青年教师培养的教学督导研究论文

第一篇：青年教师培养的教学督导研究论文

摘要：青年教师是高职院校教师队伍的重要群体，其素质直接影响到学校的发展。教学督导是高职院校加强青年教师培养、提高教学质量的有效手段。本文概述了教学督导在高职院校中的由来、发展、作用及问题，并从教学督导者如何正确处理与青年教师之间的关系出发，探讨改进教学督导工作的方式方法。

关键词：高职院校；青年教师；教学督导

当前，随着高职院校规模及学生招生规模的扩大，青年教师在学校教师队伍中所占比例越来越高，是高职院校教师队伍的重要群体，承担着大量的一线教学工作，其素质直接影响到学校的教学质量，既是高职院校可持续发展的基础，更是高职院校的发展潜力所在。然而，在现实中，高职院校青年教师存在着学历层次不高、实践动手能力较低、教学水平参差不齐、教学反思意识薄弱、科研能力不强等问题。教学督导作为高职院校教学质量监控体系的重要组成部分，对提高高职院校青年教师的素质，完善教育教学管理，深化教育教学改革，加强内涵建设，提高教育教学质量具有重要的作用。教学督导在高职院校中从无到有，从弱到强，起到了越来越重要的作用，但其发展过程中也存在一些问题，如何进行教学督导才能够充分发挥教学督导的职责和作用，从而切实提高教育教学质量，创新教学督导工作的方式方法至关重要，本文仅从教学督导者如何正确处理与青年教师之间的关系着手，分析改进教学督导工作的方式方法。

一、教学督导在高职院校中的由来和发展

教学督导即通过对教学及其实践活动进行全方位与全过程的监督、检查、评价和指导，及时、客观的向学校领导、教学行政管理部门及教与学双方反馈相关信息，并提出改进教学工作的意见和建议，强化教学过程管理，确保正常的教学秩序。其中教学督导的“督”是手段“，导”是目的，以督促导，以导为主，出发点和落脚点都是提高教育教学质量。《中华人民共和国教育法》明确规定“:国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度”，将教学督导法制化。我国高职院校引入教学督导机制是在20世纪90年代，但当时大多数高职院校并未开展督导工作，教学管理多偏重决策和执行方面的职能，对督导职能和作用的认知相对不足，甚至是缺失，即使一些高职院校开展了教学督导工作，其职能较弱，作用没有得到充分发挥，近十年来，我国高等教育的改革和发展取得了重大进展，与此同时，高职教育的发展规模也逐年扩大，高职高专院校逐年扩招，教育资源和师资水平相对不足，从而导致了教育教学质量问题日益凸显，并受到了社会的高度关注。教育教学质量恰恰是高职院校赖以生存和发展的根本所在，提高教育教学质量是个系统工程，教学督导在这一系统工程中发挥了重要作用。正因为近年来它在高职院校中显示出了很强的生命力，才逐步的实现了发展和壮大，并得到了高职院校更多的认可和重视。我国高职院校中教学督导机构的设置形式不尽相同，有些学校建立了独立的类似于学校职能部门的机构并赋予其一定的行政职能；有些学校建立了对教学运行进行调查研究并提供咨询意见的专家组织；有些学校建立了挂靠在教务处下的教学督导机构。与此同时，当前各个高职院校教学督导机构的名称也不尽相同，如教学督导组、教学督导室、教学督导团、教学督导办公室等。目前来看，随着教学督导作用的发挥，其重要性日益凸显，大多数高职院校对教学督导工作极为重视，设立的是主管教学校长（院长）领导下的校级教学督导办公室，并采取两级督导机制，这样的机构设置更有利于提高和强化教学督导工作的效率及力度。

二、教学督导在高职院校中的作用

教学督导工作涉及到督教、督学、督管三个方面，教学督导工作的作用也涉及到这三个方面，本文主要分析教学督导者如何处理好和青年教师的关系，因此将对教学督导工作在督教方面的作用进行重点论述，该作用主要体现在以下四个方面：

（一）监督的作用

教学督导者受上级主管部门的委托，通过听课、检查、调研等活动，全面了解和检查教师教学情况。教学督导的工作特别是听课和教学检查大多是随机的，覆盖面较广，这对于教师来说是一种无形的压力，同时也是一种动力，青年教师都希望在督导者听课或教学检查时能够较好的表现自我，教学督导在无形之中对教师就起到了督促的作用，督促教师更好的备课、上课，较好的完成各个教学环节。

（二）评价的作用

教学督导作为一种常态化的工作，对于各种教学信息的收集同样是常态化的、及时的、准确的。教学督导者活跃在课堂和学生中间，通过采取不同的方法和措施，可以收集到大量的、第一手的资料，包括督导听课原始记录、学生座谈会原始记录、常规教学检查原始记录等。根据这些资料，教学督导者便可以对教学管理人员的管理水平、教师的教学质量和学生的学习情况作出比较客观、公正的评价；同时，这些原始资料也是上级教育行政部门和学校管理部门进行教学质量评估的重要依据，能够体现评估公正的客观性、科学性和说服力。

（三）反馈的作用

教学督导根据收集到的督导信息，包括教师的授课情况，学生的学习情况，教师对教学管理的意见，学生对教师的教学方法、教学态度等方面的意见，教师对学生学风方面的意见等，能够及时把这些信息向学校领导和有关部门或个人反映，并提出合理化的意见和建议，可以使决策机构在掌握各种信息的基础上，对教学工作和其他工作做出新的决策或新的调整，也可以使有关部门和个人反思工作中存在的问题和不足，从而系统地对工作进行改进。

（四）指导的作用

教学督导针对督导过程中获取的信息进行客观科学的分析后，给青年教师提出相应的意见和建议，并与他们进行面对面的交流，分享自己在督导过程中的心得体会，也认真倾听青年教师的困惑，激发青年教师潜在的积极性和创造性，帮助他们找出自己的优势和劣势，能够扬长避短，尽量少走弯路，找到适合自己的教学方式方法，实现全面健康快速发展。

