建构自主高效课堂的困惑及解决的方法

第一篇：建构自主高效课堂的困惑及解决的方法

建构自主高效课堂的困惑及解决的方法

一、困惑：

1、高效的课堂当然要追求单位时间的最大效益，但有些课实施难度大。因课堂内容密度大，学生讨论时间过长，往往导致本堂课难以完成预定的教学任务。

2、自学讨论时，学生讨论的高度和深度不同，需要教师及时引领。

3、班级人数多，个别指导跟不上，一些潜能生往往跟不上课堂节奏。

4、有时讨论探究、合作学习的效果不尽人意，和教师的预想有较大的差距。

二、方法：

1、讨论探究必须根据教学内容设计，必须进行有效的组织实施。如果讨论探究搞成了表演，那就不仅无效，而且有害了。

2、有句话说：适合的才是最好的。同样，适合学生要求的教学设计才是有价值的，也才有可能提高教学效率。比如，学生已经掌握了的知识就不必再讲，学生掌握难度大的问题就要多讲；课本知识较简单的可以让学生自学，教师可以把重点放在知识的拓展和联系实际的探究上。

3、高效的课堂必是在学生掌握了正确的学习方法并能自主的投入到学习中去的课堂。因此，培养学生良好的学习习惯、学习方法，是建设高效课堂的重要一环。

4、既然学生是课堂的主人，教师就必须尊重学生的主体地位。在课堂上，要给学生提供充分地独立思考、自主参与的时间和空间，要有意识地留给学生三个“等待时”。即：教师提出问题后，要等待足够的时间供学生读书、思考，不要马上重复问题，或急着指定学生回答；学生回答问题时，教师要耐心听学生说完，不随便插言，但可以用眼神、提示语进行指导和鼓励；学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间让学生回味、反思，等学生没有发言的了才能评价学生的回答或提出下一个问题。

5、高效的课堂有赖于师生在长期的教与学活动中建立的相互尊重、相互信赖的融洽、和谐关系。教师尊重学生，学生信任老师，教与学才有可能达成共识，才能建设和谐高效的课堂。这要基于教师在教学过程中采取民主、平等的教学观念，把学生看成是与自己同学习、共发展的共同体，关心每一个学生，关注每一个学生的发展，尤其是要关注后进生。落实在课堂教学中，教师在提问时，应根据问题的难易程度，让不同层次的学生参与回答，对后进生应给予更多的鼓励，激发他们学习的热情和信心。

第二篇：如何建构语文高效课堂[定稿]

如何建构语文高效课堂

课堂是学校教育的基本组织形式，是教师生命中最重要的职业活动领域，是学生自主参与学习的舞台，是课堂文化的“孵化器”，是学生创造的平台，是师生的“动感地带”。因此课堂可以说是学生们的汲取知识的海洋，是教师耕耘的“责任田”，是学生收获的“庄稼地”，是学生成长的摇篮。

新课标下课堂的本质，是学生学习的场所，是课程与教学活动的综合体，是一幅社会存在的缩影，又是学生生命成长的摇篮。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。因此教授语文不仅是一门技术，更是一门艺术。那如何建构投入少、回报多的高效语文课堂呢？

一、先进的教学理念是实施高效课堂的前提

思想决定行动，教学理念是一切教学活动的行动指南。教师的教学理念正确与否，成熟与否，先进与否，关系着学生的发展以及教育改革、课程改革的成败。但让人痛心的是，在轰轰烈烈的课改浪潮中，仍有很多教师在沿用陈旧腐朽的教学理念，如教师的“权威”、“自我中心”观念依然严重，“教书匠”观念依然存在，终身学习的理念意识淡薄，教师的评价依然受“考试”主导，甚至有些教师的价值取向存在着严重的缺陷„„

新课程理念指出，课堂教学是以学生为主体的教学，学生才是课堂教学的真正主角，教师所要做的一切都是为学生服务的。因此教师要改变传统的教学模式，成为课堂活动的组织者、引导者；转变学生的学习方式，倡导学生自主、合作、探究学习，并把课堂时间还给学生，提升学生的主体地位。

杜郎口教学模式的教育理念就是“以人为本，关注生命”，教学宗旨是“快乐学习，幸福成长”，教育目的是“教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧”。并整体推进：把课堂还给学生，创设环境解放学生。他们的教室没有讲台和讲桌，取消了插秧式的课桌排放，变为小组为单位对桌而坐，教室四周都是黑板，让学生们把自己的学习成果都展示在黑板上。在上课过程中，教师仅仅扮演着导演角色，而每位同学都有机会成为一名出色的小演员。

二、激发学生的学习兴趣，是提高课堂效率的法宝

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”； 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见兴趣是学生求知的内在动力，兴趣是学生学习最好的老师。因此让学生在愉悦的气氛中学习，唤起他们强烈的求知欲是教学成功的关键。那么如何在语文课堂教学中创建和谐欢快的课堂氛围，激发学生的学习积极性和主动性呢？ 1.创设求知情境，激发和培养学习兴趣

