过程，学生个人学习时不懂的问题、个人的困惑及自己的见解可以与本组内的同学互相交流。

⑶ 组内小展示。在组长负责下，本组先展示自学效果，在组内达成共识，以备在全班进行展示。⑷ 班内大展示。在教师组织下，展示成果。要充分调动各个小组的积极性，参与面要大，要给学困生展示的机会。

⑸ 整理学案，达标测评。要求学生认真参加测评——当堂完成作业，一定要独立。

2、开展“三查”。

“三查”指课堂上的三次关键性的学情调查，这是非常必要的，是了解学情、二次备课的前提。

⑴ 学生自学（独学）时，了解学情。⑵ 组内小展示时，了解学情。

⑶ 整理学案，达标测评时，了解学情。

落实好五步三查，实际上就把握了学生自学效果的命门。抓住了高效课堂的根本。

问题

十、教学质量：不升反降容易提高难

课改是一个历程，必然会经历跌宕起伏。开始的时候期望值不要很高，首先要从改变教师和学生的生命状态入手，还原学校和师生的生命活力，进而改变教师和学生的学习状态。有了这样的环境和心境，教学质量提高指日可待。

对策——

1、坚定信念。不必担心“邯郸学步”，义无反顾，勇往直前。

2、加强学习。不断学习课改的先进理念和高效的方法，并不断创新，及时总结经验。

3、走出误区。⑴ 农村学生“素质差”不可搞高效课堂。正是由于农村学生的学习基础相对于城市差些，学校发展滞后，才要下大力气搞高效课堂。

⑵ 年龄偏大的教师不能搞高效课堂。年龄大的教师有丰富的教学经验，是教学的财富，但接受新的教学理念要有一个适应过程，适应了、深入了照样可以搞高效课堂。

⑶ 毕业班不宜搞高效课堂。毕业班复习课程很紧张，更要提倡课堂的高效，要面向全体学生，深入探讨，共同提高。试想，毕业班的教学需要的是“低效”的课堂吗？

综上所述，高效课堂的建设是一项工程，会遇到问题的，我们只要坚定信念，深入研究去发现问题，不懈探索来解决问题，就一定能取得成功，打造出高效课堂。

第四篇：高效课堂的困惑

关于解决高效课堂创建中教师困惑的对策

——县二中教师高效课堂创建座谈会上部分教师困惑的释疑解惑

5月18日下午，县二中举行了高效课堂建设教师座谈会，教育局史连富局长带领教研室中学组全体教研员参加座谈会。会上，教师代表畅谈实施高效课堂教学改革以来的体会和感悟，部分教师谈了自己在高效课堂中的一些困惑。根据史局长的要求，组织教研员进行认真梳理，分析原因，提出解决问题的方法和策略，具体如下：

困惑之一：为减轻学生负担，学校不补课、不上晚自习，家长不能有效督促，导致学生不能充分预习。

原因分析：以前，教师利用补课和晚自习时间来督促检查学生学业，占用了学生的休息时间，学生没有形成主动学习的习惯。现在，为了减轻学生的课业负担，学校不补课、不上晚自习，推行高效课堂教学改革，家长不能代替教师督促学生，使学生预习得不到保证。

解决策略：

一、教师认真培养学生扎实独学，指导学生学习方法，形成良好的自主学习习惯，具有一定的自主学习的能力。

二、加强学生培训，提高对高效课堂学习方式的认识，提

高自学能力。

三、通过家长会、家长学校、家校联系信、课改信息报等多种形式，使家长认识高效课堂教学改革对学生成长的重要意义，检查并督促学生在家开展有效学习。

四、县城学校可以采取学生住址就近分班结组，农村学校以村组为单位分班结组，使校外学习小组化，提高预习的质量。

困惑之二：教师在课堂教学改革中由于关注“五步三查”的教学模式，教学任务不能完成。

原因分析：教师对“五步三查”的教学模式理解不到位，只是关注了教学环节形式上的落实，忽视了对“五步三查”的教学模式内涵的正确理解和运用；学生在学习过程中不能进行有效地对学和群学，耽误了有效的教学时间；导学案的编写质量不高，对教学内容的安排不合理，未进行有效的导学预设和复备。

