忆江南优秀教学设计

第一篇：忆江南优秀教学设计

【教材简析】

《忆江南》是唐代诗人白居易老年回忆江南风景写的，共有三首，这是第一首。这首词围绕江南的特征“江花”“江水”具体描写春天景物的美，抒发了自己热爱、怀念江南美景的情感。

【教学重点难点】

了解两首词的意思，根据这两首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。

【教学目标】

1、学习古诗《忆江南》，熟读古诗。

2、理解古诗大意，体会诗中意境。

【教学步骤】

一、导入新课

1、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习这首词。(板书：忆江南)

2、同学们知道什么是词吗?

3、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别?

二、学习《忆江南》

1、以师生谈话的形式介绍作者：

⑴ 你知道这首词的作者是谁吗?以前是我们曾学过他写的诗，你还记得吗?你能为大家介绍一下白居易吗?(让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。)

⑵ 补充：白居易也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。

2、简介时代背景：

白居易在50岁至55岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史，秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。他晚年回到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回忆。这首《忆江南》词就是他在67岁时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。

3、解题：

“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

4、自主探究，了解词的意思：

⑴ 自由读，说说这首词主要讲的是什么?

⑵ 再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。

⑶ 小组内讨论交流自读情况：

小组内互相交流：你读懂了什么?你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里?小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。

⑷ 全班汇报交流，各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议：

要点如下：

首句“江南好”，直写“江南”之所以值得回忆，一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。同时，惟因“好”之已甚，方能“忆”之不休，因此，此句又已暗逗结句“能不忆江南”，并与之相关阖。

次句“风景旧曾谙”，点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的，并非得之传闻。这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。

那么，江南的好风光究竟“好”在哪里?在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。

三、四句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。这是对江南春色美景又一种形象化的描述。

指导学生反复朗读、仔细体会这两句，想像画面，用自己的话描述出来：春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红(红胜火)，绿的更绿(绿如蓝)。如此强烈的色彩渲染，给人留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬，充分显示了作者善于着色的技巧。

篇末，以“能不忆江南?”收束全词，通过反问既托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。

这首词，写的是诗人自己的江南之忆，特具情味，而又引起读者的遐想，让人玩味不尽，不失为大手笔。

⑸ 有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。

三、品味感悟，有感情地朗读

思考：

1、《忆江南》这首词哪些地方是根据江南的特点来写?写出了一幅什么景象?最后一句改成陈述句。好不好?为什么?

2、有感情地朗读，交流，总结朗读方法：

用江上的朝日和江边的鲜花作衬托，形象鲜明，写江花用红胜火不仅有色彩，而且表现出一种生机勃勃、欣欣向荣的景象。

四、拓展性练习

1、以自学自解唐代诗人杜牧的诗《江南春》也可自己选择描写春天的诗词来学习。

2、交流自学情况。

3、读一读、背一背。

第二篇：忆江南的优秀教学设计

【教学目标】

1、初步知道古诗与词的区别，理解《忆江南》的词意。

2、背诵《忆江南》，能对两首词描写的景象展开想象。

3、理解词意，培养热爱家乡的思想，得到对词文化的熏陶。

【教学重点】

感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵《忆江南》。

【教学难点】

对词中所写景象的想象。

【教学过程】

一、初读词，了解词、作者

(板书：词 忆江南 唐 白居易)

1、看板书同学们想知道些什么呢?(提出自己想了解的问题，同学相互解答，师补充)。

预设：

我想知道白居易什么时候写的这首词?我想知道词与诗有什么不同?我想知道白居易还写过哪些作品?

