高效课堂面临的困惑与排除讲解

第一篇：高效课堂面临的困惑与排除讲解

高效课堂面临的困惑与排除 课堂教学的地位

课堂教学改革是课程改革的核心 课堂教学是实施教学目标的基础 课堂教学是提升教学质量的关键 课堂教学是学生可持续发展的动力 课堂教学影响个体生存与生命的质量 课堂教学改革面临的主要困惑 想改不会改~~~能力问题 能改不愿改~~~观念问题 形改质不改~~~方法问题 假改不真改~~~态度问题 明改暗不改~~~思想为题 当前课堂教学的一种倾向

(1缺乏教学设计,课堂活而无度、闹而无序(2教师不作为,主责作用没有体现(3学生乱作为,主体作用被异化 自主学习≠自己学习≠自由学习(4问题缺乏有效性,合作探究流于形式

(5评价缺乏针对性,检测效果难以保证(6教学目标无法落实,有效教学难以实现 教育部课程标准修改组送审意见 当前课堂教学存在的主要问题:

一、形式化贯彻新理念

到处是小组讨论,说话多,论述少;动口多,动脑少;表层多,深层少;课堂上造成教师不 敢说话,只有要下课才抢着说上几句。

二、绝对化贯彻新理念

所有的知识都要探索,所有的结论都要学生说,无效的时间多了,有效的时间少了。

三、两极分化的现象提前了

有的学校在小学二、三年级就开始分化, 课堂上几乎是反应快的学生主宰教学, 思维慢的学 生往往是目瞪口呆。

不可忽略教师的主导作用

(1指导学生的自学。(2引导学生的思考。(3诱导学生的质疑。(4督导学生的合作。(5辅导学生的困惑。

高质高效的课堂教学是我们的追求

高质是 85%以上学生真正掌握本节课的核心内容 高效是教师在有效时间内高水平的完成教学目标 高质是教学的灵,高效是教学的魂,两者相制约 高质主要体现在备课与课后,高效表现在课堂上

高质高效在课上相辅相承、融为一体,构成一部和谐的课堂教学的交响乐 高质高效课堂的目标

(1实现效果、效率、效益的统一(2实现 “ 教得轻松、学得愉快、成绩满意、发展充分 ”

高质高效课堂从 “ 心 ” 入手

用心预习专心听讲 耐心思考 诚心合作 精心演练 真心反思 主体作用的重要基础 —— 好习惯 读书习惯 —— 阅读、预习、自学。摘抄习惯 —— 要点、概括、整合。视听习惯 —— 会看、会听、会记。勤问习惯 —— 敢问、会问、下问。口答习惯 —— 回答、解读、辩论。思考习惯 —— 深思、联想、猜想。探索习惯 —— 追问、分析、研究。合作习惯 —— 互助、协作、共勉。学生最喜欢的学习方式

50.8有较多的动手操作或亲身实践 30.5%引发较多的讨论交流 12%老师讲授为主

5.4%自学

0.8%大量的书面练习0.6%其他

学习效果的 “ 金字塔 ”

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果, 它用数字形式形象显示了:采用不同 的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率的多少。塔尖,是第一种 学习方式 ——“ 听讲 ” , 也就是老师在上面说, 学生在下面听, 这种我们最熟悉最常用的方式, 学习效果却是最低的, 两周以后学习的内容只能留下 5%。如果是阅读, 则有 10%的成效率, 如果还加上有视听的过程,学习效果则提高到 20%,而如果让学生参与课堂表演或角色扮 演,那么效果会更好,可以达到 30%,如果组织学生将自己的观点进行相互交流讨论,其 学习效果会达到 50%,那就更理想了,但还不如让学生动手实践,因为通过实践,学生的 学习成绩可以达到 75%,而最理想的是让学生在自己学会的基础上,去教别人,教家长,教 同学,这样的学习效率高达 90%,且不易遗忘,会掌握的很牢固。

美国 ERCK 中学的校训

让我看,我会忘记;让我听,我记不住;让我参与,我会明白。

我们可以看到这些学校的办学思想理念, 他们在办学的过程中始终以此为目标, 内化为 每位教职员工的自觉行动,所以学校得到了良好的发展。

因此我们在实际教学当中切莫追求课堂教学模式化

合理选择教学方法。教学方法的选择要根据不同的教学年段和教学内容, “ 教学有法, 教无定法,贵在得法 ” ,没有一种万能的教学法,要看教师是否善于多种教学方法的有机结 合, 讲究实效, 充分发挥学生的主体作用。无论采用哪一种教学方法, 都要有利于培养学生 的思维能力, 动手操作能力、语言表达能力以及解决问题能力;设计练习要有层次性、针对 性和开放性, 坚持面向全体又注意因材施教。我们要

依法教学, 如:大法:教育法、教师法、未成年人保护法、义务教育法、教学法、课程标准等。小法:教学方式、教学方法、教学模 式、程序教学等。但是没有万能的教学方法, 教学方法是教师的专利、不同教师建构不同的 教学方法、不同学科有不同的教学方法、不同课型采取不同的教学方法、不同内容设计不同 的教学方法、不同学生适应不同的教学方法。要适应学生的发展, 教师要牢牢掌握最基本的 教学技能和教学模块, 每一节课结合教学实际, 将各种技能与模块有效组合, 构成个性化的

教学方法。我们称它为《自助模块教学》 几种常见的教学技能与教学模块 模块一 :心理调适

1发布上节课合作学习优胜小组,激发本节的学习热情;2提前宣布本节课即将小组学习竞赛的大致方向和主要内容,激发小组的竞争意识;3创设与本节核心内容相关的应用问 题情景,激发学习欲望与学习动机。4借助声像、视频、物感来激发性和引爆性学生的求知 欲。5引课的启动是导言,导言既是组织教学,与学生思维的沟通,又是与新知识的衔接。6教师设计导言要风趣,引人入胜、简捷,开门见山。7创设宽松和谐的教学情境,营造良 好的学习氛围,是教学前奏的核心。教学环境的创设一般地可分为以下四种类型: 模块二:师生对话

