《忆江南》教学设计PCK分析3

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第一篇:《忆江南》教学设计PCK分析3

《忆江南》教学设计PCK分析

【教材简析】

《忆江南》是唐代诗人白居易老年回忆江南风景写的,共有三首,这是第一首。这首词围绕江南的特征“江花”“江水”具体描写春天景物的美,抒发了自己热爱、怀念江南美景的情感。

【教学目标】

1、学习古诗《忆江南》,熟读古诗。

2、理解古诗大意,体会诗中意境。

【教学步骤】

一、导入新课

1、以前同学们学过很多古诗,今天我们来学习这首词。(板书:忆江南)

2、同学们知道什么是词吗?

3、读读这两首词,想想词和学过的古诗有什么区别?

二、学习《忆江南》

1、以师生谈话的形式介绍作者:

⑴ 你知道这首词的作者是谁吗?以前是我们曾学过他写的诗,你还记得吗?你能为大家介绍一下白居易吗?(让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。)

⑵ 补充:白居易也是早期词人中的佼佼者,所作对后世影响甚大。

2、简介时代背景:

白居易在50岁至55岁期间,曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史,秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。他晚年回到洛阳闲居后,还时常回味这段令人愉悦的回忆。这首《忆江南》词就是他在67岁时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。

3、解题:

“忆江南”是词牌名,它与音乐曲谱有关,而与词的内容一般没有什么联系,作词者只是依谱填词。而白居易的这首词,内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳,写的又是自己对江南春色的记忆,或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

4、自主探究,了解词的意思:

⑴ 自由读,说说这首词主要讲的是什么?

⑵ 再读这首词,通过查找资料,借助注释,理解词的意思,遇到不懂的地方作上记号。

⑶ 小组内讨论交流自读情况:

小组内互相交流:你读懂了什么?你认为这首词的哪些地方写得好,好在哪里?小组内不能解决的问题记下来,待全班交流时共同解决。

⑷ 全班汇报交流,各小组之间、同学之间互相补充,有不同看法可以争议:

要点如下:

首句“江南好”,直写“江南”之所以值得回忆,一个既浅又俗的“好”字,摄尽江南春色的种种佳处,而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。同时,惟因“好”之已甚,方能“忆”之不休,因此,此句又已暗逗结句“能不忆江南”,并与之相关阖。

次句“风景旧曾谙”,点明江南风景之“好”,是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的,并非得之传闻。这就既落实了“好”字,又照应了“忆”字,不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。

那么,江南的好风光究竟“好”在哪里?在白居易之前,人们描写江南春色,比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的,而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。

三、四句“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”。这是对江南春色美景又一种形象化的描述。

指导学生反复朗读、仔细体会这两句,想像画面,用自己的话描述出来:春天的太阳刚刚升起,金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上,红红的显得更加耀人眼目,江水也因之更显得绿波粼粼,江花、江水两相辉映,红的更红(红胜火),绿的更绿(绿如蓝)。如此强烈的色彩渲染,给人留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中,既有同色间的相互烘托,又有异色间的相互映衬,充分显示了作者善于着色的技巧。

篇末,以“能不忆江南?”收束全词,通过反问既托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念,又造成一种悠远而深长的韵味,令人深醉于江南春色的美景之中。

这首词,写的是诗人自己的江南之忆,特具情味,而又引起读者的遐想,让人玩味不尽,不失为大手笔。

⑸ 有感情地朗读并练习背诵这首词,进一步感受词中所描绘的优美景色,感受作者写法之妙。

三、品味感悟,有感情地朗读

思考:

1、《忆江南》这首词哪些地方是根据江南的特点来写?写出了一幅什么景象?最后一句改成陈述句。好不好?为什么?

2、有感情地朗读,交流,总结朗读方法:

用江上的朝日和江边的鲜花作衬托,形象鲜明,写江花用红胜火不仅有色彩,而且表现出一种生机勃勃、欣欣向荣的景象。

四、拓展性练习

1、以自学自解唐代诗人杜牧的诗《江南春》也可自己选择描写春天的诗词来学习。

2、交流自学情况。

3、读一读、背一背。PCK分析:

《忆江南》是唐代白居易的作品。诗人向我们展示了江南的春景,表现作者对江南的喜爱之情。这首古诗简单易懂,主要引导学生在细读的过程中体会诗歌所表达的情感。

一、交给学生识字的主动权

先出示诗句,让会读背的学生领读,教师相机指导。然后抓住生字和难点字音,强调读准。

二、通过反复朗读让学生自己理解诗的大意

(1)有滋有味的读。一读,自读要求读准字音;二读,先让学生自己当小老师告诉同学,哪些字需要注意容易写错的,因为诗歌语言简单,不需要每个字都解释,充分发挥学生的自主性。三读,在理解字词的基础上要求学生有节奏的朗读,标上节奏号,男生女生竞赛读,齐读。

(2)体会感情,理解诗意。理解诗歌主要是靠学生的想象力,先让学生说说在着首诗歌中,你看到作者为我们描绘了哪些景象?从哪些词句可以看出作者的感情。最后让学生在理解的基础上再读好这首诗歌。当然,在教学的环节中也存在着一些问题,比如在朗读中学生不能全部的集中精神,想象与现实不能很好的结合等,在今后的教学中还要针对性的进行改进。争取达到更好的效果。

第二篇:忆江南教学设计设计

古诗词《忆江南》教学设计

【教学目标】

1、认识生字及新词,能正确读写词语;有感情地朗读课文,背诵古词,默写《忆江南》;

2、学习通过看注解,边读边想象画面等方法,感知诗词大意,用自己的话说说诗句的意思。

2、感受江南山水的自然美,受到美的熏陶。

【教学重难点】

品味诗句,指导背诵,积累语言,在学习语言的过程中体会江南山水的特点,激发爱美的情趣。

第一板块

赏歌导入新课

播放《忆江南》

1、简介江南。

自古以来,江南,就以她的美丽和富饶,吸引着一批又一批的文人墨客。他们游历江南,写下了大量歌咏江南的诗词。但是,流传最广,影响最大的,还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。那么,这首《忆江南》,究竟有着什么样的独特魅力呢?这节课,就让我们一起走进白居易眼中的江南。

2、板书课题,齐读课题。

3、简介作者---白居易

第二板块

读出词中美景

读通词句 感受节奏美

1、初读诗词,说一说这首诗与我们以前学的古诗有什么不一样?

2、介绍“词”与“词牌名”。

3、再读诗词,读准字音以及句与句之间的停顿。

4、指名读。

5、教师指导读“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”。品读词句 感受风景美

1、“忆”是什么意思?(回忆、思念)

忆景

2、诗人忆的是江南的什么呢?

(1)“日出江花红胜火” 说说自己的理解(你仿佛看到了什么)

(2)“春来江水绿如蓝”

说说自己的理解(你看到仿佛了什么)(3)红与绿的映衬之美

春天百花盛开,太阳出来了,使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿,而红艳艳的阳光洒满了江岸,更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬,于是红的更红,绿者更绿。

(4)男女生合作读。

3、如此景致,作者是听别人说的呢?还是自己亲眼看到的呢?你从哪儿知道的?理解“旧曾谙”

4、俗话说“百闻不如一见”,难怪诗人要由衷的赞叹“江南好”。

读着“江南好”三个字,我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢?

道不完的江南美景,诵不完的江南诗词,但是白居易却只用了三个字道尽了江南好。

5、学生齐读一、二句。

第三板块

体悟景中深情

忆人

1、赏析反问句“能不忆江南? ”

2、诗人忆的仅仅是江南的景吗?

出示资料:白居易任刺史满三年,就要离开杭州了。三年来,他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤,疏通了六井清澈的泉水;留下了200首杰出的诗篇,结交了许许多多的好友。离别的那一天,杭州人扶老携幼,提着酒壶,洒泪而别,白居易落泪了„„离开杭州之后,白居易又在苏州做过几年官,晚年居于洛阳。公元838年,离开杭州整整13年的大诗人,已经67岁了,他在洛阳香山脚下,深情地遥望江南。他多想重回杭州啊!但因路途遥远,交通不便,终未成行。他只能将一腔思念,托付于《忆江南》。直到去世,他魂牵梦绕的杭州,他亲自命名的西湖,再也没有能够旧地重游。

——节选自王旭烽《走读西湖》

3、江南景色秀丽迷人,江南人民情深意重,这叫诗人又怎能忘记?

4、曾经多少次,诗人朝着江南翘首以望;曾经多少回,诗人在梦中喃喃以念:江南啊江南,我何日才能重游?

