课堂教学改革面临的困惑五篇

第一篇：课堂教学改革面临的困惑

课堂教学改革面临的困惑

透过一节节课，我们欣喜地发现：许多教师已深深地感到改革课堂教学的迫切性，也已尝试着改变传统的课堂教学模式，有的还积累了许多宝贵的经验。但也遗憾地看到：尽管《全日制义务教育数学课程标准》所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，已逐步得到社会和数学教育工作者的普遍认同，但相对于课堂教学的具体实践来说，一些先进的理念还过于抽象和概括，许多教师在教学实践中遇到了一系列具体的问题，产生了种种困惑，具体表现在以下几方面。1．“老”教材如何体现新理念？2．如何看待和处理现行教材中的应用题？应用题的基本数量关系要不要教？3．如何体现算法多样化？从众多的算法中需不需要强调一般的计算方法？4．如何体现开放？用了开放题是否就意味着开放？5．研究性学习是怎么回事？与探究性教学、启发式教学有什么联系和区别？

6．教学需要怎样的情境？教学情境与生活情境以及问题情境有什么关系？7．黑板还需要吗？8．什么情况下需要小组合作学习？怎样组织小组合作学习？9．如何看待学生的兴趣和需要？对学生来说学习本身是不是一种责任？10．等级制和百分制究竟谁更能客观地评价学生？

第二篇：高效课堂面临的困惑与排除

高效课堂面临的困惑与排除

课堂教学的地位

课堂教学改革是课程改革的核心 课堂教学是实施教学目标的基础 课堂教学是提升教学质量的关键 课堂教学是学生可持续发展的动力 课堂教学影响个体生存与生命的质量 课堂教学改革面临的主要困惑 想改不会改～～～能力问题 能改不愿改～～～观念问题 形改质不改～～～方法问题 假改不真改～～～态度问题 明改暗不改～～～思想为题 当前课堂教学的一种倾向

（1）缺乏教学设计，课堂活而无度、闹而无序（2）教师不作为，主责作用没有体现（3）学生乱作为，主体作用被异化

自主学习≠自己学习≠自由学习（4）问题缺乏有效性，合作探究流于形式（5）评价缺乏针对性，检测效果难以保证（6）教学目标无法落实，有效教学难以实现 教育部课程标准修改组送审意见 当前课堂教学存在的主要问题：

一、形式化贯彻新理念

到处是小组讨论，说话多，论述少；动口多，动脑少；表层多，深层少；课堂上造成教师不敢说话，只有要下课才抢着说上几句。

二、绝对化贯彻新理念

所有的知识都要探索，所有的结论都要学生说，无效的时间多了，有效的时间少了。

三、两极分化的现象提前了

有的学校在小学二、三年级就开始分化，课堂上几乎是反应快的学生主宰教学，思维慢的学生往往是目瞪口呆。

不可忽略教师的主导作用（1）指导学生的自学。（2）引导学生的思考。（3）诱导学生的质疑。（4）督导学生的合作。（5）辅导学生的困惑。

高质高效的课堂教学是我们的追求

高质是85%以上学生真正掌握本节课的核心内容 高效是教师在有效时间内高水平的完成教学目标 高质是教学的灵，高效是教学的魂，两者相制约 高质主要体现在备课与课后，高效表现在课堂上

高质高效在课上相辅相承、融为一体，构成一部和谐的课堂教学的交响乐 高质高效课堂的目标

（1）实现效果、效率、效益的统一（2）实现“教得轻松、学得愉快、成绩满意、发展充分”

高质高效课堂从“心”入手

用心预习

专心听讲

耐心思考

诚心合作

精心演练

真心反思 主体作用的重要基础——好习惯 读书习惯——阅读、预习、自学。摘抄习惯——要点、概括、整合。视听习惯——会看、会听、会记。勤问习惯——敢问、会问、下问。口答习惯——回答、解读、辩论。思考习惯——深思、联想、猜想。探索习惯——追问、分析、研究。合作习惯——互助、协作、共勉。学生最喜欢的学习方式

50.8有较多的动手操作或亲身实践

30.5%引发较多的讨论交流

12%老师讲授为主

5.4%自学

0.8%大量的书面练习

0.6%其他

学习效果的“金字塔”

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。如果是阅读，则有10%的成效率，如果还加上有视听的过程，学习效果则提高到20%，而如果让学生参与课堂表演或角色扮演，那么效果会更好，可以达到30%，如果组织学生将自己的观点进行相互交流讨论，其学习效果会达到50%，那就更理想了，但还不如让学生动手实践，因为通过实践，学生的学习成绩可以达到75%,而最理想的是让学生在自己学会的基础上，去教别人，教家长，教同学，这样的学习效率高达90%，且不易遗忘，会掌握的很牢固。美国ERCK中学的校训

让我看，我会忘记；让我听，我记不住；让我参与，我会明白。

我们可以看到这些学校的办学思想理念，他们在办学的过程中始终以此为目标，内化为每位教职员工的自觉行动，所以学校得到了良好的发展。因此我们在实际教学当中切莫追求课堂教学模式化

合理选择教学方法。教学方法的选择要根据不同的教学年段和教学内容，“教学有法，教无定法，贵在得法”，没有一种万能的教学法，要看教师是否善于多种教学方法的有机结合，讲究实效，充分发挥学生的主体作用。无论采用哪一种教学方法，都要有利于培养学生的思维能力，动手操作能力、语言表达能力以及解决问题能力；设计练习要有层次性、针对性和开放性，坚持面向全体又注意因材施教。我们要依法教学，如：大法：教育法、教师法、未成年人保护法、义务教育法、教学法、课程标准等。小法：教学方式、教学方法、教学模式、程序教学等。但是没有万能的教学方法，教学方法是教师的专利、不同教师建构不同的教学方法、不同学科有不同的教学方法、不同课型采取不同的教学方法、不同内容设计不同的教学方法、不同学生适应不同的教学方法。要适应学生的发展，教师要牢牢掌握最基本的教学技能和教学模块，每一节课结合教学实际，将各种技能与模块有效组合，构成个性化的教学方法。我们称它为《自助模块教学》 几种常见的教学技能与教学模块 模块一 ：心理调适