1.对于教学关键,教师设计有效引导,通过对话形式使学生进入独立学习状态。2.学生自主学习的过程中,发现障碍并阻碍后继知识学习时,通过谈话指导排除障碍。

3.学生探索学习获得重要结论时,教师通过讲授教导学生提炼方法与规律。模块三:个体自悟

1.教师提出学习任务和自学要求;2.学生进入自主学习独立索取知识情境;3.学生在阅读课文与学习资料的基础上,独立填写《学案》和评价单。模块四:合作探究

1.学生提出自悟中的疑难问题,全组合作研究

2.组内交流、检查、研讨、评价学习学习任务完成情况,形成共识;3.小组全体或派代表在全班汇报研究成果,提出生成见解;4.各组之间展开质疑、答辩和评价活动,深化问题的研究。模块五:成果展示

1.小组派代表发表讨论结果,并讲解对问题的看法。

2.对有争议的问题可以自由发言,学生之间展开评论,获得共识。3.教师在问话中检查学生研究的成果,并补充、完善。模块六:演练考评

1.教师针对学生研究的情况,提出普遍性和挑战性问题供小组再次研讨;2.学生归纳、提炼学习规律与解题方法;3.对本节课的重点内容学生出题,互问互答;4.课堂检测,像高考一样考查基础知识和基本能力。课堂检测遵循的基本原则 严格监堂,像高考一样要求

每课一测,不超过 5分钟 当堂基础,不宜大综合 一题 2分,实行十级分制 限定时间,拖时扣分 小组均分,计入组内每个人 模块七:精彩一瞬间

1.教学过程中,学生有学习的心得体会在全体学生面前阐述。2.展示学生的学习的成功点滴。

3.开展学生自编题竞赛活动或基础知识抢答一瞬间。模块八:知识整合

1.小组检查本节课还有什么似是而非或模糊不清的问题,师生共同解决;2.小组合作屡清知识脉络,形成知识系统化,构建知识结构图表,写在 “ 学习笔记 ” 上。

3.教师给全体学生做出正确评价,并提出自己的 “ 反思 ” 意见。模块九:《学案》教学

1.教师自编《学案》 ,依据学案的教学模式进行教学。

2.以《学案》为学生自主学习的载体,教师可以学案、教材融为一体,采取机动灵活的教学 方式,全面提升课堂教学的有效性。

使用学案遵循以下五个步骤

A.按《学案》的要求,课前做好预习或 “ 课前准备 ” ,回答学案中提出的预习问题,上课时 要检查各小组的预习情况;B.课堂上, 在教师的指导下, 学生自主探索或小组合作研究, 回答并能讲解每一个知识点, 组际之间可以质疑、答辩、评论,直至问题的真正解决;C.对重点知识和疑难问题,开展组内互帮互学活动,体现合作学习的价值,做到组内研究 无死角;D.必须认真进行 “ 课堂检测 ” ,像中考一样严肃考场纪律,答卷不得超过 5分钟,最高分 10分,每个人的得分是他所在小组的平均分;E.《学案》中每一节课的前面,有一个积分栏,要求把这一节课得分总和记录下来,使每一 个学生了解自己组内的学习情况。小组发言的分数每次最高不得超过 5分。课堂检测题目教 师有权作适当的调整,使之更加符合实际。

高质高效课堂教学是什么? 高质高效课堂不应该是不变的方程式, 它应该是一个随机变量, 当我们介绍九个教学模 块供教师自助选用时,要遵循学生的认知曲线、思维的张驰、情感的波谰、价值的取向,有 目标的跟随学生的困惑障碍, 在激活学生思维的过程中, 灵活选用有针对性的模块, 引导学 生排难解惑,实现高质量高要求的课堂 教学标准。

高质高效课堂教学的终极目标 学生会预习,学习自觉意识增强;学生会自学,学生独立意识增强;学生会合作,小组集体意识增强;学生会思维,挑战创新意识增强;学生会质疑,批判求实意识增强;

学生会解题,整体成绩稳步提高。对教师的殷切希望 • 微笑甜一点 • 关爱全一点 • 真情浓一点 • 行动快一点 • 度量大一点 • 呵护细一点 • 理解真一点 • 合作多一点 • 智慧活一点 • 品味高一点

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第二篇：高效课堂面临的困惑与排除

高效课堂面临的困惑与排除

课堂教学的地位

课堂教学改革是课程改革的核心 课堂教学是实施教学目标的基础 课堂教学是提升教学质量的关键 课堂教学是学生可持续发展的动力 课堂教学影响个体生存与生命的质量 课堂教学改革面临的主要困惑 想改不会改～～～能力问题 能改不愿改～～～观念问题 形改质不改～～～方法问题 假改不真改～～～态度问题 明改暗不改～～～思想为题 当前课堂教学的一种倾向

（1）缺乏教学设计，课堂活而无度、闹而无序（2）教师不作为，主责作用没有体现（3）学生乱作为，主体作用被异化

自主学习≠自己学习≠自由学习（4）问题缺乏有效性，合作探究流于形式（5）评价缺乏针对性，检测效果难以保证（6）教学目标无法落实，有效教学难以实现 教育部课程标准修改组送审意见 当前课堂教学存在的主要问题：

一、形式化贯彻新理念

到处是小组讨论，说话多，论述少；动口多，动脑少；表层多，深层少；课堂上造成教师不敢说话，只有要下课才抢着说上几句。

二、绝对化贯彻新理念

所有的知识都要探索，所有的结论都要学生说，无效的时间多了，有效的时间少了。

三、两极分化的现象提前了

有的学校在小学二、三年级就开始分化，课堂上几乎是反应快的学生主宰教学，思维慢的学生往往是目瞪口呆。

不可忽略教师的主导作用（1）指导学生的自学。（2）引导学生的思考。（3）诱导学生的质疑。（4）督导学生的合作。（5）辅导学生的困惑。

高质高效的课堂教学是我们的追求

高质是85%以上学生真正掌握本节课的核心内容 高效是教师在有效时间内高水平的完成教学目标 高质是教学的灵，高效是教学的魂，两者相制约 高质主要体现在备课与课后，高效表现在课堂上

