第一篇：课文忆江南教学设计
【教材分析】
《忆江南》是人教版小学语文教材中第八册第一单元的第一篇课文。它是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们的记忆中留下了难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。
【教学理念】
中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。在新课程标准中也对学生提出了每学年背诵优秀诗文不得少于60篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。
【教学目标】
1、初步认识词这种文学体裁。
2、能正确、流利有感情的朗读这首词。
3、理解词的意思，想象词所描绘的画面。
4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力。
【教学重难点】
根据词所描绘的景物，想像画面。
【教学准备】
1、学生课前收集有关这首词写作背景资料、李白写的其它有关古诗词。
2、教师准备配乐朗读的古筝曲及《忆江南》歌曲。
【教学过程】
一、激趣导入，释题入情
1、背诵有关赞江南的诗文佳句：
江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，谁愿意把你积累的诗词背一背？（指3至5名学生）教师对学生背诵情况做总结。
设计意图：检查学生对古诗词的积累情况，创设古文学习情境，使学生对江南有初步的印象。
2、初步认识词这种文学体裁：
这节课我们一起来学习唐代诗人白居易写的一首家喻户晓的名篇《忆江南》，同时认识一种新的文学体裁──词。
（板书课题）
通过你们的预习或搜集的资料，你对词有了哪些了解？
（指名说）
教师小结： 词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。
3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱《忆江南》。
4、教师范读录音机播放古筝曲：
设计意图：古诗词有其背景且古诗词的文字优美，语言精练，具有丰富的人文内涵。古诗词教学要引领学生入情入境。优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情。”
二、初步学习词，读通词
1、学生 自由练读、读准字音，把词句读通顺、流畅。
2、指名读，指正读音。
3、全班齐读。
设计意图：读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才能深入。
三、探究诗意 以知促情
1、指导学法：
回顾以前学习古诗的方法。
（交流：借助工具书，查阅资料，伙伴讨论交流，借助书中的注释等方法去了解诗的意思、诗的意境及作者所表达的思想感情等）
下面就请同学们用学习古诗的这种方法来学习这首词，在学习和交流中去领略词中的景，感悟词中的情。
2、学生自读自悟，理解词意：
在不懂的地方作上记号。教师多关注学习有困难的学生。
3、小组交流讨论：
你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好；好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，等全班交流时共同解决。教师参与部分小组的学习，掌握学情。
4、集体交流，整体感知词的大意：
指名概述词的大意，其他学生纠正、补充。教师注意指导学生反复朗读，仔细体会词句，想象画面，用自己的话描述词的意思。
5、回归整体有感情地朗读这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。
设计意图：古诗的教学最重要的是领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。课中应给学生充分的自主的学习时间，感悟理解诗的内容，体会诗的情感。然后在此基础上伙伴讨论、交流，最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流，引导学生把自己置身于古诗的意境当中，在音乐和画面的伴随下让学生体会到诗的意境，并把自己体会到的情感通过交流表现出来，同时受到语言艺术的熏陶。
四、欣赏歌曲 拓展延情