1发布上节课合作学习优胜小组，激发本节的学习热情；2提前宣布本节课即将小组学习竞赛的大致方向和主要内容，激发小组的竞争意识；3创设与本节核心内容相关的应用问题情景，激发学习欲望与学习动机。4借助声像、视频、物感来激发性和引爆性学生的求知欲。5引课的启动是导言，导言既是组织教学，与学生思维的沟通，又是与新知识的衔接。6教师设计导言要风趣，引人入胜、简捷，开门见山。7创设宽松和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，是教学前奏的核心。教学环境的创设一般地可分为以下四种类型： 模块二：师生对话

1.对于教学关键，教师设计有效引导，通过对话形式使学生进入独立学习状态。

2.学生自主学习的过程中，发现障碍并阻碍后继知识学习时，通过谈话指导排除障碍。3.学生探索学习获得重要结论时，教师通过讲授教导学生提炼方法与规律。模块三：个体自悟

1.教师提出学习任务和自学要求；

2.学生进入自主学习独立索取知识情境；

3.学生在阅读课文与学习资料的基础上，独立填写《学案》和评价单。模块四：合作探究

1.学生提出自悟中的疑难问题，全组合作研究

2.组内交流、检查、研讨、评价学习学习任务完成情况，形成共识； 3.小组全体或派代表在全班汇报研究成果，提出生成见解； 4.各组之间展开质疑、答辩和评价活动，深化问题的研究。模块五：成果展示

1.小组派代表发表讨论结果，并讲解对问题的看法。

2.对有争议的问题可以自由发言，学生之间展开评论，获得共识。3.教师在问话中检查学生研究的成果，并补充、完善。模块六：演练考评

1.教师针对学生研究的情况，提出普遍性和挑战性问题供小组再次研讨； 2.学生归纳、提炼学习规律与解题方法； 3.对本节课的重点内容学生出题，互问互答；

4.课堂检测，像高考一样考查基础知识和基本能力。课堂检测遵循的基本原则 严格监堂，像高考一样要求 每课一测，不超过5分钟 当堂基础，不宜大综合 一题2分，实行十级分制 限定时间，拖时扣分

小组均分，计入组内每个人 模块七：精彩一瞬间

1.教学过程中，学生有学习的心得体会在全体学生面前阐述。2.展示学生的学习的成功点滴。

3.开展学生自编题竞赛活动或基础知识抢答一瞬间。模块八：知识整合

1.小组检查本节课还有什么似是而非或模糊不清的问题，师生共同解决；高效课堂的困惑

“高效课堂”实施的关键是让学生动起来。而要让学生动起来，首先得先让老师动起来。从转变传统教学观念到学会设计导学案，从如何理解高效课堂上的“三讲”、“三不讲”到课堂上由“讲师”变为“导师”，从“传统课堂”上依据教案圆满完成预定的教学任务到“高效课堂”中学生自主、小组合作模式的掌控，都得要求每一位老师要去面对要去改变要去适应的问题。面对这些，许多老师便自然而然地产生这样的抵触情绪：

打造有效课堂的困惑

一、创设情境，效率提升中的困惑

教学情境的创设是数学探究活动发生和顺利实施的前提。一个好的教学情境可以迅速营造出浓郁的学习氛围，充分调动学生的学习兴趣和学习热情，使之在最短的时间里主动参与到探究活动中来。因此，我再教学中创设了各种各样的教学情境。有趣的问题吸引了学生的注意力，激到了学生学习的兴趣。由此支持鼓励学生用自已的办法去解决问题，提高学生的学习积极性。但是实施一段时间后，在学到比较抽象的知识和技能时，相当多的学生的学习兴趣又下降了，学习的效果也差了一些，不知道该怎样去调动他们的学习积极性。

二、自主探究中的困惑

在教学过程中，实验探究学习可以大大调动学生学习的积极性，课堂活了，但并不是在每节课上学生对知识点的掌握都要开展实验探究，有相当多的学生有探究实验就兴趣高涨，没有探究实验就感到索然无味，提不起精神。这样的课堂效果根本不行，学生仍停留在好奇、好玩的认识层次，根本达不到认真理解知识和技能的高层次的要求。

三、合作交流，流于形式

合作交流是新课程倡导的另一种重要的学习方式。但在实际教学中，明确小组合作学习的目的、时机和过程，认真地设计、正确的把握，可以把前后两排或横向两排为一组，把“合坐”变成了“合作”。但一个重要原则就是要有利于学生的学习，应该尽量把合作小组内优等生和中等生、后进生搭配均匀，以便合作交流的效果。在教学中运用了小组合作学习，只要有了问题，无论难易，都可以放在小组里讨论。小组合作交流应在学生独立思考的基础上进行，但在实施的过程中发现好多不认真的学生仅仅表面应付，课堂氛围看起来热热闹闹，但真正认真学习的学生还是少数，而小组的讨论和交流有给了那些学习部认真的学生一个趁机说闲话的机会。

四、教学反馈，效果欠佳，没有抓住后进生的心。

教学反馈问题是检验课堂效率的重要因素。新课程强调对学生的尊重、赏识，教师在课堂上看到学生的实际表现应给予表扬；尤其是后进生，稍有一点进步，就应该多表扬。实践证明：过多的表扬也会给学生起到鼓励作用，提高学习积极性。有针对性的对学生进行练习，促进课堂知识反馈。