义务阶段的学生们对于学习的自觉性、主动性较差，因而在教学过程中，必须充分深入地挖掘他们内心中的潜在兴趣因素。教师应该尤其注意教学过程中的导入部分，做到巧设情境，激发兴趣。一个精妙的课堂导入，虽然只有两三分钟，却能决定学生课堂学习的兴趣和态度，促进学生学习注意力的迁移，并为学生学习新知做铺垫。例如，一位教师在上《纸船》的新课导入：

师：刚才上课前，有同学问老师会不会讲故事。老师现在就给大家讲个故事，想听吗？

(学生目光炯炯)师：“从前在华山脚下，有一户人家。母子俩相依为命。母亲含辛茹苦地抚养孩子长大成人。孩子爱上了深山老林里的一位姑娘，没想到，这个姑娘竟是森林里的狐狸精。一天，狐狸精饿了，就对儿子说：‘我想吃你母亲的心。’儿子为了取悦姑娘，二话没说，就把母亲的心挖出来，捧着母亲那颗红彤彤的，还在扑扑直跳的心，儿子兴冲冲地向姑娘跑去，不料，一只脚绊到了路上的一块大石头，‘扑通’摔倒在地，心飞了出去。”（教师停顿）“此时，心说话了。你知道是谁在说话吗？”

生：（异口同声）“是母亲。”

（学生纷纷发表意见——为了一个女人，儿子怎么这么糊涂、残忍„„）师：“同学们说的是人之常情，都有道理。但并不准确。”（望着大家，老师继续一字一顿，用情地说）“这颗心在说：儿啊，你小心啊，你摔疼了没有?”

(此时，教室里静谧无声)师：“听到这里，你最想说什么？” 生：“母爱是最无私的„„” 师：“是啊，母爱是博大的，无私的，深沉的。今天，我们就来学习百岁老人冰心奶奶描写母爱的作品《纸船》。”

这篇课文的导入设计，令人震惊和动容。此位老师抓住了学生喜欢听故事的心理，用一个“聊斋”式的故事激起学生的极大好奇心；富有情趣的同时，不仅在知识上不偏轨道、突出核心，而且伴随着学生积极的情感体验；结尾教师话锋一转，与学生的猜测形成反差，更是激起学生学习、探究文本的欲望。2.融洽的师生关系，培养和激发学生自学兴趣

“教学”是“教”和“学”的结合，是教师引起维持或促进学生学习的所有行为。在教学过程中，教师与学生是平等的对话关系。教师要学会尊重、理解、关爱学生，并努力提高自身的师德素养和专业素养，做一个深受学生尊敬和爱戴的老师。当师生关系很融洽，学生们才愿意主动去接受、聆听老师的课，上课时也不会感到很压抑或者死气沉沉的。另外，教师的语言、表情和肢体动作等要丰富化，既不能太呆板，也不能过于不能花哨；课后也多和学生们沟通交流，以了解他们近期的学习和生活状况。

三、精心组织课堂教学，提高课堂教学效率

1．精心准备教学设计

教学设计是对课堂教学的整体预设，也是课堂教学的重要环节，教学设计必须体现课堂教学的每一个步骤，必须预设课堂上学生学习可能出现的各种情况，尤其要注意激发学生的学习兴趣，注意引导学生主动学习。教学设计已不再是传统意义上的备课，而是以学生为本，着眼于学生基本素养的提高，激发学生的学习动机，来追求教学的最优化。

新课程下的教学设计要求是以教育理论为基础，符合教学实际需要，符合学生实际水平，讲究教学实效，注重趣味性和灵活性，注重日常积累。其中，把握教科书是设计的基础，分析学情是设计的前提，教学过程是设计的核心，留白使设计锦上添花。2.做好学生工作

在教学过程中，教师不要过分注重知识的传授，要使学生在获得知识与技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，所以，整个课堂教学是以学生为主体的教学。课堂教学不再是教师单一的”舞台”，学生才是课堂教学的真正主角，教师所做的一切都是为学生服务的，所以在上课前教师必须做好备好学生的工作。

首先是要让学生养成课前预习的好习惯。一节成功的语文课有一半是取决于学生预习效果的好坏。第一，预习中最为基础的就是课文的朗读方面。语文的学习和积累就是要不停的读和写，因此学习任何一篇文章都首先要去朗读上好几遍。朗读文章我向学生出示三点要求：①精读，读对生字词和字音（生字词让学生在预习时自己查字典）②速读，读准节奏并能概括文章大意③跳读，读出思想感情，并抓住重点字词或语句，能归纳出本文中心主旨。第二，我还会设计一些问题让学生在预习过程中自己独立思考，自主完成，以培养学生的自学能力。第三，我要求学生用圈点勾画法标注出文中优美的字词或语句，并自选角度进行赏析，或者是去仿写句子。

