第一篇：陶罐和铁罐的课文教学设计
教材简析
《陶罐和铁罐》是第1单元的主体课文。这篇寓言叙述了国王御厨里的陶罐和铁罐之间的故事。铁罐自恃坚硬，奚落、嘲笑陶罐。然而埋在土里许多年以后，陶罐依然完美，而铁罐却氧化为一堆锈土。这说明由于时间的变化，事物的命运也发生了变化。这个故事告诉我们，任何人和事都有长处和短处。我们要用一分为二的观点看别人的长处，正视自己的短处；要尊重他人，与他人和睦相处。这则寓言故事，主要通过对话展现情节，推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。本则寓言，用拟人的手法来写故事，故事内容浅显易懂，但其蕴涵的深刻道理学生较难理解。
设计理念
根据本文的写作思路，引导学生抓住人物的语言对话以及情感态度的变化，体会人物的不同性格特点。教学中，激发学生的阅读兴趣，在读中领悟，在读中受到教育，在读中受到启迪。
教学目标
1倍炼课文，了解课文蕴涵的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。
2闭确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文。
3毖习体会生动形象的对话描写和对比方法的运用。
4比鲜侗究9个生字。会写13个生字。理解“奚落”“轻蔑”“覆灭”“遗落”“相提并论”和“和睦相处”等词语。
教学重、难点
读懂陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中的寓意。
教学准备
多媒体课件：陶罐和铁罐图；思考题。
教学时间
2课时。
教学过程
第1课时
一、出示课件，导入新课
1笨渭出示陶罐和铁罐图，引导学生观察，说出陶罐和铁罐有什么不同。
2闭饨诳挝颐抢囱习陶罐和铁罐之间的故事。(板书课题)这篇课文是一则寓言。对于寓言这种体裁，大家一定都很熟悉，它既通俗易懂，又蕴涵着某种深刻的道理。
3毖习这篇课文，你最想读懂什么问题?(学生提问题：陶罐和铁罐之间发生了什么事?课文揭示了什么道理?)
二、初读课文，整体感知
1弊杂啥量挝模要把字音读准确，把句子读通顺。
2蓖桌互读，发现错误互相纠正。
3敝讣该学生读课文，其他同学边听边想：课文叙述了陶罐和铁罐之间的什么事?
4毖生概括课文主要内容。如回答不完整，其他同学作补充。
三、提出问题，理清思路
1备詹牛大家准确地抓住了本文的主要内容。要想深刻地理解这则寓言所揭示的道理，你们认为应该弄清哪些问题呢?请同学们再读课文，互相之间议一议。
2毖生读文讨论。
3毖生提出问题，经过师生共同筛选和梳理，归纳为两个问题。
(1)铁罐是怎样奚落陶罐的，陶罐又是怎样对待铁罐的?
(2)许多年以后，人们在哪里发现了陶罐，它什么样儿，铁罐又是什么样?
4币导学生把文章分为两部分，明确第1个问题在课文的第1部分找答案，第2个问题在课文的第2部分找答案。
四、读中感悟，体会情感
(一)现在我们来解决第1个问题。请同学们把第1部分内容读一读，看一看铁罐奚落陶罐，课文是用几次对话来体现的?(学生读后回答)通过记，你们知道“奚落”是什么意思了吗?(学生答)
1蔽颐窍壤纯此们之间的第1次对话。指名读。<
(1)听了他们之间的第1次对话，陶罐和铁罐给你留下了一个什么样的印象?(生答，师板书：谦虚傲慢)
(2)那么怎样读才能读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚呢?请大家试着读一读。
(3)指名读。(学生若读得不够生动，教师可适当指导。)
(4)分角色读。(男生读铁罐的话，女生读陶罐的话，老师读叙述部分。)
2蔽颐墙幼爬纯吹2次对话，还是围绕着刚才的问题自己读一读，然后分组议一议。
(1)这次铁罐又是怎样奚落陶罐的呢?(学生答)
(2)可见铁罐的态度不仅仅是傲慢，还包含着对陶罐的轻蔑。(板书：轻蔑)
(3)你们知道“轻蔑”是什么意思吗?(生答)谁能把铁罐那种“轻蔑的神态”表现出来?(指名表演)你能带着这种“轻蔑的神态”读一读铁罐说的话吗?
(4)陶罐真的懦弱吗?他是怎样对待铁罐的呢?(生答，师板书：争辩)
(5)分小组根据他们第2次的不同态度来练习对话。
(6)大家说陶罐争辩完了吗?你是从什么地方看出来的?(省略号)请同学们想一想，他可能会说些什么呢?(生答)
3备詹盼颐俏绕着第1个思考题理解了他们之间的前两次对话，接下来请同学们自学3、4次对话，并体会陶罐和铁罐不同的性格特点。可以在小组内自由讨论。
(1)先汇报第3次对话时陶罐和铁罐各自的表现。(板书：恼羞成怒和睦相处)指名读对话。
(2)哪个小组汇报他们第4次对话时的表现?(多指几名学生回答，深入体会，师板书：蛮不讲理，不再理会)
4蓖ü这4次对话，使我们看到一个谦虚克制，但并不软弱的陶罐，也使我们认识了一个傲慢无理，盲目自大的铁罐。我们在朗读这4次对话的时候，一定要抓住他们的性格特点，读出不同的语气。
下面请同学们选择自己喜欢的搭档练习分角色朗读。想表演的同学也可以通过表演把当时的情景再现出来。大家自由练习吧!
(二)第1个问题，我们抓住陶罐和铁罐的4次对话已经弄懂了。大家记得生动，体会得深刻。现在请大家看第2个问题，谁来读一读。(课件出示)
1敝该读第2部分。
2毖生围绕第2个问题互相讨论，并画出相关的语句。
3毖生汇报讨论的结果。(板书：光洁如新无影无踪)
4贝涌挝牡氖裁吹胤侥芸闯鼍过了一个漫长的时间呢?(生读)这段在全文中起了什么作用?
5钡比嗣前烟展尥诔隼匆院螅陶罐说了一段话。请大家把这段话找出来读一读，从他说的这段话中，大家对陶罐有什么新的认识吗?
6比缃裉罐变成了什么?(指名读相关段落)读到这里，我们再来看一看铁罐当年的做法和说法对吗?说一说你的看法。
五、前后对比，悟出道理
1毖生默读课文，从铁罐和陶罐的变化中，体会课文所说的道理。
2碧致劢涣鳎从陶罐和铁罐的变化以及他们不同的性格中，你明白了什么道理?(让大家发表不同意见，然后教师小结。)
第2课时
一、谈话导入，回顾文章内容
上节课，我们学习了课文《陶罐和铁罐》。你喜欢文中的谁?不喜欢谁?为什么?