教师不仅应该关注学生的学习成绩，而且还要关注学生发展的需求，关注学生多方面的潜能的发展，帮助学生认识自我，建立自信。因而评价必须客观、公正、全面、科学、有度，才能发挥其应有的作用。但在有限地课堂教学时间内很难做到对后进生有效的管理。这些后进生的思想和学习效率都没有很好的提升或改变。我深刻感受到有效教学带给我的冲击，真切感受到了有效课堂教学的生机活力，这使我对课

改的前景有了更加强烈的憧憬与渴望。但同时，通过实践和反思，我期盼建构起先进的教学理念，务实高效教学效果。

“导学案实际操作中的困惑与对策

困惑一：师生按照学案上的流程按部就班进行教学，只能体现课堂的预设性，很难体现生成性。

对策一：编写“半成品“学案，解决课堂教学的预设性与生成性相冲

突的问题。

困惑二：由教师自编的学案质量是否过硬，不同层次班级学生的学情不同，使用统一的学案针对性是否强。

对策二：编写“个性化“学案，解决因学情差异导致的课堂教学的针对性问题。

困惑三：学生缺乏自主学习的能力，预习中存在盲目性，探究中存在局限性，复习中缺乏整体性。对策三：利用学案进行学法引路。

困惑四：合作学习中学生不投入，往往走过程，看热闹，实际收效甚少。

对策四利用学案提高学生的参与度，提高学生合作学习的有效性。困惑五：讲多了怕不符合要求，不敢讲。讲少了怕学生理解不透，掌握的不全面，不放心。

对策五：利用学案补充教学内容，提高教师课堂教授的有效性。打造高效课堂的做法、问题及困惑、规范教学相关环节，助推“高效课堂”工作

1、备课定型：由备教案向备学案转变，同一学科教师集体备学案。第一步对知识结构逻辑梳理，搞准知识衔接点、新知识生发点，以问题形式由浅入深地呈现知识点。第二步学情分析，了解学生知识基础、主要学习方式、学习习惯等。第三步教学设计，要求师生活动明确，特别是明确学生活动的内容、方式、时间。第四步准备检测材料，有针对性地设计复习巩固题等。一堂课结束后，教师要有教后记，反思

课堂学习情况和学习效果。

2、上课定模：即“引—学—点—练”四环节。

3、评课定调：坚持让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。

二、我们课堂具体教学程序

1、导学卡课前分发：导学卡在课前3分钟提前分发，让学生有明确的任务感。

2、激趣并明确目标：此环节要求教师要用生动、幽默、精炼的语言，打造一个富有悬念和启发性的“开场白”。并通过目标问题化，使学生明确学习任务。用时大约3分钟

3、自主学习：此环节,教师引导学生自主学习，目标问题精心设计导学卡,突出重点和难点；习题设计以中低难度题为主,答案在书中易找或略须思考或讨论就能答出的题目。每位同学带着目标问题去读书、读图、查阅相关资料，寻求解决问题方法。同时教师可适当安排一定的小组合作探究时间。教师则巡视每位学生的自学情况和小组的探讨情况,为下一环节的“点”做好准备。本环节一般安排12分钟。4.交流点拨：教师根据上个环节学生自学、探究情况,通过师生互动的形式，有针对性的点拨二、三个问题,教师的“点”要抓住重点、难点、易错易混点,切忌“面面俱到”。在解决完目标问题后，要通过学生总结、教师引导的形式对本节的知识体系进行梳理，对方法进行总结归纳。本环节一般需12分钟。

三、课改的问题

1、惯性思维的影响

部分教师功利意识严重，认为传统教学套路熟、做起来省劲，而课堂教学改革套路生疏、做起来费劲、担风险，因而宁愿抱残守缺，也不愿在改革的道路上越雷池半步。

2、学生学习层次的划分问题

因为学生学习能力不同，如何对学生进行有效分层，使不同层面学生都有收获

3、多元教学目标的设置问题 因为学生学习层次不同，如何设计相应的教学目标

4、信息量的大小与课堂是否高效的关系 课堂是否高效与课堂习题的设计数量、质量的关系；是否一节课处理的习题越多越好。

5、教师的讲与学生的学的关系

如何处理教师的讲与学生的学，是否教师讲的越少越好，学生学的时间越长越好。

四、今后我们将着力抓好工作：向环节要效益，向细节要质量 我们将进一步整合教学流程和环节，使之体现三个部分内容：一是在目标明确的前提下，进行扎实而充分的预习交流；二是将预习交流的内容问题化，便于学生对知识的掌握与梳理，以达到圆满完成学习任务；三是进行一定的达标强化活动，反馈课堂效果并培养优秀群体。我们要充分保证整个课堂过程都是学生自己的事情，让老师真正成为导演，关注学情，关注细节，以达到效益的最大化、最优化。一堂课即要使用教材，又要使用学案形式过于繁杂，顾此失彼

2.小组合作屡清知识脉络，形成知识系统化，构建知识结构图表，写在“学习笔记”上。

3.教师给全体学生做出正确评价，并提出自己的“反思”意见。模块九：《学案》教学 1.教师自编《学案》，依据学案的教学模式进行教学。

2.以《学案》为学生自主学习的载体，教师可以学案、教材融为一体，采取机动灵活的教学方式，全面提升课堂教学的有效性。使用学案遵循以下五个步骤

A.按《学案》的要求，课前做好预习或“课前准备”，回答学案中提出的预习问题，上课时要检查各小组的预习情况；

B.课堂上，在教师的指导下，学生自主探索或小组合作研究，回答并能讲解每一个知识点，组际之间可以质疑、答辩、评论，直至问题的真正解决；

C.对重点知识和疑难问题，开展组内互帮互学活动，体现合作学习的价值，做到组内研究无死角；

D.必须认真进行“课堂检测”，像中考一样严肃考场纪律，答卷不得超过5分钟，最高分10分，每个人的得分是他所在小组的平均分；

E.《学案》中每一节课的前面，有一个积分栏，要求把这一节课得分总和记录下来，使每一个学生了解自己组内的学习情况。小组发言的分数每次最高不得超过5分。课堂检测题目教