5、学生齐背全词。

第四板块

课外拓展赏词

1.诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后,又以“能不忆江南”的眷恋之情,收束全词。但这一句“能不忆江南?”却勾起了他对江南的无限怀念之情,于是便又写下了另外两首。2.课件出示:

其二

江南忆,最忆是杭州。山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。何日再重游? 其三

江南忆,其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

板书设计:

忆江南

日出江花红胜火,春来江水绿如蓝

古诗词《忆江南》反思:

春天的美景直观地带给人美好的遐想,那么怎样和学生一起品味春色呢?《忆江南》就是将春景与情结合在一起的诗,可以读出诗人用“春”创造出一种“美”。它能非常透彻地讲给学生听,但背诵这首古诗,积累这首诗,给予学生不应该是单单一首诗,应该把思想还给学生。作者看到这一切,以诗歌的方式记载着历史。诗人是创造者,创造者本身就具有敏锐的观察力,通过点拨引导现在的学生做个有思想的人。在读通诗句的基础上,我引导学生说说“江南”、“旧曾谙”、“红胜火”等词语的意思,再让学生自由串讲诗意:千里江南,绿数红花互相掩映。有临水的江花,江中的水绿如蓝。那许多红胜火的江花,再让学生找一找江南的春天描绘了那些景物?表达了作者什么样的感情?这样朗读诗歌、背诵诗歌就容易了。

第三篇:忆江南教学设计模板

《忆江南》是唐代诗人白居易老年回忆江南风景写的,共有三首,这是第一首。下面是小编收集整理的忆江南教学设计,欢迎阅读参考!

一、赏歌导入新课

(课前欣赏《忆江南》歌曲(DVD配风光片)

1.同学们,我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲,歌名叫——《忆江南》。《忆江南》,是个词牌名,什么是词牌名呢?

2.屏幕出示小资料:

3.今天,我们就来学习《忆江南》这首词,(圈出“江南”两字),“江南”究竟在什么地方,不同的朝代有不同的说法.现在一般指长江中下游,长江的南岸;白居易笔下的江南,指的是苏州与杭州一带。俗话说,“上有天堂,下有苏杭”,自古以来,江南,就以她的美丽和富饶,吸引着一批又一批的文人墨客,他们游历江南,写下了大量歌咏江南的诗词。但是,流传最广,影响最大的,还数白居易的这首,只有27个字的《忆江南》。

4.那么,这首《忆江南》,究竟有着什么样的独特魅力呢?这节课,就让我们一起走进白居易眼中的江南。

二、读出词中美景

读通词句感受节奏美

1.练习读通。(读古诗词,首先要读通顺,请同学读两三遍,把词读顺,并注意它的节奏。(自读——指读——正音——齐读)

2.把句子读通还不够,还要注意句子与句子之间的停顿。这首词很短,但是我们还是可以将它划分为几个部分。请大家好好读,用你的停顿,告诉老师,这首词可以分为几个部分。(学生读后,说理由——再读。)

3.不知道大家有没有留意到,三、四两句有点特别。请大家好好读,边读关注这两点,第一,字数;第二,相对应的位置上的词语)(字数相等,上下相对)这样字数相等,相应位置词语对应的写作方法,叫对偶,古诗词中的对偶也叫对仗。这样的对偶句,读起来朗朗上口,很有节奏感。请同学们自己读读,注意这两句的节奏。

4.练读对偶句。

5.整首连起来读。

品读词句感受风景美

1.读得真不错,请大家轻轻地再读读词,借助注释,试着用自己的话,说说这首词的大概意思。(指名两个学生说,这个过程中注意“谙”和“蓝”的意思。)

2.这词啊,我们懂得了它的意思,就会越读越有味。来,我们一起再读:

师——江南好,生——风景旧曾谙。

师(加重语气)——江南好,生——风景旧曾谙。

3.读着这个“好”字(板书),同学们会想起了哪些江南的美景?(这好字让我想起了……学生说说关于江南的生活、风景的画面,教师引导学生用词语归纳)(桃红柳绿莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……)读着这个”好”字,你还会想起哪些歌咏江南的诗句?

4.道不完的江南美景,诵不完的江南诗词……白居易却只用一个“好”字来赞美!这个“好”字,用得多妙啊!有人说,中国的汉字,就是一幅画,更是一首诗。诗词是汉字中的精华,更值得我们细细品读啊!