“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情；不独在于写景如画，更在于借景抒情。同学们请听：
1、播放《忆江南》歌曲。（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗的情感产生共鸣，师生沉浸在忆江南的美好境界之中。）
2、吟读成诵。
3、白居易一共写了三首《忆江南》，赏读其它两首。再次深刻的感受诗人对江南无限的赞叹和思念。自学、感悟、诵读：
《忆江南》之二：
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？
《忆江南》之三：
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
设计意图：课程标准建议小学阶段学生要背会古今优秀诗文160篇，除推荐的120篇外，其余可有教师补充推荐。一节课只读一首词这是不够的，要用一篇带多篇，增加学生古诗词的积累。在优美抒情的旋律中结束这节课。留下意犹未尽的诗意美！
第二篇：课文忆江南的教学设计
教学目标：
1、认识5个字，会写6个字。
2、朗读课文，背诵课文，默写课文。
3、了解词的内容，由《忆江南》体会江南春景之美和作者对祖国山河的赞美、热爱之情；由《清平乐》感受乡村田园生活的安适悠闲以及作者对农村生活的热爱和向往之情。
4、查找有关资料，阅读有关词作，激发学生学习词的兴趣。
教学重点：通过语言文字，感悟江南春天与乡村田园生活的美妙意境，使学生受到美的熏陶。
教学难点：理解这两首词的意思，想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、诗词对照，导入课题。
1、出示诗歌，学生自由读议。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。（高鼎《村居》）
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼《惠崇〈春江晓景〉》）
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧《江南春》）
这些诗句都是写什么的？（江南春景）
2、江南春景之美，是历代文人骚客所吟唱歌咏的，今天，我们学习一首写江南春景的词，题目是《忆江南》。（板书课题）出示文本，读一读，比较诗词有什么不同。
3、简介词及词牌名。
词是我国古代诗歌的一种，可以配上乐曲歌唱。词的句子有长有短，因此又叫“长短句”。词有各种不同的词牌，比如：“忆江南”“渔歌子”。我们本节课将要学习的这首词，词牌名原是“谢秋娘”，自从白居易用“忆江南”为题填了三首词之后，词牌名就由“谢秋娘”变成“忆江南”了。
二、检查预习，了解学情。
通过课前预习，你了解了哪些有关本文的知识？（学生参照搜集的资料进行交流，老师适当补充。）
1、作者简介：白居易，唐代诗人，字乐天，号香山居士。他的诗大多反映中唐社会生活的重大问题，着重描写现实的黑暗和人民的痛苦，其中叙事长诗《长恨歌》《琵琶行》最为著名。白居易还是词创作的有力推动者，《忆江南》《浪淘沙》《花非花》《长相思》诸小令，为文人词发展开拓了道路。
2、朗读情况：注意“谙”读作ān；最后一句读出反问的语气。
3、诗意理解。（学生根据预习情况自由说。）
4、提出不懂的问题。（能解决的互相解决，不能解决的问题老师简要板书，留待课中解决。）
三、朗读感悟，理解词意。
1、再读课文，小组讨论。
带着以上问题，分组读课文，小组内进行讨论。
2、在学生汇报的基础上，进一步引导探究。
（1）江南好
结合以前学过的有关江南春景的诗词想象：一个“好”字，包含了哪些江南的春景？（莺歌燕舞、绿柳红花……）可以换成什么字？（“美”“妙”……）好不好？为什么？从这个“好”字，你能体会到作者什么感情？（赞美、向往）
这正是作者忆江南的原因。
（2）风景旧曾谙
谙：熟悉。这儿风景之好并不是传闻，而是作者亲身体验、亲身感受的。
白居易曾担任杭州刺史、苏州刺史，青年时期，他也曾漫游江南，旅居苏杭，他对江南有着相当的了解。当他因病卸任苏州刺史，回到洛阳后十二年，即六十七岁时，写下了包括本首词在内的三首《忆江南》，可见江南胜景在他的心目中留有深刻印象。
（3）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
作者写江南好，重点写了什么？（江花、江水）运用了什么方法？（比较：红胜火；比喻：绿如蓝）