师有权作适当的调整，使之更加符合实际。高质高效课堂教学是什么？

高质高效课堂不应该是不变的方程式，它应该是一个随机变量，当我们介绍九个教学模块供教师自助选用时，要遵循学生的认知曲线、思维的张驰、情感的波谰、价值的取向，有目标的跟随学生的困惑障碍，在激活学生思维的过程中，灵活选用有针对性的模块，引导学生排难解惑，实现高质量高要求的课堂教学标准。高质高效课堂教学的终极目标 学生会预习，学习自觉意识增强； 学生会自学，学生独立意识增强； 学生会合作，小组集体意识增强； 学生会思维，挑战创新意识增强； 学生会质疑，批判求实意识增强； 学生会解题，整体成绩稳步提高。对教师的殷切希望

• 微笑甜一点 •

关爱全一点 •

真情浓一点 •

行动快一点 •

度量大一点 •

呵护细一点 •

理解真一点 •

合作多一点 •

智慧活一点 •

品味高一点

“高效课堂”的感触及困惑

有感于陈竹新老师的高效课堂

杨 雅 娟

“高效课堂”实施的关键是让学生动起来。而要让学生动起来，首先得先让老师动起来。从如何在课堂上由“讲师”变为“导师”，从“传统课堂”上依据教案圆满完成预定的教学任务到“高效课堂”中学生自主、小组合作模式的掌控，都得要求每一位老师要去面对，要去改变要去适应的问题。

本人曾经听过陕西师范大学附属中学陈竹新老师的一节物理实验课听后我的感触很深,一是感叹老师的教学方法好，二是感叹学生学习积极性高，现在，我将在这节课的过程及感受再现给大家

这节课的内容是密度的测量，老师发给学生的实验用品有天平石块 细绳 烧杯 量筒 水 然后让学生自主设计实验，自己测量，合作讨论，展示成果，总结方法，其他同学再做评价，最后，老师又做了点评.本节课还有什么似是而非或模糊不清的问题，师生共同解决； 总结出密度的常用方法，考练结合。通过这节课，学生将该掌握的知识全部掌握，达到了事半功倍的作用。在这节课中老师采取了以下几种方式 师生对话

1.对于教学关键，教师设计有效引导，通过对话形式使学生进入独立学习状态。

2.学生自主探究实验过程中，发现障碍并阻碍，通过谈话指导排除障碍。

3.学生探索学习获得重要结论时，教师通过讲授指导学生提炼方法与规律。

学生进入自主学习独立索取知识情境

合作探究

1.学生提出自悟中的疑难问题，全组合作研究

2.组内交流、检查、研讨、评价学习学习任务完成情况，形成共识； 3.小组全体提出生成见解； 成果展示

1.小组派代表发表讨论结果，并讲解对问题的看法。

2.对有争议的问题可以自由发言，学生之间展开评论，获得共识。3.教师在问话中检查学生研究的成果，并补充、完善。演练考评

1.教师针对学生研究的情况，提出普遍性和挑战性问题供小组再次研讨；

2.学生归纳、提炼学习规律与解题方法； 3.对本节课的重点内容学生出题，互问互答； 4.课堂检测，像中考一样考查基础知识和基本能力。精彩一瞬间

1.教学过程中，学生有学习的心得体会在全体学生面前阐述。2.展示学生的学习的成功点滴。

3.开展学生自编题竞赛活动或基础知识抢答一瞬间。打造有效课堂的困惑

一、创设情境，效率提升中的困惑

教学情境的创设是物理探究活动发生和顺利实施的前提。一个好的教

学情境可以迅速营造出浓郁的学习氛围，充分调动学生的学习兴趣和学习热情，使之在最短的时间里主动参与到探究活动中来。在教学过程中，实验探究学习可以大大调动学生学习的积极性，课堂活了，但并不是在每节课上学生对知识点的掌握都要开展实验探究，有相当多的学生有探究实验就兴趣高涨，没有探究实验就感到索然无味，提不起精神。这样的课堂效果根本不行，学生仍停留在好奇、好玩的认识层次，根本达不到认真理解知识和技能的高层次的要求。

二、合作交流，流于形式

我校的实验探究课，由于学生的的认知水平不同，合作交流只是流于形式成为学生自由活动的时间，好多不认真的学生仅仅表面应付，课堂氛围看起来热热闹闹，但真正认真学习的学生还是少数，而小组的讨论和交流有给了那些学习不认真的学生一个趁机说闲话的机会。

三、教学反馈，效果欠佳，没有抓住后进生的心。

教学反馈问题是检验课堂效率的重要因素。新课程强调对学生的尊重、赏识，教师在课堂上看到学生的实际表现应给予表扬；尤其是后进生，稍有一点进步，就应该多表扬。实践证明：过多的表扬也会给学生起到鼓励作用，提高学习积极性。有针对性的对学生进行练习，促进课堂知识反馈。

教师不仅应该关注学生的学习成绩，而且还要关注学生发展的需求，关注学生多方面的潜能的发展，帮助学生认识自我，建立自信。因而评价必须客观、公正、全面、科学、有度，才能发挥其应有的作用。但在有限地课堂教学时间内很难做到对后进生有效的管理。这些后进