高质高效在课上相辅相承、融为一体，构成一部和谐的课堂教学的交响乐 高质高效课堂的目标

（1）实现效果、效率、效益的统一（2）实现“教得轻松、学得愉快、成绩满意、发展充分”

高质高效课堂从“心”入手

用心预习

专心听讲

耐心思考

诚心合作

精心演练

真心反思 主体作用的重要基础——好习惯 读书习惯——阅读、预习、自学。摘抄习惯——要点、概括、整合。视听习惯——会看、会听、会记。勤问习惯——敢问、会问、下问。口答习惯——回答、解读、辩论。思考习惯——深思、联想、猜想。探索习惯——追问、分析、研究。合作习惯——互助、协作、共勉。学生最喜欢的学习方式

50.8有较多的动手操作或亲身实践

30.5%引发较多的讨论交流

12%老师讲授为主

5.4%自学

0.8%大量的书面练习

0.6%其他

学习效果的“金字塔”

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。如果是阅读，则有10%的成效率，如果还加上有视听的过程，学习效果则提高到20%，而如果让学生参与课堂表演或角色扮演，那么效果会更好，可以达到30%，如果组织学生将自己的观点进行相互交流讨论，其学习效果会达到50%，那就更理想了，但还不如让学生动手实践，因为通过实践，学生的学习成绩可以达到75%,而最理想的是让学生在自己学会的基础上，去教别人，教家长，教同学，这样的学习效率高达90%，且不易遗忘，会掌握的很牢固。美国ERCK中学的校训

让我看，我会忘记；让我听，我记不住；让我参与，我会明白。

我们可以看到这些学校的办学思想理念，他们在办学的过程中始终以此为目标，内化为每位教职员工的自觉行动，所以学校得到了良好的发展。因此我们在实际教学当中切莫追求课堂教学模式化

合理选择教学方法。教学方法的选择要根据不同的教学年段和教学内容，“教学有法，教无定法，贵在得法”，没有一种万能的教学法，要看教师是否善于多种教学方法的有机结合，讲究实效，充分发挥学生的主体作用。无论采用哪一种教学方法，都要有利于培养学生的思维能力，动手操作能力、语言表达能力以及解决问题能力；设计练习要有层次性、针对性和开放性，坚持面向全体又注意因材施教。我们要依法教学，如：大法：教育法、教师法、未成年人保护法、义务教育法、教学法、课程标准等。小法：教学方式、教学方法、教学模式、程序教学等。但是没有万能的教学方法，教学方法是教师的专利、不同教师建构不同的教学方法、不同学科有不同的教学方法、不同课型采取不同的教学方法、不同内容设计不同的教学方法、不同学生适应不同的教学方法。要适应学生的发展，教师要牢牢掌握最基本的教学技能和教学模块，每一节课结合教学实际，将各种技能与模块有效组合，构成个性化的教学方法。我们称它为《自助模块教学》 几种常见的教学技能与教学模块 模块一 ：心理调适

1发布上节课合作学习优胜小组，激发本节的学习热情；2提前宣布本节课即将小组学习竞赛的大致方向和主要内容，激发小组的竞争意识；3创设与本节核心内容相关的应用问题情景，激发学习欲望与学习动机。4借助声像、视频、物感来激发性和引爆性学生的求知欲。5引课的启动是导言，导言既是组织教学，与学生思维的沟通，又是与新知识的衔接。6教师设计导言要风趣，引人入胜、简捷，开门见山。7创设宽松和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，是教学前奏的核心。教学环境的创设一般地可分为以下四种类型： 模块二：师生对话

1.对于教学关键，教师设计有效引导，通过对话形式使学生进入独立学习状态。

2.学生自主学习的过程中，发现障碍并阻碍后继知识学习时，通过谈话指导排除障碍。3.学生探索学习获得重要结论时，教师通过讲授教导学生提炼方法与规律。模块三：个体自悟

1.教师提出学习任务和自学要求；

2.学生进入自主学习独立索取知识情境；

3.学生在阅读课文与学习资料的基础上，独立填写《学案》和评价单。模块四：合作探究

1.学生提出自悟中的疑难问题，全组合作研究

2.组内交流、检查、研讨、评价学习学习任务完成情况，形成共识； 3.小组全体或派代表在全班汇报研究成果，提出生成见解； 4.各组之间展开质疑、答辩和评价活动，深化问题的研究。模块五：成果展示

1.小组派代表发表讨论结果，并讲解对问题的看法。

2.对有争议的问题可以自由发言，学生之间展开评论，获得共识。3.教师在问话中检查学生研究的成果，并补充、完善。模块六：演练考评

1.教师针对学生研究的情况，提出普遍性和挑战性问题供小组再次研讨； 2.学生归纳、提炼学习规律与解题方法； 3.对本节课的重点内容学生出题，互问互答；

4.课堂检测，像高考一样考查基础知识和基本能力。课堂检测遵循的基本原则 严格监堂，像高考一样要求 每课一测，不超过5分钟 当堂基础，不宜大综合 一题2分，实行十级分制 限定时间，拖时扣分

小组均分，计入组内每个人 模块七：精彩一瞬间

1.教学过程中，学生有学习的心得体会在全体学生面前阐述。2.展示学生的学习的成功点滴。

3.开展学生自编题竞赛活动或基础知识抢答一瞬间。模块八：知识整合

1.小组检查本节课还有什么似是而非或模糊不清的问题，师生共同解决；高效课堂的困惑

“高效课堂”实施的关键是让学生动起来。而要让学生动起来，首先得先让老师动起来。从转变传统教学观念到学会设计导学案，从如何理解高效课堂上的“三讲”、“三不讲”到课堂上由“讲师”变为“导师”，从“传统课堂”上依据教案圆满完成预定的教学任务到“高效课堂”中学生自主、小组合作模式的掌控，都得要求每一位老师要去面对要去改变要去适应的问题。面对这些，许多老师便自然而然地产生这样的抵触情绪：