这种异色相衬的描写手法，在大诗人杜甫的诗里也可以见到，例：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
（4）能不忆江南？
这是个什么句子？（反问句）再读体会这句话表达了作者什么感情？（身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹和怀念，把读者也带入了无限遐想之中。）把反问句改为陈述句。
3、用自己的话说说诗意。
江南真美呀，那儿的风景我曾经非常熟悉：太阳升起，江边的野花比火还红艳，春天来了，江水碧绿见底，如同蓝草一般。这能不让我回忆起江南吗？
4、指导背诵。
（1）再读体会。
（2）根据诗意想象画面。
四、阅读拓展，深入赏析。
白居易的《忆江南》从写成流传至今，已是一千多年，而且还将一直为后人吟咏赞颂，那么这寥寥数语为何能成为千古佳句流芳百世呢？下面我们一起来欣赏这三首《忆江南》。
投影出示：
1、江南好，风景旧曾谙：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
2、江南忆，最忆是杭州：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
3、江南忆，其次忆吴宫：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
学生反复读，老师作简要介绍。
板书设计：
忆江南
唐
白居易
江南好江花红胜火
能不忆江南？
江水绿如蓝
第二课时
一、导入，揭示课题。
同学们，词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，每首词仿佛就是一幅栩栩如生的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。这节课我们又将学习南宋最负盛名的伟大词人辛弃疾写的一首词《清平乐
村居》，继续感受我国古代文学的魅力。（板书课题）
二、初读，整体感知。
《清平乐
村居》这首词写的是什么呢？
1、自读。请同学们自己反复读读课文，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？
（1）学生说，引出“村居”。
（2）学生结合课前查找的资料简介作品及作者。
（3）老师补充：辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝廷重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园诗词，我们今天学的这首词就是其中之一。“清平乐”是词牌名，这首词还有一个题目就是“村居”，即乡村农家居住的地方。
2、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。
3、学生再练读。
4、指名读。注意“媚、媪、剥”三个字的读音。
5、自由练读课文，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。
6、检查学生自读情况。
（1）指名读，男女生赛读，齐读。
（2）出示字词卡，指名认读。疾、茅、檐、鸡笼、剥、莲蓬
（3）写字指导：“茅”字不要掉了最后一笔“撇”；“蓬”字是上下结构，不要写成半包围结构。
三、细读，理解词意。
同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。
1、自学思考。
2、讨论上片。
（1）出示：茅檐低小，溪上青青草。
茅檐：茅屋的屋檐。
“茅檐”“溪上”“青青草”为我们展示了一幅怎样的画面？（江南农村的特有景色：一所矮小的茅草房屋，紧靠着一条流水淙淙、清澈照人的小溪，溪边长满了碧绿的青草。）
（2）出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
醉：作者被这恬静优美的自然环境所陶醉。
吴音：吴地的方言即南方乡音。
相媚好：听到用吴地方言对话的声音，倍感亲切悦耳。（谁在说话？翁媪：分别指老年男子、老年妇女。想象：他们会聊些什么呢？）
这里又给我们描绘了一幅怎样的画面？
正当我陶醉于这幽美的自然环境中时，突然听到有人用南方乡音交谈的声音，多么柔和而亲切啊。循声看去，原来是一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起聊天，他们这么温馨惬意，亲密无间，到底是谁家的老人呢？