二、分角色朗读，进一步体会人物的不同性格特点
要求：读出铁罐的傲慢无理，陶罐的谦虚友善。
三、学习生字，积累词语
1笨渭出示课后生字，开火车读。
2弊匝生字，把自己能指导别人书写的字找出来，并说一说应该怎样写。
3鄙写生字，教师重点指导：罐、厨、耻、氧、腐。(指导书写的过程中，练习组词
简单地进行说话训练。)
4笨渭出示带有生字的词语，指名读，并把自己喜欢的词填在课后的自选词语栏中。
懦弱轻蔑争辩恼怒氧化
腐蚀御厨羞耻光洁朴素
四、读寓言故事，明道理
找两篇自己搜集的寓言故事，讲给同学听。然后全班交流寓言故事所揭示的道理。
五、布置作业
小组合作，编课本剧。
板书设计
2陶罐和铁罐
谦虚傲慢
争辩轻蔑
和睦相处恼羞成怒
不再理会蛮不讲理
光洁如新无影无踪
第二篇：《陶罐和铁罐》课文教学反思
《陶罐和铁罐》课文教学反思
《陶罐和铁罐》课文教学反思1
选择上《武陵春》这篇文章，首先是因为自己喜欢词，认为它是最能抒发情感而又音律优美的一种文体。其次是喜欢李清照这位女词人。她自然细腻的文笔，婉约优美的文风，清新精巧的砌词，在辞赋之坛一枝独秀。同时李清照最让我倾心的是她那丰富坎坷，历经沧桑的生活历程。一直以为，只有那种看遍人间风景，一生大起大落，历经风雨而又内心细腻情感丰富，有着自己一贯追求的人才能写出绝世的作品。《武陵春》恰巧就是这样的作品。
自己喜欢不等于学生喜欢，自己理解不等于学生理解。为了达到目的同时结合诗词的教学要求，备课上课时重点注意了以下几个方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。
1、知人论世，任何一篇流传下来的文章都与作者的身世，作者的经历，当时的时代背景有着紧密的联系。《武陵春》更是这样的一篇文章。为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感受诗词背后的故事。在上课的时候，不时插入与作品有关的资料。特别是读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆打扮也已无人欣赏，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动许多愁”时，插入作者的身世经历；北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这许多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的知识的积累，对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。
2、朗读教学是诗词教学的一个重点。所以备课时在这个方面花了不少心思。但同时朗读又是学生的薄弱点，怎样有新意又有效呢？形式上的反复可起强调的作用，同时一唱三叹，回环往复，更加强了诗歌的韵律美。于是在词句上作了改编，如“风住尘香花已尽”加工为“风住尘香花已尽、花已尽”，“物是人非事事休”加工为“物是人非事事休、事事休”，“欲语泪先流”加工为“欲语、欲语泪先流”，“载不动许多愁”加工为“载不动、载不动许多愁”，这样的改编，放慢了节奏，似乎是把作者的悲愁的心情反复的咏叹，反复的品味，进一步把作者的万般愁绪一览无遗地表现出来，，同时也让学生更快地进入了朗读的境界，体会到了朗读的乐趣，朗读的意境。事实上，这似乎是学生最投入的一次朗读，与了解作者的身世有关，更与这种朗读的方式的改变有关。但如果想达到更尽如人意的效果，如果出示名家的朗读音像资料，让学生在模仿的基础上再加以必要的揣摩，可能会更锦上添花。
3、语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新理念指导下的课堂教学，满堂灌的现象已不多见，学生的主体地位得到尊重，探究式教学成为老师改革教学方法的首选，学生自主学习的意识与习惯正日益增强。然而，不少课堂教学代之而起的是表面热热闹闹的小讨论和满堂絮叨不清的碎问碎答。而老师又不给足够的讨论时间，没有明确的讨论中心，激发不出思维冲突，老师连珠炮似的追问充塞整个课堂。所以在这节课上，我主要就设计了一个问题：你能来说说，作者的“愁”体现在这首词的哪些字、词、句上吗？问题充分考虑到了学生的主体地位，并给于学生充分的思考时间和自由的课堂空间，学生的回答异乎寻常的精到、精彩。有一个学生在回答“风住尘香花已尽”的“花”的意韵指向时，把“花”理解为是作者自己日思夜想的丈夫赵明诚时，这答案虽超出了原先的设想，但我认为很合乎常理。“花”的意蕴指向原是“华”，即作者悲愁的是自己的青春年华已逝，但学生是带着已有的知识结构和认知结构进入课堂的，他认为作者如此思念自己的丈夫，然后看到花尽，联想到丈夫的已逝，应也是很合情合理的回答，所以我当即给了充分的肯定。这样的带有学生的个性又不脱离文本的回答充满了课堂。
都说“教学是遗憾的艺术”，确实，课后发觉自己的实时评价还不够精确，丰富，全面引导学生的能力还欠缺，朗读还有待于加强等等，要在以后的教学过程中不断学习琢磨加强。
《陶罐和铁罐》课文教学反思2
在整个教学活动的开始，由学生感兴趣的问题引入新课，充分调动了学生的学习积极性和学习热情、因此，在上课之初，学生就提出了许许多多的解决问题的方法和建议、在教学过程中我设计了一个学生实验，学生也非常感兴趣，由此总结得出一种抽样的方法，体会到抽样的必要性、在整个学习活动中，我设计了大量的贴近学生生活实际的例子，让学生感受到数学就在他们身边、
课后，学生王乔告诉我：“张老师，其实人们体检验血就是一个非常典型的‘由部分看全体’的例子，因为这时我们不可能普查，只能抽样调查、”可见学生学习之后，还能联系生活实际列举出一些很有代表性的例子、在小组活动中，学生的参与面也很广，在解决问题时，也很有主见、这充分说明通过近一学年的课程改革实践，我们的学生在课堂上真正变成了主角，而老师仅仅是导演或主持人、
真正做到让生动的教材变成了生动的课堂，让学生学习有价值和有意义的数学、我自己感觉不足的地方就是时间稍稍有些紧，学生在回答问题时的面不够大、以上是我上完这节课的一些思考，在今后教学教学取长补短，不断进步。
《陶罐和铁罐》课文教学反思3
课上完了，现作一点反思，愿得到同行的指点。
如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动？我想诗歌应通过诵读来领悟它的内涵。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。所以这节课我主要是通过对比朗读让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导学生联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于我们中学生来说该如何去做。
在朗读指导中我采取了多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。
通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，好多学生甚至能当堂背诵，取得了较好的效果。
《陶罐和铁罐》课文教学反思4
教学一开始，揭示课题后，要求学生自由大声地朗读课文，勾画生字。并把自己认为难读的字多读几遍。想一想：在达尔文和小松鼠之间发生了一件什么事？边读边识字，有具体的语言环境，大部分生字学生自己就能解决。比如联系上下文猜字，借助拼音等，把自己认为难读的字多读几遍，将识字的自主权交给学生，学生的识字量不同，这样增强了学生识字自主性和主动性。在低年级阶段，我不提倡老师范读。低年级课文短小。老师一范读，学生凭临时记忆，大部分字就顺下来了，学生未必能真正解决生字问题。老师不范读，一开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决，这样会在自己头脑中留下深刻的烙印。
对生字进行细致的分析，放在学文之前，学文之中，学文之后都可以。重要的是要把握识字的重点。 “会认识的字”和“会写的字”在教法上是有区别的。“会认识的字”的重点在字形，要让学生记住它。对于识字方法，老师不必去讲，让学生自己去发现，尊重他们自己的记忆方式。片段中，“外”这个字，一个孩子用比较法，与学过的“处”字相比较进行记忆，而另一个孩子利用字形特点创造字谜法“多半个萝卜”进行记忆。 “捉”字的识记，那个孩子则探究字源，借助偏旁理解字义进行记忆。老师切忌对字形分析的繁琐，而应教给学生一些识字的策略和方法，为他们以后识字打下良好的基础。
《陶罐和铁罐》课文教学反思5