打造有效课堂的困惑

一、创设情境，效率提升中的困惑

教学情境的创设是数学探究活动发生和顺利实施的前提。一个好的教学情境可以迅速营造出浓郁的学习氛围，充分调动学生的学习兴趣和学习热情，使之在最短的时间里主动参与到探究活动中来。因此，我再教学中创设了各种各样的教学情境。有趣的问题吸引了学生的注意力，激到了学生学习的兴趣。由此支持鼓励学生用自已的办法去解决问题，提高学生的学习积极性。但是实施一段时间后，在学到比较抽象的知识和技能时，相当多的学生的学习兴趣又下降了，学习的效果也差了一些，不知道该怎样去调动他们的学习积极性。

二、自主探究中的困惑

在教学过程中，实验探究学习可以大大调动学生学习的积极性，课堂活了，但并不是在每节课上学生对知识点的掌握都要开展实验探究，有相当多的学生有探究实验就兴趣高涨，没有探究实验就感到索然无味，提不起精神。这样的课堂效果根本不行，学生仍停留在好奇、好玩的认识层次，根本达不到认真理解知识和技能的高层次的要求。

三、合作交流，流于形式

合作交流是新课程倡导的另一种重要的学习方式。但在实际教学中，明确小组合作学习的目的、时机和过程，认真地设计、正确的把握，可以把前后两排或横向两排为一组，把“合坐”变成了“合作”。但一个重要原则就是要有利于学生的学习，应该尽量把合作小组内优等生和中等生、后进生搭配均匀，以便合作交流的效果。在教学中运用了小组合作学习，只要有了问题，无论难易，都可以放在小组里讨论。小组合作交流应在学生独立思考的基础上进行，但在实施的过程中发现好多不认真的学生仅仅表面应付，课堂氛围看起来热热闹闹，但真正认真学习的学生还是少数，而小组的讨论和交流有给了那些学习部认真的学生一个趁机说闲话的机会。

四、教学反馈，效果欠佳，没有抓住后进生的心。

教学反馈问题是检验课堂效率的重要因素。新课程强调对学生的尊重、赏识，教师在课堂上看到学生的实际表现应给予表扬；尤其是后进生，稍有一点进步，就应该多表扬。实践证明：过多的表扬也会给学生起到鼓励作用，提高学习积极性。有针对性的对学生进行练习，促进课堂知识反馈。

教师不仅应该关注学生的学习成绩，而且还要关注学生发展的需求，关注学生多方面的潜能的发展，帮助学生认识自我，建立自信。因而评价必须客观、公正、全面、科学、有度，才能发挥其应有的作用。但在有限地课堂教学时间内很难做到对后进生有效的管理。这些后进生的思想和学习效率都没有很好的提升或改变。我深刻感受到有效教学带给我的冲击，真切感受到了有效课堂教学的生机活力，这使我对课

改的前景有了更加强烈的憧憬与渴望。但同时，通过实践和反思，我期盼建构起先进的教学理念，务实高效教学效果。

“导学案实际操作中的困惑与对策

困惑一：师生按照学案上的流程按部就班进行教学，只能体现课堂的预设性，很难体现生成性。

对策一：编写“半成品“学案，解决课堂教学的预设性与生成性相冲

突的问题。

困惑二：由教师自编的学案质量是否过硬，不同层次班级学生的学情不同，使用统一的学案针对性是否强。

对策二：编写“个性化“学案，解决因学情差异导致的课堂教学的针对性问题。

困惑三：学生缺乏自主学习的能力，预习中存在盲目性，探究中存在局限性，复习中缺乏整体性。对策三：利用学案进行学法引路。

困惑四：合作学习中学生不投入，往往走过程，看热闹，实际收效甚少。

对策四利用学案提高学生的参与度，提高学生合作学习的有效性。困惑五：讲多了怕不符合要求，不敢讲。讲少了怕学生理解不透，掌握的不全面，不放心。

对策五：利用学案补充教学内容，提高教师课堂教授的有效性。打造高效课堂的做法、问题及困惑、规范教学相关环节，助推“高效课堂”工作

1、备课定型：由备教案向备学案转变，同一学科教师集体备学案。第一步对知识结构逻辑梳理，搞准知识衔接点、新知识生发点，以问题形式由浅入深地呈现知识点。第二步学情分析，了解学生知识基础、主要学习方式、学习习惯等。第三步教学设计，要求师生活动明确，特别是明确学生活动的内容、方式、时间。第四步准备检测材料，有针对性地设计复习巩固题等。一堂课结束后，教师要有教后记，反思

课堂学习情况和学习效果。

2、上课定模：即“引—学—点—练”四环节。

3、评课定调：坚持让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。

二、我们课堂具体教学程序

1、导学卡课前分发：导学卡在课前3分钟提前分发，让学生有明确的任务感。

2、激趣并明确目标：此环节要求教师要用生动、幽默、精炼的语言，打造一个富有悬念和启发性的“开场白”。并通过目标问题化，使学生明确学习任务。用时大约3分钟

3、自主学习：此环节,教师引导学生自主学习，目标问题精心设计导学卡,突出重点和难点；习题设计以中低难度题为主,答案在书中易找或略须思考或讨论就能答出的题目。每位同学带着目标问题去读书、读图、查阅相关资料，寻求解决问题方法。同时教师可适当安排一定的小组合作探究时间。教师则巡视每位学生的自学情况和小组的探讨情况,为下一环节的“点”做好准备。本环节一般安排12分钟。4.交流点拨：教师根据上个环节学生自学、探究情况,通过师生互动的形式，有针对性的点拨二、三个问题,教师的“点”要抓住重点、难点、易错易混点,切忌“面面俱到”。在解决完目标问题后，要通过学生总结、教师引导的形式对本节的知识体系进行梳理，对方法进行总结归纳。本环节一般需12分钟。