生的思想和学习效率都没有很好的提升或改变。

杨雅娟 2013/12/18

第三篇：课堂教学改革中出现的问题和困惑

课堂教学改革中出现的问题和困惑

我校在2014年5月开始实施高效课堂教学模式课堂改革，作为教育工作者的我们，胸怀每一个学生的发展，不断更新教育教学观念，脚踏实地投身于新课程教育改革之中。一直从事教育教学工作的我们，在这次课改大潮中收获颇多。下面，就我们在课改中发现的问题和困惑以及建议等谈一谈。

一、存在的问题

（一）观念认识问题

现阶段，凡从事教育教学工作的人对“课改”这个词并不陌生，但在教育教学过程中，实施“课改”的人为数不多，特别是我们农村，实施者更是凤毛麟角。为什么实施者甚少呢？通过调查分析，原因有以下几点：

1.初步转变了教学思想，更新了教学观念。认识到“自主探究，合作交流，实践操作”；塑造了学生的创新灵魂，培养学生的自主学习的习惯，促进学生的自主发展，是时代的要求，也是历史的必然选择。

2.教育观念在不断的发生变化。一是从“以教师教为中心”逐步转向“以学生学习为中心”。二是课堂教学价值观的转变。教学中注意关注孩子们未来的成长，为孩子们健康成长铺路搭桥，为生命奠基。三是师生观的转变。对教师是教育者又是服务者，师生之间的关系是民主、平等、合作、和谐的理念有了新的认识。“以人为本，以学生发展为本”的思想正在慢慢的建立起来。

3.诸多老师对新课程改革的意义认识不到位，他们认为课程改革是专家们的事，他们只是一个普通教师，想改也改不了，一副事不关己的模样。

4.农村从事教育工作的教师，特别是资历较深的教师，他们一直深信自己的教育教学理念，一直认为“传道授业”、“尊师重教”就是教师讲什么就是什么，学生主要是听与记，殊不知这里面却隐藏了学生才是知识建构的真正主人的客观事实，要改变他们传统的教育教学理念并非一朝一夕的事。

5.一部分年轻教师则认为，所谓的课改就是课上用多媒体、分小组，让学生讨论，培养学生自主、合作、探究学习的能力。

6.有的教师尽管被唤醒与自主接受新的教学观念，也善于更新自己的教育教学理念，并外化为自己的行动，但在实施过程中受不了众多传统型教师的不良舆论，课改也就不了了之。

（二）传统教学理念，束缚课改发展

传统的教育教学都是“以教师为中心”、“以教材为中心”，学生围绕着教师转，学生认为教师说的、课本里的就是真理，只要是教师讲的都记，教师说的都做，离开教师就无所适从，懵懵懂懂，虚度光阴，学生对知识毫无兴趣可言。新的课程要求教师必须重视学生观，难道教师转换了教育教学观念并行动起来了，学生的学习兴趣就能被调动起来，就能进行自主、合作、探究性地学习，就能真正成为学习的主人了吗？事实证明不是这样的，经过调查发现，在民主、宽松、和谐的学习氛围中，有少数学生能积极主动地参与到课堂中，并在知识的探索中体会到成功与快乐。可有些则一脸茫然，不知所措，坐立不安，不知要说什么，也不知要干什么；有些则在一些小问题上纠缠不清；有些甚至主题不清，说题外话。小组合作学习常常流于形式，不仅浪费时间与精力，更不能激发起学生学习的热情。

（三）教育评价机制，跟不上课改要求

实施新课改后，诸多教师都认识到原有的教育评价体系已经不能适应新课程实践和发展的需要，认识到现行的中小学考试制度与新课程实施间的矛盾，但教育督导部门和社会各界仍然在用传统的评价标准和方法对学生、教师、学校进行评价，分数仍然是评价一所学校教育教学质量的标准，仍然是评价一位教师教学水平高低的唯一尺码。在这种思想指导下，教师们那敢怠慢分数？社会、学校的评价标准如此，那教师对学生的评价当然也会相应定位在考试分数上，哪还有心思去关注学生的学习过程与方法，情感、态度和价值观？这样就会影响学生的创新精神和实践能力的培养，不利于学生的全面发展和整体素质的提高，这是多么悲哀的事！

（四）强化课改管理，加强培训工作

希望上级政府和教育行政部门应严格按照“先培训后上岗，不培训不上岗，培训好再上岗”的原则，把课程改革的培训工作纳入继续教育的内容之中。培训的内容应包括课改的指导思想、课改的意识、改革目标与各学科课程标准等。培训方式应倡导培训者与被培训教师的平等交流与对话，以便解决实际产生的问题。培训的对象应先是校长后是教师。因为校长是一所学校的第一责任人，是学校这一航船的舵手，校长的办学目标、办学宗旨直接影响到学校的发展，影响到教师的发展，影响到学生的发展。如果校长能站在课改的前沿，有强烈的课改意识，用自己的意识去唤醒教师的意识，新课改就会取得事半功倍的效果。同时，要建立适合本校发展的教学体系、教研机制、激励机制，激发教师课改的积极性，增强教师自我发展的意识。如果每个教师的课改意识增强了，并把课改观念外化为自己的行动，相信课改就会不断掀开新的篇章。

二、困惑

在新课程实施的过程中，尽管我们的前期准备工作做了很多，但是，由于新课程是一项前所未有的教育改革活动，并没有经验可以借鉴，在实验过程中，存在一些问题和不少困惑。

1.受应试教育的影响，教学过程中仍有片面追求升学率的现象，使得对学生的全面发展与个性发展把握的度不够好。

2.从传统的教材、教法、学法中走出来的教师和学生对新课程改革一时还不适应，甚至还有的教师教学过程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。

3.小组讨论、合作学习、探究式学习操作不好，部分造成两极分化。如何照顾薄弱生，使学生全员发展也是我们思考的问题。课堂教学有时“模式化”严重，有时又“可操作性”、“可控制性”差，一部分学生活动，另一部分学生成了听众、观众，参与不进来，积极性差。部分学生学得不好，教师把握不好“度”。

