浅谈生本高效课堂的困惑与策略

第一篇：浅谈生本高效课堂的困惑与策略

生本课堂教学改革研讨

———浅谈生本高效课堂的困惑与策略

对于生本教育郭思乐教授的诠释是：“生本教育就是以学生为本，以生命为本的教育。”原则是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本高效课堂的教学结构，要求教师改变传统的教学方式，培养学生学习能力，从而提高教学效益。教学方针是先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。自开展生本课堂教学改革来，作为一线教师，我有过焦虑与无奈，也有过惊喜与快乐。以下是我在实施生本高效课堂过程中的困惑与策略，希望与大家分享与共勉。

困惑一：

无奈的担心。受传统教学思想的束缚，对新的教学观念有抵触情绪，总感觉自身专业知识水平有限，很多东西学不来，做不了。时时有课不会备了，教学过程乱了，课堂上茫然不知所为的感觉。明明知道要求教师少说，做好组织者和引导着足以，可总是不放心，不放手。偶尔撒手一回，还担心学生不行，总之就是不相信学生的能力。多说不能以生为本，培养学生的能力；少说又怕学生学不会。

策略一：

变担心为放心。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”教师要热爱自己的本职工作，加强学习，学习教育教学理论，学习课改理念，学习专业知识。转变教学观念，转变教学方式。了解学生，相信学生，让学生享受学习，快乐学习。学生真正能在课堂这片沃土上，锤炼智慧，激发灵感，激扬生命。

困惑二：

时间的焦虑。实施三段五步式生本课堂教学模式，需要花费大量的时间。以前一节课完成的内容，生本就得两节课；两节课的内容就得需要三节或四节课。否则自主学习、合作探究与展示点评等环节就只能是蜻蜓点水，走过场，做不实。进度慢，花费时间多，常会产生焦虑之情。

策略二：

倡导主题阅读教学。要进行教材内容的整合，把生本课堂教学与主题阅读教学有机的融合在一起。重点课文要重点学，并推荐相关的阅读篇目。阅读课文可以分类进行主题阅读，学生可以从几篇文章中选自己喜欢的一篇重点阅读与赏析，其它篇可浏览，作重点词语的积累与整体感知文意。教师要提前设计好学案发给学生，给学生足够的时间完成学案，但一定要上好展示汇报课，并建立评价机制。教研员衣如老师说过的一句话，至今我都觉得很有道理。他说：“这篇课文你就是不讲，难道能影响学生的一生吗？”的确，读书百遍，其义自见。读万卷书，行万里路。阅读是语文学习的根本，是培养学生语文素养的重要途径。

困惑三：

学生的态度。面对我校学生的实际情况。在课堂教学过程中，绝大多数学生自主学习有困难，合作学习又缺少领头人，真正能帮别人解决问题的人少，从而出现了组长说组员听喝的现象。而那部分学习基础差、学习意识淡薄的同学，连听喝都不能，其学习结果就可想而知了。

策略三：

建立切实可行的评价机制。重视小组捆绑评价，培养团队精神。采取兵教兵的方式。选正副两个组长，每个组长再分相应的组员，这样就解决了一个组长的任务多，忙不过来的问题。每个组员的学习表现积分按个人和小组两部分记录，激发学生的学习兴趣和合作意识。定期对各小组的积分进行总评，确保起到激励和鞭策的作用。

以上是我个人的一点不成熟的浅思浅想，不正确之处，敬请大家批评指正。

第二篇：生本高效课堂

浅谈对生本高效课堂的认识

徐聪聪

通过这次远程研修，我对生本高效课堂有了进一步的认识。其实我们也一直在学习，学习生本、高效的理念，并努力在教学中实践。而通过专家老师的报告与点评，我们更加体会到我们要学习的太多了。

前段时间我有幸观摩了在博兴三小举行的省教研室送课助教活动。聆听了毕研艳老师执教的《穷人》一课。在这堂课上，毕老师充分利用自主学习卡，了解学生的自主学习情况，用简短的时间解决了字词问题，花更多的时间去引导学生寻找文章的空白处，让学生自己去解决他们想要了解的问题。充分运用了“先学后教，以学定教”的思想。正如刘家栋老师的点评：“课堂上为什么能充分感受到学生的这些发展与进步呢？得益于以学定教，得益于对学生的真正尊重。”确实是这样，只有充分尊重学生，了解学习的情况以及他们想要学习的地方，才能整体把握课堂，让学生成为学习的主体，从而达成生本高效的课堂。

苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育。”在今后的教学中，我决定从以下几个方面进行改进：

第一，学习课标、研读教材、及时反思。新课标指出：我们必须从学生的学习、发展角度来审视研究学科教学，构建切实有效的课堂教学模式。只有学习了新课标，按照课表的要求来研读教材、吃透教材，才能具备驾驭课堂的能力，把握好课堂整体。在每堂课之后进行教学反思，及时反思、及时改进，可以防止课堂的低效。

第二、备课要充分。备课不能只备教学内容，对教学方法、学生表现也要进行准备，研究和设计好课堂提问，做好课堂预设。如果教师不去研究学生的个体差异性就不会预算到学生可能提的问题，这样何谈高效课堂？设计好的课堂提问应该是有价值的，更要有启发性。启发式教学才可以把课堂真正还给学生，让学生成为学习主体。

第三，把握好课堂节奏，运用好教学资源。有时一堂好课不需要很多精美课件、华丽道具，教学资源运用得当也可以创设出好的情境。充分利用好自主学习卡，可以在构建师生合作关系的基础上达到良好的教学效果。

我一定会继续不断学习、不断充实自己，让自己快速成长，也让学生快乐成长。

第三篇：生本高效课堂学习心得

近期通过学习立标课和获奖课，感受颇深。

第一，教师角色的转变。在以前的传统课堂中，基本生本高效课堂学习心得上是教师传授知识为主。而在生本高效课堂中，更突出了教师的主导地位，也就是说教师主要起引导作用。如何引导学生参与课堂，就成了我们要思考的问题了。因此我们必须做好以下几个方面的工作：

首先，要做好充分的准备工作，其中最重要的就是教学环节的流畅性与主导课堂变化的能力。

其次，要做好激励工作，由于现在的课堂主要是由学生来讲，所以在学生展示的过程中，对于好的表现要给予充分的肯定，树立学生的信心。我们要相信学生，这可能也是我们最为担心的一个问题，尤其是重点难点知识的讲解，学生是否讲得好，讲得对。通过这几天的观摩学习，我发现学生的表现还是比较好的。比如说，在王莎老师的《桥》一课上面，有的学生就表现的很好，他在展示过程中反复朗读，使得感情与主人公共鸣。再比如说，在陈老师的课上，学生自制的孔雀非常美观。展示环节学生自信、沉稳的介绍引人注目。所以我们要相信学生，要相信只要坚持不懈，我们的学生无论是在学习方面还是能力方面都会有很大的提高的。

再次，要做好引领工作。生本高效课堂以学生为主，教师起引导作用。所以在课堂上面，我们要适当的引领。对于展示的好的地方要给予鼓励，对于展示不到位的要及时给予提示，尽量使得环节完整。在学生展示的过程中还要及时点拨，尤其是重难点知识。点拨尽量做到语言精简、方法恰当、并列举恰当的实例进行补充。这样便于我们的学生在以后的展示过程中抓住重难点。对于学生的语言表达能力、知识归纳的能力的提高会有很大的帮助。当然，展示的时间也会大大缩短。

第二，学生角色的转变。和传统教学相比，生本高效课堂的模式更注重以学生为主体的思想，这也和新课改理念学生主体地位提升不谋而合。新教材知识和旧教材相比，更注重知识的生成过程。因此，让学生通过自主学习、合作学习发现问题，解决问题。这样既能让学生掌握相关的知识，又能让学生充分享受学习带来的快乐。同时，同学们在通过自学获取知识的过程中，建立了自信，提高了能力。在通过合作学习的过程中，培养了学生的团队意识、增强了集体荣誉感。这些为以后学生的全面发展奠定了充分的基础。

总之，我认为如果以新课改为契机，全面开展生本高效课堂，学生就一定能够成为学习真正的主人。

第四篇：生本高效课堂体会

生本高效课堂体会

近期通过学习立标课和获奖课，感受颇深。

第一，教师角色的转变。在以前的传统课堂中，基本生本高效课堂学习心得上是教师传授知识为主。而在生本高效课堂中，更突出了教师的主导地位，也就是说教师主要起引导作用。如何引导学生参与课堂，就成了我们要思考的问题了。因此我们必须做好以下几个方面的工作：