其次，在教学过程中要巧设情境，充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生自主积极地参与到教与学之中。鼓励他们在课堂上勤思考，积极发言。这里要值得注意的是，不管学生回答的正确与否，都应给予肯定、赞赏的态度，以激发和维持他们学习的热情劲头。

最后，一定要督促学生时常复习。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，他用无意义音节作记忆材料，用节省法计算保持和遗忘的数量。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。所以一定要叮嘱和教导学生及时复习所学过的知识，在温习的过程中，还会产生新体会，新发现，这对学习的提高有显著的良好效果。3.提升自身的专业素养，练好上课基本功

一位教师在教学《长城》的导入过程如下：①同学们，你们知道在月亮上看地球，唯一可以看到的建筑物是什么吗？②长城是世界八大奇迹之一。③今天，我们就一起去领略一下长城风光吧！可是当进行到第二步时，有个学生突然提问道：“老师，世界八大奇迹有哪些啊？”教师一下子愣住了，显然他对这个知识点不太清楚，也没有准备充分。我想许多老师都会遇到这种不能解决学生的提问或者讲错问题的尴尬局面，这就要求我们教师要有活到老，学到老的精神，不断提升自己的专业素养，把自己肚中的知识无私地传授给学生。

教学基本功是教师最基本的职业技能，是上好课的前提条件和基本保障；其对于教师提高教学质量、完成教学任务、提高教学效率具有非常重要的意义。因此，教师只有在不断地工作和学习中，在把握教学目标和教学重难点的前提下，具备有效讲授、精彩提问、经典板书、熟练演示、调控生成、开发利用资源和恰当地使用考试评价等教学基本功，才能引领学生在知识学习的过程中，发现新方法，掌握新技巧，形成新思路。

“三寸粉笔，三尺讲台系国运；一颗丹心，一生秉烛铸民魂。”我们广大教师要积极响应党和政府的号召，做一名有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师，把全部精力和满腔热血都献给教育事业。教师要学会在教学实践中不断吸取教训、得到经验、领会学法和教法；并经常作教学反思，以发现问题，改进教学方式，努力学习和创新，来提高自身的师德素养和专业素养，做到“捧着一颗心来，不带半根草去”，全心全意为学生服务！

第三篇：抽丝剥茧建构高效课堂

抽丝剥茧建构高效课堂关注细节引领快乐感悟

——临沂市农村小学数学“关注常态、聚焦高效”课堂教学研

讨会的收获与思考

临沭县大兴镇教研室王荣强

双月湖边荡春风，青衫雀跃情意浓。

百家争鸣论常态，聚焦高效现神通。

4月21日—4月23日的临沂市第二十一中学处处洋溢着春的气息，临沂市农村小学数学“关注常态、聚焦高效”课堂教学研讨会在这里隆重召开了。这是一次探讨高效课堂的盛大集会，全市农村小学骨干教师参与面如此之广、规模如此之大、规格如此之高，这是首创。这更是一次关注教学常态、关注农村小学数学教师的一次视听盛宴，全市不同层面的专家、骨干教师借助“同课异构”的课堂组织形式就“两位数加减一位数和整十数”、“笔算乘法”、“小数加减法”、“同分母分数加减法”五个课题，展开了不同层次的探讨、展现了不同的教学思想、展示了不同的教学风格。给我一个总的印象“抽丝剥茧建构高效课堂、关注细节引领快乐感悟”。我作为一个农村教师有幸参与这次盛会，感到既激动，又感动，还幸福。激动是因为这种与专家教师零距离接触、接受最新教育思想的机会难得。感动是因为大会组织者能够设身处地的为我们农村教师着想，让我们在封闭的环境中走出来接受这次神圣的洗礼。幸福是因为我们在学习中找到了自己努力的方向，使我们的追求不再遥远，我们的未来之路不再迷茫。我们听到了希望的种子在春天的泥土中发芽的声音、我们看到了希望之树在夏日的洗礼中茁壮成长、我们更闻到了的秋天硕果累累的芳香。让我们学会了“如何让学生行走在思维的路上”。更听见“自己心中有两个我”在做着激烈的交锋，强烈的感受到了“痛并快乐着”的滋味，因为只有舍弃的“痛”才有收获的快乐。思想与理念的强烈震撼、蜕变与舍弃的苦苦纠结使我会后迟迟不敢动笔，因为我怕肤浅的感叹会亵渎了这次成长的机缘。思忖再三，惴惴不安的尝试从以下几个方面说说自己的想法，也不知道对不对，敬请各位领导各位专家各位同仁给予批评指正：