三、课改的问题

1、惯性思维的影响

部分教师功利意识严重，认为传统教学套路熟、做起来省劲，而课堂教学改革套路生疏、做起来费劲、担风险，因而宁愿抱残守缺，也不愿在改革的道路上越雷池半步。

2、学生学习层次的划分问题

因为学生学习能力不同，如何对学生进行有效分层，使不同层面学生都有收获

3、多元教学目标的设置问题 因为学生学习层次不同，如何设计相应的教学目标

4、信息量的大小与课堂是否高效的关系 课堂是否高效与课堂习题的设计数量、质量的关系；是否一节课处理的习题越多越好。

5、教师的讲与学生的学的关系

如何处理教师的讲与学生的学，是否教师讲的越少越好，学生学的时间越长越好。

四、今后我们将着力抓好工作：向环节要效益，向细节要质量 我们将进一步整合教学流程和环节，使之体现三个部分内容：一是在目标明确的前提下，进行扎实而充分的预习交流；二是将预习交流的内容问题化，便于学生对知识的掌握与梳理，以达到圆满完成学习任务；三是进行一定的达标强化活动，反馈课堂效果并培养优秀群体。我们要充分保证整个课堂过程都是学生自己的事情，让老师真正成为导演，关注学情，关注细节，以达到效益的最大化、最优化。一堂课即要使用教材，又要使用学案形式过于繁杂，顾此失彼

2.小组合作屡清知识脉络，形成知识系统化，构建知识结构图表，写在“学习笔记”上。

3.教师给全体学生做出正确评价，并提出自己的“反思”意见。模块九：《学案》教学 1.教师自编《学案》，依据学案的教学模式进行教学。

2.以《学案》为学生自主学习的载体，教师可以学案、教材融为一体，采取机动灵活的教学方式，全面提升课堂教学的有效性。使用学案遵循以下五个步骤

A.按《学案》的要求，课前做好预习或“课前准备”，回答学案中提出的预习问题，上课时要检查各小组的预习情况；

B.课堂上，在教师的指导下，学生自主探索或小组合作研究，回答并能讲解每一个知识点，组际之间可以质疑、答辩、评论，直至问题的真正解决；

C.对重点知识和疑难问题，开展组内互帮互学活动，体现合作学习的价值，做到组内研究无死角；

D.必须认真进行“课堂检测”，像中考一样严肃考场纪律，答卷不得超过5分钟，最高分10分，每个人的得分是他所在小组的平均分；

E.《学案》中每一节课的前面，有一个积分栏，要求把这一节课得分总和记录下来，使每一个学生了解自己组内的学习情况。小组发言的分数每次最高不得超过5分。课堂检测题目教

师有权作适当的调整，使之更加符合实际。高质高效课堂教学是什么？

高质高效课堂不应该是不变的方程式，它应该是一个随机变量，当我们介绍九个教学模块供教师自助选用时，要遵循学生的认知曲线、思维的张驰、情感的波谰、价值的取向，有目标的跟随学生的困惑障碍，在激活学生思维的过程中，灵活选用有针对性的模块，引导学生排难解惑，实现高质量高要求的课堂教学标准。高质高效课堂教学的终极目标 学生会预习，学习自觉意识增强； 学生会自学，学生独立意识增强； 学生会合作，小组集体意识增强； 学生会思维，挑战创新意识增强； 学生会质疑，批判求实意识增强； 学生会解题，整体成绩稳步提高。对教师的殷切希望

• 微笑甜一点 •

关爱全一点 •

真情浓一点 •

行动快一点 •

度量大一点 •

呵护细一点 •

理解真一点 •

合作多一点 •

智慧活一点 •

品味高一点

“高效课堂”的感触及困惑

有感于陈竹新老师的高效课堂

杨 雅 娟

“高效课堂”实施的关键是让学生动起来。而要让学生动起来，首先得先让老师动起来。从如何在课堂上由“讲师”变为“导师”，从“传统课堂”上依据教案圆满完成预定的教学任务到“高效课堂”中学生自主、小组合作模式的掌控，都得要求每一位老师要去面对，要去改变要去适应的问题。

本人曾经听过陕西师范大学附属中学陈竹新老师的一节物理实验课听后我的感触很深,一是感叹老师的教学方法好，二是感叹学生学习积极性高，现在，我将在这节课的过程及感受再现给大家

这节课的内容是密度的测量，老师发给学生的实验用品有天平石块 细绳 烧杯 量筒 水 然后让学生自主设计实验，自己测量，合作讨论，展示成果，总结方法，其他同学再做评价，最后，老师又做了点评.本节课还有什么似是而非或模糊不清的问题，师生共同解决； 总结出密度的常用方法，考练结合。通过这节课，学生将该掌握的知识全部掌握，达到了事半功倍的作用。在这节课中老师采取了以下几种方式 师生对话

1.对于教学关键，教师设计有效引导，通过对话形式使学生进入独立学习状态。

2.学生自主探究实验过程中，发现障碍并阻碍，通过谈话指导排除障碍。

3.学生探索学习获得重要结论时，教师通过讲授指导学生提炼方法与规律。

学生进入自主学习独立索取知识情境

合作探究

1.学生提出自悟中的疑难问题，全组合作研究

2.组内交流、检查、研讨、评价学习学习任务完成情况，形成共识； 3.小组全体提出生成见解； 成果展示

1.小组派代表发表讨论结果，并讲解对问题的看法。

2.对有争议的问题可以自由发言，学生之间展开评论，获得共识。3.教师在问话中检查学生研究的成果，并补充、完善。演练考评

1.教师针对学生研究的情况，提出普遍性和挑战性问题供小组再次研讨；

2.学生归纳、提炼学习规律与解题方法； 3.对本节课的重点内容学生出题，互问互答； 4.课堂检测，像中考一样考查基础知识和基本能力。精彩一瞬间

1.教学过程中，学生有学习的心得体会在全体学生面前阐述。2.展示学生的学习的成功点滴。

3.开展学生自编题竞赛活动或基础知识抢答一瞬间。打造有效课堂的困惑

一、创设情境，效率提升中的困惑

教学情境的创设是物理探究活动发生和顺利实施的前提。一个好的教

学情境可以迅速营造出浓郁的学习氛围，充分调动学生的学习兴趣和学习热情，使之在最短的时间里主动参与到探究活动中来。在教学过程中，实验探究学习可以大大调动学生学习的积极性，课堂活了，但并不是在每节课上学生对知识点的掌握都要开展实验探究，有相当多的学生有探究实验就兴趣高涨，没有探究实验就感到索然无味，提不起精神。这样的课堂效果根本不行，学生仍停留在好奇、好玩的认识层次，根本达不到认真理解知识和技能的高层次的要求。