三、高职院校中教学督导工作存在的问题

目前，在我国高职院校中教学督导工作虽然取得了很多进展，但也存在着一些问题制约着教学督导工作的顺利开展，其中教学督导工作的方式方法是较为突出的问题。

（一）教学督导者不能平等对待青年教师

教学督导者认为自己有决定青年教师命运的权力，从而对青年教师抱着怀疑和挑剔的态度，而不是怀着平等和热情的态度，这种情况下青年教师就会有一种被评判的心理，感觉如芒在背，对教学督导者满怀抵制和应付的态度，而不是抱着欢迎和喜悦的态度接受督导，这样自然而然就加大了教学督导者与青年教师之间的对立，造成了二者之间关系的不和谐；

（二）教学督导者不能正确处理“督”与“导”的关系

督导工作局限在监督、检查、评价，将督导结果报送至学校和相关部门，工作仅仅停留在找问题的阶段，只有检查批评，而没有对相关问题及时跟进检查，引导示范帮助，进而解决问题，这些问题的存在就使得督导工作不能更好的发挥作用。

四、改进教学督导工作方式方法的几点建议

（一）教学督导者要平等对待青年教师

教学督导者应当树立全新的教学督导理念，就是要坚持以人为本，淡化督的意识，强化导的意识，把教学督导的职能从监督和检查为主转变为帮助和服务为主。教学督导者要时刻树立将心比心的观念，凡事从青年教师的角度出发，想教师之所想，急教师之所急，换位思考，求同存异，同时尊重、信任和理解青年教师，关心他们的发展和成长，充分发挥青年教师的潜力和积极性。只有在教学督导过程中体现平等，教学督导者和青年教师之间的关系才能和谐，双方才能在教学督导过程中更好地合作，共同实现提高教育教学质量的目的。

（二）教学督导者要让青年教师明确教学督导的意义

教学督导者要让广大青年教师充分认识到教学督导过程中的检查和评价只是手段，导向和促进才是最终目的。特别是让广大青年教师明白教学督导者对教师个人教学能力、教学成效的评价，其目的是为了促进教师更好地发展，而不是对教师业务能力的评判。如对教师教学水平的评价，是要让学校领导和广大教师全面了解当前全校教学水平的现状，并找出问题和不足，在此基础上，与学校教务部门、各系部、各教研室以及广大教师共同研究提高教师教学水平的措施。

（三）教学督导者要处理好肯定青年教师成绩和指出青年教师不足之间的关系

青年教师中的绝大多数是刻苦钻研业务认真教学的，所以要充分肯定他们在教学工作中的点滴成绩。教学督导者在教学督导工作中要抱着向青年教师学习的态度，怀着去发现好的教学方法和总结成功的教学经验的愿望，诚心实意地去发现、学习、总结和推广青年教师在教学工作中的好经验、好做法，耐心听取青年教师对教学工作的意见和建议，和他们一起探讨教学工作中存在的问题并查找出原因，针对问题商议并提出改进措施。而对个别教学上存在问题的教师，不要动辄批评训斥，品头论足，居高临下的评判教师的不足。教学督导者在教学评价工作中要以教学同行的身份出现，以谈心的方式、商讨的方法、共同研究一起切磋的精神，尊重青年教师，使他们心悦诚服地接受建议。如教学督导者听课之后，应及时主动的与青年教师进行沟通或切磋，包括教学目的、教学内容、教学重点与难点、教学方法、教学理念，以及板书设计、多媒体的使用、师生互动等。也可以引用优秀教师作为榜样让他们看到自己的不足，然后耐心的指出他们今后努力的方向。教学督导者只有肯定了青年教师的成绩，并且帮助他们弥补自身的不足，青年教师才会以欢迎的态度对待教学督导工作，才愿意在教学督导者面前展现自身真实的教学水平，以期获得教学督导者更多的帮助和指导。从而形成共同探讨教学工作，促进教育教学质量提升的良好局面。

（四）教学督导者要尽力发挥自己的优势帮助青年教师

由于教学定位原因高职院校的师资结构是多元化的，有本校自有教师和外聘教师。自有教师是高职院校未来发展的生力军，外聘教师是高职院校长久发展的重要依靠，所以他们应该得到重点关注和培养。但是自有教师对高职院校教学改革的大背景下的教育教学新要求也可能不是很了解，无法紧跟改革步伐，而外聘教师对学校的教学基本规范和要求了解的不是很深入，对高职教育教学的内涵和特点及学情不够熟悉，在教学基本功和教学经验方面相对而言可能还有所欠缺，这就需要教学督导者的帮助和指导。具体到实际帮助的方式方法，教学督导者可以通过听课、评课、交流、座谈、问卷、示范、培训等方式方法，耐心启发引导青年教师尽快熟悉教学的基本规范和技能，指出他们在教学实践过程中存在的问题，并跟进观察他们接受指导后的进步情况，同时要与教学系部和教务部门联合互动，最终目的是帮助他们成为一名合格的高职院校教师。很多实践证明，教学督导者兢兢业业的完成帮助青年教师的工作后，高职院校的教师团队意识和集体荣誉感会更强，学习和科研氛围会更浓，教师教学整体水平会有明显提高。

（五）教学督导者的督导工作应该让青年教师民主监督

公开公示、民主监督是搞好一切工作的法宝。要想让教学督导工作具有权威性和影响力，必须让教学督导评价结果得到全校师生的认可。这就需要做到以下几方面，首先，教学督导的评价标准应该经广大青年教师充分参与讨论，建言献策，只有经过大家的合力才能使评价标准去除偏颇，更加科学公正。同时公开公示教学督导评价标准，接受广大青年教师批评指正，也只有经过大家认可的标准，大家才会愿意接受；其次，应该把教学督导工作中的听课制度、评议制度、检查制度、调研制度、反馈制度等相关规章制度让青年教师参与制定和审评，因为只有这样才能让制度在民主参与和监督中不断完善，从而更好的为提高教育教学质量服务；第三，要让广大青年教师时刻监督教学督导者的工作态度、工作方法，教学督导者一定要认真听取青年教师提出的意见和建议并积极改正；最后，教学督导的相关工作情况，既要及时向学校领导汇报，更要及时向广大青年教师公开公示。只有这样才能让广大青年教师和教学督导者形成良性互动，共同参与，民主共建，公示公开，民主监督。也只有这样青年教师才会更好的配合教学督导者完成教学督导工作。

