略谈思想品德课开放式教学论文

第一篇：略谈思想品德课开放式教学论文

任何教育活动都是时代精神的缩影，必须随着时代的发展而发展，思想品德课教学也必须与时俱进。当前我国的基础教育课程改革正在如火如荼地进行着，思想品德课教学活动必须把“为了每一位学生的发展，为了中华民族的复兴”作为核心理念，紧跟时代步伐，突破原有的教学方式，逐步从传统和封闭走向现代和开放。那么，什么样的教学方式才是我们理想的方式？笔者认为，与传统的封闭式教学相对应的开放式教学，是我们突破传统束缚，打开教学门扉，使教学融入生活，实现课程改革新目标的必然选择。

一、思想品德课需要开放式教学

（一）是社会生活发展的要求

社会的发展进步，知识经济时代的到来，使人们的活动范围不断地扩展，认识领域日益复杂，社会对人才的需求也不断地从专业化、学科封闭走向综合化和学科内、学科间以及与社会生活融合。随着社会政治经济、文化生活和人们心理的开放程度不断提高，任何封闭自己的做法都是笨拙的。社会生活的发展变化要求教育通过开放式教学培养更多开放型的人才。思想品德课作为中学的一门必修课程，必须突破自己，走向开放，在鲜活的社会生活中求得生存和发展，并为社会进步做出贡献。

（二）是基础教育改革发展的必然

基础教育课程改革已经轰轰烈烈地展开，民主、开放的新课程理念开始深入人心。新课程倡导建立新型的师生关系，要求师生双方真诚地打开心扉进行心灵交流和沟通；新课程要求改变以往重认知轻情感、重知识轻品行、重理论轻实践、重灌输轻体验、重教书轻育人的教学模式；新课程要求变学科本位为以人为本、立足学生全面发展……无疑，现代教育倡导的教学与社会相结合、与生活相联系、学生主动参与、敢于探究、勤于动手、善于交流、乐于合作的开放的教学方式，已经成为课程改革中的一个重要方向。不管是什么学科，其教学方式的选择都必须顺应这个潮流，成为课程改革的促进者。

（三）是学生自主发展的需要

学生的发展不是外在强制推动的发展，而是内在自主主动的发展。在教学中，教师面对的是一个个鲜活的、性格思想各异的主体的人，学生主体意识的觉醒和主体能力的提高会使学生主动寻找和充分利用外部条件，有计划地主动地参与自身的发展，逐步实现自身的发展目标。只有当学生真正感到自己是学习的主人时，他才会主动学习，自主发展。要调动学生的学习主人意识，需要教师倡导民主平等的作风，进行开放教学，给学生充分的机会、足够的时间和空间，鼓励学生讨论、交流，引导学生体验、感悟，促进学生成长、发展。

（四）是思想政治课提高实效性的需要

在传统的学科教学中，多数政治课教师习惯于封闭式教学，局限于教科书上的知识结构和教学内容，使用较为单一的教学方法，让学生进行接受式学习（通过死记硬背、机械训练，熟记教材现成结论）。这种教学方式必将扼杀学生的天性和他们对政治课的兴趣和热情，使政治课教学效果大打折扣，这是我们学科教学的悲哀。为了改变思想品德课的形象，切实提高它的教学效果，必须倡导一种民主的、探究的、开放的教学方式。近几年来思想政治小论文的写作与评选，研究性学习的兴趣，社会实践活动的开展等，都给思想政治课教学方式的改革提供了新的经验和思路。如何将研究性学习等教学思想引入日常的课堂教学之中，进行探究式教学，引导学生进行发现式学习，已经日益得到重视。

（五）是评价改革的基本方向

近几年来，思想政治学科从教学内容、教学方法到评价方法，一直处于改革和发展之中。特别是在学科教学评价和学生学习评价方面，改革的力度很大，突出体现了评价的发展性、综合性、开放性和多元性，评价改革立足于教师的专业成长和学生能力素质的全面发展，要求进一步突出过程性评价和情意目标评价；坚持评价方法的多样统一，进一步改革考试内容和考试方法，不断探索多种有效的评价工具；坚持评价主体的多元统一，充分发挥教育行政部门、教研部门、学校、教师、学生及其家长和社会各界在评价中的作用。评价的这一改革方向为教学改革提供了有力保证，同时也要求我们打破传统教学常规，拓宽教学视野，开放教学程序，使教学与评价达到高度的统一。