首先，要做好充分的准备工作，其中最重要的就是教学环节的流畅性与主导课堂变化的能力。其次，要做好激励工作，由于现在的课堂主要是由学生来讲，所以在学生展示的过程中，对于好的表现要给予充分的肯定，树立学生的信心。我们要相信学生，这可能也是我们最为担心的一个问题，尤其是重点难点知识的讲解，学生是否讲得好，讲得对。通过这几天的观摩学习，我发现学生的表现还是比较好的。比如说，在王莎老师的《桥》一课上面，有的学生就表现的很好，他在展示过程中反复朗读，使得感情与主人公共鸣。再比如说，在陈老师的课上，学生自制的孔雀非常美观。展示环节学生自信、沉稳的介绍引人注目。所以我们要相信学生，要相信只要坚持不懈，我们的学生无论是在学习方面还是能力方面都会有很大的提高的。

再次，要做好引领工作。生本高效课堂以学生为主，教师起引导作用。所以在课堂上面，我们要适当的引领。对于展示的好的地方要给予鼓励，对于展示不到位的要及时给予提示，尽量使得环节完整。在学生展示的过程中还要及时点拨，尤其是重难点知识。点拨尽量做到语言精简、方法恰当、并列举恰当的实例进行补充。这样便于我们的学生在以后的展示过程中

抓住重难点。对于学生的语言表达能力、知识归纳的能力的提高会有很大的帮助。当然，展示的时间也会大大缩短。

第二，学生角色的转变。和传统教学相比，生本高效课堂的模式更注重以学生为主体的思想，这也和新课改理念学生主体地位提升不谋而合。新教材知识和旧教材相比，更注重知识的生成过程。因此，让学生通过自主学习、合作学习发现问题，解决问题。这样既能让学生掌握相关的知识，又能让学生充分享受学习带来的快乐。同时，同学们在通过自学获取知识的过程中，建立了自信，提高了能力。在通过合作学习的过程中，培养了学生的团队意识、增强了集体荣誉感。这些为以后学生的全面发展奠定了充分的基础。

总之，我认为如果以新课改为契机，全面开展生本高效课堂，学生就一定能够成为学习真正的主人。

生本高效课堂学习心得 相关文章:听“千课万人”全国小学语文生本课堂教学研讨观摩活动心得学习《新课程推进中的问题与反思》心得体会永威教学模式学习心得体会学习计算机多媒体技术心得体会《听课评课与优秀案例解析》学习心得学习《听课、评课与优秀案例解析》心得体会烟草行业干部职工“四要”学习心得体会学习《教师与法》心得体会查看更多>> 学习心得体会

第五篇：生本课堂实践中的困惑与对策

高中历史生本课堂实践中的困惑与对策

一、小组建设与管理的问题

存在的主要问题是：一是分组不合理。在实践中，有的分组过大，人声鼎沸，相互干扰；大组划分，一声令下，翻江倒海，重新组合，显得课堂十分混乱。二是小组的学习任务分配不合理。有的老师采取的是每个小组分别领取不同的学习任务的办法，其弊端是每个小组只是倾力完成自己的任务，对其他小组的学习任务关注不够，在点评时无所适从，不能对整节课有一个全面、准确的认识。三是学习小组缺少领袖。小组内部大多处于各自为战的状态，没有一个“精神领袖”，小组没有灵魂，合作学习的效果相对较差，小组内学习任务的分工、成果汇总、展示人选的确定等问题比较明显。四是小组的集体荣耀感不强，影响合作学习效果。

针对这种情况，必须要加强学习小组的建设。从理论上讲，小组的划分还应坚持不同档次的学生合理搭配，打乱正常座次的分组在所难免。但考虑到各个学科小组划分的统一性，不可能每个学科、每一节课都重新划分小组，小组划分的基本原则坚持座次就近、相对固定、控制人数，避免打乱座次重新调整的小组划分，便于分工协作，也避免影响课堂教学秩序；避免小组人数过多，以免在有限的时间内小组内的所有成员不能发表自己的见解；课桌的摆放一如既往，不必像圆桌会议室的布置。对小组学习任务的分配，坚持全面了解、重点学习、兼顾其他的原则，教师要求所有小组要探究学习所有问题设计，根据小组展示成果的需要，重点学习、展示某一问题。可以把小组合作讨论的时间分成两段：一段时间稍短，小组重点讨论自己小组要展示的问题；一段稍长，小组探究其他所有问题。要发挥学习小组长的作用，起到必要的协调、汇总等作用。