总而言之，教学督导工作的方式方法，特别是教学督导者和青年教师之间的关系直接决定了教学督导工作的成败，教学督导者只有积极创新教学督导工作的方式方法，切实做到以上几方面，才能正确处理好与青年教师之间的关系，从而推动教学督导工作顺利开展，帮助青年教师提高教学水平，并进一步达到开展教学督导工作的最终目的----使高职院校的教育教学质量得到稳步提高。

参考文献：

[1]农桂山.高职院校青年教师教学业务能力提升与培养探讨[J].职业.2015(11)

[2]秦欣梅,刘红梅.高职院校青年教师培养研究——基于科技创新人才培养视角[J].职教论坛.2015(05)

[3]陆芝娟,李英华,周兵.新形势下高职院校教学督导工作存在的问题与对策[J].教育教学论坛.2014(23)

[4]余祖文,谭维奇,陈品生.高职院校教学督导工作的探索与实践[J].当代职业教育.2013(06)

第二篇：高校青年教师教学能力培养论文

摘要:青年教师是高校教学的中坚力量，他们教学能力的提高决定着我国未来高等教育的质量。青年教师精力充沛，有强烈的事业心和进取心，他们普遍具有较高的学历、扎实的理论基础。加强青年教师培养是一项长期、艰巨的任务。根据不同学科的特点制定不同的培养方案［1］，为青年教师教学和科研能力的提高创造宽松优质的环境，是国家以及各高校长期的工作重点。

关键词:高校;青年教师;教学能力;培养

青年教师是高校教学的中坚力量，他们承担着教书育人，为国家培养各行各业现代化建设专门人才的重担。具备较高的教学水平，是青年教师从事教学工作的基本前提，也是提高教学质量的基本保障，因此，这个问题是非常值得我们去探讨和研究的。

一、高校青年教师的特点

(一)青年教师的优势

高校青年教师朝气蓬勃身心处于人生的最好的发展期，具有积极的进取精神。他们学历层次较高，基础理论扎实，思想活跃，干劲十足，更容易接受新思想;掌握学科前沿的知识和信息，能够熟练掌握和使用现代教育技术;在年龄上与大学生差距小，有共同语言，便于师生间的交流与合作。艺术教师更感性化，能够和学生打成一片。

(二)青年教师的不足

高校青年教师大多没有接受过专门的师范教育，对教学很生疏。他们虽然都是硕士、博士毕业，但是都没有接受过专门的师范教育，缺乏系统的教育理论、教学技能和教学方法的训练，不懂教学的艺术和教育的规律;生活压力大，高校青年教师刚刚参加工作，面临着成家立业，精神和物质的双重压力常常使他们面临困境;青年教师任教时间短，教学经验不足，对于教学规范和教学方法知之甚少，是在摸索阶段，要有一个积累教学经验，提升教学技能，形成自己教学风格的过程;科研方面处于弱势，高校青年教师在读硕士、博士期间有过一定的研究经历，具备一定的科研基础，但由于踏入工作岗位时间短，科研经验不足，学术积累不够，参与重大课题研究和参加学术会议的机会也不多，很难形成明确的研究领域，研究出高质量有特色的科研成果。艺术教师由于文化课基础较差，更需要丰富人文历史方面的知识。

二、青年教师训练的内容及方法

(一)加强岗前培训，做好入职前的准备工作

高校艺术教师大多数来自音乐学院、美术学院或是从国外留学回来的，不是毕业于师范院校，缺少做教师方面的训练。因此，对刚刚参加工作的青年教师进行岗前培训，使他们接受基本的职业道德、教育理论和教学技能方面的训练，为尽快适应教学工作奠定良好的基础。

(二)实行导师制，发挥老教师的传帮带作用

教师职业生涯的头几年是决定其一生职业素养的关键，教师职业独特的教学专长往往是在这一阶段形成。俗话说，习惯成自然，参加工作最初养成的良好教学技能和职业操守会对今后的教学生涯产生深远影响。因此，为刚参加工作的青年教师指定一位治学严谨、责任心强、教学科研经验丰富的教授担任其指导是非常及时和必要的。在编写教学大纲、撰写教案和讲稿等方面给予指导，听他们的试讲，提出修改意见。也要指导青年教师开展科学研究，撰写论文。总之，为青年教师定学习目标、勇于实践，使他们尽快成长。艺术教师由于比较突出专业技能，更重视绘画和唱歌以及演奏各种乐器，所以理论功底比较差，从事科研和撰写论文更是比较困难，所以更应加强这方面的指导。

(三)走出去请进来，采用不同的方式对青年教师进行培养

鼓励青年教师多参与社会音乐活动，参加教育部及所属各级学会组织的学术活动，如高级研讨班、访问学者等，多种渠道提高青年教师的教学能力和学术水平。例如，笔者所在学校每年都要选拔30至50名优秀青年教师到国外一流大学进行为期半年的访学活动，他们不仅跟随所在大学听课，而且还直接参与科研项目的研究，很多青年教师把国外的研究项目带回来进行研究。除此之外还会选拔一部分青年教师到国内一流大学进修学习。凡接受培训项目资助的青年教师，在项目结束后，必须在所在学院的全体教师大会上进行交流，使所掌握的信息和成果为全体教师所分享。这些活动使青年教师掌握了本学科一流的研究成果和国内外先进的教学理念，有效地提升了青年教师的教学科研能力，开阔了学术视野。笔者所在的艺术学院这两年分别派一名青年教师去意大利学习美声唱法，派一人去奥地利学钢琴，派一人去英国学习建筑艺术，声乐教师回国后开了两场独唱音乐会，还定时给声乐教师上课，使成果服务于全体师生。除此之外，我们还经常请国内外大师来校讲学，开大师班，举办各种音乐会，使青年教师不出校门就能接受一流的指导。