猜想：老人生活怎样？他们与下片的几个人物有什么关系呢？
3、讨论下片。
（1）读下片。
第三篇：《忆江南》教学设计
《忆江南》教学设计
教学目标：
1、朗读课文，背诵并默写这首词。看注释、查字典理解词句的意思，体会词人的思想感情。
2、想象这首词描绘的情景，体会词人的思想感情。教学重点：
朗读课文，背诵并默写这首词。看注释、查字典理解词句的意思，体会词人的思想感情。
教学难点：想象这首词描绘的情景，体会词人的思想感情。教学过程：
一、导入，未成曲调先有情。
1、教师导言：一说到春天，你的脑海中会浮现出怎样的画面？请你用一两个词语或一首诗词来描绘。
2、春天是美好的，古往今来，有多少诗人用优美的语言来赞美她。在张志和的笔下，春天是那不须归的斜风细雨：在韦庄的笔下，春天是那碧于天的春水；在韩愈的笔下，春天是那遥看近却无的草色；在大诗人白居易笔下的春天又是怎样的呢？(教师有感情地吟诵《忆江南》)请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？
3、你知道什么是词吗？教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。
4、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。
二、读词，探得风雅无穷意。
（一）整体感知，以知促情。
1、自由练读：第一遍，读准字音，读正确；第二遍，读通顺；第三遍，边读边看注解，想想白居易忆的是江南的什么？
2、指读，指正读音。（注意“谙”字。）
/ 3
3、齐读。
4、诗人为什么忆江南呢？江南有什么值得回忆的呢？学生自读自悟，理解诗意。
（二）品词赏句，想象悟情。
1、赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
（1）指名读；不知道大家有没有留意到，这两句有点特别。请大家好好读，边读边关注这两点，第一，字数；第二，相对应的位置上的词语。这样字数相等，相应位置词语对应的写作方法，叫对偶，古诗词中的对偶也叫对仗。请同学们自己读读，注意这两句的节奏。
（2）师生对接，练读对偶句，体会语言的节奏感。（3）理解“胜”和“蓝”的意思。说说这两句话的意思。
（4）读着读着，你好像看到了什么？围绕“日出、江花、红、火、江水、绿”引导学生展开想象，把词句还原成画面。
一轮红日升起来了，阳光普照大地，岸边、江面怎么样？（天空：朝霞满天，红彤彤的，像是着了火。）——你把天空的颜色描绘得这样美；还有谁也想来说说天空呢？真是太绚丽了。
此时，岸边的江花又是怎样的呢？花这么多，这么美，这么艳丽，哪些词可以用来描绘这样的景象呢？（花团锦簇、百花盛开、繁花似锦、万紫千红、五彩缤纷、绚丽多彩、姹紫嫣红……）
同学们，这样的场面就是红胜火啊！出示图片。看，这么多的鲜花争奇斗艳，竞相开放。这么热烈的场面，谁能用朗读来表现呢？
此时，江面又是怎样的呢？水又是怎么样的呢？绿得怎么样呢？（5）真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”这是多美的画面啊！
2、江南的这些风景诗人曾经是多么熟悉啊！教学“风景旧曾谙”。（1）哪个字是熟悉的意思？“曾”呢？
（2）理解“旧”的意思。简单渗透背景。理解“风景旧曾谙”。
3、除了江花、江水，还有什么风景词人也是那样的熟悉？显示句式，引导
/ 3 学生用诗句在括号中填空。
江南好，风景旧曾谙。（日出江花红胜火，春来江水绿如蓝）。能不忆江南？（千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风；芳树无人花自落，春山一路鸟空啼；乱点碎红山杏发，平铺新绿水苹生……）
白居易为什么不写这些莺啼、芳树、红杏，而写江花、江水这极简单的景物呢？
引导学生体会江花和春水互相映衬的美。男女生合作读。
4、这许许多多的景物，用语言又怎能描述得尽？所有的赞叹都浓缩成简单的三个字——江南好。
5、赏析反问句“能不忆江南？”从这个反问句中你还体会到了什么？
三、结课，余音绕梁育乡情。
（一）欣赏歌曲，拓展延情。
1、词有曲调，可以用来吟唱。想听吗？
2、播放《忆江南》曲子听吟唱。
（二）诗意作业，创意分享。（任选两题）
1、围绕“忆江南”这个主题查找资料，感受江南的万千风情。
2、把《忆江南》改写为散文或现代诗。
