超市与高效课堂范文

第一篇：超市与高效课堂范文

超市与高效课堂

【摘要】： 听一堂数学课，创设超市情境，引发数学问题，通过互动合作，达到教学目标。联想到：高效课堂，注重一个“效”字。要奏“效”，教师就像超市的导购员，而学生就像顾客，要奏“效”，就是导购员与顾客之间的良好沟通、不断学习、善意交际、创新运用。导购员创造了高效率，顾客获得了高效能，教师课堂指导高效果，学生课堂学习获得高效益。教师驾驭了知识的“超市”，学生主动得到了想要的“东西”。

【关键词】： 超市 导购员 顾客 高效课堂 教师 学生 良好沟通不断学习善意交际 创新运用 高效率 高效益。

【正文】：

我有幸听了一堂数学比武课，教者首先创设了一个用多媒体出示的情境：小明和小强去好运来超市购买气球，教师毛遂自荐当导购员，郑重其事地向代表小明和小强的学生介绍商品的价格、品牌，询问购买的数量等。到结帐时老师顺势提出问题陷井：圆型气球每个0.5元，葫芦气球每个1.2元，爱心气球每个0.8元，小明买一个圆型气球和一个爱心气球，要多少钱？小强买一个爱心气球和一个葫芦气球要多少钱？“导购员”首先要学生小组讨论，合作探究，然后教师出示收银台应收的钱，与学生的结果相对照，师生共同讨论对与错的原因，得出计算的方法。再由学生代表购买不同的商品进行拓展练习。学生积极性很高，收效很好。

我听了这堂课联想到我们现在提倡的高效课堂，高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”而言的，立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，注重一个“效”字。我认为要奏“效”，教师就要像超市的导购员，而学生就像顾客，要奏“效”，就是导购员与顾客之间的良好沟通、不断学习、善意交际、创新运用的结果。我们教师如果像一个优秀的导购员一样，把课堂看成是知识的“超市”，把学生看成是顾客“上帝”，让学生就像逛超市一样享受获得知识“商品”的过程，我们教育的目标不就有效地达到了吗？下面具体来谈一下个人的想法：

一、良好的沟通。

一个优秀的导购员首先应该具有良好的沟通能力。同样的位置，同样的商场，同样的产品，不同的导购员，为何销售成绩不同？一个优秀的导购员，即便换一家超市，也会做得很好。一位有经验的导购员说过：“销售是改变人的工作，销售的过程就是与客户沟通的过程，沟通能力是导购员必备的能力基础，需要做到能说、会说、会听、会看。”对商品如数家珍，对顾客的提问灵活自如，善于调动轻松现场气氛，能察言观色，迅速拉近与顾客的距离，准确地把握顾客的需求，以达到目的。教师在课堂这个主阵地上，面对全体学生也应像导购员一样学会与学生沟通。创设适合学生年龄特点的情境，营造良好的氛围，全面观察了解学生对知识的需求，注意学生学习的每一个环节，跟进沟通到位，教师是知识“超市”的引导者，学生是购买知识“商品”的自愿者，这样让学生的学习由被动变得像顾客一样主动，变苦学为肯学、乐学、会学，享受学习的全过程，真正成为学习的主人。

二、不断的学习。

优秀导购员能够不断地学习，掌握大量的知识和信息，在销售商品时要能够应付自如，相机行事。作为教师更应如此。无数事实告诉我们，具有丰富的知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解，宽广的知识面对我们的工作有极大的促进作用，不仅在工作时更加得心应手，而且还能够增加个人魅力。高效课堂就需要教师树立终生学习的思想，具有很高的知识水平，才能进行有效地教学，知识丰富的教师表现在教学活动中，能够采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，学生的思维量、信息量和训练量就会大增加，实现特定的教学目标，最大限度地满足学生知识与技能的需求。

三、善意的交际。

超市的优秀导购员，懂得顾客的心里，了解各种礼仪，一旦和顾客相识，能很快找到彼此感兴趣的话题，善于与顾客打交道。言为心声，在与顾客谈话中就能明察秋毫，知道顾客的身份、地位、档次，继而掌握顾客的需要标准。作为教师，更应该时刻掌握学生的心里，无论是上课还是课余，都要随时带着爱心，善意地与学生交际，只有“把学生当人看，当有思想的人看”，师生关系才会融洽。课堂上更需要交际，包括开场白、过渡语、结束语和评价语，有时还要注意现场生成交际。这就需要教师做有效的预设，有效的预设将促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。可让学生和老师一起搞一次假设性的长城旅游，再师生比一比在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。这样一交际就拉近了师生之间的距离，既充分了解长城的特点，又使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效的。