(四)组织教学技能大赛提高青年教师的教学能力

笔者所在学校每年都要组织教学技能大赛，大赛先从教研室开始，每个教师进行半小时的教学汇报，选出一至两名教师代表所在系，参加学院的教学大赛。学院会组织全体教师进行观摩，比赛由教授委员会和学院教学督导进行现场打分，分出一、二、三等奖。在此基础上，选派一等奖获得者，参加学校的教学技能比赛，选出优胜者进行奖励，并通过有线电视组织青年教师进行观摩。同时会请专家对参赛教师所讲的课程从内容、板书、课堂语言、重点、难点、教案等多方面进行详细的点评，其目的不仅要使参赛选手获得提高，更重要的是通过这样的活动，要在青年教师的头脑里明确什么样的课才是成功的课，知道应该努力达到的目标。这种活动参与面广，受益人群大，有效地提升了青年教师教学能力。

(五)针对不同专业的青年教师制定专项培养措施

前面论述的是关于高校青年教师教学能力培养的普遍方法。除此之外，还要根据不同的专业制定有针对性的专项培养措施。例如，笔者所在的单位是艺术学院，有艺术设计和音乐表演等专业。这两个专业都有自己特有的专业内容。所以在青年教师培养上除了应具备共同的能力外，还应具备专业特殊能力。

1.收集信息，勇于创新的能力

艺术设计专业包括景观设计、平面设计和室内装璜设计等专业方向，这些专业实用性强，能够直接应用于社会生活。这就需要青年教师不仅要了解市场需求和设计潮流，还要了解新的施工材料。只有这样才能设计出符合用户要求和市场需要的新作品。所以年轻教师要有敏锐的观察能力，紧跟时尚潮流，使自己的创作能够保持领先地位。

2.组织实践活动的能力

作为表演专业的老师，组织课外活动的能力很重要。要组织一场音乐会，从创意到节目的设计和筛选都是对老师综合组织和协调能力很大的考验。所以作为表演专业的人才培养方案，每学期都会有艺术实践的环节。要让青年教师参与其中，每个教师可以先组织自己专业方向的学生进行排练，然后把节目串到一起组成一场完整的音乐会。青年教师可以各有分工，有负责舞台监督的，有节目单定制的，有串联词撰稿的，有组织学生准备服装道具的，等等。要在实践中培养青年教师组织实践活动的能力。目前，每年教育部以及各类学会举办的艺术比赛类型很多，派青年教师组织学生参赛也是很好的展示和锻炼。例如，每年的哈尔滨冰雪节期间都会有冰雕比赛，我们都会组队参加，已经连续五年获得一、二等奖。青年教师指导学生参加绘画、设计比赛累计获奖20多项。通过参加这些活动，开阔视野，增加积累，增强团队意识和集体荣誉感，使青年教师更了解学生，师生关系更加紧密，教育教学更能事半功倍。

3.表演专业教师专业技能的培养

音乐教师除了具备课堂上授课的能力外，还要能拉，能唱，具有在舞台上展示的能力。既是演员，又是教师，这就需要有过硬的基本功，我们的青年教师都毕业于专业音乐院校，但是表演这个专业是拳不离手，曲不离口，几天不练就会生疏，所以为了督促青年教师练功，每个学期都要安排音乐专业青年教师的业务汇报。同时鼓励青年教师参加各种专业比赛。

三、高校青年教师培养过程中存在的问题

以上是目前国内各高校普遍采用的对青年教师教学能力的培养方法，在此基础上，各高校还会根据本单位的不同情况，采取行之有效的措施，如:教学督导跟踪听课和意见反馈;青年教师助教制度;首次开课试讲，等等，以监督、培养和提高青年教师的教学能力。限于篇幅，这里就不再逐一陈述。然而，上述措施在施行过程中还存在着问题。如:有些学校没有建立科学合理、系统的岗前培训、入职和在职培训制度;虽有责任人员但未成立专门师资培训部门进行规划和管理;保障和激励机制不建全;实施制度分散在各个学院，执行起来随意性大等。另外，导师制的执行情况也不容乐观。制度不健全、各个参与方面职权和义务不明确、指导教师和青年教师对传帮带的认识不深入、监督执行力度不够等原因都会导致导师制流于形式，难以发挥作用。再加上青年教师正处于成家立业的阶段，较低的工资使得很多教师在社会上兼职或者跳槽，不能安心于本职工作，这些现象严重制约了对教师的培养工作。

四、解决问题的对策

(一)完善教师培训过程，提高培训质量

教师培训是由三个方面组成的，即教学方法、教学内容和评价方式［2］。现在，普遍反映高校青年教师培训效果不好，就是因为在培训过程中有些地方没有做到位，要加强培训工作的实效，就要完善培训中的各个方面。首先，培训内容要多元化，既包括教育理论，也要包括先进的教育理念以及教学文件的撰写、板书设计、多媒体技术等教学技巧。其次，授课方法随教学内容的变化也应有不同，系统的理论讲授和具体的案例教学缺一不可。特别是艺术教师的培训，一定要加强实践环节的培训，例如，艺术设计专业教师带领学生到大自然中去汲取养分，培养他们的观察能力，培养构图和对色彩的感悟都是至关重要的。因此，每年暑假让青年教师带领学生去宏村进行写生实习，活动期间，青年教师和学生同吃同住，不仅教学生绘画，还要组织学生参观民俗，吃住行都由青年教师来带领协调，对青年教师的综合素质提高大有裨益。

(二)导师制应该成为学校制度，使之落到实处

青年教师导师制应该作为学校制度，成为工作考核的重要内容。职称评聘时，被选为青年教师导师的老教师，应在同等条件下优先考虑，同时，应在津贴方面有所体现。每学期，导师对青年教师的教学评语和听课记录，应列入青年教师考核内容并作为重要依据，并在权责方面有明确规定，使之落到实处。