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、神态的描述，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读
课文资料简单易懂，生动搞笑，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：透过“你敢碰我吗？”“和你在一齐，我感到羞耻，你算什么东西！”
能够看出铁罐的自以为是，傲慢无理。透过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”能够看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的状况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描述，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。
二、以比较、悟品格
在品析人物对话时，采用比较的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在那里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值构成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着以前对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。
这天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得用心，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
《陶罐和铁罐》课文教学反思6
《绿叶的梦》是一篇优美的散文，描述的是作家葛翠琳对美好的童年生活的回忆。文章字里行间都散发出大自然浓郁、清新的气息。
现在的孩子物质生活丰富了，但接触大自然的机会较少，所以他们渴望走进大自然、更多地了解大自然。教学中，我联系学生生活实际，调动生活体验，引起情感上的共鸣。让学生去美美的阅读，细细的品味。体会绿叶给作者童年带来的欢乐，感受作家的情感，抒发自己对大自然的情怀。
首先，我给他们讲我小时候的故事：童年时，和我的伙伴们去爬山，在树林里捡树叶、摘果子、捉迷藏？玩的特别开心，直到现在，我还十分怀念大自然给我带来的乐趣。接着，我让学生默读课文，选择自己最喜欢、最感兴趣的部分进行朗读。然后，让学生谈自己独特的感受。学生通过读课文，觉得作者的生活生动有趣，和自己的生活一比较，孩子对作家的生活产生了羡慕之情。为了让学生有真实的感受“那许许多多留做标本的叶子，成了我们的珍宝：圆形的、条状的、桃形的、针状的、蛋形的、元宝状的、叶面带绒毛的？”我鼓励学生去探索，搜集，从自然界中获取更多的有关绿叶的知识。课后，我让学生亲自去搜集树叶，充分地给了孩子们亲近大自然的机会。没想到他们竟然搜集到了各种各样的不同颜色、不同形状树叶，他们对自己的收获喜形于色、津津乐道。这不仅拉近了学生与文本之间的距离，创造了一次让学生亲近大自然、充分利用自然资源学习的机会；而且容易引起学生情感的共鸣。
《陶罐和铁罐》课文教学反思7
在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最搞笑，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最搞笑。所以我选取了这篇课文。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要透过对话展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的谦虚，友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要资料。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗于是，整节课以初步掌握主要资料，理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的”这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们透过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎样才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，生动的神态，动作描述，使铁罐，陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分主角朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10—17自然段，资料简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的资料说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。
之后，用“读完这个故事，你想到了什么”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文资料的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。我想多锻炼必须会有长进的。
《陶罐和铁罐》课文教学反思8
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。卢云老师主要抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。
一、真读书，学语言
“读”应该是阅读教学永恒的主题，卢云老师能抓住“以读为本”是阅读教学的基本理论。在教学过程中充分引导学生读，尤其是重点段落，重点句子的反复地读，多种形式地读，学生在读中理解，读中感悟，卢云老师做到了“读读悟悟”，真正做到“以读为本”。
（出示句子）：“你敢碰我吗？陶罐子！”
（出示句子）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：明知陶罐不敢碰，却还说你敢碰我吗？那铁是什么目的？
生：想把陶罐碰碎。
师：为了嘲笑它，抓住对方的弱点，嘲笑别人这就是——？让学生去文中第一自然段中找词：奚落。
紧贴语言，把多元理解与语言文字的品味紧密结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习。老师引导学生抓住了一些富有感情色彩的关键词
二、朗读中拓展
课文中语言如此有涵义。教师要引导学生在诵读中理解，在诵读中感悟，在诵读中体会情感，在诵读中积累语言，在诵读中领会文章的思想内涵——我们要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，正确对待自己的不足；骄傲的人下场可悲。教师要做到不仅仅局限于学生把书读好，也不是把拓展思维训练放在朗读理解课文之后，而是让它穿插在朗读之中，处处有朗读，处处有延伸。教师还要运用精湛的语言，恰到好处的评价、激励的话语融入学生的身心，学生在诵读中感悟铁罐的傲慢，陶罐的谦虚，油然而生对陶罐的同情、赞美，朗读也水到渠成地达到声情并茂的境界，在读中感受读的乐趣，一次比一次读得有味。
三、感受语言，亲近文本
教师在学生读懂课文之后，要求学生把自己的感悟用简短的句子表达出来，“创作”出自己的见解。鼓励学生独立思考，写出立意或语言独特的句子，以表达自己对课文个性化的感悟。如：我设计了夸一夸陶罐，劝一劝铁罐，这样即提高了他们的写作和口语表达能力，又使他们得到了人文的熏陶，使学生身心受到身心的洗礼。
陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺点，也看自己的优点，你还能看见别人的优点，我要向你学习。”
陶罐：“你真谦虚，对待朋友的态度那么好，我也想和你交朋友。”
陶罐：“面对铁罐的傲慢，你还那么心平气和的说话，你可真有风度啊！”
铁罐：“你不要太骄傲了，骄傲是没有好下场的。”
铁罐：“陶罐对你那么好，你还那么傲慢，你一定交不到朋友的。”这样积极创设情境，进一步让学生练笔，使学生把课文的内容、语言化为自己的理解、感悟化为自己的思维过程和心理，使课文中陶罐和铁罐的形象在心中不断扩大、丰满、立体化。