3、仿写《忆江南》，赞家乡山水。
/ 3
第四篇：《忆江南》教学设计
学情分析
1．词这种体裁在学生的语文学习中是第一次出现，接受一种新的东西对于9岁的孩子来说需要一个过程，这堂课应当成为学生了解词的起点。
2．词中描绘的情景对于南方的孩子比较熟悉，体会起来较容易，教师课前布置预习作业查找相关描写南方的资料。再者需要借助媒体，资料等达成学生对作者江南情结的感悟。
3．本班学生从入学至今已背诵积累了许多首古诗词，对于古诗词的学习有着相当厚实的基础，只要教师引导得法，做到课内课外有机结合，相信学生学习起来不困难。
教学目标：
1．知识技能目标：了解词与词牌；识记并书写“谙”字，能读准白居易的“居”，能不忆江南的“不”字的音；正确流利有感情地朗读背诵《忆江南》其一，理解词义，体会情感；能诵读《忆江南》其二、三和《魏王堤》，能借助注释了解诗意。
2．过程方法目标：通过读诗句想画面的过程，培养学生的想象能力，通过品味“红胜火”，“绿如蓝”，“江南好”“能不忆”等语言，培养学生初步的鉴赏能力。
3．情感态度价值观目标：感受江南风光的美好，体会诗人对江南的思念和眷恋之情。教学方法：
情境创设法、以读代讲法、探究法、资料查阅与补充理解法等。
教学重点：
《忆江南》组词中的第一首。重在品味词句，在品味“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的景象中，在探究“好”与“忆”的关系中，感受诗人的情怀。
教学难点：
理解“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”描绘的江南春景的明艳与生机.媒体课件
1．重点词句的文字呈现。2．江南风光的图片呈现。3．江南地理位置的地图显示。4．背景与其他资料的文字呈现。
教学课时分配：
一课时
课堂教学设计
一、诗情画意中触情。
1．赏读江南诗文（从学生已有的知识入课，课内外贯通）同学们古诗词是中华文化的瑰宝，江南自古就是文人墨客的最爱，赞颂江南的诗我们积累了很多，你能背出其中的一些诗句吗？
2．欣赏江南风光（拉近学生与江南的距离，消除陌生感）
师旁白：这就是草长莺飞、杏花春雨的江南，这就是烟柳画桥、风帘翠幕的江南，这就是小
桥流水、曲径回廊的江南……江南，以其山明水秀、景色宜人的独有魅力，征服了一代又一代的人。
3．明确江南方位（学习不仅要知其然，更要知其所以然）
江南指那些地方，有同学知道吗？（出示中国地图）师生共同交流明确：江南一般指长江以南的地区，长江把大地分为两部分，长江以南的地区称为江南地区，长江以北的地区称为江北地区，这是地理学上的叫法；文学作品中的江南一般指的是以苏、杭为中心的长江中下游一带。
4．紧扣题眼读题（抓住题眼培养学生的语感）
唐朝大诗人白居易年轻时曾漫游江南，后来又在江南为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆，回到洛阳12年后，诗人又创下一组千古绝唱（板题：忆江南）
①看到这个题目你怎么读？-----忆江南（怀念之情）
②这是67岁的白居易在回想江南啊，该怎么读？----忆江南（深深的怀念）
③这是67岁的白居易远在河南洛阳追忆江南啊，该怎么读？----忆江南（痴痴的想念
二、读通读顺中悟情
1．读准字音（学生自主读书）
诗人为什么如此想江南呢?请大家放开声音，反复地读，读准字音，读通诗句，争取熟读成诵，不读到自信十足不要停下来。
谁来准确地读给大家听。教师相机指导读准“ 谙ān 居 jū 不bú”的读音。
课件出示需要指导学生读准的字句。
师：别看这首诗只有短短27个字，有几个字音还真不好读，我们一起读准它。“谙”是个生字，请大家跟老师写一次这个字，写完后多读几次，记住它的字形，再看看注释，弄清它的意思，然后想一想“风景旧曾谙”的意思。
2．读通诗句
字音读准了，谁能流畅地读给大家听。
3．了解词性：
读着读着大家是不是发现这首诗和别的诗有些不一样啊？（学生会发现诗句长短不一。）
师：像这样句子长短不一的诗体叫做词，关于词同学们有那些了解呢？（师生相互交流中共同明确）
词，是古代的一种诗歌形式，句子长短不一，原是配乐吟唱的，句子的长短随歌调而变化，词又名长短句。
忆江南是词牌名，又名望江南、梦江南、江南好、谢秋娘。
古人写了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称就叫词牌名。
4．读出节奏，理清层次（合作学习）