四、创新性运用。

导购技巧、方案、策略等业内“游戏规则”，离不开导购员创新性运用的能力，因为市场不会一成不变，要想成为永远的胜者，就必须永远创新，走向市场的前端。高效课堂要求“轻负担、高质量、低耗时、高效益”，没有教师创造性的劳动是不行的，没有教师创新的手段也是不行的，要实施创新教育要求教师转变观念，主要是优化课堂教学。要优化课堂教学，首先是课堂教学过程要“活”，从形式到方法，只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。工有灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。其次是教学状态要“活”。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳，学生就像跟着导购员逛超市一样来学习。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。再次是学生学法要“活”。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，就像顾客向导购员质疑商品一样，学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂创新教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有位老师在上《花钟》一课时提问：“花儿开放的样子是一样的吗？开花的时间相同吗？”请分小组讨论。教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。

【参考文献】：

1、张仁贤《名师谈高效课堂》

2、孔子《论语》

3、百度文库《如何做优秀的导购员》

4、王沛清《课堂文化建设》

第二篇：我与高效课堂

我与高效课堂

徐德华

高联部

我是一名数学教师，我不喜欢做无用功，所以在教学上比较喜欢动脑筋，在教学过程中教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师要关注自己与学生之间的关系，要明白教师是学生学习的伙伴、朋友，只有他们认可你才能听你的，维护你，所以我在教学时先要和学生成为朋友，然后以朋友的身份来引导他们攺变以往状态，把注意力放到学习上。在中专部教学时，一个班数学课就一学期，常常是和学生培养起感情就到了要分手的时候，到高联后学生学习数学的时间长了那么我可以更进一步来学习和探索如何在教学中提高效率。现在将这近一年的教学总结一下：

（一）建立良好的师生关系

我们新课改的目标就是要调动所有的学生学习的热情，激发他们获取知识的愿望，让他懂得团队合作的重要，体味知识带给他们的乐趣。我到高联部教得是会计1502、1503班第一节课与学生进行了交流，在交流中了解到大部分学生对数学不感兴趣，数学成绩普遍差，连中学学过什么都忘记了，个别差到你想像不到，小学的分数加减都算不对。为此我买了中学的分块专题试卷，一个专题一个专题给他们讲解、练习，课下与部分学生谈心，让学生明白我是真心对他们好，慢慢的学生接受了我，有事也愿意和我交流，这样上课轻松了很多。靳同学对学习英语有些困惑，主动与我交流谈自己担心的问题，我与她说了我的看法，又把这件事告诉了张老师让他与靳同学沟通。经过这不到一年的时间1502班学生有了很大的进步，有的学生由不敢说到敢说，有的学生从不愿意学到自己主动学，变化比较大的有王同学、赵同学、张同学、王同学曲同学等学生，学习积极主动，还能帮助别的同学；但还是有一些学生变化不大，像姜同学、谢同学、闫同学，张同学等学生，毕竟我不是神，人家用9年没有教好的学生我用一年就教好了那有点不大可能。现在我觉得我们的师生关系还是不错，学生有困难时常想到让我帮他们解决，但有一个不好的是有时上课控制不好，有点乱，整体还是不错，从入学时平均30分的水平上升到现在接近及格，如果排除个别几个人那就肯定及格了。

（二）备课要有“市场意识”。

我们讲课为了是让学生听懂学会，如果学生不听那肯定学不会。换句话就是你给的应该是他想要的。做个简单的比喻，你想卖桶装水给客户，客户这没有饮水机，他一般是不会买你的水的，但你要是买水白送他个饮水机，那他应该会接受的，不知道我们喝的水是不是这样来的。在教学中怎么运用呢？我是这样的，学生对数学没有兴趣，我就找他们有兴趣的，想办法提高他们的兴趣。先找了简便运算，我告诉他们这是我女儿的题，让他们做，结果好多人都做不出来，或者太麻烦，然后他们求我给他们讲讲怎么做，这时给他们讲，他们的注意力很集中，效率也高。还有为了使他们会进行整式运算，我给他们补习了相关知识，他们有了一定的计算基础才有可能学会中专的数学。