总之，卢云这节课让学生“真读书”、“学语言”、“重情趣”的教学思想贯穿课堂始终，让学生在读、思、悟的过程中积累了语言，培养了语感，训练了表达。
《陶罐和铁罐》课文教学反思9
“诗不好教。”这是许多老师曾有的教学困惑。三年级国学启蒙中的《钱塘湖春行》作者为唐代诗人白居易，是一篇选自《白氏长庆集》的小诗。我认为在课堂的处理上过重讲解生字词，接着让学生背诵，从而完成教学任务难免有些硬性“填鸭”。古诗词的学习重点在于赏析，通过短短的诗句，让读者有“穿越”的感觉，能够体会到作者当时所见、所闻和所感。这首诗的课堂教学应该努力创设情境，让学生仿佛置身钱塘湖的春天。本堂课教学设计思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字设置“读诗—说诗—改诗—背诗”等系列环节，其中重点突出“说诗”和“改诗”等主体部分，环节设置要做到既有梯度性又有针对性。
“读”是赏析诗歌的基础，同时也是形成感性认识的第一环，本堂课采用自由读和默读等不同形式，让学生循序渐进，逐步将学生引进诗歌的殿堂，进入诗歌的语言，感受到诗歌语言的精妙。
“说”与“改”是本堂课的教学亮点。尤其是“改诗”这一环节，既能够突显学生的主体地位，又可以培养了学生的创造性思维。古代诗歌的教学，最高的境界为能引导学生进入诗词所描绘的意境中。如何引导学生再创一个符合诗意的意境呢？只有在诗歌精练而含蓄的语言上下功夫。“改中品”这一教学方法正是通过对字词的反复比较、推敲、锤炼让学生体味诗境、诗趣。
“背诗”这一环节能够把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受，是最后一步，也是总结性一步。
在教学反思的过程中我认为：文本内的作者情感挖掘得不够。景产生于情，情是作品的灵魂。以情为桥梁与诗人交流才容易产生共鸣，体会到了情才会更准确地看到诗词的精妙所在。
反思这堂课，有两点明显的不足：
1、人文性体现得不足。整堂课教师都很注重语言的学习，但人文性也多是体现在文本之外的教师言语、行动和表情中，文本内的作者情感挖掘得不多，导致文本语言的学习缺少文本情感的关怀。
2、自主性体现得不够。小组讨论前，由于教师没能放手让每一位学生充分独立的思考，导致小组活动中少争辩，少合作，结果小组的发言便成了小组代表“个人”即能力较强的学生的发言。这是变相的“一言堂”！这是变相的“灌输”！只是先前是由教师一言灌输的，而现在，则是由少数几个能力较强的学生一言灌输。
这便是我这次教学中的最大败笔，也是我这次教学后的最大收获！
《陶罐和铁罐》课文教学反思10
《匆匆》是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的足迹，表达了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优美，内容趣味性强，运用了大量对比，比喻，排比，拟人的修辞手法，语言生动具体。
这一节课，我认为有几点较成功的地方：
1、我扩展了读书领域：
学习语文，是学生接受语文课程的人文性教育，同时也是提高他们语文实践能力的过程。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了扩展学生的读书深，广程度，我扩展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境界中，为新课的学习打下良好的情感基础。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。
朱自清先生说：“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感……及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断，在这节课上也有较好的体现。
《陶罐和铁罐》课文教学反思11
《彩色玻璃窗》是三年级下册一节手工制作课，深受孩子们的喜爱，其主要内容：以欣赏的形式，让学生初步了解彩色玻璃窗镶嵌画的艺术特点。掌握利用套色剪纸制作窗花的方法，锻炼动手动脑的能力及创作能力。引导学生运用不同的颜色、材料来设计玻璃窗，在设计中，捕捉创作的灵感。难点是：玻璃窗造型的设计及镂空的技法运用。
通过本课教学，学生不光在技能上学会了如何制作彩色玻璃窗，并且了解了其文化艺术，这也就符合了新课程标准中提到的教师不仅要让学生学会美术技能，还要让他们接受文化知识，因此本课教学中的知识目标和技能目标完全达到。在课堂中，我给学生展示国外教堂彩色图片和学生作品，让他们感受各种彩色玻璃窗的特色，然后在评价中让学生互评，提高他们的审美能力，从而达到新课程中的情感目。
《陶罐和铁罐》课文教学反思12
动《我爱看的书》中，让学生介绍自己喜欢的书，培养了学生总结知识能力，并通过讲故事的形式来张扬学生的个性，训练学生的口语表达能力，语言的组织能力，并和同学的分享收获，看好书的喜悦心情。
在第二个活动《好书大家看》中利用老师办了一个图书馆，请同学们来阅览为诱饵，激起学生读书的兴趣，让学生感受读书活动和集体活动的快乐，表现出对书籍、知识的喜爱与亲近。
在教学中让学生亲自参与进来，让学生在活动中不知不觉的接受知识，我认为这样充分调动了学生喜欢看书的积极性，我还注意观察学生的活动，抓住时机引导学生怎样借书、还书，借到的书怎样保护等问题进行探索，使学生表现出团结友爱，互帮互助的良好品质，并注重礼貌用语的使用。
最后突出板书设计的创新性，激起学生再学习的激情，使学生喜欢思品与生活课，让学生品德在思品与生活课中萌芽，让孩子们品质在愉悦中飞扬。
不足之处是，课前我对学生带书的情况了解的不够，一部分学生没有把自己喜欢的书带到班级里来，所以在向大家介绍我喜欢的书时，有的学生不够踊跃，由此看来，在今后的教学中，教师要尽可能多地了解学生的课前准备，做到心中有数，争取达到最佳的教学效果。
《陶罐和铁罐》课文教学反思13
本课的教学重点是：感受排比句式的表达效果，应用到写作中去，提高表达能力。所以在课上我让学生通过比较诵读领会作者倾注在所述梦想中的真切情感和实现梦想的坚定新念，在诵读中体会比喻、排比等修辞手法的运用和表达效果。正如著名教育家于漪老师曾说的：“精彩片段，不惜重锤敲打，直到打出火花。”所以重点段落我让学生读了两遍。
学生能体会到全文激情飞扬、极富感召力的语言特点和排比句式的效果和妙处，顺水推舟，引出课堂练笔，出示四幅图片，让学生以“我有一个梦想”为题，当堂训练写一段排比句，表明自己对治理环境的渴望，5分钟后让学生读自己的作品，然后师生共同点评。读写结合使学生学得有针对性，有实用性。
《陶罐和铁罐》课文教学反思14
《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。教学重点为透过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描述，让学生理解正确地看待人和事物的方法：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
由于在第七单元中类似课文已经学习过，再加上本文语言生动，贴近儿童实际，资料浅显易懂，适合学生自主阅读。因此，在设计本课教学时，我决定放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。
我在上这课时，我做了这样的设计：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。
在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并透过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习，在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。
教学中存在不足之处如下：精讲环节中，在总结学法的时候我没有起到很好的指导作用，对细节之处没有讲得更清楚，导至小组合讨论走形式，不知从何入手进行学习。有些小组长在组织小组学习时，人员分配不够合理，没有起到以点带面的作用。这些方面的训练在平常还需加强。透过国培学习我能认识到自己不足。要及时转变观念，学习新的教学方法，跟上时代步伐与时俱进，
《陶罐和铁罐》课文教学反思15