二、合作交流，流于形式

我校的实验探究课，由于学生的的认知水平不同，合作交流只是流于形式成为学生自由活动的时间，好多不认真的学生仅仅表面应付，课堂氛围看起来热热闹闹，但真正认真学习的学生还是少数，而小组的讨论和交流有给了那些学习不认真的学生一个趁机说闲话的机会。

三、教学反馈，效果欠佳，没有抓住后进生的心。

教学反馈问题是检验课堂效率的重要因素。新课程强调对学生的尊重、赏识，教师在课堂上看到学生的实际表现应给予表扬；尤其是后进生，稍有一点进步，就应该多表扬。实践证明：过多的表扬也会给学生起到鼓励作用，提高学习积极性。有针对性的对学生进行练习，促进课堂知识反馈。

教师不仅应该关注学生的学习成绩，而且还要关注学生发展的需求，关注学生多方面的潜能的发展，帮助学生认识自我，建立自信。因而评价必须客观、公正、全面、科学、有度，才能发挥其应有的作用。但在有限地课堂教学时间内很难做到对后进生有效的管理。这些后进

生的思想和学习效率都没有很好的提升或改变。

杨雅娟 2013/12/18

第三篇：高效课堂收获和困惑[定稿]

实施高效课堂的收获和困惑

高数组

本学期，我们高年级自觉主动运用了高效课堂模式。高校课堂的小组合作、五步三查，运用起来基本上已经是驾轻就熟。

我真正体会到，高效课堂的好处，也真正发现学生的潜力是无限的，学生的能力是不可小觑的。在高效课堂模式下，学生的自学能力得到了锻炼和提高，学生的合作交流能力也有明显提高。因为要评比，组内增强了团结互助精神，各组间也增强了竞争意识，课堂上形成了“百家争鸣”的可喜场面，真正体现了学生的主体地位。我也经常窃喜，老师不用再唾沫横飞了，学生也不再混混欲睡了。

偶尔，遇到难一点的题，我会忍不住想讲，我的学生就会提醒我：“老师，让我们展示吧。”我就会及时地刹住车，抱歉地笑笑，把精彩留给他们，即使有的同学说错了，就会有其他同学及时纠正。说得不完整，或者不透彻，其他同学就会及时补充。

前一段时间，我曾经很困惑，也很着急，高校课堂确实锻炼了一部分学生，一部分同学的表达能力和分析能力确实提高了，可是那些成绩偏差的、不爱表现的、喜欢偷懒的同学，在这样的课堂上就很少发言，甚至没了发言的机会。

后来，我们重新进行小组建设，我们班共分了8个组，每个组6个同学，这6个同学我按成绩给他们分了a1a2b1b2c1c2，展示的时候，他们会主动报出自己的号，号越往后的同学展示得到的分就越高。这样，在交流的时候，你去看吧，那些优秀的学生使出浑身解数去教成绩不好的同学，看着他们卖力的表现，我真的很高兴，很欣慰。现在，优秀的学生已经慢慢学会了点拨，引导，分析能力也大有提高；成绩差点的学生想不好好跟人学也不行啊，全组都看着你呢，指望着你挣高分呢，你不好好学会引起众怒的。所以，我们班成绩差的同学发言机会最多，给本组挣的分也最多。很自然，他们各方面的能力也有了显著提高，更重要的是，他们得到了自信，有了满足感和成就感，成绩的进步也就是自然而然的事了。

我们班人数较多，分成了8个组，在分任务展示环节，我尽量每一个组都分给任务，任务少的话，两个组捆绑起来展示同一个，给两组同时加分，如果两组都展示的话，就重复了，也浪费时间。有一个问题一直困扰着我，同时也是不少同事的困惑，如果几个环节都完整地实行的话，一堂课很难完成学任务。我也问过其他老师，他们也有过这样的体验，有时候，一节课的内容甚至得用两节课来上。这样的话，高效何在？如果提前发导学案，让他们课前先完成自学的话，牺牲孩子们本来就不多的课外时间，又实在于心不忍。

高效课堂，有困惑，更有收获。我们期待着在实施高效课堂的路上能越走越好。

第四篇：高效课堂的困惑

高效课堂的困惑

从去年起，我们青原区就在开始实施高效课堂，我也在积极践行之中。

高效课堂讲究的是课堂的高效，学生真正成为课堂的主人，小组合作起了举足轻重的作用。在听了观摩课结合理论学习之后，我在自己的班级开始实施。

去年，我教的是六年级，小组的划分可谓是大刀阔斧，全班的座位发生了翻天覆地的变化。每组都有好中差各级的学生，选出了组长并开始培训。接着全班开始了高效课堂模式化的学习，面对新的模式，学生积极性很高，差生尤其兴高采烈。但渐渐我觉得自己力不从心，有着多种困惑：

一、小组长的能力良莠不齐。既要学习好，又要热心小组工作，还要组织能力强，尤其要牺牲自己很多课余时间，这是对小组长最基本的要求。小组长的选拔和培训真的成了一个非常棘手的问题，因为小组长的不负责任或是自己水平不够会直接导致这组学生整体水平偏差。记得刚开始实施时，很多学生都跃跃欲试，很想当组长。随着时间的流逝，发现当组长的责任太大，任务太重，尤其是要牺牲很多休息时间，很多组长就不太情愿了，做起事来明显是应付。学生性格故然是一个问题，但我觉得还是我的培训不到位，评价方法太单一。我也很想有好的培训组长的方法，但是不知如何下手。