5.好,再一次用朗读品味这两句(随机评价:好!你读得豪迈洒脱;你的朗读中带着江南的柔美:这平平淡淡的声音中,一定藏着深深的情;这好字中,流淌着款款情深……)

6.在这么多江南美景中,让白居易印象最深,觉得最“好”的,究竟是什么呢?引出下面的两句词——

日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。

7..好!谁来读这两句(指名1位),觉得能比他读得好的举手(学生读),你觉得哪些地方读得比他好,你为什么这样读?(在读的过程中,理解诗句的意思)(学生说后,再请1-2名)

8.听同学们都读得那么投入,老师也想来读一读。(请大家闭上眼睛,音乐起…教师范读——范读后学生跟读两遍:

江南好,风景旧曾谙.日出江花……

(学生读后,来到一学生身边)读着读着,你好像看到了什么?(教师请2-3位学生将看到的画面,说出来,并结合句子朗读)

预设与相机点拨:

“我看到了太阳出来了”——怎样的太阳啊?(红红的,大大)来,你读,让人觉得这太阳的确很红很大。(这太阳是静止不动的吗?你再看得真切些,太阳是怎样升起来的?升起来之后,江面又有哪些变化?(太阳慢慢升起……江面上……)你读!你把太阳的姿态、颜色都读出来了。真棒!来,我们一起分享这美丽的景象。

“红胜火”——那是一团怎样的火啊?(远远望去,江面上一片橙色,分不清哪是江水,哪是朝霞,哪是倒影)——是啊,那是何等开阔而壮丽的景色啊!读!

“我看到了绿绿的江水”——那是怎样的绿啊?来,就让绿绿的江水静静地流淌,流淌。(读)

是啊,那绿绿的水,悠悠地流淌,流淌……怪不得,有一位诗人啊,用“蓝墨水”来形容江水——“蓝墨水的上游,是汨罗江……”

请同学们再自己读读这两句,谁读得最美,一会儿老师给他配上音乐。

(学生自读——配乐指读——配乐齐读)

9.(学生读后,课件展示江南美景,让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。)师:面对着这美丽的江南美景,再来沉醉地读这首词……

10.真是“朝霞与江花争艳,江水共长天一色”。这是多美的画面啊!江南如此美丽,怪不得白居易深深叹道——江南好!——学生接读……能不忆江南?

11.板书“忆”,请同学再来读最后一句,特别关注标点符号。

12.同学们,其实啊,在古代,所有的词都是没有标点的。这标点,是现代人加的。如果让你给这句词加合适的标点,你觉得应该加什么?为什么?

(叹号!——发自内心的一声长长的赞叹)。

(省略号……言尽而意无穷,仿佛看到了作者陷入了深深的回忆中)

(反问和感叹连用?!既是强烈的抒情,又是深深的赞美)

13.大家加得都有道理,但是,不少文学家和国学大师,给这句词加标点的时候,一致认为,加问号,是最合适的。这是为什么呢?(最确切地表达了作者对江南强烈的思念)

14.是啊,这小小标点里,也藏着一段深情啊!江南是如此值得他眷恋,怪不得白居易一开始便叹道:“江南好——(学生接读全诗)

三、体悟景中深情

1.其实,在我们看来,这江花,这江水,是很平常的江南景物啊,为什么白居易却如此深深地眷恋呢?

我们看黑板上的这组词语

忆江南

忆好景江花

江水

你发现了什么吗?(三个词语都带有江字;都和水有关)

是啊,作者回忆江南,最先想到的就是江南的水(将”江花”/”江水”擦掉,换成”水”字)。水,是江南的象征。江南,景因水而秀;人因水而俊,土地因水而滋润。水,江南的灵魂啊!因此,身处中原洛阳的白居易,才会觉得这江水和江花是如此美丽!

再读这两句。

师:平常的江花与江水在白居易眼里如此美丽,除了这原因之外,还有其他原因吗?让我们走进白居易和他的江南。

屏幕出现——资料链接:

白居易担任杭州刺史(相当于杭州市长)三年已满,要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢?一湖清水,一道芳堤,六井清泉,200首诗。

离开杭州的那一天,杭州人扶老携幼,提着酒壶,洒泪而别,白居易落泪了……

白居易离开杭州之后,又担任过苏州刺史等职,晚年居于洛阳。公元834年,离开杭州已经整整10年了,在北国洛阳,白居易写了一首寄往杭州的五言诗,说:“江山与风月,最忆是杭州。”

又过去3年,公元838年,大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州,但都因路途遥远,身体虚弱,难以成行。他只能把一腔思念,托付于《忆江南》。

直到离开人世,他魂牵梦绕的杭州,他亲自命名的西湖,再也没有能够旧地重游。

——节选自王旭烽《走读西湖》

读后问:

2.这平常的江花和江水,为何让白居易如此眷恋呢?谁来谈谈自己的体会。

(一个学生回答后,教师提炼,是啊——

这风景,是一段美丽的江南岁月!因此,白居易深情地回忆着……

(回读全词)

这风景,是一道芳堤,六井清泉,;因此,白居易低低地沉醉着……

(回读全词)

这风景,还是一帮朋友,一方百姓啊;因此,白居易痴痴地想念着……

(回读全词)

学生读完后,教师马上紧接着合作读——

(师)(生)

(响而快)江南好——风景旧曾谙。

(慢而轻)江——南——好,风景——旧——曾——谙。

(轻而慢)日出江花红胜火

(渐快,渐响)日出江花红胜火

(更快,更响)日出江花红胜火——

你看到了这团火了吗?(火)那是怎样的火啊?(熊熊燃烧的火,烈焰奔腾的火)那火焰中跳动着的是什么?(跳动着作者对江南热烈的想念啊!)

继续合作往下读:

师:生:

(响而快)春来——江水绿如蓝

(渐轻渐慢)春来——江水绿——如——蓝

(很轻很慢)春-来—江水——绿——如蓝——

(反复最后一句一遍)(反复一遍)

此刻,看到了那流淌着的江水吗?那是怎样的江水啊?(绿绿的江水!)

那绿绿的江水中,流淌着的又是什么呢?(流淌着白居易对江南深沉的思念!)

3.小结升华:是啊,这红胜火的江花上,这绿如蓝的江水中,藏着作者白居易深深的情啊.这真是——寄情于水,情深似水。这就是——情景交融,融情于景!这就是“一切景语皆情语!”啊!

完善板书:(用粉笔将“景”与“情”圈起来,连成一个完整的大圆。)

忆江南

忆——好——景水情

四、默写留驻精彩

1.来,让我们再一次动情地吟诵这首情景交融的绝妙好词:

2.这么美的文字,这么美的画面,值得永远地留在我们的脑海里。来,请大家拿起笔,将这首千古绝唱《忆江南》默写下来。

3.同学们,其实《忆江南》不只是一首而是三首。如果大家读了另两首,会对第一首词有更深刻的理解。请大家课外在老师的带领下自学这两首词。

第四篇:《忆江南》教学设计

《忆江南》教学设计

【设计思路】

古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。1、示范读、激趣。2、品味读、悟情。3、想象读、入境。【学习目标】

初步认识词这种文学样式。有感情朗读,熟读成诵。根据词所描绘的景物,想像画面。

【教学重、难点】

有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

【教学过程】

师:(课前交流一分钟)同学们好,认识你们很高兴。

生:老师好。

师:老师想听你们用无锡话向我问好

生:无锡话问好。

(全场笑)师:面朝台下听课的老师们,大家也用无锡话向他们问好,欢迎他们来到无锡。

生:老师们好,欢迎大家来到无锡。

(无锡话)

(全场一片欢笑的掌声)

师:昨天汪老师观看了你们在开幕式上的演出,你们的朗读让我很感动,我想这是清清的长江水滋养了你们,让你们这么小小的年纪就如此懂得颂读中华经典诗文,所以老师今天也想和大家一起学习诵读古诗词,好吗?

生:好。

师:开心吗?

生:开心。

(大声地)师:好,就让我们一起走进这诗词的课堂。上课。

生:起立:老师好!

师:同学们好!

师:汪老师这是第一次来无锡,但当我一踏上无锡这块土地的时候,我心情很激动,因为我曾在无数次诵读古典诗文的时候,无数次的神游此地,这儿是老师,也是自古以来文人墨客追寻的故乡──板书(江南)

生:齐读:江南

师:读了这两个字,你们一定很自豪,你能用一句话或一句诗来说说你心中最美的江南吗?

生:“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”

师:你已经读过这首词了,真好,今天老师就是想向你们领教这个经典名句。还有想说的吗?

生:江南最美是太湖。生:欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。„„

师:江南处处小桥、流水、人家,山清水秀,景色宜人,享有”鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。(配乐播放江南最具有特色的风景图片,解说:这河湖交错,水网纵横,小桥流水,古镇小城,田园村舍,如诗如画,古典园林,曲径回廊,江南丝竹,别有韵味。)

师:这就是你引以为自豪的水乡──生:江南(齐)

师:唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官,江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳十二年后,又创下了一组千古绝唱《忆江南》。

板书:忆江南

师配乐范读。

生自由读。

生(个别)读。

师:读得不错,不愧是江南这诗词故乡的孩子。

生:齐读。

师:听你们的朗读是一种享受,老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解?