我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所描绘的情境当中去，教师的语言和引导的话语固然十分重要，但在教学中教师的教学理念也是非常重要的，教师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。
例如，在《陶罐和铁罐》的教学中。我先让学生朗读课文，对课文有了大致的了解，接着，我没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访学生。最后进行分角色朗读课文。这样，就会把学生引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。
因此，在本课的教学中，我注意强化学生的感受，淡化对课文分析，效果很好。
由此，我还认识到，小学语文教师在教学中，必须通过老师的教学，让学生能看见课文中描写的形象。当然这种“看见”并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受，是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。我们在以后的教学中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。
《陶罐和铁罐》课文教学反思16
本届新乡市青年教师基本功大赛我获益匪浅。
自己在讲课前进行了认真的准备，力争拿出一堂好课，展示出自己的优势；比赛中选手们八仙过海，各显其能；激烈的比赛后，大赛评委组专家教研室宋主任、附中刘主任、四中杨主任又不辞劳苦进行了精彩深刻的点评。这一切使我获得了巨大的进步，同时也看到了自己的许多的不足。下面就此次比赛中自己的反思做一些浅显的总结。
首先谈一下相对成功之处，以利自己在以后的工作中坚持改进。
1、本节课在制定教学目的时抓紧抓牢“培养创造性思维”这唯一的主线，所有教学活动都要围绕这一主线展开。这样就保证了使整个教学活动的效果。
2、教学过程中层次要分明，层层之间要承接自然、连贯，让学生在学习时思维转换自然恰当，提高得当。
3、教学中重视课文，对课文的解析要到位。在此基础上更要跳出课文，引领学生走向更高的层次，以达到能力培养的目的。
4、自己在设计时注重了浅入深出的基本原则，在最重要的创造性思维训练阶段，我先从比较容易的日常寓言入手，再到有点难度的高考寓言，最后回归课本寓言进行高难度训练，使学生循序渐进，切实提高他们的能力层次。
5、注意学以致用，就是要结合现实的教学需要，本节课中我在设计创造性思维时将20__年高考作文题加入其中，既让学生获得训练，又使学生注意到目前学习和将来高考的联系。
以上是此次比较成功的地方。
下面谈一下不足之处，这才是我本次活动最大的收获。
1、目前的教学对课文的解析还是相当重要的，而自己在这方面做的还很不足。
上面在谈收获时我说到了教学中更要跳出课本，但是跳出的前提是对文本充分深刻的解析，而我在本节课中对文本的解析就出现了处理急促、挖掘不深的问题，使课文没有得到很好的开掘。
2、课堂设计上没能够在最后再提高一步。
就像杨主任提出的那样没有在课堂结尾处联系课文中钱钟书和卢梭对“小孩子究竟该不该读寓言”这一内蕴深厚的问题引发学生的思考，让他们利用新学到的方法，提出自己的见解，从而既回到课文，又用新知识解决课文的厚重之处，在能力层次上更上一层楼。
3、教学环节转换中还存在着不够简明、连贯、衔接的地方，显示出自己的课堂把握上的不成熟，这既需要自己进一步的努力，更需要名师大家的指点。
最后对举办此次大型比赛的上级机关、领导表达深深的敬意和谢意，正是有了这样的机会，像我这样的教师才能得到锻炼和提高，使自己对语文教学有了更深更真的认识，期望以后这样的机会多一些，促使我们这些年轻教师更快的进步。为我们的'语文教育事业更好地发展尽一份力。
4、教学中还可以采用其它的训练材料例如（1）一个著名的教学案例：冰化了是什么？学生回答是水当然对，但是回答是春天的更加值得赞扬。（2）薛谭学讴：原意是学无止境（褒义）；新读新解是学习是为了使用，一辈子学习而不离开学以致用，那么这种学习又有什么用呢？（贬义）。
《陶罐和铁罐》课文教学反思17
这节课去年谷玲老师上过，给我们带给了很好的教学借鉴。所以我基本上就是按照原有的教学思路，进行了适当的个性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位：
首先，这篇课文的段落比较多，学生不容易整体把握课文资料。所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点资料即对话部分学生也能一下子就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又透过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文资料的把握。
其次，透过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。并且透过品读，学生还明白了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。
但是，由于自身经验及准备不足，教学中也存在很多遗憾：
首先，学生的情绪没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较容易犯困，也可能由于自己也有些紧张，一向绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。
其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。就应让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。但是我基本上都让学生齐读，这样看不出梯度的变化，只是泛泛而读。
总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够在互相学习中有更加成熟的表现。
《陶罐和铁罐》课文教学反思18
《陶罐和铁罐》是学生所喜欢的搞笑的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的搞笑故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。
故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。在教学一开始，我先让同学们欣赏小动画，一下子吸引了学生的注意力，我紧之后提出问题“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却好处深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。学生在读一读、想一想、说一说，演一演等多种方式下，产生了极大的乐趣。透过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的潜力，对事物的不同感受潜力及情感表达潜力。为了让学生加深对“人物”的理解，我个性强化了“演一演”的教学环节。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生的表演能够说是绘声绘色，博得了我和同学们会心的笑。学生学得简单愉快，同时无论是表演者还是观看者也都
加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。
这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩主角的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。这天这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
《陶罐和铁罐》课文教学反思19
时间悠悠而过，又一次参加语文组内培训，不同的是这次培训我成了主角儿。课堂风采展示是培训的一个重要环节，我作为其中的一员，也免了向同事展示一番。
之所以选择《武陵春》这首词，一方面是因为自己很喜欢词，我一直都觉得词是最能抒发情感而又音律优美的一种文体；另一方面是我很喜欢李清照这位词人，对她的才学，我是着实佩服啊，她的词表现手法绚丽多彩，语言富有音律美，大胆运用口语如此，浑然自成一家———易安体；还有李清照那坎坷、饱经沧桑的生活历程也让我颇为同情，或许，只有那种看遍人间风景、大起大落，历经风雨而又内心细腻、情感丰富的人才能写出好的作品吧。《武陵春》就是这样的珍品！