二、一个学期下来，学生两极分化。优的更优，差的更差。我想高效课堂的产物不应该是这样，我不禁反思这热闹的讨论场面下，差生的发言质量和倾听质量到底有多高，是不是只是图个热闹而误了学习？我该如何让之些差生受到组员更好的帮助，受到老师更多的关注？

三、不同体裁的文章是否都适用？明显感觉到，说明文用高效课堂效果好得多，而放在记叙文中，尤其是充满感情的文字中，学生的情感明显跟不上，更何谈效果？我该如何让学生的自主学习与情感共鸣作到统一？中国的诗词歌赋博大精深，高效课堂的效果是否会优于传统课堂？

四、教师的自学指导如何才能更到位，更有效？每篇课文的自学指导，都是老师在自己理解文章后写出来的，但对于我们并不是特别有经验的老师，要写出好的自学指导难免走很多弯路。我经常想，要是有一本像教学参考书那样权威的自学指导该有多好！

五、这学期我教学一年级，我也想使用高效课堂，可是我该怎么样去渗透呢？

课改之路很长，很苦。但我艰信，课改之后的天空是一片阳光。

多想能快点用上高效课堂，更想有权威的专家手把手地指导。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

第五篇：高效课堂中的困惑

高效课堂中的困惑

课堂教学改革是一条艰难而曲折的道路，既要积极又要稳妥，不能急于求成，需要改革者有非凡的毅力和坚定的信心；既要不断创新，又要善于发现问题，努力探索新路子、新方法，尽快解决所遇到的一些问题。本文结合课堂教学的实际情况，浅谈打造高效课堂中遇到的问题及对策。

问题

一、教师理念：明白容易转变难

有人说，世界上最难的事莫过于把自己的思想装进别人的脑袋和把别人的钱装进自己的口袋。在课改之初，教师就要面临接受新思想，实践新事物。与之俱来的是两种心理不适，一是否定自我的痛苦感。高效课堂要求教师在教育理念、教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说，这是一种挑战和超越。面对这种变革，年轻教师由于在教育教学经验和理念上还没有定型，适应尚容易些，年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，是一件十分痛苦的事情。二是调整师生关系引发的不适感。传统教育师生关系本质是师道尊严。知识传承是一种单向性服从关系，“我主你客，我说你听”单一性说教关系。而新型师生关系的倡导的是民主、平等与和谐。

对策——

1、加强学习，不断探讨。要求教师经常学习课改的新理念、新方法，由浅入深，循循善诱。

2、“忍痛割爱”，要求教师主动接受“改造”，不能让传统的教学模式和方法捆住自己的手脚。

3、不要担心“邯郸学步”，只要心存课改的理念，一切从学生的实际出发，就一定能转变观念、更新方法。只要教师心存课改的基本理念——面向全体、自主学习、把课堂还给学生，从备课那刻起就立足于学生，再到上课、辅导、检测，就一定会成功的。

教师不妨先放手，把课堂还给学生，看自主学习的情况，有些问题教师不教学生通过自学一定能够掌握的。

问题

二、学生习惯：说改容易养成难

教师改掉一讲定乾坤的习惯难，而要求学生从被动接受、走向主动索取的学习道路同样阻力重重。所以改变学生的学习习惯也不可忽视。需要教师在自身观念转变的前提下，想方设法调动激发学生自主求知的欲望，走向高投入度、善于合作、善于表达的学习道路。

对策——

1、积极引导。在过去传统的课堂上，学困生习惯于坐等老师“喂”食物，不想动口、动脑、动手，就需要老师注意引导。

2、激发兴趣。可以建立课堂教学小组活动评价机制，充分调动学生参与课堂活动的积极性，激发学生的兴奋点，开展“明星小组”评选活动。

3、建立信心。学生的自信心决定学习的成败，因此，教师要引导学生（特别是“学困生”）比较改革前后的效果，使学生“确信”课改的效能，给学生足够的信心。充分相信学生，逐步培养他们自觉学习的好习惯。

问题

三、集体备课：安排容易做实难

集体备课容易流于形式，深入研讨并达成共识、形成文本难。有的教师认为集体备课是为了搞形势，结果备课质量不高。

对策——

1、形成制度。要求教师准备好导学案初稿，按规定时间到场。由组长负责组织调控，年级主任负责督查，学科主任亲临指导，教导处抽查，2、贵在坚持。集体备课一定要长期坚持！只有长期坚持，并不断总结集体备课的经验和不足，才能逐步备出高质量的“方案”。

3、强化“有效”。学校完善督察制度，除了督察教师集体备课的出勤、备课的数量等方面外，更要督察所备“方案”的质量，即是说检查教案的课堂教学的指导性强不强，这才是集体备课的根本。

4、总结评比。各种督查、检查结果计入月评比，种种措施环环相扣，确保集体备课的有效性和实用性。

问题

四、导学案：编写容易有价值难

导学案绝不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授知识点的简单罗列，更不是练习题的堆积，而是教师帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要介质，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。导学案把备“教案”变为备“学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案教给学生，突出学生学习能力的培养。

导学案编写得如何，是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、思想、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展内容等）。

对策——

1、在编制导学案时要注意“学生化原则”、“学科化原则”、“问题化原则”、“整合化原则”和“个性化原则”。一切从学生的实际情况出发，充分体现“以生为本”的理念。“一切为了学生，为了一切学生”。

2、导学案要充分体现课堂教学的基本模式，增强课堂教学的有效性和针对性。

每个学校或老师在课堂教学上都应该有自己相对固定的课堂教学基本模式，即是说课堂上应该先做什么、后做什么，每个环节要注意哪些，在编制导学案时要充分考虑，这样就能编制出价值较高的导学案。

问题

六、小组：建立容易建设难

小组的“建立”和“建设”是两个不同的概念、是两个不同的境界。小组的建立与建设就像盖房子与装修。如果说小组建立只是拥有或存在框架，那么小组建设是装修，是心旷神怡地逐步完善。建立就是初步的组建，很容易的，建设就是用心去经营小组、完善小组。