（三）上课要“懒”。

“春蚕到死丝方尽 蜡炬成灰泪始干”经常来形容我们的老师如何辛苦教学，可我觉得现在我们应该改改了，我们应该轻松教学，要学会“懒”。我们有些老师在讲课时讲得非常细，生怕把那个知识点给漏掉了，再看学生睡了一片，这样的教学老师教得很辛苦，学生听得也很辛苦，成绩却不是很理想，老师觉得很委屈。现在的学生都很聪明，而中专的数学知识也比较简单，他们只要能认真学习肯定能学会，所以很多时候我都是先让学生看书，然后就做练习，开始会得人很少，有人在我辅导时问我，我就引导他们应该看那，用什么知识，这样少数人就会了，剩下的有人就说：“老师，我们不会，讲讲吧！”这时我再回到讲台上，进行讲解。这样又有一部分学生学会了。我这样应了邓小平同志先让一部分人富起来的方法，我先让一部分人先学起来，再让这些学生来带动别的学生也学起来。以上三点是我在教学中自己总结的方法，和我们要求的还有很多的差距，比如：堂堂清，我没有做到，有时候下课时内容还没讲完，这说明我对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控还差的很多；对学生的掌控不是很好，我和学生很亲近，这样导致学生上课时很随意，张口就说，有时显得很乱，这也是我需要改进的。

第三篇：梦想课堂与高效课堂

梦想课堂对高效课堂的有益启示

安定区内官营中学 董志斌

7月19日至7月21日，我在定西师专参加了上海真爱梦想基金会本在安定区关于梦想课程的培训。简单说，“梦想课程”是该基金会对于贫困地区在教育方面的一个资助项目。撇开该基金会开发、推行此课程的深层原因（可能隐含着目前一般人所没有想到的经济原因和文化原因），就表层所了解到的情形是，梦想课程的宗旨是素质教育，培养全人。其理念是让孩子们自信、宽容、有尊严地成长。其教材主要由上海师范大学、阿里巴巴淘宝网等机构的资深专家编订，并吸纳梦想课程开设过程中全国各地一线教师创意的第一手资料。其主题宣传语是“爱让梦飞翔”。

据了解，其教材架构分为三大板块：第一板块是“我是谁”，第二板块是“我去哪里”，第三板块是“我如何去”。这个架构的思想基础是关于人的基本哲学问题。具体的教材则非常生活化，如“家乡的特产”，“小小加工厂——理财”，“我会管理自己”，等等。这一课程的性质定位在“校本课程”。被援建了梦想教室的学校，将梦想课程作为校本课程来开设和开发。基金会设有梦想银行，对教师的课堂教学等活动通过有关教师上传到梦想网站，并通过积分来管理。积分可以兑换现金、实物或外出考察培训机会。

通过听课，了解到梦想课程的课堂组织一般是小组形式。初始课上老师在导入时通常有一个“团队建设”的编组（队）环节。比如新班有30人，要分为5个6人组（队）。其具体做法（这里只能举其中一例）是在30张小纸条上分别写了芒果、葡萄、水蜜桃、苹果、橙子，通过拈阄、用肢体语言找朋友的方式编组，小组围桌而坐。然后让各小组给本组（小团队）命名、设计徽标、口号、队歌、并自定队规。对各小组的评价也就由此开始。每一个教学环节都进行评价。每半天评选活力小组和创意小组各一个。评价是捆绑式的，只评价小组，不评价个人，有奖有罚。自我评价和投票评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合。比如考勤，开始上课前，各组汇报到课情况，全勤加1颗小星星，有迟到和旷课的则不加。再如以三天为一个阶段，小星星最多的组给每人奖励一个“小礼物”，小星星最少的一个组“表演一个完整的节目”。班级评价表就贴在教室墙上，评价的奖罚都是当场兑现。事实证明，这一评价方式适合于各年级学生——一般认为这种方式比较适合于年龄小的学生而不太适合年龄大的学生。但在本次培训中，参训的都是教师，估计平均年龄在30岁以上，但被志愿者教师训练得像小孩子一样，数自己组的小星星，想法设法展示、表演，给自己的组争取奖励。

