美丽的小路的随笔

第一篇：美丽的小路的随笔

在阅读中如何尊重学生的个性化理解，我一直心存疑虑。以往的朗读指导，教师都会有一个标准：节奏该多缓多急，声音该多高多轻，哪些字词应该读重音，甚至声音该达到怎样的饱和度等等。有时候学生的朗读达不到教师的标准，教师会一遍又一遍地范读，直到教师满意。

今天在教学《美丽的小路》时我便做了以下尝试：

我创设了一定的情境，在学生对美丽的小路有了一定的感性认识的基础上，让学生当小兔朗读“多美丽的小路啊！”这句话。第一位站起来朗读的是郑伶俐，也许是紧张吧，声音有些许怯怯，我马上给予鼓励性评价：“多内向的小兔啊！我尊重你的理解和感受。”让学生当小鹿朗读，当学生读得有几分严肃时，我就说：“多沉稳的鹿先生啊！”当学生朗读的声音显得比较轻快时，就说：“多可爱的鹿先生啊！”……

同一句话，由不同身份的人来说，语气是不同的；由同一身份，不同性格的人来说，也会有所不同。我们为什么要用一个标准去要求学生呢？那岂不是太狭隘了么？

第二篇：美丽的小路

《美丽的小路》教学设计

企石镇东山小学 授者：史瑞兰 通讯员：姚礼光

教学目标：

1、认识“先、鹿”等14个生字。会写“赶、起”等两个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。教学重点：

识记生字，有感情地朗读课文。教学难点：

在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。教学准备：

多媒体课件、动物图片。

一、激发兴趣，引入新课

师：一（1）班同学聪明又可爱，今天就让老师们来见识见识，好吗？小朋友，在动物王国里，有一条长长的小路，这条小路可美啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。在这条美丽的小路上还有着一个非常有趣的故事呢！这个故事的题目就是——《美丽的小路》，让我们一起来读一读。

生：（齐读）美丽的小路。师：再美美地读一读。

生：（很有感情地齐读）美丽的小路。

二、初读课文，学习生字

师：现在就让我们踏上这条小路，去欣赏它的美丽吧！请小朋友赶快打开课文翻到第11课，老师先请大家认真地读读课文，遇到生字和难读的句子多读几遍，努力把它们读准确、读通顺。（生开始读，师来回巡视帮助有困难的学生。）

师：刚才小朋友们都读得非常认真，现在，老师就给你们展示本领的机会。你们看，老师把生字宝宝从课文中请了出来，谁能又准又快地读好它们吗？（出示生字表）先请每个小朋友自己认真地练读一遍,并口头组词。（读完的请举手）

师：请这一组小朋友开小火车来读拼读，并组生字组词。（生依次读。）师：请大家又整齐又响亮地读一次。（生齐读。）师：谁能去掉拼音带读一次。

三、学习课文1——8自然段

师：在这个故事里出现了几个大家都非常喜爱的小动物，谁来跟他们打打招呼？（出示：兔姑娘

鸭先生

鹿先生）

生：兔姑娘

鸭先生

鹿先生（学生把最后一个字念成轻声，很好听。）

师：老师发觉你在打招呼的时候，最后一个字念得轻轻的，很亲切。来，其他小朋友也学着他的样子亲切地来叫叫这些小动物。

（生齐）兔姑娘

鸭先生

鹿先生。

师：在这篇课文里，像这样念轻声的词儿还有很多呢？（出示：喜欢

苍蝇

扫帚）请这位小朋友来读一读。

（生把“扫帚”的“帚”念成了第三声）

师：“帚”在这里念成轻声，会更好听，你试着读读看（生再读扫帚，念成轻声。）师：（出示：皱眉头

捂鼻子

拍脑袋）谁能读好它们？（生读）师:加上动作再读读。（生加动作读。）师：你们发现了什么？

生：鼻子、脑袋、眉头都在头上。

师：对极了！它们都是头上的一部分，都念轻声，还有像眼睛、耳朵、下巴这些词儿也都念轻声，怎么样，挺有意思的吧！

（生发出会心的微笑。）

师：小朋友，咱们一下子又认识了这么多的新朋友，收获可真大！现在就让我们一起去看看在这美丽的小路上发生一个怎样的故事。你们读了课文发现了什么呢？

生：小路开始是干干净净的，后来很脏了，后来又很干净了。

生：小路原先很美，很干净，后来变得很脏也很臭了，再后来又变得很美丽很整洁。师：你们真会读书，有这么了不起的发现！

师：是呀，原先的小路的确很美，美在哪儿呢？请同学看看第一自然段，你是从哪些词中感觉到的？ 生：我从花花绿绿这个词感觉到小路很美。

生：我从五颜六色这个词感觉到小路很美。（生再也无人举手）

师：请小朋友再用心地读读这一自然段，你还从哪个词感觉到小路很美？ 生：（自由读后）老师，我还从长长的这个词感觉到小路很美。

师：是呀，小路长长的、弯弯的，不是也很美吗？（出示文中插图）你们瞧，这就是鸭先生屋前那条 长长的小路，这些圆圆的、滑滑的石头就是鹅卵石，鹅卵石的颜色可多了，有——