诗词，是文字与音乐的融合，只有通过反复诵读，读出它内在的或激昂或低婉的音韵，才能体悟出诗词的意蕴内涵。《武陵春》通过词人独有的艺术手法表现诗人无限的哀愁，发出“悲音”这种心境。而“悲音”又不是常人所能体会的，我们或许经历过些事情，却未必有李清照感触来得那么深刻。在教学过程中我应该通过反复诵读让自己和听的人去体会词人那种悲苦无依的心情，但是我却操之过急，没有过多的诵读。我想，如果能通过反复悲深婉笃的诵读，在读的过程中情迁意动，再把词人所表达的灰暗阑珊的画面加以描绘，就能更好的悟出词人以物喻愁、船轻愁重的精妙佳笔了。反观自己的《武陵春》教学，讲解的时间所占比例较多，淡化了词的音韵与意蕴，以致教学效果不显著。
诗词教学，情景的设置也很重要。毕竟我们现代人与古人的时代相差太远，我们很难体会到古人的那种意境。如果在上课之前，我能设置与词相关的一些情景，比如放上一段现在作为流行歌曲的李清照写的《一剪梅》的音乐作为铺垫，这样会让我们更快更好地进入《武陵春》这首词的意境中去。
《武陵春》这次教学，有如推开了一扇窗，打开了一道门，让我看到了自身的不足，也让我看到了更广阔的教学天地。
《陶罐和铁罐》课文教学反思20
课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实、只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标、这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活、因而在教学过程中，我设计了一个“延伸文本”的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗”学生在思索回忆的同时，借助着课件（我课前收集关于学生的家庭生活，校园生活等有代表性的相片，做成的课件，还配上深情优美的音乐），自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历，回忆起身边的相似事例，想起有关这样的文章、
本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考，理解和感悟、整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话、体现了新课程理念、与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心、
一，忽略感情朗读、这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了、在学生踊跃，激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解、如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应该说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：小心，注意，总结，提高、”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间、并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度、
二，评价激励不够、本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系、在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨、可见，教师的评价激励调控着学生的情绪、
《陶罐和铁罐》课文教学反思21
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。
这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现从语用角度来说，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，也不是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们在提高学生语文素养方面该做些什么努力呢？认真解读文本后，我把教学重点确定为“通过抓住神态、标点、称呼来体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。”教学难点为“在语境中理解“奚落、轻蔑”等词语的意思，积累表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，并能运用。”
第一步，围绕“奚落”一词，通过找找近义词“讥讽、嘲笑、挖苦”来理解“奚落”的意思。
第二步，学生自己读读2—9自然段，找出铁罐奚落陶罐的句子。学生一下
子就找出了铁罐说的四句话。
第三步，想一想，圈一圈，从哪些关键地方看出铁罐在奚落陶罐？通过读文，学生找到了铁罐的神态“傲慢、轻蔑、恼怒”，发现了标点“！”和反问句中的“？”并通过表演、分角色对读等把铁罐说的话读得入情入境。我告诉学生还有别的地方也能看出铁罐的“傲慢”，但是学生一直发现不了。后来寿玲丽同学问我是不是“称呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“懦弱的东西”这些不礼貌的叫法不正说明铁罐的傲慢无礼吗？学生通过自读自悟，有效地理解了像铁罐这样一次又一次用难听的话来挖苦、嘲笑、讥讽、数落陶罐，就叫——奚落。
第四步，面对铁罐的种种奚落，陶罐又是怎么面对的呢？找出描写陶罐的语句，读一读，也从神态、标点、称呼来说说。通过这样的对比，学生立刻就从语言文字和朗读中感受到铁罐的傲慢无礼和、课文中有很多描写神态的词语、句子，请你选几处摘录下来。陶罐的心平气和、谦虚有礼。
第五步，让学生把课文中写铁罐和陶罐的神态的词语、句子，选几处分别摘录下来。
这样的教学，既突破了重难点，又进行了语言文字的训练，下节课我打算让学生用上神态词、标点和称呼来写话，把学到的积累并加以运用，才是对提高学生语文素养真正有帮助的教学。
第三篇：陶罐和铁罐-教学设计
陶罐和铁罐
长青小学 陈艳萍
一、复习导入
师：上节课，我们认识了两个有趣的朋友，瞧，他们来了！(课件出示铁罐和陶罐的动画形象)师：谁能说说，他们之间发生了什么事情?（先写了铁罐看不起陶罐，常常奚落它，然后写了许多年代过去了，铁罐和陶罐的不同命运。）师：说得非常好！那么铁罐是怎么奚落陶罐的呢？想不想一起到国王的御厨去看看?（想。）
师：不过，想进入国王的御厨，要先过词语关哦,有信心吗?（有。）
（课件显示“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、氧化、无影无踪”）师：男、女同学比一比,看谁认得清、读得准。(男生先读，女生后读。)师：看来男女生不相上下，大家都顺利闯关，让我们现在就进入御厨看看吧！
二、品读课文
（一）研读铁罐
（课件显示第一自然段）
师：铁罐是怎么看不起、奚落陶罐的呢？请大家练习有感情地朗读课文第一部分，这部分重点写了陶罐和铁罐之间的对话，要读好陶罐和铁罐的对话，要特别注意哪些词句呢？请大家读一读、画一画。（课件显示铁罐和陶罐的对话）（生自学，师相机指导）
师：画得真认真，要特别注意哪些词句呢？（骄傲、看不起、傲慢、轻蔑）
师：你是抓住了描写铁罐神态的词语来体会的，不错，能不能给大家读一读？ 生读铁罐第一二次对话——“你敢碰我吗？陶罐子！” 铁罐子，铁罐傲慢地问。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。师：你把铁罐傲慢的神态都读出来了，还有吗？
（我有补充，我是从 “住嘴、恼怒、相提并论”体会到铁罐的霸道、蛮不讲理。）
生读铁罐第三四次对话——“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：你把铁罐说话的语气读出来了，真不错！现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？
（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）师：听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。