一、农村小学的现状与困惑

我是1998年参加工作的一名中专生，从教近13年，一直从事小学数学工作。一些刚分配的青年教师戏称我是“年轻的老教师了，呵呵”。记忆犹新，参加工作伊始，带着对学生的一腔热忱和对未来的幻想，全身心的投入到了工作中，在孩子们的中间总能见到我的影子，因为我相信和孩子们一起零距离接触，放下师道尊严和孩子们一起成长，我们收获会很多。扎根基层、埋头苦干，在多年的农村小学教学工作中，始终感觉有这样几个方面困扰着农村小学数学教学：

1、师资队伍结构不够合理、教师年龄老龄化严重导致教学效率低下。

教师师资队伍结构不合理，农村小学教师老龄化严重，这是摆在我们面前的一个突出的难题。我们镇有3所小学教师的平均年龄超过50岁，最大的平均年龄竟达到53岁，他们多是很多年前的高小学历或者是初中学历转正的民师，老教师多年在村小教学一直是包班或者带不同年级的很多门课程，身体和精力严重透支，已经无力面对日新月异的信息时代的要求了。况且教学理念落后知识结构陈旧、教学技能陈旧、应用现代先进教学手段能力不足，但是在他们身上我们也应学到很多如敬岗敬业、埋头苦干、踏实乐观等优秀品质，就如一位乐观的59岁面临退休的老教师所说的“我们是一群乐观的老头老太太，我们这一生选择了教育无怨无悔，我们也曾经年轻过，我们也曾经辉煌过！”所以他们一直是我们学习的榜样，在我们心中树起了一座高大的丰碑。向一直战斗在一线的老教师致以崇高的敬意！

2、教育信息接受渠道闭塞、教师知识陈旧化严重制约学生思维发展。

农村小学的教师接受现代化教育信息的渠道少之又少，很多教师脚步很少迈出过乡镇、在全县范围内的优质课听课学习都是很难得的机会，更别说是在全市或者全省范围内的培训学习，因为很少有外出学习的机会会安排他们去，这是现实，这也是残酷。就这样剥夺了他们学习和提高的权利。同时很多的老教师也不具备用电脑上网等提高自己素质的能力。这种种原因导致了他们的知识结构相对比较陈旧，甚至还停留在十几年前或者几十年前的状态，严重制约到了对学生思维的培养和训练。但是我依然能欣喜的看到这些教师在教学前翻阅教参书、查看教学精品教案的景象。因为他们当中有很多依然保持着“活到老学到老”优良品格，尽管这种学习在现在飞速发展的信息时代面前显得那么苍白无力。所以我还要说我的教育前辈们你们真的很棒，加油！

3、教育资源相对比较落后、教师运用不规范导致课堂教学效果平庸。

教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。现在教学资源已经被提到了非常重要的地位，关心教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。在教学资源构成的大环境下，学生的学习需求在教师的指导下，可以主动的利用资源来满足。我们应该认识到，不仅教学媒体是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。但是现实生活中的农村小学数学教学资源相对比较落后，教学物质资源配备严重不足，而教师的应用技能也跟不上发展需求，应用相对不够规范缺乏相应的指导和培训，关键是意识的更新和提高存在很大的难度，虽说现在有的乡村小学也已经配备上了多媒体教室和班班通，但是真正能连接上网络、正常应用的是凤毛麟角，这也给我们提出了一个很严峻的迫在眉睫的课题：如何提高农村小学的教学资源的利用有效性？

4、课程方案实施不足不齐、专业教师很缺乏导致课程方案执行不力。

农村小学课程方案的执行一直是课程方案实施的一大难题，特别是除语数英之外的其他科目。农村小学从教人员多数为本地没有接受过系统教育的老教师，课程方案的执行相对质量差、困难多、受限制。突出表现在课程不能开设齐全，因为没有专业的教师和专职教师，所以本学科知识相对比较缺乏，加之教师包班现象和一人任教多门课程现象较为普遍，所以课程方案要求设置的课程再开齐方面存在极大难度。即使开齐课程也是出于应付状态，课时量不一定很足。毕竟一个人的精力是有限的，况且农村完小和特别是村小老教师的精力更跟不上。因此要想解决这个问题，必须加大对专业教师的配备，同时也要加强对所有教师的学科知识专业培训的力度，面要广、力度要深、要增强实效。

5、教学常规管理不尽人意、教师惰性很严重导致常规管理难以常抓。

教学常规管理的水平直接决定着学科开设的水平，教学常规的管理对学科教学有着直接的督促和引导作用，同时它还是调控教师工作积极性、规范办学、落实素质教育的一个直接的调控手段，因此无论什么样的学校只要坚持规范管理、科学管理、民主管理、绩效管理就能最大程度的让教师投入到学科知识研究和课堂研究中去，发挥教师和教学资源的最大作用，使教学达到最优化的效果，从而极大程度的调动教师的工作积极性。当前农村小学的教学常规管理存在着管理低效、不规范、缺乏制度化等特点，学校管理者为提高课堂教学质量应从备课质量、教学具准备、教材研读、习题设计、课堂效果评价等方面建立一套系统科学的监督管理量化评价体系。用制度管理取代随意性管理、用常规管理取代突击管理、用科学量化管