生：有淡黄的。生：有粉紫的。生：还有浅绿的。师：看上去——

生：花花绿绿的，非常漂亮。

师：我们再来欣赏路旁的鲜花，它们开得艳艳的，有—— 生：有火红的。生：有桔黄的。生：有紫紫的。

师：还有许多好看的颜色，图上虽然没有画出来，但我们还是可以想像到的，比如—— 生：雪白雪白的。生：金灿灿的。生：粉红的。

师：颜色这么多这么美，真是—— 生：五颜六色。

师：呀，小路这么美，你能美美地读读这一自然段，把小路的这份美丽带给大家吗？但老师发现这一段的句子特别长，特别难读，现在我们先把它的节奏读好。（师教会学生，再让学生试读）

师：（欣喜地）哇！老师感觉到了，小路真的是美美的，香香的。其他小朋友也能这么读吗？（生有声有色地齐读。）

师：小朋友，咱们看着这美美的小路，读着这美美的小路，你真想对美丽的小路说些什么？ 生：美丽的小路，我爱你！

师：你已经喜欢上这条美丽的小路了。生：小路你太迷人了！师：你已经被它陶醉了！生：啊，多美的小路啊！师：你情不自禁地发出了赞叹！

师：那一天，兔姑娘和鹿先生从这条小路上走过，它们的心中同样感受到了小路的这份美丽，所以也情不自禁地发出了赞叹。（出示：啊，多美的小路啊！）请你来赞叹一下。（一生有感情地读）兔姑娘情不自禁地赞叹——（一女生读）。鹿先生不由自主地赞叹——（一男生读）。我们一起来赞叹——（全班学生有声有色地读）。师：美丽的小路小动物们都喜欢，老师请一位兔姑娘来美美地读第2自然段，（指一女生读，读后问这一女生）兔姑娘你为什么要轻轻地走？

生：我怕踩脏了鹅卵石。生：我怕踩坏了路旁的小草。生：我怕踩疼了小路。

师：所以要轻一点儿，再轻一点儿。原来你那么爱护小路，那我替小路谢谢你啦！老师请女同学再读读第2自然段，把兔姑娘轻轻地从小路上走过，那么爱护小路的样子读出来。

（女生齐读。）

师：哪位鹿先生愿意读读第3自然段？（指一男生读，读后师问）鹿先生，你为什么要慢慢地走？ 生：我边走边在欣赏美景呢！生：小路太美了，我被迷住了。

师：所以要慢一点儿，再慢一点儿，要把美景看个够。老师再请一位鹿先生来读读这一自然段。（一男生很投入地读第3自然段，“慢慢地”读得很有味儿。）师：呀，你把鹿先生读活了！请男同学也一起来读一读。（男生齐读）

师：美丽的小路引来了许多动物朋友，朋友们都喜欢在小路上散散步，说说话，看看景。可是过了不久，小路的模样变了。（出示句子）老师请一位小朋友来读读第4自然段，其他小朋友边听边展开想像：你仿佛看到了__________，听到了________，闻到了____________。

生：我看到了小路上堆积了许多垃圾，听到了苍蝇嗡嗡地叫着。生：我看到小路上垃圾堆积如山，听到了苍蝇和蚊子的嗡嗡声。

生：我还闻到了小路上一阵阵的臭气，小路这么脏这么臭，大家都不再喜爱它了。

师：小朋友，刚才老师也在用心地听，你们猜老师听到了什么？（生齐摇头）告诉你们吧，老师听到了小路一阵阵伤心的哭泣声呢！此时此刻，你的心情怎样？

生：我很难过。生：我很伤心。生：我很着急。

师：是呀，我们为小路难过，为小路伤心，为小路着急，为小路可惜。现在，就请你们带着这种心情好好地再读读这句话。

（生自由读后，指名一学生读。）

师：老师感觉到了，让我们一起再来感受一下。（齐读）

师：有一天，兔姑娘、鹿先生、鸭先生又从这条小路上走过，这一回，他们又是怎么说的呢？请大家自己读一读5—8自然段，然后在四人小组内分角色读一读，重点读好小动物们说的话。（生兴致勃勃地自 读、分角色读，师在学生间指导。）

师：哪一小组愿意展示一下你们的朗读？（生踊跃举手）你们一小组刚才读得特别认真，老师就把机会给你们。

（一小组学生分角色读。）

师：（指着其中读鸭先生的学生问—）鸭先生，刚才你为什么“天哪”一声大叫起来？ 生：我看到小路的变化这么大，感到很吃惊。

师：所以你情不自禁地大叫起来，“天哪！我的美丽的小路呢？”是吗？ 生：是！

师：（指着其中读兔姑娘的学生问）兔姑娘，我听到了你发出“呀”的一声，你怎么啦？ 生：美丽的小路怎么变得这么脏这么臭，我也感到很惊奇。师：噢，小路的变化同样让你感到惊奇。