4.新课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，这对于很多教师来说是全新的挑战。没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程。这对于毫无课程开发经验，缺乏课程开发指导，本已非常繁忙的教师来说，是一个现实的困难。

5.对新的课程标准的解读不够准确、不够深刻，肤浅的理解只能产生简单的行为，只能导致课堂教学形式化、表象化。

6.新课改中有不少研究性、探讨性课题，有些是特别强调实践调查的，但目前学校仍是封闭性教学，课程牵涉面广，实践起来有困难、有阻力，这类课题的落实很不到位。

7.对课标的准确把握有困难。课标中对提及的内容在广度、深度、难度的要求比较笼统、不够明确，也不很具体，在教学实践中，讲多了讲难了赶不上进度，讲少了讲浅了又达不到课标要求。根据新课程的排课计划安排课时以后，教师普遍感觉时间紧压力大，课时不够用。

8.实验教学设施不配套，是制约新课程实施的重要因素；由于长期以来人们关注结果，忽视教学过程，实验在用口说实验，学生动脑想实验，缺乏动手能力；新课程中实验内容大大增加，探究实验，学生自行设计实验，对学生成长至关重要，硬件设备设施（实验室）的严重不足，很难组织教学班开设实验课程以及组织探究性学习等活动。

9.活动课是新课改的特点之一，它有利于开阔学生的视野，增强学生学习的自主性，有利于培养学生的创新能力、实践能力、规划能力和交往合作能力。但课时的有限性严重制约了活动课的设计。一种好的方案无法实施，师生双方都感到很无奈。

10.自主学习需要一定的基础和条件，如学生自主学习的能力和学习习惯，学生学习能力的平衡状况，学习材料搜集的客观可能性，学生对课余时间调控能力的大小等等。但学生一般都不具备这些基础和条件。如果在基础和条件还不具备的情况下全面展开自主学习，是否会流于形式并导致不良的学习习惯。

11.教师自身综合素质偏低。主要表现为：现代先进教育理念和课程知识还有待于巩固和提升，部分教师还是以知识传授为主，注重学习成果。教师知识结构陈旧，学科水平低，基础薄弱，影响他们在新课程改革中发挥作用。运用现代信息技术手段能力差，计算机水平参差不齐。视野狭窄，信息闭塞，不了解学科前沿。

三、意见和建议

（一）尊重鼓励学生，促使学生自主意识的觉醒

新课程的学习方式的转变，要从陈旧的、被动的、接受式、封闭的学习方式转变为主动发现、合作探讨的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造意识和实践能力，使学生真正成为学习的主人。而采用怎样的学习方式，很大程度上与教育者对受教育者的角色定位有关。如果教师把学生看做是要靠他人的直接灌输才能学习的个体，就会采取被动的、接受的学习方式；如果教师把学生看作是自主的学习者，那么教师就会融入到学生之中，从权威主义、专制主义的怪圈中走出来，以一个知识的探索者、引导者、合作者的身份投入到学生中间，创造一个民主、宽松、和谐的学习氛围。教师还要引导学生积极主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生运用知识、自学探究、合作交流和规划人生的能力；同时还要积极鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，乐于赞赏学生富有个性的理解和表达，课堂成了学生学习的乐园，学生也真正成为学习的主人，这样一来，学生的自主意识也得到了觉醒。

（二）积极开发资源，改善条件，创造性地进行教学改革实验 上级政府和教育行政部门要千方百计改善办学条件，为课程改革提供基本的物质保障。同时学校领导要加深对新课改意义的认识，以课改为己任，在学校力所能及的范围内配置一些教学设施，教师也要充分利用学校和社区的资源优质，全面运用切实可行的，新的教学手段和方法，提高课堂教学质量。只有将政府、社会、学校等有利资源重新进行整合，发挥其最大值效，课程改革才能顺利进行。

（三）关注学生，立足发展，建立多元化的评价体系

现代教学评价强调，评价要有利于学生的全面发展，充分展示自己的才能，从而为学生的身心健康发展建立良好的教育环境的教学过程。而时下执行的“以教师为中心”、“以考试为唯一”的评价方式，已经失去了教学的导向和激励功能，甚至异化为教学改革的障碍和阻力。因此，我们必须重建一个“以学生的全面发展为中心”的教学评价体系。

首先，在评价主体上，我们强调评价主体多元化和评价信息多元化，重视自评、互评的作用。传统的教育评价主体是比较单一的，一般都是教师评价学生，学生只是评价的对象，这种评价模式，使评价信息单一，评价结论片面、主观，对学生产生负面影响。新课程改革后，我们应实施多主体评价，即加强学生、教师的自评和互评，应该是教师评价、自我评价和学生互评相结合。这样，一方面可使评价信息来源更为丰富，从而使评价结果更加全面、真实，另一方面，也有利于学生合作精神的培养。

其次，在评价方法上，应强调评价方式的多样化，尤其重视质性评价和量性评价，以质性评价主导量性评价。考试结果只是教育评价的一种方式，从关注学生各方面的活动和长期发展来看，教学评价不仅要关注学生的知识与技能，还应关注学生的过程与方法，情感、态度与价值观等其他方面的发展。因此，在评价过程中，既要有总结性评价，也要有过程性评价；既要有定量评价，也要有定性评价；既要有学生的学业成绩评价，也要有观察、面谈、作品展览等评价。每个学生都有属于自己的闪光点，只要我们教师善于引导、观察和发现，充分利用学生的闪光点，调动学生的积极性、主动性，这样才有利于学生个性的健康发展。