解决策略：

一、进一步加强对“五步三查”的教学模式的学习，细致研究各个教学环节，提高学生对学、群学能力和课堂三查效果，使课堂教学迅速由“形似”向“神似”转变。

二、精心编写导学案，合理安排教学内容，进行有效导学预设和复备，提高个性化备课质量。

三、加强集体备课和校际联动，使集体备课走向规范化，提高集体备课的实效性，在教学中发挥优势学科和骨干教师的

引领和带动作用。

四、学校各级领导加强理论学习，正确领会“五步三查”的教学模式，督察组、考评组、质检组在检查过程中客观评价教学工作，避免过于僵化和教条。

困惑之三：优生不优。

原因分析：教师在备课和教学中没有完全做到因材施教，在教改初期过多关注教学模式的落实，对学生新的学习方式的培训和指导不够；由于过多关注教学任务的完成，忽视了对教学内容的拓展延伸，错过了对优生指导的良好时机。

解决策略：

一、精心备课，分层次备好课，精心设计好导学案，扎实进行拓展延伸，使各层级学生都有进步。

二、加强对优生的指导和培训，使其迅速领会新的学习方式的要求，发挥新的学习方式的作用。在学习过程中给优等生提出更高的要求，扩大展示的信息量和深度，多展示有新意的思路和方法，保持优等生参与展示学习的热情和积极性。

三、加强对优生的课外辅导，适当增加优等生的学习任务，或在导学案中增加知识拓展内容，或每周单独增加练习内容，或集体辅导，采用多种方式促进优生更优。

困惑之四：部分学科、部分教师成绩下滑。

原因分析：在进行课堂教学改革的初始阶段，教师过多关注教学模式形式上的落实，忽视了基础知识和基本能力的夯

实，有些教学环节不能得到落实，而学生的自主学习能力和展示能力都在培养期间，课时教学任务无法有效完成，造成短期内教学成绩不升反降。

解决策略：

一、认真学习“五步三查”的教学模式，加强教师三查的力度，结合学生实际和学科实际切实落实每一个环节，保证每一课时教学的有效性。

二、加强对学生自主学习能力和展示能力的培养，使学生成为课堂的主人。

三、加强双基教学，课堂中知识训练要充分，要有学生识记的时间，使学生牢固掌握基础知识，不断提高基本技能。

四、课堂中达标测评环节必须认真落实，确实做到教学任务堂堂清。

五、认真做好教学反思，对课时教学的实效性、阶段测试的效果进行认真反思，及时查找原因，查漏补缺。

困惑之五：在小组学习，课堂展示环节，班容量大，课堂秩序难以控制。

原因分析：由于学生没有形成良好的行为习惯，在课堂教学改革初期没有对学生进行必要的培训，课堂座位形式的变化滋长了学生放任的心理，使学生尤其是学困生在课堂上纪律意识淡薄，出现违纪行为；再加上个别教师调控能力不高，使课堂教学失去正常的秩序。

解决策略：

一、加强学生管理，强化纪律意识，培养学生良好的行为习惯，使学生将主要精力集中到学习中。

二、开展对学生的培训工作，使学生认识到高效课堂教学改革对其终生发展和提高个人综合素质的重要意义，认真对待每一节课。

三、教师不断提高业务水平，做好学生的思想工作，学习先进管理方法，使课堂教学顺利展开。

四、认真开展学生评价工作，将课堂纪律作为小组评价的一个重要内容，从而调动学生学习的积极性。

困惑之六：随着时间推移，学生对高效课堂的热情减退，对评价漠然。

原因分析：在课堂教学改革初期，学生对新的教学方式有着新鲜感，无论是独学、对学、群学的学习方式，还是展示、质疑、对抗的内容，每一次评价加分都能吸引学生的注意，大家对每一分都很计较，课堂气氛很是热烈。可是，随着时间的推移，学生对评价结果的使用失去了兴趣，课堂上渐趋平淡。