师：（指着其中读鹿先生的学生问）鹿先生你为什么发出“咦”的一声呢？ 生：原先的小路美美的、香香的，现在变得脏兮兮、臭烘烘的，我也感到很奇怪。

师：怪不得你发出了“咦”的一声呢！你们不但读得好，说得更好。（出示三句话，其中“咦、呀、天哪！”用红色显示）是呀，小路的变化让小动物都感到惊奇，而且一个比一个惊奇。现在你们能把它们的惊奇活生生地读出来吗？自己先试着读一读。

（生积极地练读。）

师：想不想再来一次分角色朗读？ 生：想！

师：别急，这回大家都有份，老师请女同学来读兔姑娘的话，男同学来读鹿先生的话，鸭先生的话呢？男女同学一起读吧！

（生有声有色地分角色读三句话。）

师：大吃一惊鸭先生看着看着，忽然一拍脑袋说——（生齐读。）

师：美丽的小路找回来了吗？小动物是怎样把美丽的小路找回来的，这回它们面对重新回到身边那条又美丽又整洁的小路又会说些什么呢？我们下节课再学。（出示四个生字）现在我们要来学写两个生字宝宝，我们再来认一认，读一读。

（生练读生字。）

师：前面三个都是前鼻音，注意把它们读到位，再来一次。（生再次读“先、干、赶”。）

师：小朋友，你们觉得今天学写的四个生字哪一个比较难写，需要老师和同学帮助的？ 生：我觉得“赶”很难写。生：我觉得“起”很难写。生：我也觉得这两个字难写。

师：大家都觉得这两个字难写，我们来看“赶”和“起”都是什么结构的？ 生：半包围结构。生：左下包围。

师：对，外边是走字旁，里边是干，两部分要怎样写？ 生：（齐）写得紧凑。

师：对，都要靠近竖中线。再来找一找哪一笔是主要笔画？ 生：捺。

师：所以捺要写得怎样? 生：舒展，长一些。

师：对，要把里面的“干”和“己”托起来。还要注意的是“己”的竖弯钩在这里不是主笔，所以应该收起来一些，不能写得太舒展。现在你们能写好这两个生字了吗？

生：（自信地）能！

师：那请小朋友再看着范字，把这两个生字各写两次吧！（生书写生字。）

第三篇：美丽的小路

《美丽的小路》教学设计

教材背景及分析：

《美丽的小路》是一年级语文下册的一篇课文，它是一个有关环境卫生的童话故事，课文通过鸭先生小屋前小路的变化及居住在附近的动物不同的感受，告诉小朋友要保护环境，养成良好的卫生习惯，这样才有美好的生活。本文情境优美，语言生动、有趣，每个小动物的语言、动作都富有性格特征和戏剧化的效果，非常适合分角色进行朗读训练。教学方法：

1、情境教学法。我要让学生在生动的情境中理解课文语言，享受审美情趣。

2、朗读感悟法。结合课文的语言特色，以读代讲，以读促学，让学生在读中充分感受课文的语言美、意境美，形成良好的语感。教学目标：

1．认识“先、鹿”等14个生字，会写“洗、干”等6个字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。3．有爱护环境卫生的愿望和行动。

教学重点：识记生字，有感情的朗读课文。课前准备：生字卡片、课件或图片、小动物头饰。教学过程

一、激发兴趣，引入新课

1、春天来了，天气可真好呀！忍不住就想出去走走，走着走着，就来到了一个美丽的地方。（课件出示：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。）问: 你看到了什么？

2、路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着武装斗争的鲜花，这可真是一条“美丽的小路”呀！板书课题：

11、美丽的小路

3、谁能美美地来念一念？ 指名读 齐读

4、美丽的小路上还发生了一个有趣的故事呢?请同学们把书打开第11课，借助拼音读读课文。设计意图(从课开始就以创设情境吸引学生的注意，使学生对课文的兴趣很浓，在阅读课文时全身心地投入。初读感知，增强读书的目的性，激发学生学习兴趣)

二、初读课文，学习生字

1．学生借助拼音自读课文，同桌互相检查字音，交流读不好的句子，实在有困难请教师帮忙。

2．教师出示生字卡片指名认读，把会读和不会读的分类摆放。认读生字竞赛：

出示字卡，请学生认读，重点读准“脑、辆、净、积、鹿”。学生自主选择喜欢的字，说出自己识记的方法。老师对学生未提出的字进行引导、补充。4．课件出示带生字的句子，指名读，同桌读，挑战同学读。(例：鸭先生推来一辆小车，拿来一把扫帚，认真地清扫小路上的垃圾。)设计意图(面向全体分层教学，有利于培养学生自主识字能力，合作学习能力。)

三、朗读感悟，深入探究

1．让学生边看多媒体动画边听教师范读，初步了解课文写了一个什么故事。2．学习1—8自然段

（1）学生自由读，先读准字音，学习读好轻声音节；再边读边想：这篇课文里有几个角色?你最喜欢哪个?(指名读)(2)．教师范读“我会读”中的句子，学生比较带问号、句号和感叹号的句子表达的不同语气，然后练读。(3)．分角色读文 ①个人体会读。选择自己喜欢的角色读一读，注意叙述性语言和角色对话的语气。②同桌交流读。读完后比一比哪个同学扮演的角色读得好，同一个角色谁读得好。