因为词当初都是要配乐吟唱的，所以，词又是有节奏的，是朗朗上口的，试着读读看，与你的同伴交流一下看能不能读出节奏来。（自读、合作、交流中明确词的节奏与层次）江南好，第一层 风景/旧曾谙。
日出江花/红胜火，第二层 春来江水/绿如蓝。
能不忆/江南？ 第三层
5．理解词意
读了这么多次，能借助注释，用自己的话说说词意吗？
三、品味语言中生情
词意读明白了，我想同学们一定也明白诗人的心声了，诗人在述说什么？（教师据学生的理解相机交流）
1．赏读“好”中感情：
诗人在赞江南（向往江南）。那个字告诉你？（好）诗人开篇就用一个通俗的“好”字来赞颂江南，就请你读出诗人的赞扬之意，向往之情。
2．赏读美景中的深情
①、江南风景好，什么风景，（江花、江水）好在哪里呢？（江花红胜火，江水绿如蓝）
②一红一绿色彩艳丽，对比鲜明，就请你读出这红花胜火，绿水如蓝的美。
③花比火红，你如何知道？一个“胜”字让你感受到了什么?那你怎么能把这花读得更红、更艳？
④这里的花为什么比火还要红？
⑤江南的花在你的印象中应当是什么颜色？那诗人为什么只说红？（红是江南所有明艳与生机的代表）一个“红”字多凝练呀，它写尽了江南所有的生机与明艳，让我们一起读出这生机盎然的美。、⑥“蓝”指什么？（出示蓝草图片，认识蓝，了解其用途）
⑦从这个“蓝”字你又感受到什么？这水为何会如此碧绿、晶莹、清纯、明亮？那么你怎样把这春水读得更美？
⑧这样的美景想看吗？下面请大家跟老师到开满鲜花的江边走走（音乐起），教师深情地吟诵“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。” 学生闭幕静听，想象画面。
师：你看到了什么？如果你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（会大声感叹，会把它画下来，拍下来，会流连忘返……）多美的江南春景啊！
假如此时你就是漫步江南小桥上的游人，你会怎样吟诵？----“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
假如你就是那江中轻摇船撸的船夫，你又会怎样吟诵？-----“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
假如你就是词人白居易，你又会怎样吟诵？-----“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
3．赏读“忆”中痴情
这就是词人久久难忘的江南春景啊，想到这生机盎然的江南，词人----能不忆江南？这是个什么句？告诉你什么？那个字告诉你词人想江南？（忆、谙）请你读出词人对江南的想念，深深的想念。
四、探究原因中入情
请再放声地读读全词，看能不能把整首词读成一个词语？找找整首词是围绕哪一个词来写的？（忆）（引导学生弄清总分总的结构，理清层与层之间的联系）
1．词人为什么这样想念江南？因为江南好，好在“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
2．还有别的原因吗？请大家借助注释，读读白居易远在北方洛阳写的一首春景诗，相信你一定会有更深的感悟。魏王堤
花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思？柳条无力魏王堤。注释：
魏王堤：洛阳城郊一个有名的风景区，堤岸种满了杨柳。
“花寒懒发鸟慵啼，信马行到日西。”写冬去春来，但仍春寒料峭，那种百花争艳、莺声燕语的春日繁华景象还远未出现。看不到一点可以驻足观赏的春天景象，诗人也只好在长堤上信马闲行，颇为无奈地消磨时光。
何处未春先有思？柳条无力魏王堤。” 春天还没有来，但已经使人有了春天的情思的正是魏王堤上柔弱无力地垂拂着的杨柳。
花发得比江南晚，水怎么样呢？洛阳有洛水、伊水，离黄河也不远。但即使春天已经来临，这些水也不可能象江南春水那样碧绿。不难设想，当作者信马寻春，看见的水都是黄的，花呢，还因春寒料峭而懒得开。
这就是诗人此时居住的洛阳的春天，而诗人旧曾谙的江南已是-----“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”了，触景生情诗人-----能不忆江南，此时再读这句你又体会出了什么？（极度的思念，无限的感慨）请你读出极度思念，无限的感慨。诗人在思念中赞叹，在感慨中想念我们一起读。