二、课堂讨论环节中的问题

小组合作学习过程中存在的主要问题是：学生不能用自己的语言回答合作探究问题，多是读书、读学案的照本宣科；讨论声音过大像赶集，相互影响，课堂秩序差；全体起立参与讨论过于形式化，鼓掌、叫好声不断像是在剧场，显得课堂有点乱；讨论的主题指向不明确，方法不规范，缺少一个对讨论过程 的规范操作程序，包括任务分配、讨论程序、讨论总结、展示人选等；学习组长在讨论中的作用发挥不好，没有起到应有的组织、引领作用；讨论大多流于形式，效果不好，因为对合作探究问题的讨论课前普遍进行不好，单纯依靠课上难以充分进行；老师的巡回检查指导不到位，对各个小组的讨论情况掌握不准确，不能参与到某个小组的讨论中；过多依赖学生的成果展示、点评，老师的归纳、总结、升华做得不够，不能把需要讲的结合点评讲出来；合作探究问题的设计不够精巧，合作探究的价值不大；合作探究问题的设计针对性不强，没有完全针对教学重点设计，没有通过反复的强化体现教学重点。

根据这种情况，要加强对课堂讨论的调控。探究使人聪明，碰撞激活思维。课堂讨论要在教师的指导下进行，不能漫无边际，教师要在不断的巡查中指导学生讨论的方法、控制课堂秩序、解决部分疑难。教师要驻观但不旁观、到位而不越位、参谋而不代谋、指导而不指令。“不旁观”——以平等的身份参与研究学习；“不越位”——参与但不代替学生去实施；“不代谋”——启发但不用自己的设想替代学生的思考；“不指令”——指导但不指令学生按自己的想法去做。讨论中要坚持人人参与、互不干扰、控制时间、有效讨论、达成共识的原则。每个小组都要有一个核心，这个核心既是组织核心、也是主导讨论的核心、组织核心，就是做好小组内分工、整理讨论达成的共识、评价小组成员的贡献，主导讨论的核心就是保证讨论时刻围绕论题进行、引导小组成员积极参加讨论。小组的讨论以不影响他人为原则，“打枪的不要，悄悄的进行”，不要以声音的大小定义讨论的成效、课堂气氛的活跃，关键看讨论是否“有效”。

三、问题情境设计的问题

从实践看，多数老师都十分重视了学案的设计，但对教学设计的要求相对放松，突出表现在问题情境的设计不好。因为缺少好的问题情境，没有引入新材料、提出新问题、发展新思维，不能有效激发学生的兴趣；因为缺少好的问题情境，不能有效整合教材，教学目标难以贯彻落实；因为缺少好的问题情境，不能有效解决方法指导的问题，学生的思维能力不能得到有效提升；因为缺少好的问题情境，合作探究、小组合作学习、课堂讨论等环节进行不顺畅，影响课堂教学效果。因此，要高度问题情境的设计。一是要重视学生展示问题的设计，坚持设计独立于学案以外的展示问题（不出现在学案上，以课件或其它形

式展现），避免学生手拿教材、学案上台的“伪展示”。应该分课前、课上两类展示问题设计，课前展示问题侧重基础，课上展示问题侧重能力提升。二是要重视合作探究问题的设计，要针对重点、有思维含量、能激发兴趣、要吻合高考，做到材料新、情境新、问题新，能有合作探究的必要，能产生合作探究的成果。三是要重视知识拓展问题的设计，不能只见树木不见森林，以问题设计引领学生思维，拓展知识联系，教会学生学习历史的方法。同时，要丰富备课资源，收集、整理、积累各校、各年级、各阶段的学案、教学设计、课件、试题等材料，逐步建成学校、区域的学科资源库。