从学生质疑导入，解决学生最想知道的问题，体现学生自主性。同时相信学生的学习能力，鼓励学生进行课前的预习搜集，让学生真正成为学习的主人。通过汇报交流实现资源共享，让学生在交流中获得成功的感受，进而调动学生主动获取知识的热情。

2、听配乐词朗诵，想象江南风光：

注重培养学生的想象能力，使学生通过听音频范读文件在脑中形成映象，注重学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较。

3、个性化读词：

同学们读得不错，还想读的更好吗?(想)怎么办呢?理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。

二、赏析《忆江南》

1、借助注释小组讨论词语和句子的意思，要做到有议有评。

2、指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。

(指出名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”对仗工整，描写生动)

营造学生合作学习的氛围，小组合作有目的有分工。

3、选择你喜欢的方式读这首词：

忆江南的字里行间流露出作者白居易对江南风光的喜爱之情，能读出来吗?(找伙伴，找老师共读，自己读，男女生对读。摇头晃脑读、表演读。小组分配读)

读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中发展学生能力都需要教师调动学生读文的积极性。用学生喜欢的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的兴趣浓厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入。

4、演唱此词：

⑴ 播放古筝曲《春江花月夜》让学生跟着来唱。

⑵ 自己为词配乐：

苏霍姆林斯基曾说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。因此，选择适合儿童天性的教学方法是教学取得成功的重要前提。古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意化用古诗填词作曲，这又为我们学习古诗提供了一个有趣的渠道。学生们陶醉在优美的音乐声中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗了然于胸。

三、体会填词的乐趣

1、你曾到过哪些地方?那里的风景给你留下怎样难忘的印象?

2、模仿白居易词作，填一首属于自己的《忆江南》：

设立开放性话题，锻炼学生口语表达能力，并将古诗词的教学与学生生活相联系。

四、知识的延伸

1、说明忆江南实为上下两篇(课件)

2、介绍两篇《忆江南》(课件)

3、最后请同学们再欣赏一首词的名篇《水调歌头》有兴趣的同学可以回家查找有关资料，和同学们在课间交流一下。?

第三篇：《忆江南》教学设计

《忆江南》教学设计

教学目标：

1、朗读课文，背诵并默写这首词。看注释、查字典理解词句的意思，体会词人的思想感情。

2、想象这首词描绘的情景，体会词人的思想感情。教学重点：

朗读课文，背诵并默写这首词。看注释、查字典理解词句的意思，体会词人的思想感情。

教学难点：想象这首词描绘的情景，体会词人的思想感情。教学过程：

一、导入，未成曲调先有情。

1、教师导言：一说到春天，你的脑海中会浮现出怎样的画面？请你用一两个词语或一首诗词来描绘。

2、春天是美好的，古往今来，有多少诗人用优美的语言来赞美她。在张志和的笔下，春天是那不须归的斜风细雨：在韦庄的笔下，春天是那碧于天的春水；在韩愈的笔下，春天是那遥看近却无的草色；在大诗人白居易笔下的春天又是怎样的呢？(教师有感情地吟诵《忆江南》)请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？

3、你知道什么是词吗？教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

4、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。

二、读词，探得风雅无穷意。

（一）整体感知，以知促情。

1、自由练读：第一遍，读准字音，读正确；第二遍，读通顺；第三遍，边读边看注解，想想白居易忆的是江南的什么？

2、指读，指正读音。（注意“谙”字。）

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3、齐读。

4、诗人为什么忆江南呢？江南有什么值得回忆的呢？学生自读自悟，理解诗意。

（二）品词赏句，想象悟情。

1、赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

（1）指名读；不知道大家有没有留意到，这两句有点特别。请大家好好读，边读边关注这两点，第一，字数；第二，相对应的位置上的词语。这样字数相等，相应位置词语对应的写作方法，叫对偶，古诗词中的对偶也叫对仗。请同学们自己读读，注意这两句的节奏。

（2）师生对接，练读对偶句，体会语言的节奏感。（3）理解“胜”和“蓝”的意思。说说这两句话的意思。

（4）读着读着，你好像看到了什么？围绕“日出、江花、红、火、江水、绿”引导学生展开想象，把词句还原成画面。

一轮红日升起来了，阳光普照大地，岸边、江面怎么样？（天空：朝霞满天，红彤彤的，像是着了火。）——你把天空的颜色描绘得这样美；还有谁也想来说说天空呢？真是太绚丽了。