梦想课程的课堂教学一般有五个固定的环节： 1．热身导入 2．目标说明 3．主题活动 4．分享展示 5．评价总结

显然，这个模式很接近目前我区推广的“3+x”模式。具体操作略有不同。比如热身导入采用与主题相关的简短的游戏。主题活动各组内合作完成，在全班展示后，纸质作业即贴到队徽所在的墙壁上。分享展示环节每次每组都选派两名组员合作完成，或者解释，或者演说，或者用肢体语言，不一而足。评价总结如前所述，此不赘言。不约而同的是，此前来我校的台湾大学生支教团，他们两人一组上课，上课的模式与梦想课堂的模式极其相似。他们对陌生的学生从热身导入、团队建设、目标说明、主题活动、评价总结都能抓在手上，学生参与度高，课堂气氛活，教学效果好。由此可见，高效课堂模式的建构，必将改变以往沉闷的课堂，至少会让学生动起来，让课堂活起来，从而提升学生的综合素质。

他山之石可以攻玉，梦想课堂的评价与课堂模式对我们进一步探索“3+X”模式及相应的评价方式确实有着积极的启示。但这里对梦想课程及其课堂的介绍挂一漏万，好学乐学者完全可以通过网络资源去学到更多。

第四篇：与高效课堂对话

与高效课堂对话

——如何利用五元教学模式打造高效课堂

高效课堂教学模式研讨会的讲稿

与高效课堂对话

如何利用五元教学模式打造高效课堂

金洲中学

陈力民 各位领导、老师： 你们好！

在新课程改革渐入佳境，东辽县高效课堂教学模式实施的大背景下，作为一名农村中学的教师如何传授知识，培养能力，向45分钟要质量，要效益。这一课题值得我们深思。

根据学校工作计划和校级名师、人才成长资源库教师2013年工作计划的安排，我校为更好的实施推进五元教学模式，打造高效的课堂教学，特开展了高效课堂教学模式研讨会。接到这个任务之后，倍感压力，但是任务是必须要完成的，怎么办呢？于是就把自己在培训学习五元教学模式的的感悟和自己的一点见解写出来，以供大家交流。

首先是题目的确定，第一个题目是《打造高效课堂的春天来了》，之所以确定这个题目原因有二：一是正逢东辽县大力提倡高效课堂教学模式改革；二是和现在这个季节相符合。但是总感觉这个题目有点煽情，有些造作。于是就确定了现在这个题目《与高效课堂对话》。高效课堂四个字纯文本，感觉好像老和尚面壁一样，面壁不是思过，而是思考、思索。好像佛祖释迦摩尼一样在菩提树下静思七七四十九天而顿悟创立了佛教。希望我的讲座能给大家顿悟的机会，让大家多少有所收获。今天我主要讲四个方面：

一、什么是高效课堂

二、高效课堂的特征

三、如何利用五元教学模式打造高效课堂

四、高效课堂对教师的要求

一、什么是高效课堂

物理上有一个定义:功率。功率是指物体在单位时间内所做的功。单位时间内做的功越大，功率越大。而高效课堂就是最大幅度提高单位时间的效益，原则上讲就是让每一分钟都有价值、有意义。即从关注知识到关注获取知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注人本身。所以高效课堂才会被描述为“知识的超市”、“生命的狂欢”。

知识的超市：体现的是对学生和学习的尊重性、选择性、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目，各取所需。谓之知识的超市。

生命的狂欢：从知识到生命过程的关注，通过课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生质变。把课堂打造成学生成就梦想的舞台，是展示青春激扬的芳草地，是放逐思维的跑马场。

例如：一节历史课，45分钟，老师用要和讲（粗略）的方式基本用不上5分钟，最大就10分钟讲完了，什么背景、原因、时间、标志、内容、作用、意义等。剩下用30分钟让学生去背，在用10分钟让学生做练习。一节课下了我相信大部分的学生基本能记住，并且还练习了。那么这样的课堂是高效课堂吗？在45分钟内学生都在学，并没有浪费时间，浪费生命，并且基本都学会了，单位时间的效益很高啊！

但是在这个过程中，我们忽视了什么？忽视了学生的主体性、主动性，他们只是被动的接受者，而不是主动的创造者，他们没有思考、没有质疑、没有启发、没有合作、没有探究„„。他们只是一个罐子，只是被动装纳知识的容器。老师如果是园丁的话，学生就是植物，但学生是能进行光合作用、生化作用的生命体。园丁就是要把植物所需的土壤、肥料、水分给他们，给他们创造一个适宜生长的环境，主要还是靠植物自身的光合作用、生化作用去进行生长、发育的。这就好比改革开放时实行的家庭联产承包责任制，就是把核心的东西---土地还给农民，让农民乐耕并且善耕，而我们的高效课堂就是把核心的学习还给学生，让学生乐学、善学。