生:“忆,是回忆,怀念。诗人怀念江南的往事。

生:是诗人想念江南作的诗。

生:“忆江南”是词牌名。不是诗的题目。

师:你对词有多少了解呢?生我知道词在宋朝很有名师向来以唐诗宋词并举。

生:词是古代诗歌的一种,词的句式有长有短,因此又叫长短句。

生:词牌是曲调的名字。

师:对,可以这样说。词,原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。后来逐渐脱离音乐关系,成为一种长短句的诗体。

生:词有各种词牌。每一种词牌的句式是固定的,不同的词牌有不同的句式。

师:你还知道其它的词牌名吗?

生:我知道西江月。

生:渔歌子生:水调歌头、长相思。

师:你们怎么知道这么多?

生:通过查阅了资料。

师:同学们很会学习,借助工具书,查阅资料这一点对学习古诗词很重要。下面就请同学们用这些好的方法先来自学这首词,在学习和诵读中去领略词中的景,感悟词中的情。生自学、自读。(配有优美的古筝乐)

师:在刚才的学习中你领略到了什么样的意境,能描述一下吗。

生:这首词写得是江南清晨日出时的美景。初升的太阳很红,把江南的花映衬得更红艳,红得胜过了火,而江水绿得如蓝草染过一般,我怎能不怀念江南呢?

师:诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南,这个“好”让你体会到了什么,能说说你的看法吗?

生:这个“好”是赞美江南的美景。师那就换个字,江南“美”,不更好吗?

生:我觉一个“好”字说明江南不只是景美,还有很多的好。

生:一个“好”说明江南各方面都很“棒”,诗人非常喜欢江南。

生:一个“好”说明诗人很喜欢、怀念江南。师:请你读一读。

生:江南好!(大声赞)师:我听出诗人的赞扬之意。还可以怎么读。

生:江南好!(小声叹)

师:我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞,可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中!

生:齐读。

师:“旧曾谙”是什么意思?

生:“谙”是熟悉的意思。“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。

师:一个“旧曾谙”让你体会到了什么?

生:说明诗人过去对江南很熟悉,所以诗人很想念江南。生:我认为“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”这句写得非常好。

师:“好”在哪?

师:你很会理解,一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的,而是当年自己亲身感受到的,体验过的,“旧曾谙”既落实了“好”字,又点明了“忆”字。古典诗词语言

精妙,我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思,还要懂得通过语言来品味、欣赏。你认为这首词还有哪里写得好?生:这句用火焰与江南的红花作比较,写出了江花的红艳,用蓝草的蓝来形容江水的绿。

生:太阳很红,原来花就是红的,在阳光的照射下,所以红花就更红了,胜过火。

师:江水又怎能绿如蓝啊?这个“蓝”字让你感受到了什么?

生:我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿,绿的很纯净,很美。

师:这“绿”在“红”的映衬下„„你来说。

生:由于江花是红的,太阳是红的,在红色的映衬下,江水就显得更绿了,如同蓝草染过一般。

师:于是就出现了── 生(读)日出江花红胜火,春来江水绿如蓝

师:这是何等的一种境界啊?谁能用自己的语言来描述。

生:春天百花盛开,太阳出来了,使鲜艳的红花更红得耀眼。春天的江水碧绿,而红艳艳的阳光洒满了江岸,更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬,于是红的更红,“红胜火”;绿者更绿,“绿如蓝”。

师:好一个红得更红,绿得更绿啊!请你读出花红胜火,水绿如蓝的美!生读。

师:老师也想读可以吗?

生:可以师日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。学生鼓掌

师:请不要忙于鼓掌,先说说你为什么鼓掌?你欣赏什么?你悟到了什么?

生:老师读“日出江花红胜火”时声调较高,读“春来江水绿如蓝”声音很轻柔。生:

听老师的朗读我感受到了诗中的美景。

师:现在请同学生闭上眼睛,跟老师到这开满鲜花的江边走走。(播放音乐)生(闭目静听)

师:你看到了什么?