此时，岸边的江花又是怎样的呢？花这么多，这么美，这么艳丽，哪些词可以用来描绘这样的景象呢？（花团锦簇、百花盛开、繁花似锦、万紫千红、五彩缤纷、绚丽多彩、姹紫嫣红……）

同学们，这样的场面就是红胜火啊！出示图片。看，这么多的鲜花争奇斗艳，竞相开放。这么热烈的场面，谁能用朗读来表现呢？

此时，江面又是怎样的呢？水又是怎么样的呢？绿得怎么样呢？（5）真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”这是多美的画面啊！

2、江南的这些风景诗人曾经是多么熟悉啊！教学“风景旧曾谙”。（1）哪个字是熟悉的意思？“曾”呢？

（2）理解“旧”的意思。简单渗透背景。理解“风景旧曾谙”。

3、除了江花、江水，还有什么风景词人也是那样的熟悉？显示句式，引导

/ 3 学生用诗句在括号中填空。

江南好，风景旧曾谙。（日出江花红胜火，春来江水绿如蓝）。能不忆江南？（千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风；芳树无人花自落，春山一路鸟空啼；乱点碎红山杏发，平铺新绿水苹生……）

白居易为什么不写这些莺啼、芳树、红杏，而写江花、江水这极简单的景物呢？

引导学生体会江花和春水互相映衬的美。男女生合作读。

4、这许许多多的景物，用语言又怎能描述得尽？所有的赞叹都浓缩成简单的三个字——江南好。

5、赏析反问句“能不忆江南？”从这个反问句中你还体会到了什么？

三、结课，余音绕梁育乡情。

（一）欣赏歌曲，拓展延情。

1、词有曲调，可以用来吟唱。想听吗？

2、播放《忆江南》曲子听吟唱。

（二）诗意作业，创意分享。（任选两题）

1、围绕“忆江南”这个主题查找资料，感受江南的万千风情。

2、把《忆江南》改写为散文或现代诗。

3、仿写《忆江南》，赞家乡山水。

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第四篇：《忆江南》教学设计

学情分析

1．词这种体裁在学生的语文学习中是第一次出现，接受一种新的东西对于9岁的孩子来说需要一个过程，这堂课应当成为学生了解词的起点。

2．词中描绘的情景对于南方的孩子比较熟悉，体会起来较容易，教师课前布置预习作业查找相关描写南方的资料。再者需要借助媒体，资料等达成学生对作者江南情结的感悟。

3．本班学生从入学至今已背诵积累了许多首古诗词，对于古诗词的学习有着相当厚实的基础，只要教师引导得法，做到课内课外有机结合，相信学生学习起来不困难。

教学目标：

1．知识技能目标：了解词与词牌；识记并书写“谙”字，能读准白居易的“居”，能不忆江南的“不”字的音；正确流利有感情地朗读背诵《忆江南》其一，理解词义，体会情感；能诵读《忆江南》其二、三和《魏王堤》，能借助注释了解诗意。

2．过程方法目标：通过读诗句想画面的过程，培养学生的想象能力，通过品味“红胜火”，“绿如蓝”，“江南好”“能不忆”等语言，培养学生初步的鉴赏能力。

3．情感态度价值观目标：感受江南风光的美好，体会诗人对江南的思念和眷恋之情。教学方法：

情境创设法、以读代讲法、探究法、资料查阅与补充理解法等。

教学重点：

《忆江南》组词中的第一首。重在品味词句，在品味“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的景象中，在探究“好”与“忆”的关系中，感受诗人的情怀。