师： 铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，是什么？（奚落。）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么奚落陶罐呢？（板书：奚落）（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）师：真能干！铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的长处，而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？
（二）研读陶罐
（它还是很谦虚，还称他为兄弟 ————）
师：谁来把陶罐的的话读一读呢？
（我来读陶罐的第一句话“不敢！——）（我来读陶罐的第二句话“我确实——）师：为什么用省略号？
（是因为陶罐话还没说完，就被铁罐打断。）师：谁来读陶罐的第三次对话？（我来！“何必这样说呢——）（出示三句话），师：自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？（谦虚、有礼、忍让、友善、讲理、不卑不亢、宽容、）（板书：忍让）
师：同学们体会得不错，读得也挺好。现在我们就来分角色朗读，读出他们的语气。谁来读铁罐的话，谁来读陶罐的话，叙述部分谁来读？那就老师来吧。---------师：还有谁来读？（生纷纷举手）那就男生来读铁罐的话，女生读陶罐的话。----------师：同学们把铁罐和陶罐说话的语气、神态、动作都读出来了，让老师深深陶醉了。
（三）品读结局 师：“可是许多年代过去了，铁罐和陶罐发生了怎样的变化？请大家默读第二部分，边读边画出有关的词句，开始吧！
（生默读课文，用笔勾画句子）
（指名说。陶罐：光洁、朴素、美观；铁罐：被氧化消失）（课件出示三句话：
1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素美观。
2、“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
3、人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。）（板书：永久，易氧化）
（解释
氧化：铁和空气中的氧气、水分接触容易发生化学反应，形成铁锈，而铁锈会脱落，久而久之，铁罐就消失得无影无踪）生齐读。
（四）体悟道理
师：当初狂妄自大的铁罐想到过自己被氧化的结局吗？同桌之间讨论讨论！（没有。）师：为什么？
（只看到自己坚硬不易碎的长处，而没有看到易被氧化的短处。）（师指着板书）
师：从这个寓言故事中我们明白了什么道理？（人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。）
（人不能只看到自己的长处，看不到自己的短处，更不能用自己的长处去比别人的短处。）（人们应该学习陶罐的友善，不应像铁罐那样蛮横无理。）
（长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不 了。）
师归纳（课件显示：每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）（生齐读“道理”）
三、演课本剧
师：课文学到这儿，同学们对这个故事一定理解得非常深刻了，那我们来演一演！谁来扮演陶罐；谁来扮演铁罐，谁来演一个人，谁来演其他人呢？
（生踊跃举手，师指定演员，其他人由余下的人演）师：这几位同学演得真错，惟妙惟肖！
四、拓展延伸
师：课文的故事讲完了，但我们的故事仍在继续，我们把主人翁陶罐和铁罐地位来个颠覆吧，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》，请同学们发挥想象，进行改编！开始思考吧！
好，我们一起来（口头）改编（师生边议边改，集体创作）
铁罐与陶罐
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“你敢和我比美吗？铁罐子，”陶罐傲慢地问。“不敢，陶罐兄弟。”铁罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，丑陋的东西，”陶罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢和你比美，”铁罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来比美的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
“住嘴！”陶罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，我马上会让你自惭形秽，不好意思见人，我却永远在这里，被人观赏、赞颂。”
“何必这样说呢？”铁罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，我马上会让你不好意思见人！” 铁罐不再理会陶罐。
一天，突然发生了大地震，铁罐和陶罐住的地方变成了一片废墟，人们在地震救援现场，发现了完好无损的铁罐，“谢谢你们！”铁罐感激地说：“我的兄弟陶罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定被压得难受！”
人们立即动手，翻来覆去，可找到的只是几块残片。
师：这样学习课文，就能提高你灵活地运用语言、驾驭语言的能力了。”
五、作业布置
课后读读背背（出示名言警句）。1谦虚使人进步，骄傲使人落后。2尺有所短，寸有所长。3以人之长，补己之短。
六、板书设计
陶罐： 易碎 ———→永久
忍让↑↓奚落
铁罐：坚硬————→氧化
第四篇：陶罐和铁罐教学设计
《陶罐和铁罐(第一课时)》教学设计
教材解读：
《陶罐与铁罐》一课选自人教版小学语文课本三年级上册。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教学目标：
1.准确认读“陶、恼、掘”等字，“恼怒、掘开”等词。2.读懂课文内容，体会铁罐和铁罐的情感。3.分角色、有感情地朗读课文。教学重点：
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点：
有感情地朗读课文。教学准备：
多媒体课件 教学流程：
一、图片展示,导入新课
师：今天，老师给大家带来了几张图片，你看到了什么？
课件先展示图片，再出示（）的铁罐，（）的陶罐。师：谁能填一填？ 1坚固的铁罐，易碎的陶罐。
预设回答：○2易生锈的铁罐，精美的陶罐。
○
二、自读课文，解决字词，整理文章脉络
师：现在，我们就一起来学习一篇关于铁罐和陶罐的童话故事，跟着老师一起读课题：陶罐和铁罐。生：陶罐和铁罐。
师：我们一起把这两个罐子请到黑板上，举起右手，跟着老师一起写。（教师板书，学生书空。）
师：请大家自由朗读课文，完成两件事：①把课文读通，把字词读准，遇到难读的地方多读几遍。②标出自然段，想一想，这篇课文讲了一件什么事？（课件展示自读要求。）
师：看来大家都已经完成老师的要求了，那老师就来看看大家的学习成果。课文一共有几个自然段？ 生：17个自然段
师：好的，看大屏幕。课件出示具体字词
（重点把握奚落、懦弱、轻蔑、恼怒的读音。带拼音自由读——抽生读——齐读。）
师：看来大家学得不错，我们还剩哪个问题没解决？ 生：这篇课文讲了一件什么事？ 师：谁能用自己的话来讲一讲？ 生1：自由表达。
师：还有谁来讲一讲。生2：自由表达。
师：骄傲的铁罐常常仗着自己的坚固奚落易碎的铁罐。很多年过去了，陶罐依旧光洁，朴素，美观，而铁罐却已经无影无踪。
三、深入文本，感受陶罐和铁罐的情绪变化 １.圈画词句，感受“奚落”。
师：现在，我们一起穿越时空，来到了千年之前的皇宫，走到了国王的御厨前，看看，御厨里发生了什么？自学课文第2-9自然段，把铁罐奚落陶罐的句子划出来，把表现铁罐神态的词语圈出来读一读，看谁读得好。生：你敢碰我吗?陶罐子!我就知道你不敢，懦弱的东西!住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片。我却永远在这里，什么也不怕。
和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!（课件展示相关句子。）
2.感受铁罐的“奚落”，陶罐的“谦虚”。
师：他把铁罐奚落陶罐的话全找出来了，真不错。（生自由校对。）
师：铁罐是怎样一次次奚落陶罐的，我们再来看一看。（课件展示第2自然段。）
师：谁来读?