理取代印象式管理，通过采取规范管理、制度管理、人文管理、常规管理等措施将教师的积极性保护起来，采用种种手段充分调动教师工作积极性。

6、教师接受培训机会极少、教育理念更新慢导致课堂教学随意性多。

教师培训是每一位教师接受继续教育的权利和义务，它作为教师提高自身素质的一个有效手段，为每位教师的成长和知识体系的完善提供了有效的保障。在传统教学中，教师是知识的传授者，是学生获得知识的最重要源泉。然而在现代教学中，教师不再是单一的、甚至也不是最主要的信息源，电视、书刊的传播，特别是多媒体教学系统以及计算机网络教学系统的发展，学生可从多条途径来获得更丰富的信息。在获得信息的过程中，教师的主要任务不是直接提供信息，而是引导学生进行学习探索，让学生获得自己获取信息的能力。当前农村小学教师接受培训的机会不多。因此，新的教学理念很难及时传达到农村教师中。加强对教师的培训力度已经成为落实素质教育、推进新课程改革的首当其冲的任务。学校要立足实际，采用远程研修、教研互动等方式做好教师的培训工作。

7、师生待遇相对存在差距、教学积极性不高导致教师无心无念无求。

教育的地域差异也是阻碍教育发展的一个重要原因，教师和学生的待遇差距之大也是教师积极性不高的重要原因之一。比如驻城小学教师学生冬暖夏凉而农村小学冬冷夏热。工资水平相差甚远，就如本次活动中一位教师所说，在农村工作十几年工资1500来块，驻城小学教师工作不到两年工资1900多。这种差距是客观存在、也是不能一蹴而就就能解决的。再有农村小学老教师多数基本解决了职称问题，因此普遍存在“教孬教好一个样”的意识和现象。怎么解决这个问题，笔者认为应加强教师职业道德教育，将评优树先、工作绩效作为教师和学校的捆绑式评价的一个重要方面。

8、创新合作意识相对淡薄、职业素养难提高导致名校名师名生“三无”。

新一轮的课程改革在为整个基础教育改革提供新动力的同时，也提出了一个新的课程理念：教材不是唯一的课程资源，教师也是重要的课程资源。也就是说，教师的素质状况决定着课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。我们可以设想，如果有好的教材，而没有好的师资，那一切也都是枉然；相反，如果教材水平暂时跟不上，而师资队伍精良，却有可能“化腐朽为神奇”，实现教材的“超水平”发挥。所以，笔者认为，新课程改革的关键是提高教师素质，培养适应新课程的师资队伍。而培养师资队伍，最主要的就是培养教师的三个意识，即服务意识、合作意识、创新意识。

9、教师学科知识不够系统、教学目标不明确导致课堂教学随机性大。

当前教师教学效率不高的另一个重要原因是教师学科知识没有系统化，没有形成严密的知识网络，不能对所任学科知识有一个系统的认识，弄不清本册教材知识的前后联系，导致教学目标的确立不够准确，课堂教学随机性大。因次，如何让教师系统掌握知识网络变得尤其重要，乡镇和学校要通过学科教研活动、教材培训等形式对教师分专题、分层次进行教材通研，并鼓励教师深入研究教材、利用好教师用书，准确掌握教材知识点的前后联系，形成网络体系，为学生知识的学习做好联系的渗透。

10、教师钻研教学精神较少、因材施教因地制宜预案编制能力成泡影。

教师钻研教学的精神直接影响教学效率的高低、教学质量的优劣，让每位教师根据学生思维发展现状和教材实际、班级实际，因材施教、因地制宜、编制教学预案，并在教学实施过程中深刻思考出现的问题，作出有针对性的反思，形成教师“钻研教材、把握学生、精研教参、弄清联系、找准突破、形成技能”的课堂教学能力。以“研”促“教”、以“研”促“效”、以“研”促“思”、以“研”促“能”、以“研”促“绩”。

二、本次学习的收获与体会

在学习中敢于剖析自己应当成为每位教师必须具备的一种良好素质，教师要敢于“晒缺点、找差距、乐思考、善行动”找准自己的位置、弄清自己的家底、确立成长的目标、完善自己的知识体系、形成自己的教学风格、树立优良的育人观念、形成恰当的教学技能。我在本次如行云流水般的课堂研讨中有如下收获和体会：