教学难点：

理解“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”描绘的江南春景的明艳与生机.媒体课件

1．重点词句的文字呈现。2．江南风光的图片呈现。3．江南地理位置的地图显示。4．背景与其他资料的文字呈现。

教学课时分配：

一课时

课堂教学设计

一、诗情画意中触情。

1．赏读江南诗文（从学生已有的知识入课，课内外贯通）同学们古诗词是中华文化的瑰宝，江南自古就是文人墨客的最爱，赞颂江南的诗我们积累了很多，你能背出其中的一些诗句吗？

2．欣赏江南风光（拉近学生与江南的距离，消除陌生感）

师旁白：这就是草长莺飞、杏花春雨的江南，这就是烟柳画桥、风帘翠幕的江南，这就是小

桥流水、曲径回廊的江南……江南，以其山明水秀、景色宜人的独有魅力，征服了一代又一代的人。

3．明确江南方位（学习不仅要知其然，更要知其所以然）

江南指那些地方，有同学知道吗？（出示中国地图）师生共同交流明确：江南一般指长江以南的地区，长江把大地分为两部分，长江以南的地区称为江南地区，长江以北的地区称为江北地区，这是地理学上的叫法；文学作品中的江南一般指的是以苏、杭为中心的长江中下游一带。

4．紧扣题眼读题（抓住题眼培养学生的语感）

唐朝大诗人白居易年轻时曾漫游江南，后来又在江南为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆，回到洛阳12年后，诗人又创下一组千古绝唱（板题：忆江南）

①看到这个题目你怎么读？-----忆江南（怀念之情）

②这是67岁的白居易在回想江南啊，该怎么读？----忆江南（深深的怀念）

③这是67岁的白居易远在河南洛阳追忆江南啊，该怎么读？----忆江南（痴痴的想念

二、读通读顺中悟情

1．读准字音（学生自主读书）

诗人为什么如此想江南呢?请大家放开声音，反复地读，读准字音，读通诗句，争取熟读成诵，不读到自信十足不要停下来。

谁来准确地读给大家听。教师相机指导读准“ 谙ān 居 jū 不bú”的读音。

课件出示需要指导学生读准的字句。

师：别看这首诗只有短短27个字，有几个字音还真不好读，我们一起读准它。“谙”是个生字，请大家跟老师写一次这个字，写完后多读几次，记住它的字形，再看看注释，弄清它的意思，然后想一想“风景旧曾谙”的意思。

2．读通诗句

字音读准了，谁能流畅地读给大家听。

3．了解词性：

读着读着大家是不是发现这首诗和别的诗有些不一样啊？（学生会发现诗句长短不一。）

师：像这样句子长短不一的诗体叫做词，关于词同学们有那些了解呢？（师生相互交流中共同明确）

词，是古代的一种诗歌形式，句子长短不一，原是配乐吟唱的，句子的长短随歌调而变化，词又名长短句。

忆江南是词牌名，又名望江南、梦江南、江南好、谢秋娘。

古人写了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称就叫词牌名。

4．读出节奏，理清层次（合作学习）

因为词当初都是要配乐吟唱的，所以，词又是有节奏的，是朗朗上口的，试着读读看，与你的同伴交流一下看能不能读出节奏来。（自读、合作、交流中明确词的节奏与层次）江南好，第一层 风景/旧曾谙。