二、高效课堂的主要特征 主动性 生动性 生成性

主动性指的是学生的学习状态，只有“主动”才能激发学习热情，激发学习潜能，乐在其中。

生动性是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”。让学生体会到学习如饮琼浆甘露。

生成性是课堂要敢于变各种句号、叹号为问号，追求主体多元，鼓励不同个性的学习见解，在课堂上让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在不可预设上，让一切的预设服务于现场，而不是让现场服务预设。

那么高效课堂的支撑是什么呢？我认为有二：

1、新课改的理念

它是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——自学、群学、群学，设疑、展示、反馈、运用。新课改的核心是学生主体，高效课堂的理解是“学生是最主要的教学资源”。

2、五元教学模式

高效课堂的抓手。五元教学模式进一步体现了学生的主体意识，培养学生的创新意识和创新精神。五元教学模式最大的特点就是让学生活起来，成为课堂的主宰。

三、如何利用五元教学模式打造高效课堂

五元教学模式即：疑 探 展 评 用

疑即设疑。包括两个环节。首先是创设情境，导入新课。这是必须要做的。“好的开始是成功的一半”只有引人入胜的导入，才能激发起学生学习的兴趣。其次是引导学生对本节课的内容进行设疑，把学生的设疑以问题的形式展示出来，形成自探提纲。在这个环节针对本节课的教学目标可出示也可不出示。比如讲历史八年级下册《土地改革》一课时，由于本节课内容少，没有必要出示教学目标。根据课题学生完全可以形成自探提纲。

1、土地改革的背景、原因。

2、土地改革开始时间、标志。

3、土地改革的经过。

4、土地改革的成果。

5、土地改革的意义。但是有的课型内容较多，比较复杂，这种情况就需要教师的灵活处理。例如讲七年级下册《繁盛一时的隋朝》时，我是这么处理的。首先是导入（略）然后是讲解课题，突出隋朝的特点：繁盛、一时。让学生提问，学生就问了隋朝为什么会繁盛？那位皇帝在位时？采取了那些措施？为什么会存在很短的时间？等一系列问题这样自探提纲就行成了。其实讲课是要采取灵活的方法的。例如朝代的建立者、都城、建立时间这些都不用讲的。一个历史事件的原因、标志、经过、影响、作用、意义等都是有方法可循的。所以教给学生学习方法比知识本身更重要。

在这里需要注意的是，设疑可一次完成，也可以两次完成，要多用心，把复杂的东西简单化。探即探究。包括自探、合探。在形成自探提纲的基础上，组织学生自己结合自探提纲对课文进行圈、点、勾、画等做标记找到相关问题的答案，然后小组内交流自探成果。此法比较适用文科教学，理科教学在此环节必须考典型例题来深化，加深理解。大部分同学基本能解决自探提纲中的问题。

展即展示。就是使学生深入理解所学内容并实现成果共享、智慧融合。关键是要求非展示的同学要认真倾听、认真观察和思考。如有知识性的错误其他同学课可以进行补充和修正。从而使知识体系更加完整。此环节教师可以进行适当的讲解，主要是以点拨、指导为主。以便加深学生对知识的理解。高效课堂不应排除教师的讲解。

评即评价。此环节要求教师一定要做好学生的评价分工和相关要求，要求评价的学生提前做好准备，如果该同学评价的不够准确，也可以同组内其他学生进行补充，集思广益。

用即运用。就是对所学知识的创新，用知识创新问题，此处就需要教师用心准备相关习题，习题要有针对性，要典型。可以针对本课的内容进行练习，也可是单元的综合习题。总之要强调知识之间的联系，特别是新旧知识的互相联系。找到新旧知识的联系，那么学习就变得简单多了！

教师的课堂总结是很重要的，把本节课的知识结构、重点难点做重点强调，便于学生从整体上把握本节课的学习目标。另外应当注意的是把小的知识系统放到更大的知识系统中去。所以每学完一节教材，都要把这一节及时回归到单元中去。完成一个单元要回归到整册书中去，这样学生才能从更大的整体，更高的层次看问题。老师也是如此！一个个知识点在系统中去记忆，不容易忘记。

四、高效课堂对教师的要求

1、要有充分的课前准备 这是打造“高效课堂”的前提基础。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，做好战前准备就是备课。《孙子兵法》曰：“知己知彼，方能百战不殆！”备课关键在于备知识、备方法、备学生。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战术。所以我们教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，充分掌握本节课的知识背景，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受。建议：不管是哪个学段的，哪个年级的教师都要把本学科七八九年级的教材对照新课标认真研读，在研读的基础上，整体把握教材。