新的课程改革，需要我们教育教学工作者不断地探索、研究、实验。在课改实验中，我们会遇到这样或那样的困难，当只要我们坚持不懈，兢兢业业，勇于创新，课改之路一定会越走越远，越走越宽，越走越辉煌。愿我们在教育教学的工作中乐于创新，科学改革，尽享教学成功的快乐。

2014年6月24日

第四篇：高效课堂面临的困惑与排除讲解

高效课堂面临的困惑与排除 课堂教学的地位

课堂教学改革是课程改革的核心 课堂教学是实施教学目标的基础 课堂教学是提升教学质量的关键 课堂教学是学生可持续发展的动力 课堂教学影响个体生存与生命的质量 课堂教学改革面临的主要困惑 想改不会改~~~能力问题 能改不愿改~~~观念问题 形改质不改~~~方法问题 假改不真改~~~态度问题 明改暗不改~~~思想为题 当前课堂教学的一种倾向

(1缺乏教学设计,课堂活而无度、闹而无序(2教师不作为,主责作用没有体现(3学生乱作为,主体作用被异化 自主学习≠自己学习≠自由学习(4问题缺乏有效性,合作探究流于形式

(5评价缺乏针对性,检测效果难以保证(6教学目标无法落实,有效教学难以实现 教育部课程标准修改组送审意见 当前课堂教学存在的主要问题:

一、形式化贯彻新理念

到处是小组讨论,说话多,论述少;动口多,动脑少;表层多,深层少;课堂上造成教师不 敢说话,只有要下课才抢着说上几句。

二、绝对化贯彻新理念

所有的知识都要探索,所有的结论都要学生说,无效的时间多了,有效的时间少了。

三、两极分化的现象提前了

有的学校在小学二、三年级就开始分化, 课堂上几乎是反应快的学生主宰教学, 思维慢的学 生往往是目瞪口呆。

不可忽略教师的主导作用

(1指导学生的自学。(2引导学生的思考。(3诱导学生的质疑。(4督导学生的合作。(5辅导学生的困惑。

高质高效的课堂教学是我们的追求

高质是 85%以上学生真正掌握本节课的核心内容 高效是教师在有效时间内高水平的完成教学目标 高质是教学的灵,高效是教学的魂,两者相制约 高质主要体现在备课与课后,高效表现在课堂上

高质高效在课上相辅相承、融为一体,构成一部和谐的课堂教学的交响乐 高质高效课堂的目标

(1实现效果、效率、效益的统一(2实现 “ 教得轻松、学得愉快、成绩满意、发展充分 ”

高质高效课堂从 “ 心 ” 入手

用心预习专心听讲 耐心思考 诚心合作 精心演练 真心反思 主体作用的重要基础 —— 好习惯 读书习惯 —— 阅读、预习、自学。摘抄习惯 —— 要点、概括、整合。视听习惯 —— 会看、会听、会记。勤问习惯 —— 敢问、会问、下问。口答习惯 —— 回答、解读、辩论。思考习惯 —— 深思、联想、猜想。探索习惯 —— 追问、分析、研究。合作习惯 —— 互助、协作、共勉。学生最喜欢的学习方式

50.8有较多的动手操作或亲身实践 30.5%引发较多的讨论交流 12%老师讲授为主

5.4%自学

0.8%大量的书面练习0.6%其他

学习效果的 “ 金字塔 ”

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果, 它用数字形式形象显示了:采用不同 的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率的多少。塔尖,是第一种 学习方式 ——“ 听讲 ” , 也就是老师在上面说, 学生在下面听, 这种我们最熟悉最常用的方式, 学习效果却是最低的, 两周以后学习的内容只能留下 5%。如果是阅读, 则有 10%的成效率, 如果还加上有视听的过程,学习效果则提高到 20%,而如果让学生参与课堂表演或角色扮 演,那么效果会更好,可以达到 30%,如果组织学生将自己的观点进行相互交流讨论,其 学习效果会达到 50%,那就更理想了,但还不如让学生动手实践,因为通过实践,学生的 学习成绩可以达到 75%,而最理想的是让学生在自己学会的基础上,去教别人,教家长,教 同学,这样的学习效率高达 90%,且不易遗忘,会掌握的很牢固。

美国 ERCK 中学的校训

让我看,我会忘记;让我听,我记不住;让我参与,我会明白。

我们可以看到这些学校的办学思想理念, 他们在办学的过程中始终以此为目标, 内化为 每位教职员工的自觉行动,所以学校得到了良好的发展。

因此我们在实际教学当中切莫追求课堂教学模式化

合理选择教学方法。教学方法的选择要根据不同的教学年段和教学内容, “ 教学有法, 教无定法,贵在得法 ” ,没有一种万能的教学法,要看教师是否善于多种教学方法的有机结 合, 讲究实效, 充分发挥学生的主体作用。无论采用哪一种教学方法, 都要有利于培养学生 的思维能力, 动手操作能力、语言表达能力以及解决问题能力;设计练习要有层次性、针对 性和开放性, 坚持面向全体又注意因材施教。我们要

依法教学, 如:大法:教育法、教师法、未成年人保护法、义务教育法、教学法、课程标准等。小法:教学方式、教学方法、教学模 式、程序教学等。但是没有万能的教学方法, 教学方法是教师的专利、不同教师建构不同的 教学方法、不同学科有不同的教学方法、不同课型采取不同的教学方法、不同内容设计不同 的教学方法、不同学生适应不同的教学方法。要适应学生的发展, 教师要牢牢掌握最基本的 教学技能和教学模块, 每一节课结合教学实际, 将各种技能与模块有效组合, 构成个性化的