日出江花/红胜火，第二层 春来江水/绿如蓝。

能不忆/江南？ 第三层

5．理解词意

读了这么多次，能借助注释，用自己的话说说词意吗？

三、品味语言中生情

词意读明白了，我想同学们一定也明白诗人的心声了，诗人在述说什么？（教师据学生的理解相机交流）

1．赏读“好”中感情：

诗人在赞江南（向往江南）。那个字告诉你？（好）诗人开篇就用一个通俗的“好”字来赞颂江南，就请你读出诗人的赞扬之意，向往之情。

2．赏读美景中的深情

①、江南风景好，什么风景，（江花、江水）好在哪里呢？（江花红胜火，江水绿如蓝）

②一红一绿色彩艳丽，对比鲜明，就请你读出这红花胜火，绿水如蓝的美。

③花比火红，你如何知道？一个“胜”字让你感受到了什么?那你怎么能把这花读得更红、更艳？

④这里的花为什么比火还要红？

⑤江南的花在你的印象中应当是什么颜色？那诗人为什么只说红？（红是江南所有明艳与生机的代表）一个“红”字多凝练呀，它写尽了江南所有的生机与明艳，让我们一起读出这生机盎然的美。、⑥“蓝”指什么？（出示蓝草图片，认识蓝，了解其用途）

⑦从这个“蓝”字你又感受到什么？这水为何会如此碧绿、晶莹、清纯、明亮？那么你怎样把这春水读得更美？

⑧这样的美景想看吗？下面请大家跟老师到开满鲜花的江边走走（音乐起），教师深情地吟诵“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。” 学生闭幕静听，想象画面。

师：你看到了什么？如果你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（会大声感叹，会把它画下来，拍下来，会流连忘返……）多美的江南春景啊！

假如此时你就是漫步江南小桥上的游人，你会怎样吟诵？----“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

假如你就是那江中轻摇船撸的船夫，你又会怎样吟诵？-----“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

假如你就是词人白居易，你又会怎样吟诵？-----“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

3．赏读“忆”中痴情

这就是词人久久难忘的江南春景啊，想到这生机盎然的江南，词人----能不忆江南？这是个什么句？告诉你什么？那个字告诉你词人想江南？（忆、谙）请你读出词人对江南的想念，深深的想念。

四、探究原因中入情

请再放声地读读全词，看能不能把整首词读成一个词语？找找整首词是围绕哪一个词来写的？（忆）（引导学生弄清总分总的结构，理清层与层之间的联系）

1．词人为什么这样想念江南？因为江南好，好在“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

2．还有别的原因吗？请大家借助注释，读读白居易远在北方洛阳写的一首春景诗，相信你一定会有更深的感悟。魏王堤

花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思？柳条无力魏王堤。注释：

魏王堤：洛阳城郊一个有名的风景区，堤岸种满了杨柳。

“花寒懒发鸟慵啼，信马行到日西。”写冬去春来，但仍春寒料峭，那种百花争艳、莺声燕语的春日繁华景象还远未出现。看不到一点可以驻足观赏的春天景象，诗人也只好在长堤上信马闲行，颇为无奈地消磨时光。

何处未春先有思？柳条无力魏王堤。” 春天还没有来，但已经使人有了春天的情思的正是魏王堤上柔弱无力地垂拂着的杨柳。

花发得比江南晚，水怎么样呢？洛阳有洛水、伊水，离黄河也不远。但即使春天已经来临，这些水也不可能象江南春水那样碧绿。不难设想，当作者信马寻春，看见的水都是黄的，花呢，还因春寒料峭而懒得开。

这就是诗人此时居住的洛阳的春天，而诗人旧曾谙的江南已是-----“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”了，触景生情诗人-----能不忆江南，此时再读这句你又体会出了什么？（极度的思念，无限的感慨）请你读出极度思念，无限的感慨。诗人在思念中赞叹，在感慨中想念我们一起读。

3．白居易想念的仅仅是江南的春花、春水吗？江南好，除了景色美，还好在哪些地方呢？（引导学生说：天气好、人好、人杰地灵、美食多……），师：一个“好”字，包罗了诗人对江南的无限赞叹和向往之情，你能把这种感情读出来吗？

《忆江南》是一组词，读读其它两首，看看他还在思念什么？出示

《忆江南》其二

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻杜子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