③戴头饰小组内分角色谁读得好，谁演的好，全班评议。(在理解的基础上有感情地朗读，是对学生体会文章情感的一次升华。多种形式的朗读，不仅培养学生的朗读能力，而且使学生物化自我，达到与作者心息相通)(4)读第八自然段鸭先生的话，讨论思考：“这都怪我!”这句话什么意思?你觉得小路变脏还怪谁?(指名说)教师相机进行引导。

(5)小组合作角色朗读，边读边议：鸭先生是怎样把美丽小路找回来的?

(4)．师：美丽的小路找回来了吗?我们继续学习9—12自然段。3．指名读9—12自然段，教师重点指导学生抓重点词句感悟读文，培养学生理解和欣赏能力。

4．学生轻声读文，结合插图思考：美丽的小路怎么找回来的?教师重点引导学生理解“推、拿、清扫、提”等描写动作的词语。①师范读②自己练一练

四、演一演 谁想试着到前边来演一演(带头饰、做动作、模仿小动物的语气)学生自愿组合选择角色进行表演，个别地方学生还可以展开想象，其它同学读旁白。(让学生在实际表演中有创新，培养学生的想象力和创造力。)

五、拓展延伸，亲自实践 1．同学们，读了这篇课文，你们想过吗?鸭先生屋前的垃圾是从哪里来的呢? 2．在你们的身边，我们居住的地方有没有这样的现象呢?你们说说，应该怎么办? 3．开展“我做校园„美容师‟”的活动。

我们的校园美丽吗 我们校园里的垃圾是从哪里来的? 这些垃圾

到哪里去了呢?开展我为校园作“美容”计划。设计意图(让学生联系实际说一说身边的环保情况，做一做与环保有关的事，培养学生保护环境的意识，激励他们去积极参与环保实践活动。)

教学反思： 这是一篇较为生动的童话故事，写了鸭先生门前小路的变化，让学生懂得整洁美好的环境能让人们心情舒畅，要爱护环境，保持环境整洁。在教学时，我分为“美丽的小路——美丽的小路不见了——美丽的小路又回来了”这三层进行教学，重点进行几句话的朗读指导，让学生在反复朗读的过程中感受到美丽的小路变脏了，是大家乱扔垃圾、破坏环境造成的。从而在读中理解，在理解后读得更有感情。课后及时对自己的教学进行了反思，谈谈本课教学的感悟。在教学中，通过多媒体，让语言文字所表达的内容动态化。花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。我在整个教学过程中，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、分角色读、表演读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联结了学生的感觉、感受和情感。“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”，学生的表演是那么贴切、自然。

第四篇：美丽的小路

《美丽的小路》教学设计

杨代艳

【设计理念】

小学低年级学生活泼好动但好奇心强，多媒体集图文、动画、音响、色彩于一体，形象直观、生动鲜明。在教学中巧用多媒体，可以从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多元化信息传递，加强学生对知识的感知，有效吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，使其自觉自主地参与学习活动。

《美丽的小路》文字多，篇幅长，有些句子含义深，难理解，使一年级的小朋友很难走进文本。为了解决这一难题，我们充分利用多媒体创设生动活泼的教学情景，构成一种虚拟环境，激发学生学习兴趣，调动学生多种感官展开丰富的想象，获得对文本真切的感知，在感知体验中培养学生的理解能力，语言表达能力及欣赏美、创造美的能力，生发出爱护环境、保护环境的情感。【教学目标】

１、认识‚先、鹿、慢‛等１４个生字，会写‚先、干‛等６个字。

２、抓住描写‚美丽的小路‛的失与回的语句，体会每个角色的语气，练习正确流利有感情地朗读课文。

３、有爱护环境卫生的愿望和行动。【教学重点】 识记生字，有感情地朗读课文。【教学方法】 角色移位，创设情景。

【教学准备】 课件、生字词卡片、小动物头饰、小路图案。【教学课时】 两课时。【教学过程】

第一 课 时

一、展示图片，激趣揭题

１、师：小朋友们都很熟悉每天上学和放学回家的路，你可曾留意过脚下的路什么样？我们一起来瞧瞧这些路。（课件展示几幅路的图片，师相机简介）你觉得这些路怎么样？

生：我觉得这些路真漂亮。

生：这些路好美呀！

２、师：老师这儿还有一条长长的小路（课件出示课文插图中的小路图片）它的路面上是花花绿绿的鹅卵石，路旁是花草树木，你觉得这条小路怎么样？

３、师：是呀，这真是一条美丽的小路（板书课题），一起读。

二、初读文本，认识生字

１、师：在这条美丽的小路上发生了一个有趣的故事，你们想亲自读一读吗？

生：想！

师：那就快把书翻到４５页吧！请小朋友们借助拼音大声读课文，边读边用铅笔标出自然段序号，别忘了和生字娃娃打打招呼。

学生朗读课文，自主学习。

２、师：看到小朋友们这么用心地学习，生字娃娃们可高兴啦，忍不住跳出来和大家见见面，（出示生字卡）让我们开火车叫叫生字娃娃们的名儿吧，我的火车往哪儿开？（开火车认读生字，注意纠正生字的正确读音。