(三)提高青年教师物质待遇，解决教师后顾之忧

高校教师这个职业在我国存在着严重的付出与收获不平衡的问题。教师的经济地位不高，对人的吸引力远小于其他很多职业。切实解决这个问题，对促进教师队伍专业化，发展我国教师教育，有重要意义。经济收入在某种意义上代表了社会价值，较高的经济收入有利于教师在公众中树立较好的职业形象，从而吸引更多的优秀人才从教，教师的整体水平就会得到很大的提高。同时，经济待遇的提高，从实际上为高校青年教师解决了后顾之忧，让他们能安心于本职工作，这个问题政府的决策是关键，下定决心着力解决，就一定能够使高校教师队伍不断优化和提高。

(四)完善法律法规，走依法治教之路

要保证各项规定落到实处，必须以法律的形式进行规范。具体的法律法规应涵盖高校青年教师职前、入职、在职的教学能力培养的各个方面和阶段。对于现行法规条款中的不足部分，提出一些修改意见，例如，建议对现有的《教师资格条例》进行补充和完善。现有的《教师资格条例》在相当一段时间里，对教师资格认定和管理起到了规范作用，但在实施过程中还存在一些问题，如，具有博士学位的人员可以不做任何考核就可以直接申请高等学校教师资格，更不需要进行岗前培训就可以直接走上教师岗位，这导致了现在存在的很多弊端(已在前文阐明)。这说明对高校教师岗前培训没有得到充分的重视。在很多高校要求进入学校的基本学历要求必须是博士学位的今天，导致岗前培训的制度成为一纸空文，无法发挥其作用，导致青年教师在实践中逐渐暴露出问题。综上所述，培养青年教师是高等学校日常工作中的重中之重，是事业发展、科技进步过程中所面临的新课题。要使青年教师培养具有科学性、前瞻性、实效性，各高校就应该采取积极措施，加大投入力度，在培养模式、培养机制、培养重点等方面形成自身特色，适应时代发展的要求，同时也为青年教师的发展、为学校自身发展打下坚实基础。

参考文献:

［1］张悦．高校青年教师培养途径思考［J］．沈阳工程学院学报:社会科学版，2009，(7)．

［2］李英顺．提升高校青年教师教学能力的有效对策［J］．科技视界，2015，(11)．

第三篇：责任督导督学培养青年教师案例

责任督导督学培养青年教师案例

【案例描述】

在督导工作中，我发现X小学的青年教师比较多，他们身上洋溢着青春的活力，且多才多艺，每个年轻老师身上都有其丰厚的专业功底，但由于是X后的独生子女较多，一些教师怕吃苦，以自我为中心，集体观念不强，有些活动不愿参加，对待工作有些浮躁，由于刚刚毕业，备课不知如何修改，拿着教案不知如何去上，也不能根据实际教学情况，及时写好教学反思，在随堂听课过程中，发现个别教师责任心不强，课堂掌控能力相对较弱，以致造成很多家长选班，不愿把孩子送到新毕业的老师那儿去的现象。

【案例分析】

青年教师学历高、专业知识丰富，但缺乏“实战”经验，他们钻研教材不够透彻，教材的重难点把握不当，在授课中经常出现自己明白而讲不清楚的现象，造成授课效率偏低、学生学习积极性不高。由于缺乏班级的管理经验，班中出现的各种不同情况不知如何处理，致使整个班级显得混乱，班风不好，学风当然不浓。同时教师的专业精神和专业道德，缺乏学校领导及老教师的引领和帮助，教师自身的潜能、聪明才智没有最大限度地发挥，教学的积极性没有被调动起来，基于以上种种原因，我陷入思考：如何使这群年轻的教师更快地走上教育教学之路，成为教学阵地上的主力军并焕发异彩呢？学校在我的提议下，加强了对青年教师的管理，制定了相应的教学管理体制，带领并促进青年教师进行专业化发展。采取以下措施：

一、培养专业精神，促进专业化发展

教育教师树立崇高的职业道德和敬业精神是教师专业化发展的前提。一要有专业责任感。没有责任就没有真正的教育，教师要有强烈的责任感，有实事求是的工作态度。二要有精益求精的工作精神。教师要对每一项工作都精心，对每一个环节都精细。让教师用精心的态度，通过精细的过程，产生精品的教育成果。三要有发展的意识。教育的前瞻性要求教师有发展的意识，教育教学中多教一些对学生一生有用的东西，注重习惯的养成和方法的传授。有“为学生的一生发展负责，为祖国的未来而教育”的意识。

二、人人上好公开课，促进专业化发展

公开课是教师自觉进行教学研究、促进自我发展的主要途径。在我的督导下学校开展了“高级教师示范课”、“青年教师汇报课”、“试验教师观摩课”等公开课活动，引导青年教师“人人上好一节公开课”，从严从难要求自己，培养良好的教学行为习惯。王海燕老师每年都参加很多的公开课活动，蒋颖颖老师语文优质课、品生优质课获得区级一等奖，刘淮北、尚露露、宋银平老师在“一师一优课”评比中获市级一等奖，成为在校青年教师学习的典范。我坚信，只要沿着这条道路走下去，我们的教师队伍会更优秀。

三、撰写教学反思，促进专业化发展

美国学者波斯纳提出：一个教师的成长=经验+反思。积极的教学反思是提高青年教师教学水平的有效渠道，教师的教学反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素，教师的专业发展过程也就是一个新手型教师走向胜任型教师、再从胜任型教师走向智慧型教师的过程。在这个过程中，离不开教学行为的深刻反思，张洁、倪凡老师教学能力的快速提高，教学科研如鱼得水，得益于长期的一课一反思，李梦醒老师也是在一丝不苟的“边教边思”中脱颖而出，成为一名优秀教师的。

四、开展各类竞赛，促进专业化发展

青年教师富有激情，有活力，有精力，开展各类各级竞赛促进教师的专业化发展，根据教师的学科专业水平，开展学科专业知识竞赛，激发青年教师对于自身学科专业知识的积淀和把握，丰富其自身的专业底蕴。针对教师的教研能力，开展教学设计大赛，说、讲、评、反思、教学叙事、教学案例评析大赛，针对教师的综合能力，开展教师的基本功大赛，如粉笔字，钢笔字，毛笔字，演讲，特长，教科研的“好书推荐”等活动，提高教师的专业化发展，很多年轻老师就是在竞赛中综合能力得到迅速提升，宁海明、李秉恕、谭晓敏、王佩佩、袁肖楠等青年教师在区、市级的演讲比赛、基本功竞赛中获得一、二等奖。