3．白居易想念的仅仅是江南的春花、春水吗？江南好，除了景色美，还好在哪些地方呢？（引导学生说：天气好、人好、人杰地灵、美食多……），师：一个“好”字，包罗了诗人对江南的无限赞叹和向往之情，你能把这种感情读出来吗？
《忆江南》是一组词，读读其它两首，看看他还在思念什么？出示
《忆江南》其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻杜子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
【翻译】江南的回忆，最能唤起追思的象天堂一样的杭州：游玩山寺寻找皎洁月中的桂子，登上郡亭枕卧其上玩赏那起落的潮头。什么时候能够再次去重新玩游？
《忆江南》其三
江南忆，其次是吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢？
【翻译】江南的回忆，再来就是回忆吴宫，喝一喝吴宫的美酒春竹叶，看一看吴宫的歌女双双起舞象朵朵迷人的芙蓉，清晨夜晚总要再次相逢。
诗人思念杭州的什么？忘不掉苏州的什么？（教师反复引导学生吟诵-----“山寺月中寻杜子，郡亭枕上看潮头。”“吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。” 引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读，或者想像诗人作诗的心情，大声的赞诵读，或小声的感叹读，读出自己的体会）。
4．词人想念江南的美景、想念江南富饶的物产，还在想念江南的什么？读读这段资料，看看自己又有怎样的感受？
白居易担任杭州刺史（相当于杭州市长）三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……
白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼。
师：江南景美、物美、人更美。忆往昔这一切多么妙不可言，一切的一切融合在一起，凝成了白居易词中的一个字——“好”。
想到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”白居易不由地赞-----江南好； 想到“山寺月中寻杜子，郡亭枕上看潮头”白居易又一次赞-----江南好； 想到“吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉”白居易再一次赞-----江南好。江南景美、物美、人更美，让诗人（读）-------能不忆江南？
江南人民对诗人如此爱戴，让诗人（读）-----能不忆江南？ 诗人对江南人民深切思念，让诗人（读）-----能不忆江南？ 江南是诗人心中忘不掉、抹不去的情结，（读）------能不忆江南？
同学们如果说古诗词是中国文学艺术中的瑰宝，那白居易的组词《忆江南》就是一朵最艳的奇葩，让我们带着对这一组词的独特理解再深情地诵读这一组词，一起背诵这一组词。结束语：
同学们腹有诗书气自华，好的古诗词、好的现代文一定要背，我们正处在背诵诗文、学习语言的最佳时期，课后让我们继续积累古诗词，因为谁拥有了语言，谁就拥有了智慧，愿同学们在精典诗文的熏陶下个个气质如兰。谢谢大家，下课！板书设计
忆江南
景
好
物
人 练习作业设计
1.背诵《忆江南》一组词，并能用自己的话说出词句的意思。
2.一周积累至少三首描写山水风光的古诗词，早读时间与同学交流。3.阅读一篇描写江南的文学作品
第五篇：《忆江南》教学设计
《忆江南》教学案例
【教学目标】
１．初步认识词这种文学体裁。
２．能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。
３．理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。４．培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。
【教学重难点】
1．根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。2．有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。【教学过程】 导入：
师：同学们，我们已经初步学习了《忆江南》这首词，今天老师主要进行朗读指导，带领同学们有感情地朗读，再度中悟情，再读中生情，在读中赏文。老师还特意带来了一组江南的春景图，让我们一起走进江南的迷人风光吧！（播放图片）