３、师：生字娃娃们可淘气啦，现在它们脱掉了拼音小帽，变了样儿，你还能认出它们吗？

（课件出示去掉拼音的生字）（指名学生当小老师领读）

４、生：生字娃娃把它们的好朋友也带来了，让我们认识认识它们吧！

（出示生词卡，多形式认读，正音。）

三、再读课文，识记生字

１、师：生字娃娃邀请我们到他们家去做客，让我们把他们送回家吧！

（生再次大声朗读课文）

２、师：生字娃娃很高兴和大家交朋友，不过，你们要想办法记住他们的样子才行。

（课件出示生字）

（生自由认读、小组交流、全班交流识记字形的方法。）

四、观察字形，指导书写

１、（课件出示６个要求会写的生字）师：我们不仅要会认，还要会写这几个字，自己先观察一下，写这些字的时候应该注意些什么？别忘了提醒提醒旁边的小朋友。

（生观察、比画、相互提醒、全班交流）

２、运用课件，教师指导正确书写，学生描临。

五、观看动画，初步感知

１、师：《美丽的小路》这个故事发生在一个动物王国里，来，让我们一起走进这个可爱的动物王国吧！

（课件播放《美丽的小路》动画片，学生观看）

２、师：小朋友们听得真入神。故事里有哪些可爱的小动物呀？

（根据学生的回答，将鸭先生、鹿先生、兔姑娘的图片贴于黑板上）

第 二 课 时

一、点击‚花草‛，复习导入

１、（课件出示课文插图中的小路图片）师：鸭先生邀请我们到他家门前的这条小路上去走走，你们想去吗？

（生：想！）

２、（点击‚小路‛上的‚石子‛出现要求会认的生字）走在这些花花绿绿的小石子上，你们发现了什么？

（指名认读生字）

３、让我们去闻闻路边花朵的芳香吧！

（点击‚花朵‛出现生词）

学生开火车认读。

４、青青的草地是多么诱人呀！

（点击‚草地‛出现难读的句子‚鸭先生推来一辆小车，拿来一把扫帚，认真地清扫小路上的垃圾。‛）

指名学生读，指导读通读顺，齐读。

二、创设情景，学习课文

１、戴头饰，明角色：

⑴ 师：还记得我们要学习的这个童话故事中有哪几个可爱的小动物吗？（手指黑板上的贴图）让我们和他们打打招呼吧！

（生有礼貌地和‚小动物‛打招呼。）

⑵ 师：小朋友们看看，你们的头上都戴着漂亮的头饰。你们就是可爱的小动物。我们认识一下吧。你好，你是鹿先生吧，（和带鹿头饰的学生握手）很高兴认识你。（然后分别和‚鸭先生‛及‚兔姑娘‛打招呼）

⑶ 师：请‚小动物们‛和旁边的伙伴相互认识一下吧！

（‚小动物‛相互打招呼）

⑷ 师：你们猜猜看，在这个王国里，我是谁？（生随意猜教师的‚身份‛）

⑸ 师：猜不出来吧！（作神秘状，对‚鸭先生‛）鸭先生，我就是你家门前的小路呀！

（贴小路图案于身上）

２、配图片，感受‚美‛：

⑴ 师：你们知道我这条小路有多美丽吗？（课件先出示小路‚美‛的画面，生观察后出示第一自然段）请看大屏幕，谁能把我的美丽读出来？自己先试试吧！

（生自读第一段、指名朗读，评价）

⑵ 师：听了你们的朗读我觉得自己真美呀！美丽的我每天躺在那儿，可爱的小动物们走在我的身上，你们不想夸夸我吗？

（‚小动物‛夸奖‚小路‛）

⑶ 师：谢谢亲爱的动物朋友们的夸奖。远远地，我看见兔姑娘和鹿先生走过来了，我听到你们说了相同的话。（课件出示句子：‚啊，多美的小路啊！‛）兔姑娘，请你来夸夸我吧！

（指一戴兔头饰的男生读，指导读好‚姑娘‛细柔的声音）

（再指名‚鹿先生‛读，指导读好‚先生‛浑厚的声音）

师：兔姑娘和鹿先生，请你们一起夸夸我吧！

３、展脏图，生‚伤‛情：

⑴ 师：听着你们的赞美，闻着花的清香，看着草草翠绿，我的心里整天是乐呵呵的。（贴笑脸图）。朋友们都喜欢来我这里散散步，说说话。可是有一天，花儿不再鲜艳，草儿不再翠绿，我也不再美丽。我流下了伤心的眼泪（贴哭泣图）。你们知道我为什么哭吗？请你们读一读第四自然段，帮我找找原因吧！