教学方法。我们称它为《自助模块教学》 几种常见的教学技能与教学模块 模块一 :心理调适

1发布上节课合作学习优胜小组,激发本节的学习热情;2提前宣布本节课即将小组学习竞赛的大致方向和主要内容,激发小组的竞争意识;3创设与本节核心内容相关的应用问 题情景,激发学习欲望与学习动机。4借助声像、视频、物感来激发性和引爆性学生的求知 欲。5引课的启动是导言,导言既是组织教学,与学生思维的沟通,又是与新知识的衔接。6教师设计导言要风趣,引人入胜、简捷,开门见山。7创设宽松和谐的教学情境,营造良 好的学习氛围,是教学前奏的核心。教学环境的创设一般地可分为以下四种类型: 模块二:师生对话

1.对于教学关键,教师设计有效引导,通过对话形式使学生进入独立学习状态。2.学生自主学习的过程中,发现障碍并阻碍后继知识学习时,通过谈话指导排除障碍。

3.学生探索学习获得重要结论时,教师通过讲授教导学生提炼方法与规律。模块三:个体自悟

1.教师提出学习任务和自学要求;2.学生进入自主学习独立索取知识情境;3.学生在阅读课文与学习资料的基础上,独立填写《学案》和评价单。模块四:合作探究

1.学生提出自悟中的疑难问题,全组合作研究

2.组内交流、检查、研讨、评价学习学习任务完成情况,形成共识;3.小组全体或派代表在全班汇报研究成果,提出生成见解;4.各组之间展开质疑、答辩和评价活动,深化问题的研究。模块五:成果展示

1.小组派代表发表讨论结果,并讲解对问题的看法。

2.对有争议的问题可以自由发言,学生之间展开评论,获得共识。3.教师在问话中检查学生研究的成果,并补充、完善。模块六:演练考评

1.教师针对学生研究的情况,提出普遍性和挑战性问题供小组再次研讨;2.学生归纳、提炼学习规律与解题方法;3.对本节课的重点内容学生出题,互问互答;4.课堂检测,像高考一样考查基础知识和基本能力。课堂检测遵循的基本原则 严格监堂,像高考一样要求

每课一测,不超过 5分钟 当堂基础,不宜大综合 一题 2分,实行十级分制 限定时间,拖时扣分 小组均分,计入组内每个人 模块七:精彩一瞬间

1.教学过程中,学生有学习的心得体会在全体学生面前阐述。2.展示学生的学习的成功点滴。

3.开展学生自编题竞赛活动或基础知识抢答一瞬间。模块八:知识整合

1.小组检查本节课还有什么似是而非或模糊不清的问题,师生共同解决;2.小组合作屡清知识脉络,形成知识系统化,构建知识结构图表,写在 “ 学习笔记 ” 上。

3.教师给全体学生做出正确评价,并提出自己的 “ 反思 ” 意见。模块九:《学案》教学

1.教师自编《学案》 ,依据学案的教学模式进行教学。

2.以《学案》为学生自主学习的载体,教师可以学案、教材融为一体,采取机动灵活的教学 方式,全面提升课堂教学的有效性。

使用学案遵循以下五个步骤

A.按《学案》的要求,课前做好预习或 “ 课前准备 ” ,回答学案中提出的预习问题,上课时 要检查各小组的预习情况;B.课堂上, 在教师的指导下, 学生自主探索或小组合作研究, 回答并能讲解每一个知识点, 组际之间可以质疑、答辩、评论,直至问题的真正解决;C.对重点知识和疑难问题,开展组内互帮互学活动,体现合作学习的价值,做到组内研究 无死角;D.必须认真进行 “ 课堂检测 ” ,像中考一样严肃考场纪律,答卷不得超过 5分钟,最高分 10分,每个人的得分是他所在小组的平均分;E.《学案》中每一节课的前面,有一个积分栏,要求把这一节课得分总和记录下来,使每一 个学生了解自己组内的学习情况。小组发言的分数每次最高不得超过 5分。课堂检测题目教 师有权作适当的调整,使之更加符合实际。

高质高效课堂教学是什么? 高质高效课堂不应该是不变的方程式, 它应该是一个随机变量, 当我们介绍九个教学模 块供教师自助选用时,要遵循学生的认知曲线、思维的张驰、情感的波谰、价值的取向,有 目标的跟随学生的困惑障碍, 在激活学生思维的过程中, 灵活选用有针对性的模块, 引导学 生排难解惑,实现高质量高要求的课堂 教学标准。

高质高效课堂教学的终极目标 学生会预习,学习自觉意识增强;学生会自学,学生独立意识增强;学生会合作,小组集体意识增强;学生会思维,挑战创新意识增强;学生会质疑,批判求实意识增强;

学生会解题,整体成绩稳步提高。对教师的殷切希望 • 微笑甜一点 • 关爱全一点 • 真情浓一点 • 行动快一点 • 度量大一点 • 呵护细一点 • 理解真一点 • 合作多一点 • 智慧活一点 • 品味高一点

建构属于你自己的高效率的教学专利!成功属于敢于创新的实践者!

第五篇：浅谈课堂教学改革

浅谈课堂教学改革

曲沟镇一中宋俊波

目前，课堂教学改革在我校卷起了一股热潮，先是四步教学法，后是1333高效课堂教学模式，现在我就谈一下在我的课堂上我是这样使用1333高效课堂教学模式的。

首先，我会提前告诉学生根据高效课堂预习下一节课的预习导学、合作研讨，把不会不理解写在预习本上，第二天上课的时候提出来，全班分成几个小组讨论，讨论之后不会的，我再讲解。

其次，我会给学生十分钟的时间，当堂检测，然后互改，错的比较多的题，先有做对的同学讲，我补充，直至全班同学都理解，最后根据分数评出一、二、三等奖。对成绩好的同学给予赞许，对不理想的同学给予鼓励和谈心。

最后，我会利用高效课堂上的课后练习，让学生对本节课所学的内容加以巩固。

经过一个月的课堂教学改革，我班的学生无论在学习气氛上，还是在成绩方面都取得了显著地成绩。