【翻译】江南的回忆，最能唤起追思的象天堂一样的杭州：游玩山寺寻找皎洁月中的桂子，登上郡亭枕卧其上玩赏那起落的潮头。什么时候能够再次去重新玩游？

《忆江南》其三

江南忆，其次是吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢？

【翻译】江南的回忆，再来就是回忆吴宫，喝一喝吴宫的美酒春竹叶，看一看吴宫的歌女双双起舞象朵朵迷人的芙蓉，清晨夜晚总要再次相逢。

诗人思念杭州的什么？忘不掉苏州的什么？（教师反复引导学生吟诵-----“山寺月中寻杜子，郡亭枕上看潮头。”“吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。” 引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读，或者想像诗人作诗的心情，大声的赞诵读，或小声的感叹读，读出自己的体会）。

4．词人想念江南的美景、想念江南富饶的物产，还在想念江南的什么？读读这段资料，看看自己又有怎样的感受？

白居易担任杭州刺史（相当于杭州市长）三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……

白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼。

师：江南景美、物美、人更美。忆往昔这一切多么妙不可言，一切的一切融合在一起，凝成了白居易词中的一个字——“好”。

想到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”白居易不由地赞-----江南好； 想到“山寺月中寻杜子，郡亭枕上看潮头”白居易又一次赞-----江南好； 想到“吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉”白居易再一次赞-----江南好。江南景美、物美、人更美，让诗人（读）-------能不忆江南？

江南人民对诗人如此爱戴，让诗人（读）-----能不忆江南？ 诗人对江南人民深切思念，让诗人（读）-----能不忆江南？ 江南是诗人心中忘不掉、抹不去的情结，（读）------能不忆江南？

同学们如果说古诗词是中国文学艺术中的瑰宝，那白居易的组词《忆江南》就是一朵最艳的奇葩，让我们带着对这一组词的独特理解再深情地诵读这一组词，一起背诵这一组词。结束语：

同学们腹有诗书气自华，好的古诗词、好的现代文一定要背，我们正处在背诵诗文、学习语言的最佳时期，课后让我们继续积累古诗词，因为谁拥有了语言，谁就拥有了智慧，愿同学们在精典诗文的熏陶下个个气质如兰。谢谢大家，下课！板书设计

忆江南

景

好

物

人 练习作业设计

1.背诵《忆江南》一组词，并能用自己的话说出词句的意思。

2.一周积累至少三首描写山水风光的古诗词，早读时间与同学交流。3.阅读一篇描写江南的文学作品

第五篇：《忆江南》教学设计

《忆江南》教学案例

【教学目标】

１．初步认识词这种文学体裁。

２．能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。

３．理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。４．培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。

【教学重难点】

1．根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。2．有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。【教学过程】 导入：

师：同学们，我们已经初步学习了《忆江南》这首词，今天老师主要进行朗读指导，带领同学们有感情地朗读，再度中悟情，再读中生情，在读中赏文。老师还特意带来了一组江南的春景图，让我们一起走进江南的迷人风光吧！（播放图片）

师：同学们，看完这一组图片之后，是不是感觉江南的风景特别的美。生：是

师：确实，江南山清水秀，景色宜人，河湖交错，如诗如画，令人心旷神怡，以至于诗人对于江南的美景恋恋不忘，写下了这一组绝唱—《忆江南》 师：老师非常喜欢这首词，还赔了音乐，你们想听听吗？ 生：想

（老师示范朗读）生鼓掌

师：同学们想不想也来试试？ 生：想（生齐读）

师：同学们朗读的不错，但是呢，在古诗词的朗读中，光是读通顺是不够的，它是有节奏、停顿的。在我们之前的学习中，我们知道，古诗词的划分一般有223、221等划分节奏，同学们可以根据之前的学习方法来对这首词进行划分。那位同学愿意上来帮老师划分好节奏（生上台划分）江南/好，风景/旧曾谙。