2、要有较强的课堂驾驭能力

这是高效课堂运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：

1、语言。

2、板书。

3、严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。

3、要有真挚的情感

如果说前面的两条是打造“高效课堂”的硬件的话，那么这一条就是“高效课堂”的软件保障。因为我们工作的对象是有血、有肉、有情人的。这里所说“真挚情感”有二层含义：第一层意思是说，教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。历史课是德育教育的最好资源。当你讲到孙中山、毛泽东、罗斯福这些伟人时，你的脸上一定充满“敬仰”之情；当你讲到中国落后挨打时，你的脸上流露出的一定是“痛心”，而当你讲到中华人民共和国诞生时，你的脸上一定有按纳不住的喜悦、兴奋与自豪。有了你这些真情的传递，学生自然而然地懂得了什么是美？什么是丑？什么是善？什么是恶？从而形成正确的人生观、价值观。我所说的“真挚情感”第二层意思是，教师要真心关爱学生，当今强调要构建和谐校园、和谐师生关系。什么样的师生关系才是和谐的师生关系呢？我认为：它应该是平等的、友好的、在学习合作中非常愉快的师生关系。怎样才能建立起这种关系？古人又说：身正方能为范。所以教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好。例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时批发学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能示范，这才叫平等。

一般来说，作为教师对那些品学兼优的学生有一种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系很容易建立起来。但我们面对的更多的是中等生和学困生。首先我们要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用更大的耐心与心细去帮助他，上课时，要尊重学生的个体差异，做到因材施教，明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他，但绝不能批评之后，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一些细微的闪光点，鼓励他进步。只有这样，他才会认为你是真心对他，而把你当真朋友，愿意与你相处，信任你、依赖你。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂”。

五元教学模式仅仅是一个教学模式，并不是固定的，也不是不变的。我们在实际教学中不要为模式所困，不要被模式所束缚。更应该关注的是形式之外的东西-------内容。只有在充分把握模式运用流程的基础上，才能有更好、更多的内容的填充。

改革也许有错误，但是不改革就是最大的错误。面对教育发展的新形势，新变化，我们只能在改革中求生存，求得质量的提高。高效课堂的构建与否依赖于全体教师的参与程度，而大家的参与质量也决定了高效课堂的质量。乃至决定了我们金洲中学的质量！我希望我们全体教师对此都有一个正确的认识，而后能有一个正确的行动。通过我们扎实有效的活动，来创造我们金洲中学的新篇章！

第五篇：高效课堂

高效课堂小组建设总结

高效课堂的实施，学习小组的创建是核心，和谐的班级管理是后盾，有效的评价机制是学生保持学习热情的保证和催化剂。学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

一、小组建设的重大意义

利用学习小组的好处：（1）、体现“以人为本”的理念；（2）、培养了学生之间的交流合作能力（3）、培养了小集体的 团结（队）精神；（4）、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；（5）、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；（6）、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；（7）、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何划分学习小组

1、小组划分的原则 小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。（1）、男女比例分配要适中（2）、学生性格搭配要互补。（3）、优势学科与弱势学科要结合好。（4）、座位的安排要合理。我们座位的排布是优秀生居中（通常是组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。小组的整体座位成S型。（5）、阶段性随机调整。

2、具体分组方法：我班以9个小组为宜，每组6人每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”

三、搞好学习小组中的结对帮扶工作

1、建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。

2、利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬

3、指导学生帮扶的方法。

4、帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。

5、评选“黄金搭档”

四、怎样进行小组文化建设？

（一）、班级文化有两种形式：有形文化、无形文化。小组有形文化：组名，组训（小组口号），值日本、组牌、、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等； 无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。两种文化的区别和联系：有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。

（二）小组文化建设的步骤

1、定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。

2、由组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。

3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。

4、由班主任指导，班级策划，由组长组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员。

5、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的值日组长，给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！

6、以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！

五、小组的评价和考核

任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。

（一）评价的原则

1、及时性

2、客观性

3、公正性

4、激励性

5、团体性：当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。

（二）评价的内容 评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：

1、小组成员关系

2、与他人信息交流情况

3、学习动机

4、学习中的投入

5、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。

6、学业知识和技能的掌握情况

（三）评价的要求 合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：

1、每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。

2、设定各种荣誉称号（优秀组长、、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。

3、以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。

4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。