二、思想品德课开放式教学的基本特征

教学方式是在教育观念指导下，教师为实现特定认知和情意目标，在课堂教学中表现出来的较为稳定的教学心理和教学行为倾向。它直接表现为教学过程的组织、教学结构的安排和教学方法的选择，体现了教师的教育理念和课程的目标与内容，同时也直接制约着课程目标和内容的实现，是课程改革成败的重要保证。

根据教学内容与形式同各种外界环境因素的联系程度的不同，以及学生在知识、技能、情意获得方式的不同，教学方式主要可以分为开放式教学与封闭式教学两类。开放式教学是教学方式中的一个类别，而不是一种教学模式。其基本内涵应该包括以人为本、立足发展的基本教育理念，多元的教育教学目标，开放的教学心理和多维的教学设计。思想品德课开放式教学，是以养成学生良好心理品质、道德修养、法制观念、价值标准、政治信念和行为习惯为目标的，以丰富的社会生活实际和学生生活经验为载体，通过灵活多样的教学手段和方法，引导学生在自主探究中发展，实现思想品德课教学目标的有效教学方式。它必须具备如下基本特征。

（一）思想品德课开放式教学必须具备知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的多维教学目标

思想品德课是初中德育的主渠道，这一本质属性要求它不能仅定位于单纯的知识课，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。同时，针对不同的学生和学生发展的不同阶段，思想品德课教学目标也应该随着个体的差异而动态变化，以具体的、动态的目标吸引和促进每一位学生在原有基础上发展和进步。

（二）思想品德课开放式教学必须坚持教学资源的多样性，立足教育的实践性，紧密联系实际，做到贴近生活、贴近学生

思想品德课教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，必须广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识。只有从社会生活的多样性中吸取丰富营养，关注学生经历的差异性，才能使思想政治课更加生动活泼和富有生命力。同时，思想品德课又必须回归生活，引导学生在真实生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活。

（三）思想品德课开放式教学必须灵活运用多种教学方法和手段，促进学生在自主探索中发展

教学是一门艺术，它没有固定的模式和套路，需要在实践中不断探索，寻找最有效的方法和手段。思想品德课教学必须博古通今、博采众长，广泛学习和借鉴其他学科和领域的方法和手段，提高自身的教学实效，要注意引导学生学会调查研究，收集信息，自主探究，在实践中感悟和体验，使众多的外界信息通过不同方式不断地刺激其感官，使其已有的间接经验转化和升华为直接经验，形成科学的、稳定的道德倾向和价值取向。

（四）思想品德课开放式教学必须坚持教师思想行为方式的文明开放，在开放的教学活动中发展

开放式教学是一种发展的教学方式，它不但要促进学生的发展，同时要促进教师自身的成长。教师在开放教学中，必须时时保持虚怀若谷的心理状态，不断地感受学生身上的青春气息，学习学生身上的众多知识，提高自己的教学水平，促进自己的专业成长。

总之，思想品德课开放式教学应该是一种能够较好地体现德育课程目标，反映课程内容，调动学生学习的主动性和积极性，提高教学的实效，促进教师自身的专业成长的良好的教学方式，是学生学会观察、学会思考、学会选择、学会判断，乃至学会学习、学会生存、学会做人的向导。

三、思想品德课开放式教学的实施

思想品德课教学应该怎样运用这种民主的、开放的教学方式，提高教学实效呢？本人认为必须树立以人为本的教学理念，着眼于人的发展，做到教学内容开放、教学过程开放、教学方法开放、教学手段开放、教学结论开放和教学评价开放。

（一）教学内容开放，使课堂更加贴近社会生活和学生实际

思想品德课的时代性特征，要求教学内容紧密联系实际，回归真实的世界和真实的生活。而课程的概括性和教材的时效性，制约着教学的实效性。为此，我们在遵循课程要求和教材结构的同时，有时还要有的放矢地突破课程与教材，广泛引进自然的、社会的真实现象和学生已有的知识和经验，拓宽教学资源，加强教学与社会、与生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。