日出/江花/红胜火，春来/江水/绿如蓝。能/不忆/江南？

师：同学们看黑板，这位同学划分正确了吗？ 生：正确

师：好，那就看着划分好的节奏，同学们再来齐读一次。（生有节奏地读）

师：同学们这次的朗读明显比第一次进步了，但是啊，在古诗词的朗读中，除了读顺，读出节奏，咱们还得有感情地朗读，同学们看词牌名，这个“忆’，是什么意思？ 生：回忆，思念

师：对，这个忆字蕴含着诗人对于江南的无限思念之情，在朗读的时候，我们要读出一种悠远而深长的韵味，来跟老师读一次，忆—江南（生跟读）同学们自己读一次，生读

师：同学们接着看，诗人一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南，这个好字让你体会到了什么？ 生：这个“好”字是赞美江南的美景 师：那就换个字，江南美不是更好吗？ 生：我觉得好字不仅是景美，其他方面也很好 师：哦，还有很多的好。

生：一个好字说明江南各个方面都很棒，诗人非常喜欢喜欢江南，怀念江南。

师：好，你来读一读 生：江南好（大声赞）

师：好一句江南好，我听出了诗人的赞美之情，还可怎么读/ 生：江南好（小声叹）

师：哎，小声叹江南好，我又听出了诗人的向往之情，就这样大声赞——生读：江南好，又可以小声叹——生读;江南好，把诗人的向往之意和向往之情尽寓其中，再来一次——江南好 师：江南好，江南好在哪？出示课件 江南好——风景旧曾谙 江南好——日出江花红胜火 江南好——春来江水绿如蓝 江南好——能不忆江南

师：同学们，让诗人感到最美的，印象最深的一道风景是什么？ 生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝

师：那在日出江花红胜火，春来江水绿如蓝中，你有看到了什么？ 生：我仿佛看到了江边的花儿，像一团火在燃烧，我还看到了，春天的江水绿的像蓝草般，美极了！

师：你有如此领会，真是太棒了！那你觉得日出江花红胜火这句应该用怎样的感情来朗读？ 生:热烈、激情

师：你从那些字眼可以知道用热烈、激情的感情？ 生：红胜火

师：那接着春来江水绿如蓝这句应该用怎样的感情朗读/ 生：典雅，平静

师：请你读一读，读出花红胜火，水绿如蓝的美！生读

师：从你的朗读中，老师仿佛看到了花红水绿，春意盎然的江南！还有哪位同学觉得自己可以读的比他更好？ 生读

师：花开的真灿烂，水绿得真美，同学们，让我们再来齐读一次，把花红胜火，水绿如蓝的美读出来 生齐读

师：江南如此之好——能不忆江南（生齐）师：同学们，这是什么句式？ 生：反问句。

师：诗人为什么用反问句，你体会到了什么？

生：用反问句更能表达作者对江南的无限赞叹和思念之情有一种不能不忆的江南情

师：好，请你读出不能不忆，忘不了抹不掉的江南情 生:能不忆江南？（强烈的反问）

师：我听出了诗人强烈的反问，是啊，怎能叫人不怀念江南呢？还有那位同学读读

生：能不忆江南？（深深的感叹）

师：我又听出了诗人的深深感叹，同学们，让我们把深深的感叹和强烈的反问的复杂情绪读出来 生读

师：通过这节课的学习，同学们也掌握了如何有感情地朗读古诗词，但是我们不仅要学会有感情地朗读，还得学会积累，所以背诵极为重要，现在有请同学们上台，跟老师一起吟诵这首词（生上台）

师：请同学们闭上眼睛，想像自己就是站在江畔的诗人，把对江南的无限思念之情，对祖国山河的无限赞美之情淋漓尽致地吟诵出来。忆江南…….师;同学们背诵的非常好，以后我们要不断的积累，现在老师给同学布置一个课后练习，出示课件，当时诗人写了三首回忆、思念江南的词，这是另外的两首，同学们回去多读、多练，最好能背诵，下节课咱们在来比一比，看谁读的最好.邹利平