（课件出示课文第四自然段的内容）

（生自由读第四自然段）

⑵ 师：读了这一部分，亲爱的动物朋友们，你好像看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

（生自由发表阅读感受）

⑶（课件出示小路被污染后的脏兮兮的画面）师：亲爱的动物朋友们，看到现在的我，你心里觉得怎么样？

（‚小动物‛觉得难过、伤心）

⑷ 师：那就请你们伤心地读读这句话吧！

（课件出示句子‚美丽的小路不见了‛。指名读，齐读）

⑸ 亲爱的小动物们，现在你们从我身上走过时你还高兴吗？

（生：不高兴！）

４、践行动，找回‚美‛：

⑴ 师：我无比伤心、难过，原来，你们不停地夸奖我，可现在呢？请你们赶快读读课文的第５、６、７、８这四段，看看你们各自的表现吧。读的时候还可以做动作。

① 师：兔姑娘，这次你看到我，是什么样子呀？说了什么？

生：（加动作读第７自然段）

② 师：现在的我变了样儿，你不觉得很奇怪吗？

③ 师：请你带着很奇怪的语气读一读吧！

（课件出示句子指导读好‚呀，美丽的小路怎么不见了？‛）

④ 师：鹿先生，你从我身上走过的时候，做了什么动作？

（生做捂鼻子状）

⑤ 师：我的主人，鸭先生，现在的我变了样儿，你不想说点什么吗？（生读７、８自然段）我变成这样，能全怪鸭先生吗？

（‚小动物‛根据生活体验，认识到自己也有错）

⑥ 师：你们真想把原来的我找回来吗？

⑦ 师：鸭先生们，请你们把这种决心告诉其他的动物朋友吧！

（课件出示：‚我一定要把美丽的小路找回来！‛）

（‚鸭先生‛大声齐读）

⑵ 师：谢谢鸭先生的决心，没过多久，我又变得开心啦！（重贴笑脸图）是你们，亲爱的朋友们，你们用自己的双手让我回到了从前，请小声读读第９自然段，看看你们为我做了些什么？

（生自由读，做动作。分别指名‚小动物‛说出自己为‚小路‛所做的事，边说边做动作）

⑶ 师：我好开心啊！我很想和大家一起分享我的快乐，可以吗？我们来分角色读读最后的３个自然段。

（师生合作分角色朗读１０～１２自然段）

三、欣赏风光，拓展升情

１、师：小朋友们，你们知道这个美丽的动物王国在哪儿吗？告诉你们吧，它就在我们的家乡──巫山，这里不仅有美丽的小路，还有许多美丽的山川，我们一起来欣赏。

（课件播放）

２、师：不仅我们的家乡美，我们的校园也很美，可是很多时候我们也能看到校园深处花坛旁边有我们随意扔的垃圾，墙上有小朋友淘气的小脚丫，那么作为这里的小主人你们有什么样的好办法让我们的校园一直美下去吗？

四、发调查表，课外实践

师：老师想请大家课下做一个实践活动，个个争当‚家乡‘美容师’‛（课件出示调查表），你可以在老师和家长的帮助下填好这张表格，有信心吗？

生：有！【教学效果】

《美丽的小路》是一篇有关环保的童话故事，由于篇幅较长，而一年级学生的认知水平有限，教学起来有很大的难度。

１、我们立足于和学生共同走进童话世界，制作了头饰让孩子们不由自主成为故事中的主人公：鸭先生、兔姑娘、鹿先生，而教师则是那条小路，文本中的小路是无声的，但老师扮演的‚小路‛却因‚动物们‛的赞美而兴奋，因受到破坏而伤心，又因回到原来的美丽模样而高兴。教者通过自己的表情、语言，赋予小路以丰富的情感，并将这种情感传递给学生，他们因看到小路的‚美‛而高兴，因看到小路的‚脏‛而难受，因自己‚动手‛恢复了‚小路‛的美而兴奋。

２、采用多媒体课件辅助教学，形象的画面给学生直观的感受，使教学效果达到最优化，整堂课书声琅琅，情感浓烈。尤其是最后通过播放家乡的风光图片，学生自然而然地生发出爱护环境，保护环境的情感。

第五篇：美丽的小路

《美丽的小路》美丽的小路教学设计

教材分析:这篇文章是一个关于环境卫生的童话故事，它告诉学生要保护环境卫生，要养成良好的卫生习惯，不美的行为习惯会破坏美丽的环境。文中情境优美，语言生动有趣，人物角色较多，教师要加强朗读训练的指导。另外第8自然段“鸭先生的话”是学生学习的难点。

学情分析：大部分学生有良好的卫生习惯，懂得保护环境卫生的重要但这种行为还欠缺一定的自觉性。教师要抓住“美丽的小路”的“失”与“回”引导学生对照感悟，让学生在品味语言中受到情感熏陶。教学目标：