对策——

1、培训组长。小组的建设第一要务是组长的培训，组长的培训与指导主要包括思想培训和能力培训。训练小组长的大局意识、责任意识，创新精神、合作精神，组织能力、管理能力、协调能力、评价能力。鼓励组长有服务同学的思想，必须高度负责。消除“当组长影响自己学习”的顾虑。（“读书是学习，使用也是学习”——毛泽东）

2、分工细化。劳务分工和学务分工要责任到人。做到每个人都有事做，各负其责。否则把组长累死也劳而无功。

3、团队建设。要逐步培养学生具有团队合作意识，积极开展帮扶，人人当小老师。

4、奖励机制。为了充分调动组长的工作积极性，可以在班级或者在全校范围内开展“明星小组评选”活动，对“明星组长”进行表彰。

小组建设是一个动态过程，要不断总结工作得失，逐步完善运行机制。

问题

七、督导检查：评价容易长效难

这是所有教师在课改过程中遇到的老大难问题之一。一开始，奖励还起作用，可是时间一长，奖什么都提不起学生的兴趣，甚至教师自己也感到疲于应付。问题何在，怎么解决？

对策——

1、完善评价体系。学校要构建有效的评价手段（即时性评价、结果性评价、阶段性评价和立体评价体系），包括个人评价体系、小组评价体系、班级评价体系、教学组评价体系、年级评价体系、学校评价体系。从而有效保证评价的可持续性。

2、完善管理制度。在管理上，可实行三展、六评、一奖惩制度。

三展：督察组、年级主任、学科主任每天要把检查结果在门厅公示板上公示展评，打出分数，列出优缺点。

六评：每天有六个层面的检查直指课堂，校领导、督察组、年级主任、学科主任、教学组长、班主任、各检查人员要对检查情况，做出各自的评判，形成一个高密度的评价网络。

一奖惩：每月一次综合评比，各层评价。每月兑现奖惩。

3、创新管理办法。一种好的制度、一种好的管理办法不会长期有效的，需要我们根据情况适时创新，不断完善督查系统。

评价权利下放，管理责任上移，所有评价直指课堂。

问题

八、课堂展示：泛展容易精彩难

展示即发表，即暴露，即提升。初始课改的教师遇到的的最大问题就是不知道展示什么，只要是问题全部上黑板展示。展示是解决学习内驱力的金钥匙，要高度重视展示，但不可为了展示而展示。

对策——

1、明确展示什么。文科应侧重成果展示，关键在于分享成果。理科要重视问题展示，探究问题。

2、明确展示级别。展示分为组内小展示和班级大展示，小组展示就是由组长负责，把本组学生所做的练习、对于问题的讨论结论，先进行组内交流；班级展示就是由教师组织，对于出现的共性问题，集中各小组展示成果。

3、明确展示原则。展示要关注其问题性、层次性、互动性和创生性。

4、明确展示目的。展示的目的就是看学生对知识的掌握和能力的形成，就是暴露学生存在的问题。展示过后一定要有质疑环节，让学生充分发言，允许学生提出问题，然后共同解决。

问题

九、学习任务：设计容易完成难

对照学习目标，设计学习任务很容易，但是真正完成任务——做到堂堂清就难了。完成学习任务是课堂教学的根本，要想较好的完成当堂任务，就需要在充分了解学情的基础上，精心设计课堂教学的每一个环节。

对策——

高效课堂的小组合作学习，要严格按照“五步三查”的流程来。各流程环环相扣，只有上个环节做扎实，才能保证下一个环节的顺利进行，进而保证学习的有效性。

1、实施“五步”——课堂5个环节。

⑴ 自学。在明确“学习目标”和“自学指导”后，要求学生紧张、高效、专注的学，也称“独学”。

⑵ 对学、群学。这一环节也是自学的过程，学生个人学习时不懂的问题、个人的困惑及自己的见解可以与本组内的同学互相交流。

⑶ 组内小展示。在组长负责下，本组先展示自学效果，在组内达成共识，以备在全班进行展示。⑷ 班内大展示。在教师组织下，展示成果。要充分调动各个小组的积极性，参与面要大，要给学困生展示的机会。

⑸ 整理学案，达标测评。要求学生认真参加测评——当堂完成作业，一定要独立。

2、开展“三查”。

“三查”指课堂上的三次关键性的学情调查，这是非常必要的，是了解学情、二次备课的前提。

⑴ 学生自学（独学）时，了解学情。⑵ 组内小展示时，了解学情。

⑶ 整理学案，达标测评时，了解学情。

落实好五步三查，实际上就把握了学生自学效果的命门。抓住了高效课堂的根本。

问题

十、教学质量：不升反降容易提高难

课改是一个历程，必然会经历跌宕起伏。开始的时候期望值不要很高，首先要从改变教师和学生的生命状态入手，还原学校和师生的生命活力，进而改变教师和学生的学习状态。有了这样的环境和心境，教学质量提高指日可待。

对策——

1、坚定信念。不必担心“邯郸学步”，义无反顾，勇往直前。

2、加强学习。不断学习课改的先进理念和高效的方法，并不断创新，及时总结经验。

3、走出误区。⑴ 农村学生“素质差”不可搞高效课堂。正是由于农村学生的学习基础相对于城市差些，学校发展滞后，才要下大力气搞高效课堂。

⑵ 年龄偏大的教师不能搞高效课堂。年龄大的教师有丰富的教学经验，是教学的财富，但接受新的教学理念要有一个适应过程，适应了、深入了照样可以搞高效课堂。

⑶ 毕业班不宜搞高效课堂。毕业班复习课程很紧张，更要提倡课堂的高效，要面向全体学生，深入探讨，共同提高。试想，毕业班的教学需要的是“低效”的课堂吗？

综上所述，高效课堂的建设是一项工程，会遇到问题的，我们只要坚定信念，深入研究去发现问题，不懈探索来解决问题，就一定能取得成功，打造出高效课堂。