生:我看到了江南一簇簇的红花鲜艳如火。

生:我看到了江边盛开着大片大片的红花,太阳出来了,朝霞满天,映照得花儿更加红艳,那红艳光彩夺目,胜过燃烧的火,再看那一江的春水,碧绿如蓝草,就像晶莹剔透的翡翠。

师:多美啊!你就是站在这江边的诗人,请你读──

生:“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”(声情并茂地诵读)

师:你怎么读得这么好啊?生因为我在读得时候眼前出现了我想象中的画面。

师:很好,想象画面朗读,声情并茂,让听众也和你产生了共鸣。这就读出情,读出了味。

师:日出花开胜火,男孩子读──生:日出江花红胜火(男生读)

师:春来碧水悠悠,女孩子读──生:春来江水绿如蓝(女生)

师:江南如此之好,(指大屏幕)生:(读)能不忆江南?

师:这是个什么句式?

生:反问句。

师:用你的朗读来告诉大家。

生:读:能不忆江南?

师:从这句中你还体会到了什么?

生:我体会到了诗人不能不忆。

师:请你读出不能不忆!

生:读──能不忆江南? 师诗人在哪忆江南?生洛阳

师:可知道洛阳远在哪儿吗?

生:在北方。(看地图,感受南北距离)

师:北方的春天来得比较晚,同学们请看白居易写于洛阳的一首《魏王堤》七绝。出示课件:《魏王堤》花寒懒发鸟慵啼,信马闲行到日西。何处未春先有思,柳条无力魏王堤。生读。

师:能借助注释读懂这是一个什么样的春天吗?

生:那儿由于天还很冷,“花寒懒发”,只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意,却在无力的摇摆。让人感觉春天还没有来到。

师:而此时诗人旧曾谙的江南却已是──

生:日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。(读)

师:诗人触景生情,怎能不追忆江南春景?读

生:(读)能不忆江南?师:从这句中你又体会到了什么?

生:我体会到了诗人极度的思念之情。师:请你极度思念!

生:(读)能不忆江南?

(深情地)生:我还体会到了诗人的无限得感慨之情。

师:请你感慨!

生:(读)能不忆江南!

(略带伤感地)生:我还体会到了诗人的赞叹之情。

师:请你赞叹!

生:(读)能不忆江南?

师;在思念中赞叹!在赞叹中思念!

生:齐读:能不忆江南?

师:诗人通过反问既托出身在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念。可是诗人眷恋的仅仅是江南美景吗?板书(景)

生:白居易怀念的还有我们江南的才子,江南才子多,很风流。(全场笑)

师:江南真是个人杰地灵的地方。生:我们江南的小吃多,味道好。„„

师:老师给大家讲个故事:白居易曾在年青时就喜欢行旅江南,苏杭是江南名城,风景秀丽,人物风流,给白居易留下了美好的记忆。后来他在杭州、苏州做官几年,在那里他为老百姓做了很多好事,和苏杭人民建立了深厚的感情。有一天,白居易生了病,又要回到洛阳,苏州人们不舍得他走,都哭着为他送别。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面:“苏州十万户,尽作婴儿啼”。

师:你就是诗人白居易,带着诗人对江南人民的深深的思念之情,读

生:(读)能不忆江南?

师:诗人忘不掉的还有什么?

生:诗人忘不掉的还有江南的人。

师:带着我们的这些感悟再读这首词。

生:有感情的朗读。

师:诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后,又以“能不忆江南”的眷恋之情,收束全词。但这一句能不忆江南?却勾起了他对江南的无限怀念之情,于是便又写下了另外两首。出示:

其二江南忆,最忆是杭州。山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。何日更重游?

其三江南忆,其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

(生自由读,并在老师的带领下寻找这三首词的异同,进一步了解“忆江南”这个词牌。)

师:从这两首词中你又看到诗人还忆江南的什么?

生:难忘杭州,在灵隐寺、天竺寺中散步寻找从月亮上飘落的桂花的事。

生:难忘钱塘江大潮的汹涌澎湃。师:山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。

生:难忘江南美酒、美女。师:吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。

生:在江南的事诗人都忘不掉。生:这是诗人对江南深爱的感情。

师:一种江南情结!板书(情)

同学们带着诗人那望不掉、抹不了的江南情再读《忆江南》生齐读。

师:“古人唱歌兼唱情!”诗歌,需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力.却不独在于声韵悠扬,更在于以声传情:不独在于写景如画更在于借景抒情。老师带来了《忆江南》的歌曲,同学们请用心来听:(播放江南曲听吟唱)

师:你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么?