１、认识“先、鹿、慢”等１４个生字，会写“先、干”等６个字。

２、抓住描写“美丽的小路”的失与回的语句，体会每个角色的语气，练习正确流利有感情地朗读课文。３、有爱护环境卫生的愿望和行动。

教学重点：认识“先、鹿”等14个生字，会写“先、干”等6个生字。

教学方法：角色移位，创设情景。

教学准备：多媒体课件、生字词卡片、词语卡片。教学课时：一课时。教学过程

第一课时一、一、借助经验，以路导入。１、师：（提前在黑板上画小路，板书“小路”二字，指着问学生。）每天上学和放学回家的路同学们都很熟悉，你可曾留意过脚下的 路什么样？（弯弯的小路、长长的小路、、、、、、）

２、师：老师这儿还有一条长长的小路（课件出示课文插图中的小路图片）你觉得这是一条什么样的小路？你能用你平时积累的词语描述一下吗？（漂亮的小路、五颜六色的小路、充满花香的小路、美丽的小路、、、、、、）

3、师：是呀，这真是一条美丽的小路（板书课题），一起读。

二、初读文本，感受小路的美。

１、师：同学们，你们想知道这条小路美在哪儿吗？课文里是这么说的，我们一起来读一读吧。（课件出示描写“美丽的小路”的相关句子）

2、师：这条小路到底美在哪儿呢? 自己读一读，你觉得哪个词

最美？可以用自己喜欢的符号标出来，试着把它读好。（抓住“长长的、花花绿绿、五颜六色”）

（1）师：如果学生说出“花花绿绿”，则点拨：如果许多小朋友都没有见过“花花绿绿的鹅卵石”，则出示图片或各种颜色的鹅卵石，指名说说看到了什么颜色的鹅卵石？（生回答）

小结：是啊，有红的，有绿的，有黄的，有白的，有黑的，还有红中带白、黄中带绿的，这就是“花花绿绿”！美不美？来，我们把这种颜色的多和美读出来，谁来试试？（指名读——齐读）

（2）师：如果学生说出“五颜六色”这个词语，则让学生观察画面上各色各样的花，从视觉上体会五颜六色的含义。

小结： 是呀！这是一条长长的小路，这一路上都铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁还开着五颜六色的鲜花，有红似火的玫瑰、白如雪的梨花、还有黄如金的菊 花，散发着沁人心脾的阵阵清香！多美的小路呀！

（3）师:我们再来美美地读一读吧！

（4）这条美丽的小路在哪里呀？（生：鸭先生的小屋前。）师：鸭先生中的“先”字是本课的生字，请同学们仔细观察老师是怎么写的。（指名回答观察到的笔画、笔顺、占格及重点笔画。）

(5)课文里除了鸭先生外，还有哪位先生啊？（鹿先生）我们一起来写一写“鹿先生”中的“先”字。

师:你们瞧，鹿先生来了，这是鹿先生的头，这是鹿先生的四肢。经过长时间的演变就变成了今天的“鹿”字。（课件出示“鹿”字的演变过程。）你见过哪些鹿呢？

三、再读课文，感受生字之美。

1、师:现在鸭先生和鹿先生想邀请我们去这条美丽的小路上走走，大家想去吗？只要完成以下几点，就能打开通往小路的大门。（课件出示自学要求：读、标、圈、想）请同学们借助拼音读准字音、读通课文，读完后标出自然段的序号。

2、师：这篇课文里还有许多生字，我们一起来读一读。（课件出示生字）把这些生字在课文里圈出来，边圈边想办法记住他们。

3、检查自学情况。

（1）摘苹果游戏（出示课件）师：大家通过自学有哪些收获呢?你们用哪些方法记住本课的生字呢？（找学生回答）（2）去拼音开火车读。（出示课件）

师：生字宝宝可调皮了，他们摘掉了帽子想来考考大家，请第X小组开火车读一读。

（3）学习“脑袋”等轻声词语及带生字的词语。

师；瞧，他是谁呀?(脑)看，谁来了？（带拼音读，读三遍）他们组成了一个词语叫“脑袋”，他们在一起的时候，“袋”字应该读轻声，我们再读一读。课文里还有许多生字组成的词语也要读轻声，我们一起读一读。（课件出示），看，不是轻声的生字词也跑来了，我们一起来读一读。

四、学习课文，体会爱路之情。

1、师：在同学们的朗读中老师知道了“朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步，说说话。”“朋友们”在课文里指的是谁？

2、师：瞧，谁来到了小路上？（课件出示兔姑娘、鹿先生图片）它们说了什么呢？请同学们在文中用横线画出它们说的话。

师：“兔姑娘轻轻地从小路上走过”，她说了什么?你来说说。（出示课件）

师:“鹿先生慢慢地从小路上走过”，他又说了什么？你来说说。（出示课件）

师：它们同时都这样赞美说：“啊，多美的小路啊！”这句话的句尾是什么标点符号？这是感叹号，要读出感叹的语气。你来读读。（指名读）

预设教师评价：（1）你把“啊”字读得又重又长，抒发了对美丽小路的赞美之情。（2）你把多美读得那么重，强调了赞美小路的原因。

3、这么美的风景，这么干净的环境我们是不是应该好好珍惜，好好保护啊？看看兔姑娘是怎样从小路上走过的呢？“轻轻地”，为什么要轻轻地走啊？（怕踩坏了花花草草）那我们跟着兔姑娘轻轻的脚步来读一读。