【案例反思】

以上这个案例引发了我对督学的几点思考：

X.注重思想素质和业务素质同步提高。

教师不仅具有较高的业务能力，还必须具备爱岗敬业、关心学生等良好的思想道德素质，否则不能教育好学生。我在指导青年教师时，不仅帮助他们提高业务素质，更要关注他们的思想状况。一方面，要培养教师热爱教育这一职业，利用政治和业务学习让他们感受到从教的乐趣。另一方面要培养青年教师热爱学生的优良品质。只有教师在工作中用真挚的爱去对待学生，才能提高学生对教师的信任感。尽力促进青年的思想素质和业务素质同步提高，使他们逐步成长为德才兼备的优秀教师。

X.注重实效性和过程性同步进行。

学校是发展变化的，青年教师也是在不断成长的，为此需要我们审时度势，针对不同的背景和环境，确定扎扎实实的措施，从而让青年教师的专业化发展实效地前行，当然，对青年教师的培养过程中，在业务能力上应高标准严要求的同时，不能操之过急，不能求全责备，要注重培养的实效性和过程性。

X.注重激发教师自我发展的主观能动性

青年教师的自身专业水平，教科研的能力基础各不相同，如果整齐划一的进行专业化发展就不能体现“因材施教”的原则，因此，我们要号召教师针对自身实际情况，自己制定本人的专业化发展规划，全面的制定自身的专业化发展目标。采取教师自查，自分析，自制定的方式进行，促进教师的自我发展意识，这也是教师成长的关键，这样有针对性的，使教师本人在专业发展中的能动作用得到极大地发挥。

青年教师是学校的希望和未来，青年教师的成长不可能没有波折，在青年教师的成长路上成为他们的铺路石，帮助他们尽快成为一名骨干教师，是我们义不容辞的职责。在今后的督导工作中，我会加倍努力，为学校导师制工作的顺利推进，贡献自己应有的力量。总之，作为一名责任督学，肩负重任。只有悉心督导，忠于职责，才能体现教学督导的价值所在，真正起到护航学校发展的作用。

第四篇：试论高等院校青年教师教学培养工作论文

【论文关键词】高校青年教师 教学培养 听课培训 考核机制

【论文摘要】针对目前高校青年教师教学培养工作中存在的问题，以“听课培训”为主要方法，安排指导教师对青年教师进行“传帮带”的教学培养工作，明确工作任务，建立考核机制，进而有效地对青年教师教学培养工作进行监管，切实加快青年教师的成长。

教师是学校的重要教育工作资源，青年教师是教育工作的接班人，是教学运行建设的生力军，是教学改革创新的新鲜血液，他们肩负有传承教育工作的历史使命，青年教师强则校强，青年教师兴则校兴。因此，青年教师培养工作是实现教育工作可持续发展的战略要点[1]。在现今的高等院校中，由于人事系统的用人机制门槛较高，青年教师的主要来源是学术水平较高的刚毕业的硕士和博士，而非师范类的毕业生。他们没有经过正规的师范教育，对一些教学常识不了解，对教学方法掌握不熟练，对于教学内容的传授不精通，因此，在教学过程中普遍存有一些问题，教学效果较差。

一、青年教师教学培养工作中存在的主要问题

为使青年教师尽快掌握教学本领，传统的解决办法是安排经验丰富的老教师作为指导教师，进行对青年教师“传帮带”的培养工作。这种类似“师傅带徒弟”的模式是各行各业中普遍采用的一种行业传承的方法。然而，近些年这种“传帮带”的培养方式逐渐在高校中消亡[2]。其原因是多方面、深层次的，而其中最主要的是没有切实可行的监督和考核机制。我国改革开放三十几年来，随着市场观念的深入人心，以利益为价值观核心的思想体系已经形成。人们在花费时间和精力去做一件事情的时候，首先会想到有什么合理的报酬，进而决定是否去做和做到什么程度。因此，像“传帮带”这种“无形”的工作由于难以体现、无法考评或者没有得到应有的补偿和嘉奖而最终流于形式。青年教师教学培养工作不利造成了青年教师的成长缓慢。由于没有正确的引导，青年教师容易形成或沾染不良的习惯，产生迷茫的情绪和选择逃避行为，其潜在的影响还存在于所教授的学生。这些现象在高等学校中普遍存在，并且日趋严重[3]。因此，建立一套科学合理、切实可行的教学培养模式，切实提高青年教师的教学水平是目前高校教学管理中的一大问题。

二、以“听课培训”为主要方法，构筑青年教师教学培养工作体系

凡事都是两面的，正是由于青年教师的来源特点，决定了他们具有能力强、可塑性强等特点。因此，我们可以利用这些特点，对传统的“传帮带”模式进行简化，以“听课培训”为主要方法，进行青年教师的教学培养工作。这样做有利于明确体现指导教师及相关人员的培养工作，进而建立科学合理的考核机制，充分发挥相关人员和指导教师、青年教师的能动性，进而快速提升青年教师的教学水平。

（一）青年教师成长历程特点及基本的培养原则

一般来讲，青年教师是指35周岁以下的教师。其成长历程大致可以分为三个阶段：保护期、适应期、成长期。各阶段的特点及基本教学培养工作原则为：保护期是指青年教师报到当年，原则上不安排教学任务，不考核教学工作量，但需服从学院的教学安排，参加各种教学培训活动，参与熟悉教学过程，学习各种教学技能和方法；适应期是指青年教师第一次正式授课，即新开课阶段，出现的教学问题较为集中，学生意见相对较多，在这个阶段，要对青年教师跟踪听课，及时发现问题并进行疏导，不应对青年教师偶尔出现的教学问题采用零容忍态度而严厉批评或处罚；成长期是指青年教师已具有一年以上的授课经验，教学能力过关，教学水平稳步提升。