解决策略：

一、制订适合本校学情的学生评价体系，加大阶段表彰的密度，使学生在持续的激励中不断进步。

二、教师要善于运用评价手段，不断吸引学生的注意力集中到课堂学习过程中来。

三、课堂中教师调动学生学习积极性，在展示中多引导学生质疑、对抗，叫学生体验到学习的乐趣。

四、加强班级文化和小组文化建设，增强学生对小组文化的认同感，使学生小组荣誉感增强，用文化引领学生持续参与每一个学习过程。

困惑之七：学校如何正确评价教师的工作。

原因分析：在实行高效课堂教学改革以来，教师付出了很大的精力，学习“五步三查”教学模式的相关理论，学习导学案的编制，在课堂教学中进行实施，不断改进教学行为，对学生学习方式的改变和相适应的学习习惯进行培养，但部分教师对高效课堂认识偏颇，对高效课堂高效、高质量底气不足。教师们担心付出得不到回报。

解决策略：

一、学校制订适应高效课堂教学改革的评价机制，全面考评教师的工作，使评价机制真正促进教师的工作。

二、学校加强对教师教学过程的评价，适当调整评价周期，做好短周期内教师的评价，并做好评价结果的使用。

教师们的困惑，是认真反思教学改革以来教学工作的收获；解决教师们的困惑，是进一步推进课堂教学改革的积极动力。此文对全县具有普遍的借鉴意义，针对性很强，希望各校认真学习，认真研究。

第五篇：高效课堂实施中的困惑

高效课堂实施中的困惑

1、预习不到位，会导致学习效果差

在学校没有专门时间留给学生预习，预习任务难以落实，预习不充分，导致课堂学习进展缓慢，达不到预期效果。

2、课堂热闹，讨论交流实效性不理想

表面看起来讨论十分热闹，可深入其中，会发现有的讨论根本与老师要求无关，有的并未参与讨论，自己干自己的，还有趁乱说闲话的，效果不理想，老师不太好掌握。

3、如何保证课堂活而不乱？

4、作为各组组长的优秀生，每节课有帮助学困生任务，他的成绩是否会受影响，时间长了他不愿意帮助组内同学怎么办？

5、学习能力差异大，两级分化日趋严重怎么办？

优秀学生具备自己学习，合作探究的能力，在这种课堂模式下，他们会越来越优秀，可欠缺学习能力的学生，惰性强的学生，不会自主学习的，会不会越来越差，一旦形成严重两级分化，会给教学带来较大困难

6、负责小组积分的同学成绩是否会受影响？

7、有时课上会出现两组成员争论不休的时候，教师应怎样在不打消孩子积极性的基础上制止？

8、完不成预设的学习任务，影响教学进度怎么办？

9、老师准备的一些课件，视频，图片等辅助教学的资料还能用吗？在哪个环节

用？多媒体主要作用是实物投影吗？

10、怎样合理有效地评价机制能最大限度的调动学生课堂积极性？并使他们

始终在课上保持高度的热情？

11、教师评价机制该如何改变？

12、是否能增加外出培训的机会？

13、大容量的班级学生如何有效调控？

14、教师个人能力的差距与课改要求

15、传统的留作业与课改的方式应如何适应？

16、上课进度与课改的初期推进必然会有矛盾

17、如何能保持学生上课积极性的持久

18、小组学习方式对班级常规管理的挑战

19、教学过程中学生和小组评价如何体现

20、以自学为主的高效课堂模式，用不用考虑学科特点，还是全部推开？

21、学科进度必然会进展缓慢，如何解决？

22、学校对教师课堂的检查与监控如何实现？

23、高效课堂中怎样进行文化建设，有没有切实可行的指导予以借鉴？

24、作为非寄宿制学校，怎样指导学生进行有效地预习？怎样调节课堂容量

小与课时有限之间的矛盾？

25、小组成员偏多，不便讨论怎么办？

26、怎样调动每个学生，使全面参与？

27、如何让讨论更深入，更有价值，而不流于“合作探究”的形式？

28、小组评价如何做到及时，公正？怎样才能做到高效，有意义？怎样才能

做到高效，有意义？怎样能持续激发小组成员及小组之间的竞争积极性？