鹿先生又是怎么做的呢？“慢慢地”，为什么要慢慢地走？（可能在欣赏美丽的风景）我们再跟着鹿先生慢慢地读一读。

4、可是过了不久，花儿不再鲜艳，草儿不再翠绿，美丽的小路不见了。你们看，现在的小路上有些什么呀？（课件出示课文第四自然段的内容）

（生自由读第四自然段）⑵ 师：读了这一部分，亲爱的动物朋友们，你好像看到了什么？听到了什么？闻到了什么？？

（生自由发表阅读感受）

⑶（课件出示小路被污染后的脏兮兮的画面）师：亲爱的动物朋友们，看到现在的小路，你心里觉得怎么样？（“小动物”觉得难过、伤心）

5、如果你走在这条又脏又臭的小路上，你做怎么说?怎么做？（生做动作并回答）

课文里的三位朋友又说了些什么？请同学们在文中用波浪线画

出它们说的话。（学生回答，教师根据学生的回答分别用课件出示三句话）

师：仔细观察你就会发现，这三句话有个共同的地方，都有问号，这三句话都是疑问句。现在请学们自由练习，读出疑问的语气。

（指名读，评价）

6、、师：兔姑娘说这句话的时候做了什么样的表情啊？“皱起了眉头”（女同学做皱眉头状，说、、、、、、），鹿先生又做了什么呢？（男同学捂起鼻子，说、、、、、、）。鸭先生呢?(叫起来)让我们大家都叫起来说、、、、、、五、勇于实践，找回美丽。鸭先生说，他一定要把美丽的小路找回来。他是怎么做的呢？（出示课件）

（1）观察图画，让学生用自己的话说说图中的情境。

（2）同桌互读课文，集体交流，理解“推来、拿来、提着”等词语的意思。

（3）比较句子，学习重叠词“干干净净”的表达方法。（课件出示）一条美丽的小路又出现了。

一条干干净净的小路又出现了。

4、体会找回美丽的小路后小动物们的心情，练习分角色朗读。

六、拓展延伸。

1、师：同学们，你们知道鸭先生门前的垃圾是怎么来的吗？联系课文第8自然段的“这都怪我”理解。

2、师:我们周围的垃圾是从哪里来的？这些垃圾又到哪里去了呢? 引导学生联系生活实际讨论，并学会关注生活，保护环境。”

3、开展“我做校园‘美容师’”活动。板书设计

保护

美丽的小路 从自己、从身边做起

爱护

教学效果分析：在指导《美丽的小路》朗读时，为了让学生体会到小动物们在看到美丽的小路和肮脏的小路时不同的心理状态，并能通过朗读把这些心理状态表现出来。我在教学课件中分别出示了两种不同的小路，一条是美丽的小路，另一条是肮脏的小路。并让学生说一说：当你走在这两条小路上时，你会怎么想？你的心情是怎样的呢？通过观察，言语的表述，学生的心里自然会有一些领悟，这就不难将课文的感情色彩表现出来。另外再加上教师感染性的言语，使得学生身临其境。我在指导学生朗读时，把握好朗读基调，把描写鸭先

生、兔姑娘和鹿先生的语言作为重点指导。如：“啊，多美的小路啊！”“呀，美丽的小路怎么不见了？”“这都怪我！我一定要把美丽的小路找回来！”学生细细体会后，认为要读出兔姑娘和鹿先生的赞美、鸭先生的惊讶和决心。在学生练习分角色复述说话时，学生不仅能模仿课文中的句子说话，而且还能模仿朗读时的语气说话。

语句的快慢节奏以及重点词也是语言感情色彩的表现，我在学生说话训练中十分注意学生“说”出节奏感。如学生分角色复述《美丽的小路》一课中的几句话，“啊，多美／小路啊！”“呀，美丽的小路／怎么／不见了？”“这都怪我！我／一定要把／美丽的小路／找回来！”通过反复练习，学生不仅说得正确流利，而且还培养了语感。只有学生化为文中角色，才可能绘声绘色地把课文表现出来。在课堂中我引导学生自己去发现，自己去体验，自己去品味，从而获得情感上的认同。

并且我还将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。新课改下的教材非常贴近儿童的生活，但是儿童活动区域的局限，生活的积累相对贫乏，我作为老师在教学时就将教材内容与学生生活进行链接、拓展。例如，本课重点是让学生知道要保护环境，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。小学生大都没有意识到垃圾来自哪里。于是，我就让孩子们作调查，调查的内容是：我们周围的垃圾是从哪里来的？这些垃圾又到哪里去了呢?你以后会怎么做？小朋友兴趣盎然地去调查，更加具体地了解到原来我们生活的环境和自己是那么的重要，都纷纷表示要从我做起，保护自己生活的环境卫生，不再乱扔垃圾。小朋友在学习中参与了生活，学习的兴趣更浓了。