（二）明确培养工作的具体内容及人员分工情况

根据青年教师所处阶段对应的特点不同，具体的“听课培训”做法也不一样。学院是青年教师培养工作的主要负责单位，要制定相关的政策，引导全体教师开展对青年教师的培养工作；组织多种多样的教学活动，营造教学工作氛围；贯彻执行领导听课制度，加强青年教师自身的教学意识；建立健全监管和考核机制，将青年教师教学培养工作制度化、规范化。系是高校中最基层的管理者，承担着第一线的教学管理工作。在青年教师报道之后两周以内，应组织本系教师对青年教师讲课进行听课，填写《青年教师试讲情况调查表》，了解青年教师的授课能力及水平，并以此为依据，结合系里的实际情况，制订《青年教师教学培养计划》：为青年教师确定即将承担的教学任务范围，安排一名具有丰富教学经验的老教师作为指导教师。在保护期结束时，系应组织对青年教师进行试讲考核，了解青年教师的授课能力及水平，填写《青年教师试讲考核记录（系）》，决定其能否承担一线教学任务。

指导教师负责青年教师的具体培养工作，应定期与青年教师交流，帮助其提高教学水平及师德修养、教学方法、教学过程各个环节（如教案、讲义、板书等）、实验技能等方面。在保护期内，指导教师应组织青年教师进行一对一的试讲培训，填写《青年教师试讲培训记录（指导教师）》，帮助青年教师强化正确的方法，纠正错误的习惯，最终达到能够独立上课的目的。在适应期，指导教师应跟踪听课，实时监控，填写《指导教师听课表》，转给青年教师进行研究学习。此阶段为实际授课，指导教师通过观察，进一步帮助青年教师进行重点强化。在培养期满时，指导教师提交《青年教师教学能力考核报告》。

青年教师作为培养工作的主体，应以积极的态度参加教学培养，服从系里教学安排，主动听课，主动求知。在保护期，青年教师至少听一门完整的课程，并广泛地听取相关课程教师的授课，并填写《青年教师听课记录表》；积极参加学院组织的各种教学活动；在适应期，青年教师应认真备课，为学生上好每一堂课；在成长期，青年教师应至少参加两次青年教师基本功比赛进行锻炼。比赛是一种集群众性、竞赛性、实践性、先进性和示范性于一体的活动形式[4]。其结果固然能在某种程度上反映教师的水平，但更重要的是通过比赛这个过程，引导青年教师对教学进行主动的思考，使青年教师的教学态度更加端正，使得青年教师对教学工作更加注重。

（三）量化考核及报酬，将培养工作常态化

青年教师教学培养工作很难从结果上区分优劣，只有把握住过程，才能不偏离预期的结果。在我们所构筑的青年教师教学培养工作体系中，各种培养过程都有相应的体现，因此，可以进行有效的监管并进行量化的考核。量化考核后就可以实现量化报酬，其基本原则是：学院和系作为管理单位，青年教师教学培养工作是基本的工作范畴，不做工作量考核。青年教师作为直接的受益人，应服从安排，主动寻求提高机会，也不做工作量考核。指导教师作为实施者，应按照听课培训的次数给予一定的报酬。这样，通过明确工作任务及工作报酬，使得工作职责清晰，再通过教学管理部门的监管，使得整个工作形成了较为合理的运行和监督体系，进而保障了青年教师教学培养工作的顺畅进行。这样，通过量化考核和量化报酬保证了青年教师教学培养工作能够连续开展。

三、结语

通过对青年教师培养工作中存在问题的剖析，提出了构筑以听课培训为主要方法的青年教师教学培养工作体系，利于考核机制的建立，实现了工作报酬的量化管理，确保了青年教师教学培养工作的时效性，旨为全国高等院校的青年教师培养工作提供一定的借鉴。

【参考文献】

［1］张素敏.高校青年教师教学能力培养探讨[J].教师，2011（3）：112-113.［2］王立东.高校应该高度重视青年教师队伍的培养和管理[J].职大学报，2006（4）：122-123.［3］冯艺.浅谈高校青年教师的培养和管理.科技教育[J]，2009（9）：175.［4］顾艳霞.浅谈参加青年教师基本功竞赛的体会.中国科教创新导刊[J]，2010（29）：154.

第五篇：关于高校青年教师教学能力培养策略研究

关于高校青年教师教学能力培养策略研究

论文关键词：青年教师；教学能力；教学水平

论文摘要：青年教师是高等学校一支具有较强后劲的队伍，是学校在跨越式发展过程中必须重视的一个群体，青年教师的教学水平直接影响学校教学质量的提高，提高青年教师的教学水平显得尤为重要，文章分析了高校在青年培养工作中的不足，特别对如何提高青年教师的教学能力和水平进行了论证。以学校和青年教师自身两个方面入手探讨了青年教师提高教学能力的一般方法。同时对青年教师的后续培训进行探讨，这有利于青年教师教学能力提高，更对高等学校整体教学水平的提高有促进作用，最终对人才培养起到促进作用。在我国高等学校中，有大批青年教师毕业于非师范院校，虽然学历一般在硕士以上，但是没有经过师范院校的专业训练，怎样在较短时间内，系统地掌握教育科学理论，认识教育规律，遵守教学原则，学会科学的教学方法，使课堂教学不断规范化，从而更好地达到教学目标是一个亟待解决的问题。

一、高校对青年教师教学能力培养的现状分析

1．岗前培训重培少训

青年教师进校后要先经过岗前培训，这是一个常规做法。岗前培训是针对国家统一考试而安排的培训，这种培训是在一个月左右的时间去学习四门左右的课程知识，可谓时间短任务重，青年教师的角色转变尚且需要一个过程，参加这样的培训往往也得不到应该有的重视，培训老师往往也是领导或是退休的教授，这种培训也往往只是只“培”不“训”。

2．指导青年教师仅限于形式

指导青年教师是教授、副教授必须履行的岗位职责。因此，每位具有副高及以上职称的教师每年至少要指导一名青年教师。指导教师要及时检查被指导者的听课笔记、作业批改、辅导答疑等情况，要指导青年教师备课和试讲。不得对青年教师疏于指导。而实际中往往是指导就是填表，没有真正落实指导工作，考核时对于软指标也往往是能过就行。