1、高效课堂离我们并不遥远。

本次课堂给我们提供了一个探索高效课堂的有效形式—“同课异构、快乐探索”。本次执教教师的精彩表现让我总结出一个观点：做好开放式的课堂组织形式、关注学生思维发展的设计理念、精心设置和指导学生探索过程、准确把握教学的三维目标、建构好知识联系的衔接和拓展、实施多元化的教学评价、让学生行走在思维的路上，高效果课堂就在我们身边。

2、快乐成长是一个不变主题。

关注学生的成长体验是每一位从教者一个永恒的追求，学生的快乐体验是成就教师精彩教学风格、成就学生健康成长的用个不竭动力。教师在组织课堂教学时应当把快乐体验当做一个必不可少的因素考虑，因此，营造快乐和谐的课堂氛围，既能为孩子创设快乐的学习环境，又能激发学生浓厚的学习兴趣，夯实学习效果，从而提高课堂教学效率。创设快乐课堂，发挥教学育人功能应从以下几方面做起：课前收集素材，定好快乐体验基调；课堂体验活动，丰富快乐体验形式;适时激励评价，拓宽体会快乐渠道。例如吴丽丽老师执教《两位数加减一位数和整十数》一课，要求学生用手势判断对错，加强了参与性，丰富了评价方式，而且通过设置“摆小棒-心里想-用竖式”流程，将数学知识由具体到抽象的过程呈现的那么完美，让学生感受到数学不再是枯燥的知识的罗列，增强了快乐的体验方式。

3、知识联系的沟通并不神秘。

在教学中加强知识的联系是教师应着重解决的问题，怎样用旧知识迁移探究出新知识，吕健老师给我们上来生动鲜活的示范。课堂伊始，吕老师通过让学生观察3和3333这两个数，问学生3看似一样为什么差别很大？引起学生得出“单位不同表示的数的意义也不相同，一个数的单位很重要”的结论，紧接着通过研究小数、简单的同分母的分数加减法的计算，再次加深对“单位相同”是计算的基础的理解。看似简单的知识的联系，已经把研究的基础和方法告诉了学生，自然而然的让学生知道了同分母分数加减法计算的重要前提就是“分数单位必须相同”收到了水到渠成的效果。在课堂最后异分母分数加减法方法的延伸探究更会给学生提供一个思考的“趋同思维”暗示。

4、数学思想的渗透俯首皆是。

数学思想是从某些具体数学认识过程中提炼和概括，在后继的认识活动中被反复证实其正确性，带有一般意义和相对稳定的特征。它揭示了数学发展中普遍的规律，对数学的发展起着指引方向的作用，它直接支配着数学的实践活动，是数学的灵魂。数学研究方法就体现了数学思想。数学思想的渗透有助于培养和发展学生的认知能力、有助于建构和完善学生的认知结构、有助于指导学生掌握学习方法、有助于、有助于培养学生辩证唯物主义思想的启蒙、有助于培养和发展学生的审美能力，小学阶段需要教师渗透的思想有对应思想、集合思想、化归思想、转换思想、数形结合思想、极限思想、假设替换思想等。本次课堂研讨中吴名老师执教《笔算乘法》一课，通过研究简单的每本书是24元，2本书多少元？10本书是多少元？12本书是多少元？紧紧抓住新旧知识的联系，让学生采用“兵教兵”的方式，通过在竖式中找横式的形式让学生切实体会到分布计算的横式的意义在竖式中的意义，彻底让学生明白两位数乘两位数的算理。这就是一种转化思想在教学中的体现。

5、关注学生需求从细节做起。

数学课堂教学因遵循学生的生活和学习的需求而精彩。如尤梅老师执教《小数加减法》一课，让学生发现生活中哪里有小数？学生举出很多生活中了例子，将这些信息整理在黑板上然后问学生：你能提出哪些数学问题？学生很快提出了：如“1本课本比1本基础训练贵多少钱？1本课本和1本基础训练一共多少钱？”等问题。然后从学生实际经验逐步引导学生得出相同数位对齐的结论。教学的细节不仅仅只体现在教学选材的实际需要，还体现在对学生的评

价、学生知识探讨过程中的指导、修正、评价、结果反馈等方面。尤老师在细节上给我们做了一个很好的榜样。

6、合作主动探究要有情有趣。

学生合作精神、主动探究的精神一直是我们一线教师努力追求的，怎样让合作更具有必要性、探究更具有主动性，探究活动的设置和过程的监控怎样才能让每位学生都参与进去、快乐的参与、积极的参与，实现新课标的核心理念—一切为了每一位学生的发展？王永胜老师执教的《同分母分数加减法》一课就是很好的范例。王老师先通过板书3/8，让学生认读并说明意义，再通过对折长方形的纸表示3/8，对学生进行分数单位的渗透。紧接着出示数学信息“爸爸吃了3/8，妈妈吃了2/8”让学生提数学问题“爸爸和妈妈一共吃了多少月饼？爸爸比妈妈多吃多少月饼？”教师说：不知道答案对不对，怎样来验证一下呢？引起学生思考。借助图形帮助学生建立分数单位要统一的观念。课堂教学最后王老师提出的“是什么”很重要，“为什么”同样很重要。让学生在轻松一笑中，将合作探究、自主探究的情趣种子深深种植在心中，堪称经典之笔。