四、学生自学成果的展示问题

存在的主要问题是：展示的多样化问题，并非只是课前展示，课上如何进行？部分学生展示的同时，其他同学干什么?展示的时机如何把握？是展示学案上的固有问题还是依据学案重新设计？学生点评时的收与放如何控制等问题。大部分课前展示只是展示的学案上固有的东西，没有单独设计展示问题，没有体现出检验自学成果的作用，学生多是照抄学案即可完成；课上的学生展示也是大多局限于学案，没有针对实际需要重新设计相应问题，引导学生思维；学生的点评深度不够，不能代替教师，教师应注重讲好讲准课本重点、疑惑点，讲出该讲的地方；点评的重点是点评学生的解题思路，而不是点评合作探究问题的具体答案，没有更充分的体现“思维方法比答案更重要”的理念；教师调控课堂气氛不充分，“忽悠”也是一种能力，大多老师稳重有余而活泼不足，“煽情”不够，不能用语言、情境等渲染课堂气氛，没有营造出一种活泼、活跃、活泛、有所追求的课堂氛围，从而感染学生，充分调动学生，更好地引导学生全程、全员参与。也有的老师气氛营造过于形式，营造的氛围、设计的情境、应用的方式与高中的教学特点不匹配，片面注重了“活跃”而忽视了实用，影响教学效果。

针对上述情况，基本对策是：课前展示可以考虑分为两种：一是课前学生的展示。这类展示应该针对基础 知识设问，教师要单独为之设计问题，且不出现在学案上，需要学生经过充分自学解决，这些问题在课前随机分派给各个学习小组或个人，以此检查学生的实际自学效果。因为学案上的东西是可以预先抄书、借鉴同学的，新创设的问题情境可以避免这个问题，能真正掌握学情。

二是课上的学生展示。这类展示主要解决学案上的合作探究问题和教师依据教学需要随机提出的问题，都侧重于知识的运用和解题思路，要重方法轻答案，重参与过程轻参与质量，课上的展示以口头和书面作为展示的主要方式，书面的展示也可以借助实物投影仪等现代化手段。学生展示或点评要脱稿，以读教材、读学案的方式展示那都是照本宣科，不是严格意义上的展示和点评，是让学生说出、写出自己所想，而不是读出自己所记。要指导学生点评的方法，不是要学生上台再读一遍，关键是说出自己的思路，教师应准确掌握学生展示的情况，以决定点评的方法。因为小组成果展示受课堂时间的限制，往往进行不够充分，教师要合理分工、恰当筛选，展示那些主干知识、重点知识和对发展学生能力有较大帮助的问题。展示的方式可以是板演、可以是口答、可以是书面材料，也可以在口答的同时，有部分小组板演。但无论用哪一种形式，都应该坚持教师点评与学生点评并重、知识能力与过程方法兼顾、鼓励与批评结合的原则。

五、教学任务与生本模式的冲突问题

课程标准改变了传统教学过分强调知识体系的现象，更加注重学习的过程与方法，但一定的能力发展是以一定知识的积累为载体的，老师在教学中如何把握让学生学习知识的量？现在的历史教学是“四多二少”：内容多、头绪多、活动多、涉及面多，课时少、配套资料少，教学进度缓慢，按照生本课堂的教学设计，需要有大量的学生活动，完成进度有困难。

这种情况对教师的业务水平要求更高，需要进一步转变教学理念，正确认识生本教育的核心理念就是“学生主人、学生好学”。正确把握生本教育的内涵，“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”（三大口号）、“先学后教、以学定教、课程整合”（三大理念）、“前置性作业、小组探究、展示讨论”（三大外观）。陶行知先生主张要给儿童六解放（解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的时间，使他们多学一点感兴趣的东西，多干一点高兴干的事；解放儿童的空间，让他们到大自然、到社会上去扩大视野），我们也要进一步解放高中学生。要解放学生，我们就要“先下地狱”。我们的备课要更充分、教学设计更精细、课堂调控更艺术、作业设计更科学，需要付出更多、更辛苦 的劳动。

无数次的观摩课堂，渐渐有了一些感悟，写出来与大家交流，希望能对大家有所启发。

1、要想备课省劲，必须平时有丰富的储备。

2、要想课堂上精彩，必须课下备课精心。

3、要想课前展示有效，必须单独设计展示问题。

4、要想合作学习顺畅，必须加强课堂调控。

5、要想用好多媒体，必须提高教学实践能力。

6、要想打造高效课堂，必须灵活运用教学模式。

7、要想课堂活跃，必须充分“忽悠”学生。

8、要想成为名师，必须提高业务水平。

联系方式：山东省淄博市沂源县教学研究室 宋以晔

电话：*** 信箱：syy370323@163.com 5