3．实习授课制度落实不力

青年教师作为高校的新生力量，在正式成为授课教师之前要进行实习授课，这是一个很好的做法，曾经很多学校都坚持这一做法，这些年学校扩招，需要大量的教学人员，加上一些高级职称走向领导高位或是去给研究生授课，使新进学校的教师就不经过实习授课而直接成为主讲教师，这是一个值得深思的问题。

4．青年教师教学能力的培养缺乏有效机制

高校青年教师教学能力的培养是一个两方面共同作用的结果，主观上青年教师要积极努力提升自己的教学水平和能力，客观上学校必须建立一个培训机制，让青年教师在组织的安排下提高水平，实际上恰恰缺乏这一机制，有些学校认为派出青年教师参加一些会议就可以认为是培养了，从长远讲这是十分不利于青年教师成长的。

二、高校青年教师教学能力提高的阻力

1．来自青年教师本身的阻力

高校青年教师一般是刚刚硕士或是博士毕业，还一身书生气，尚没有形成一个教师应该有的范式，如果是师范类院校毕业的还好，受过专业的教学能力训练，其他院校毕业的就缺乏这方面经验了。青年教师对备课的要求和内容未能深入理解，没有备课笔记，教案或讲义的内容也不过是教材内容的翻版，电子课件也仅仅是教材中条框的简单罗列，表现出责任意识不够的特点。另外青年教师不注意进行启发式教学，缺乏调控课堂纪律的能力，教学中缺乏师生互动的良好气氛。教学方法单一，更谈不上教学艺术，这些都直接的阻碍青年教师教学能力的提高。

2．来自管理者的阻力

作为管理者要履行管理职能，这是一个基本要求，但管理者也是一个个体，他势必会考虑改革的成本，能没墨守成规就安于现状，能得过且过就不求进取，对于高校青年教师教学能力的培养是学校的大事，作为相关管理部门和管理者若忽视了这项工作，会对学校的长远发展有一定的影响，也不利于高等人才的培养。因此来自管理者的阻力也是不容忽视的。

三、高等学校青年教师教学能力培养的路径和策略

1．着力提高青年教师待遇

学校应采取措施稳定教师队伍，努力改善教师工作条件和生活条件，提高青年教师待遇。努力形成鼓励广大青年教师安于教学、热心教学、投入教学的运行机制。教育和引导广大青年教师运用先进的教育思想指导教学。充分调动广大教师的教学积极性。2．严格岗前培训，强化导师责任制

对于毕业于非师范专业的青年教师，在走上教学岗位前，学校对新人校的教师岗前培训要严抓并加大学时培训，让青年教师全面地学习高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规概论以及高校教师职业道德修养四门课程，这是非常有必要的。因为它使新教师明确了什么是教育、高校教育的范畴、怎样进行班级教学、如何上好每一堂课、怎样对待学生以及师生在教学中的关系等等，使我们懂得了教学规律性、科学性和艺术性，避免了在工作中只凭热情、凭感觉进行教学的盲目性，从而规范了教学环节。同时要强化指导教师责任制，最大限度的提高青年教师的教学能力。

3．组织普遍意义讲课比赛

普遍意义的讲课是指讲课比赛要让每一个青年教师都参加的比赛，选拔制度是有一定局限性的，普遍意义的讲课比赛更有利于青年教师的教学能力的提高，学校和各院系每学期都组织一到两次听课和开展教学竞赛活动，对青年教师来说，是一次极好学习提高的机会。一方面通过专家和老教师听课，其反馈意见能使我们明确教学中的不足。另一方面通过观摩教学和参加优质课竞赛，可以拓宽自己的视野，打开思路，学习参赛教师的授课方法和教学风格，这对于提高青年教师的教学水平无疑会有极大的帮助。

4．组织校际交流

现代网络的发展给了人们一个很大的启示，那就是资源共享可以达到多方共赢，学校之间的资源也可以组织跨校交流，这样有助于取长补短，如我校的的青年教师可以到重点院校的相关专业进行互换交流，作为政府相关部门也可以给跨校交流一定的政策支持以及经费支持，这样有利于思想的交流，有利于学校以及青年教师教学水平的提高。青年教师要发挥能动性形成独特的教学艺术

青年教师要虚心请教他人，学习教学方法、教学艺术与技巧。比如，课堂教学如何切入主题，层层分解，通俗易懂；如何接受来自学生的反馈信息等等。精心备课授课也是不可少的。对所授内容了如指掌，在精读教材的基础上博览群书，理解好“给学生一杯水，自己得有一桶水”的关系。在备课前，还应进一步了解学生，多从学生的实际情况出发，有的放矢的进行备课。青年教师要把关心爱护学生和严格要求有机地结合起来，调动学生的积极性，使学生在教学活动中发挥主体作用，变被动听课为主动学习。必须将教学融人生活应用中，提高学生知识应用水平。青年教师在对学生成绩评价上要坚持定性评价与考试评价相结合。要正确处理正当评价与考试分数之间的关系，保持正确的心态，有机结合使用。要注意因人而异，因年级而异，切忌只表扬，不批评，从而形成学习成果正确的评价导向。青年教师要常写写教学反思。任何一堂课，都有自己的成功之处，也都有它的不足之处。一个有心人会认真总结课堂上的得与失，利与弊，写好教学后记，对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，对自我表现进行反省、检查、自我完善，提高自身业务素质和教学质量，才能不断提高教学水平，达到优化课堂教学，提高教学质量的目的。提高教学艺术是一个高标准的要求，青年教师肩负培养人才的重任必须要从自身做起，发挥主观能动性，提高教学能力。

总之，高等学校青年教师教学能力的培养是一项长期的系统工程，需要学校和教师自身共同努力完成的任务。社会环境的影响也是不容忽视的，随着社会经济的转型，社会在变迁时期人们的价值观念也在变迁，这种变迁导致价值体系的混乱，必须要适时的引导青年教师价值体系的定位，做称职的人民教师教学能力一定要过硬。