生:诗人走过大江南,怀念每一个地方。

生:我看到“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的春天。

生:诗人想,我为什么生病啊,否则就在江南永久的生活下去,该多好啊。

师:请你朗读这首词,把你这样的感受通过读传达出来,生读。(掌声)

生:我听到了诗人对江南的爱和深深的怀念。

师:融入你们的这些感受,请大家诵读这三首词。

师生互动读(老师读一句,学生重复后三个字,构成了类似二重唱的朗读,情韵袅袅)音乐响起,师生共同随着旋律唱起来,享受着文字的美,音乐之美,江南之美。

师:哪位同学能背下来。

生:纷纷举手背。

师:所有会背的同学站起来面朝听课的老师们,把这词中的情传送给在座的每一位老师。

生:全体起立,齐背。

师:同学们古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”,愿实验小学的学生在诵读经典诗文的熏陶中,个个“气质如兰”。下课。

第五篇:忆江南教学设计

忆江南

新蔡县棠村镇中心小学

梁玉兰 学习目标:

1、初步知道古诗与词的区别。

2、理解《忆江南》的词意,体会作者的思想感情。

3、背诵并默写这首词。教学重难点:

重点:理解《忆江南》词意,体会作者的思想感情;背诵并默写。

难点:懂得古诗与词的区别。教学时间:1课时。

教学准备:多媒体课件;师生课前查阅相关资料。教学过程:

一、激情引趣

1、师板书:江南。你们心目中的“江南”是怎样一幅景象?

2、观看课件展现的江南美景。

3、自古以来,有许多文人墨客写下过赞美江南的诗词。今天,我们要来学习唐代诗人白居易写的——《忆江南》。(补充板书:忆)

二、知人解题

1、有谁知道,白居易跟江南有何关联?(师生交流课前查阅的资料:白居易在50岁至55岁期间,曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史,秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象,终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后,他对江南依然魂牵梦绕。六十七岁那年,白居易创作了一组千古绝唱──《忆江南》,这是其中的一首。)

2、请学生自由读词,读后想想诗与词的区别。

3、指名说说诗与词的区别。初步引导学生认识词这种文学体裁:词最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐的。从配音乐这一点上说,它和乐府是同一类的文学体裁,也同样来自民间文学。词牌名与音乐曲谱有关,而与词的内容一般没有什么关系,作者只是以谱填词。不过,白居易的这首词,内容恰与词牌相吻合。创作本词时,他身在洛阳,写的又是自己对江南春色的记忆,所以就选了《忆江南》词牌来抒发自己的江南情节。

三、自主探究,理解词意

1、各种形式初读本词,注意读准“谙”。

2、请学生回忆学习古诗的方法(查字典、看注释、看插图、读资料等)。

3、选用其中的方法来学习这首词,在自学和交流中初步感受词的意思。

4、班内交流,整体感知词的大意:如诗如画的江南,风景还是以前熟悉的那样。春天的太阳刚刚升起,金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上,红红的显得更加耀人眼目,江水也因之更显得绿波粼粼,江花、江水两相辉映,红的更红(红胜火),绿的更绿(绿如蓝)。如此美丽的江南,教人怎能不想起它!

5、在理解词意的基础上整体朗读本词。

三、品词析句,体悟情感

1、课件播放背景古乐,师范读后请学生评价。

2、读词如读诗。要想读好词,首先要领略词中的景,感悟词中的情。

3、江南春景如此美丽、绚烂,白居易只用一个字就表达了由衷的赞叹,那就是──好。

这个“好”字是在赞美江南的什么好?

4、请每位发言学生读出自己的体会。

5、江南如此之好,所以作者最后说——“能不忆江南?”(学生竞读)

6、“能不忆江南? ”这“忆”中只有“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”吗?补充诵读: 《忆江南》之二:

江南忆,最忆是杭州。山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。何日再重游? 《忆江南》之三:

江南忆,其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

7、“能不忆江南? ”这“忆”中只有江南的美景吗?白居易还会怀念江南的什么?补充:诗人曾在江南做官十年,为人民作了很多好事,杭州人民和他的感情很深,在他离任时,苏州人民不舍得他走,都哭着来为他送行。诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道:“苏州十万户,尽作婴儿啼。”

8、带着对江南人民深深的思念,读——能不忆江南?

四、积累深化

1、一个“好”字,道不尽作者对江南的赞美之情;一个“忆”字,诉不完作者对江南的思念之意。江南的景美、酒香、人更美!让我们把白居易笔下的一切,都化作美好的记忆。

2、学生自由组合背诵本词。

3、指名背诵。

五、欣赏歌曲《忆江南》

六、布置作业

1、读一两首喜欢的古词。

2、默写《忆江南》,可配画。

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