师：同学们，看完这一组图片之后，是不是感觉江南的风景特别的美。生：是
师：确实，江南山清水秀，景色宜人，河湖交错，如诗如画，令人心旷神怡，以至于诗人对于江南的美景恋恋不忘，写下了这一组绝唱—《忆江南》 师：老师非常喜欢这首词，还赔了音乐，你们想听听吗？ 生：想
（老师示范朗读）生鼓掌
师：同学们想不想也来试试？ 生：想（生齐读）
师：同学们朗读的不错，但是呢，在古诗词的朗读中，光是读通顺是不够的，它是有节奏、停顿的。在我们之前的学习中，我们知道，古诗词的划分一般有223、221等划分节奏，同学们可以根据之前的学习方法来对这首词进行划分。那位同学愿意上来帮老师划分好节奏（生上台划分）江南/好，风景/旧曾谙。
日出/江花/红胜火，春来/江水/绿如蓝。能/不忆/江南？
师：同学们看黑板，这位同学划分正确了吗？ 生：正确
师：好，那就看着划分好的节奏，同学们再来齐读一次。（生有节奏地读）
师：同学们这次的朗读明显比第一次进步了，但是啊，在古诗词的朗读中，除了读顺，读出节奏，咱们还得有感情地朗读，同学们看词牌名，这个“忆’，是什么意思？ 生：回忆，思念
师：对，这个忆字蕴含着诗人对于江南的无限思念之情，在朗读的时候，我们要读出一种悠远而深长的韵味，来跟老师读一次，忆—江南（生跟读）同学们自己读一次，生读
师：同学们接着看，诗人一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南，这个好字让你体会到了什么？ 生：这个“好”字是赞美江南的美景 师：那就换个字，江南美不是更好吗？ 生：我觉得好字不仅是景美，其他方面也很好 师：哦，还有很多的好。
生：一个好字说明江南各个方面都很棒，诗人非常喜欢喜欢江南，怀念江南。
师：好，你来读一读 生：江南好（大声赞）
师：好一句江南好，我听出了诗人的赞美之情，还可怎么读/ 生：江南好（小声叹）
师：哎，小声叹江南好，我又听出了诗人的向往之情，就这样大声赞——生读：江南好，又可以小声叹——生读;江南好，把诗人的向往之意和向往之情尽寓其中，再来一次——江南好 师：江南好，江南好在哪？出示课件 江南好——风景旧曾谙 江南好——日出江花红胜火 江南好——春来江水绿如蓝 江南好——能不忆江南
师：同学们，让诗人感到最美的，印象最深的一道风景是什么？ 生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝
师：那在日出江花红胜火，春来江水绿如蓝中，你有看到了什么？ 生：我仿佛看到了江边的花儿，像一团火在燃烧，我还看到了，春天的江水绿的像蓝草般，美极了！
师：你有如此领会，真是太棒了！那你觉得日出江花红胜火这句应该用怎样的感情来朗读？ 生:热烈、激情
师：你从那些字眼可以知道用热烈、激情的感情？ 生：红胜火
师：那接着春来江水绿如蓝这句应该用怎样的感情朗读/ 生：典雅，平静
师：请你读一读，读出花红胜火，水绿如蓝的美！生读
师：从你的朗读中，老师仿佛看到了花红水绿，春意盎然的江南！还有哪位同学觉得自己可以读的比他更好？ 生读
师：花开的真灿烂，水绿得真美，同学们，让我们再来齐读一次，把花红胜火，水绿如蓝的美读出来 生齐读
师：江南如此之好——能不忆江南（生齐）师：同学们，这是什么句式？ 生：反问句。
师：诗人为什么用反问句，你体会到了什么？
生：用反问句更能表达作者对江南的无限赞叹和思念之情有一种不能不忆的江南情
师：好，请你读出不能不忆，忘不了抹不掉的江南情 生:能不忆江南？（强烈的反问）
师：我听出了诗人强烈的反问，是啊，怎能叫人不怀念江南呢？还有那位同学读读
生：能不忆江南？（深深的感叹）
师：我又听出了诗人的深深感叹，同学们，让我们把深深的感叹和强烈的反问的复杂情绪读出来 生读
师：通过这节课的学习，同学们也掌握了如何有感情地朗读古诗词，但是我们不仅要学会有感情地朗读，还得学会积累，所以背诵极为重要，现在有请同学们上台，跟老师一起吟诵这首词（生上台）
师：请同学们闭上眼睛，想像自己就是站在江畔的诗人，把对江南的无限思念之情，对祖国山河的无限赞美之情淋漓尽致地吟诵出来。忆江南…….师;同学们背诵的非常好，以后我们要不断的积累，现在老师给同学布置一个课后练习，出示课件，当时诗人写了三首回忆、思念江南的词，这是另外的两首，同学们回去多读、多练，最好能背诵，下节课咱们在来比一比，看谁读的最好.邹利平
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