7、实施探索过程要有法有效。

纵观本次13节课，每位教师的预设的探索过程虽说各有特色、各有千秋，但总的一个特点很明显，那就是实施探索过程要有法有效。让学生在甄别、摒除无关因素实施探索活动时，专家们使出浑身解数对学生的探索方法和探索实效性方面都作出了独到的理解。比如平邑的张伟老师在《同分母分数加减法》一课中，让学生通过解决“爸爸妈妈一共吃了多少张饼？”时，先通过摆学具圆片、线段图表示、长方形纸片涂色等手段引导学生思考计算过程、明白算理。然后让学生汇报整理思路，在汇报时进行恰当的点拨和矫正，还不忘对学生进行约分、统一分数单位的必要性的指导，可以说做到了即优化了算法又明确了算理，加强了探索过程是实效性。

8、生生师生沟通应自然有序。

沟通是学生之间和师生之间为实现学习目标必须做好的工作，本次活动在沟通方面都做了很好的尝试和示范。郯城县王松松老师在沟通方面做的很出色。她即注重了知识联系的沟通又重视了师生之间认识上的沟通，还加强了动态生成和转化思想的沟通。比如在课堂开始，通过大量的简单小数的加减法的尝试计算练习，逐步加深练习的层次，然后引导学生先列横式在列竖式计算让学生彻底明白小数点对齐和数位对齐的重要性。一次一次的让学生说某个数在什么数位上，应该和哪个数位对齐，使得知识的联系显得那么清晰。所以说自然有序的沟通是实现高效课堂的重要保证。

9、教学素材选择应贴近生活。

本次研讨活动充分遵循了《数学课程标准》中指出的：“学生的数学学习应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”的理念。数学比较抽象，而小学生的思维具有由形象逐步过渡到抽象的特点。因此，教师要为学生营造开放的、生活化的数学课堂教学氛围，抓准数学教学与学生生活经验的结合点，让数学知识因贴近学生生活而变得生动有趣，使学生感受到生活中有数学，能用数学眼光看待周围的生活，学习用数学方法观察、思考、解决一些相关的生活问题，从而增强学生的数学兴趣和素养，提高学生的应用数学的能力。与会13为教师在教学素材的选择上可以说是用心良苦，如吕健老师对教本提供情景的舍弃，张伟老师对吃饼主题图的思考与应用的必要性的思考、王晓老师对借助小棒研究算理的慎重考虑等无一不体现了贴近生活的这一理念。

三、农村小学数学教师应当思考的问题。

农村小学生跟城市学生相比本来就是一个弱势群体，接受优质教育的机会存在着不公平、教育环境存在着很大的差距、教育质量相差甚远、学习习惯存在明显的劣势、家长和社会对教

育的重视程度也有很大的差别。作为我们每一位农村教师怎样对孩子的健康成长负责、对学生养成良好的学习习惯负责、为缩短学生在接受教育的起点上的差距负责，我们应该深思农村小学教师身上肩负的责任和历史使命有多重，我们能为可爱的孩子们做点什么？现提出10个问题供同仁思考。

1、教学质量提高，我们如何将课程方案执行到底？

2、调整责任使命，我们如何将教师心态进行到底？

3、建构知识网络，我们如何将知识联系梳理到底？

4、狠抓常规管理，我们如何将创新管理探索到底？

5、钻研教材学生，我们如何将最新理念落实到底？

6、培养师生习惯，我们如何将养成教育坚持到底？

7、培训资源应用，我们如何将先进手段应用到底？

8、拓展信息渠道，我们如何将信息平台打造到底？

9、加强校际联研，我们如何将互动研讨开展到底？

10、举行教师沙龙，我们如何将素材库应用组建到底？

第四篇：高效课堂收获和困惑[定稿]

实施高效课堂的收获和困惑

高数组

本学期，我们高年级自觉主动运用了高效课堂模式。高校课堂的小组合作、五步三查，运用起来基本上已经是驾轻就熟。

我真正体会到，高效课堂的好处，也真正发现学生的潜力是无限的，学生的能力是不可小觑的。在高效课堂模式下，学生的自学能力得到了锻炼和提高，学生的合作交流能力也有明显提高。因为要评比，组内增强了团结互助精神，各组间也增强了竞争意识，课堂上形成了“百家争鸣”的可喜场面，真正体现了学生的主体地位。我也经常窃喜，老师不用再唾沫横飞了，学生也不再混混欲睡了。