生：你敢碰我吗？陶罐子！师：他读得怎样？
预设回答：读得好，读出了铁罐很骄傲，很傲慢的样子。（如果读得不够好，可以再请一位同学来读一读。）
师：它是用什么语气奚落陶罐的？ 生：傲慢。
师：谁再来读读这句话，可以加上你的动作。（把头抬得高高的、挺胸、插腰。）生齐读这句话。
师：面对铁罐傲慢的奚落，陶罐说了什么？
生：不敢，铁罐兄弟。
3—4名学生练读。
师：这个时候陶罐是用什么语气回答的? 生:谦虚。
师：谁能分角色来读一读
指3组学生分角色读
师：同学们真是读得越来越好了，现在男生来当当傲慢的铁罐，女生来当谦虚的陶罐。
男女生分角色读。
师：接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？
生：我就知道你不敢，懦弱的东西！
师：而且它用的是更加轻蔑的神气，“蔑”的意思是斜着眼睛，用余光看，加上自己的动作。老师请几位同学来读一读。3-4名学生朗读。
师：铁罐知不知道陶罐不敢碰它？ 生：知道。
师：那为什么还要问？
生：为了奚落陶罐，让他难堪。
师：面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样做的？
生：争辩。
师，它具体是怎样争辩？
生：我确实不敢碰你，但并不懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……
师：仔细观察，这句话的最后用了一个省略号，省略号表示什么？ 预设回答：话还没有讲完，话说到一半被打断了。师：谁的话被打断？ 生：陶罐。
师：铁罐是用什么样的语气打断的？ 生：恼怒。
师:读到这，你觉得陶罐怎么样？铁罐怎么样？ 1铁罐带着傲慢的语气和陶罐说话。预设回答：○
2○铁罐很傲慢，陶罐很谦虚。
3陶罐很谦虚，不管铁罐怎么奚落，他一直没发火。
○4陶罐的心胸很宽阔。
师：真了不起，看来大家一定能把他们的对话读好，有没有信心，同桌互相读一读。
师：老师想请两位同学分角色来读一读，谁想来试一试。生读。
师：大家评一评，他们读得怎么样？ 预设回答：1.声音洪亮有感情。
2.把陶罐的谦虚，铁罐的骄傲读出来。（如还有所欠缺，适时提点。）师：我们再请一组同学来试一试。生读。
3.感受陶罐的“争辩”，铁罐的“恼怒”。
师：读得真好，我们的陶罐虽然谦虚，但并不懦弱，它还是敢说真话的。铁罐听了这话可不高兴了，还没等陶罐讲完，他就恼怒地说——
生：住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片。我却永远在这里，什么也不怕。
师：现在，老师想要当一当陶罐，大家来当当铁罐。注意，“住嘴“这个词接的时候要快。
师生分角色读。
4.感受铁罐的“火冒三丈”。
师：面对着铁罐恼怒的话语，陶罐想要让争吵就此打住。它说—— 生：齐读第七自然段。
师：谁想到，陶罐这句想要停止争吵的话，对于铁罐来说好像是火上浇油，它说——
生：齐读第八自然段。
师：铁罐这话说得可真伤人，想一想，它在说这话的时候带着什么样的语气？什么样的神态？
师：这陶罐究竟是说了哪个词，让铁罐如此气愤。生：和睦相处。
师：是呀，陶罐，你配跟我堂堂铁罐和睦相处吗？你算什么东西。
哎，再这么说下去也没意义了。陶罐不再理会铁罐。陶罐为什么不再理铁罐？
生：因为他傲慢无理。
师：现在我们全班来合作一次，男生读铁罐，女生读陶罐，老师来读旁白。看看我们够不够默契。集体分角色朗读
四、作业设计：
讲一讲想对陶罐和铁罐说的话。
五、板书设计:
奚落
陶罐
和
铁罐
谦虚
争辩
傲慢
轻蔑
恼怒
第五篇：《陶罐和铁罐》教学设计
《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标：
1．能正确读写傲慢、轻蔑、恼怒、羞耻、相提并论、谦虚、争辩、兴奋、朴素、和睦相处等词语。
2．抓住表示神态的词，有感情的朗读，并能表演读。3．学习正确看待人和事物的方法。
4．找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。教学重点：
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱 教学难点：理解课文讲的道理是教学的难点。教学过程：
一、游戏导入，激发兴趣。做看图片猜寓言故事的游戏。【激发学生学习兴趣】 板书课题。指导“陶”的写法。二．整体感知，认读词语。1自由朗读一遍课文
2、检查生词读音。
3、交流故事的主要内容。【学习初步概括文章的主要内容】
4奚落在这里是指什么？骄傲的铁罐是怎样奚落陶罐的？
三、品读对话、角色表演。
（一）初识铁罐
1.师：打开书，默读故事的2-9自然段，要求：一画出铁罐奚落陶罐的话，二、找出表示铁罐神态的词语圈出来。生汇报交流。
2、抓神态，读句子。
要想读好这几个句子，就要关注这几个表示神态的词。
逐句指导朗读，抓住铁罐的神态读，想象铁罐的内心读，体会到铁罐说话时的态度是越来越蛮横，越来越不耐烦。【引导学生抓住表示神态的词，体会铁罐的内心，在读中感悟，在读中体会铁罐的蛮横无理，为下面的表演做铺垫。】
（二）认识陶罐。
面对铁罐这样一次次无理的挑衅、讥讽，陶罐又是怎么说的呢？ 1.当铁罐傲慢时，陶罐谦虚的说----2.当铁罐更加轻蔑时，陶罐在争辩-----3.当铁罐恼怒时，陶罐平和地说---4.当铁罐怒不可遏时，陶罐不再理会铁罐。陶罐真的是懦弱吗？那是什么？ 陶罐也知道，应该怎样与人相处？
【通过读陶罐的话，体会到陶罐的谦让宽容】
（三）角色表演，接受教育。
1、同桌两个人分好角色，表演读。
【把对话改成剧本，提示学生注意动作、神态】}
2、两人上台表演。课件出示故事背景。
同学们，听了他们俩的对话，你是不是有很多话想对铁罐说？在平时的生活中，你碰到过像铁罐这样的人吗？ 生汇报交流
【谈话交流中，使学生认识到怎样和人相处，尊重别人，不要只看到别人的短处，也要看到别人的长处。正确对待自己和他人。并且谈谈到平时的生活的有没有像这样的人，潜移默化中使学生收到思想教育。】
（四）结果
师：时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。（课件）铁罐什么会消失了呢？（补充一点铁的资料）板书：尺有所短，寸有所长。
（五）小结：我们要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。四：拓展延伸、总结升华。
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2、总结：同学们，我们坐在同一间教室里，生活在同一所学校中，共享一片蓝天，共度美好的童年，所以，请对你的伙伴绽开一个微笑，享受一个拥抱，轻挽一双臂膀，一路同行，携手共进吧！
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