偶尔，遇到难一点的题，我会忍不住想讲，我的学生就会提醒我：“老师，让我们展示吧。”我就会及时地刹住车，抱歉地笑笑，把精彩留给他们，即使有的同学说错了，就会有其他同学及时纠正。说得不完整，或者不透彻，其他同学就会及时补充。

前一段时间，我曾经很困惑，也很着急，高校课堂确实锻炼了一部分学生，一部分同学的表达能力和分析能力确实提高了，可是那些成绩偏差的、不爱表现的、喜欢偷懒的同学，在这样的课堂上就很少发言，甚至没了发言的机会。

后来，我们重新进行小组建设，我们班共分了8个组，每个组6个同学，这6个同学我按成绩给他们分了a1a2b1b2c1c2，展示的时候，他们会主动报出自己的号，号越往后的同学展示得到的分就越高。这样，在交流的时候，你去看吧，那些优秀的学生使出浑身解数去教成绩不好的同学，看着他们卖力的表现，我真的很高兴，很欣慰。现在，优秀的学生已经慢慢学会了点拨，引导，分析能力也大有提高；成绩差点的学生想不好好跟人学也不行啊，全组都看着你呢，指望着你挣高分呢，你不好好学会引起众怒的。所以，我们班成绩差的同学发言机会最多，给本组挣的分也最多。很自然，他们各方面的能力也有了显著提高，更重要的是，他们得到了自信，有了满足感和成就感，成绩的进步也就是自然而然的事了。

我们班人数较多，分成了8个组，在分任务展示环节，我尽量每一个组都分给任务，任务少的话，两个组捆绑起来展示同一个，给两组同时加分，如果两组都展示的话，就重复了，也浪费时间。有一个问题一直困扰着我，同时也是不少同事的困惑，如果几个环节都完整地实行的话，一堂课很难完成学任务。我也问过其他老师，他们也有过这样的体验，有时候，一节课的内容甚至得用两节课来上。这样的话，高效何在？如果提前发导学案，让他们课前先完成自学的话，牺牲孩子们本来就不多的课外时间，又实在于心不忍。

高效课堂，有困惑，更有收获。我们期待着在实施高效课堂的路上能越走越好。

第五篇：高效课堂的困惑

高效课堂的困惑

从去年起，我们青原区就在开始实施高效课堂，我也在积极践行之中。

高效课堂讲究的是课堂的高效，学生真正成为课堂的主人，小组合作起了举足轻重的作用。在听了观摩课结合理论学习之后，我在自己的班级开始实施。

去年，我教的是六年级，小组的划分可谓是大刀阔斧，全班的座位发生了翻天覆地的变化。每组都有好中差各级的学生，选出了组长并开始培训。接着全班开始了高效课堂模式化的学习，面对新的模式，学生积极性很高，差生尤其兴高采烈。但渐渐我觉得自己力不从心，有着多种困惑：

一、小组长的能力良莠不齐。既要学习好，又要热心小组工作，还要组织能力强，尤其要牺牲自己很多课余时间，这是对小组长最基本的要求。小组长的选拔和培训真的成了一个非常棘手的问题，因为小组长的不负责任或是自己水平不够会直接导致这组学生整体水平偏差。记得刚开始实施时，很多学生都跃跃欲试，很想当组长。随着时间的流逝，发现当组长的责任太大，任务太重，尤其是要牺牲很多休息时间，很多组长就不太情愿了，做起事来明显是应付。学生性格故然是一个问题，但我觉得还是我的培训不到位，评价方法太单一。我也很想有好的培训组长的方法，但是不知如何下手。

二、一个学期下来，学生两极分化。优的更优，差的更差。我想高效课堂的产物不应该是这样，我不禁反思这热闹的讨论场面下，差生的发言质量和倾听质量到底有多高，是不是只是图个热闹而误了学习？我该如何让之些差生受到组员更好的帮助，受到老师更多的关注？

三、不同体裁的文章是否都适用？明显感觉到，说明文用高效课堂效果好得多，而放在记叙文中，尤其是充满感情的文字中，学生的情感明显跟不上，更何谈效果？我该如何让学生的自主学习与情感共鸣作到统一？中国的诗词歌赋博大精深，高效课堂的效果是否会优于传统课堂？

四、教师的自学指导如何才能更到位，更有效？每篇课文的自学指导，都是老师在自己理解文章后写出来的，但对于我们并不是特别有经验的老师，要写出好的自学指导难免走很多弯路。我经常想，要是有一本像教学参考书那样权威的自学指导该有多好！

五、这学期我教学一年级，我也想使用高效课堂，可是我该怎么样去渗透呢？

课改之路很长，很苦。但我艰信，课改之后的天空是一片阳光。

多想能快点用上高效课堂，更想有权威的专家手把手地指导。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！