（二）教学过程开放，使课堂教学充满生机和活力

参与教学活动的教师和学生都是真实的、具有主观能动性的人，他们各自的知识结构、生活经验不同，其着眼点、困惑、兴致、思维方式等主观因素各不相同，这使得教学过程变得复杂多变。思想品德课运用既定的教学结构和模式进行教学，不可能适应教学过程的动态变化，不可能符合学生全面发展的需要。因此，即使是再完美的教学设计，它都不可能是一成不变的，只有调动教师的教学机智，适时地调整教学进程和具体目标，才能提高教学适应性，做到教学过程与人的开放性的统一。

（三）教学方法开放，引导学生学会自主学习、主动探究

教学是一门科学，但更是一门艺术。由于教师个人的教学风格、性格爱好、思想方式的不同，也由于教学内容的不同，教学方法具有不确定性，尤其是思想品德课这样的人文学科。因此，教无定法，教师必须突破自身的局限，根据自己的特长和教学内容的特点，灵活选用和适时调整教法，提高教学艺术水平。在思想品德课教学中，教师已经注意到教学方法的变革，采用了问题式教学法，努力引导学生开动脑筋，深入思考，探究问题。但是，探究式教学与问题式教学并不是一回事，成功的探究式教学并不一定是看课堂上问题的多少和课堂热闹的程度，更主要的是看问题的角度和深度，看问题能否激发学生的兴趣和热情，引发热烈的讨论和思考。那些肤浅的问题已经是见多不怪，那些哗众取宠的做法也已司空见惯。在课堂教学中，有时需要有激烈争论、积极探索的高潮，有时却要有思绪起伏、心潮澎湃的沉静。我们追求的不是表面形式上的热闹非凡，而是实质上的改革创新。

（四）教学手段开放，灵活运用多种教学工具提高教学实效

随着科学技术的发展，思想品德课的教学手段日益多样化、现代化，教师必须掌握现代教学技术手段，更多地运用多媒体和网络，以适应教育现代化的需要，提高教育教学实效。但是由于学校办学条件的不同，我们在倡导运用现代信息技术教学的同时，决不是简单地否定和抛弃传统的手段，而更需要调动教师的教学智慧，坚持从实际出发，综合运用不同的教学手段，特别是现成的教具、简单的办法，以多维的教学视角去帮助学生解决学习问题。

（五）教学结论开放，努力培养学生的创新意识和创新精神

教学不是知识技能的简单传递过程，而是新知、激情、智慧的生成过程，对于“真”领域的问题，如经过实践证明的基本原理，我们可以给学生明确的结论，当然，这种结论也可能是多元的。但是，对于“善”和“美”领域的问题，我们不要急于给学生结论，更重要的是要引导学生选择一种正确的立场和评价的标准，以宽容的心态让学生有一个思考、体验和发现的过程，允许学生有不同的观点或看法，鼓励学生在他人的认识基础上有所发现、有所创新。试图让所有孩子同时形成同样的观点，那只能是肤浅的，有时甚至是虚伪的。

（六）教学评价开放，使教师能够在宽容的氛围中探索和发展

教学评价主要不是对教师教学水平的最终判决，而是教学过程的促进力量，具有重要的诊断、激励功能，应该成为教师自身发展的催化剂。而评价本身并没有唯一的标准，思想品德课教学涉及的主要是人类认识、道德与价值的问题，具有诸多的不确定性，不同的人具有不同的看法，这才符合事物本身的多元性本质。同时，由于教学内容、过程、方法、结论等方面的开放性，我们必须坚持评价主体多样性和评价方式多元化的统一，以开放的心态评价教师的教学，激励教师的专业成长。那种以教学进程是否符合常规模式、是否按计划完成教学内容、课堂上学生活动的比例、学生发言的次数和提出问题的多少，以及学生的考试成绩和升学率高低等标准来评定教师教学水平的做法，显然已经过时了。同样，对于学生的学习评价也要坚持校内外结合、课堂内外结合、多种方式方法结合，立足激励，促进发展。

当然，思想品德课进行开放式教学，必须注意教学内容开放的目的性，始终围绕教学目标，保证教学目的的实现；必须注意开放时空的合理性，该开放时开放，该收敛时收敛；必须强调开放形式的针对性，做到形式与内容的高度统一；同时还要把握好开放程度的适度性，做到张合有度、紧弛有致。

总之，衡量思想品德课教学方式优劣的标准不是唯一的，但是，政治教师能不能运用开放的教学思想，以自己的人格和智慧引导学生从束缚、禁锢、依附、定势中走出来，引导学生在知识的海洋中自由漫游，学会在真实的世界里生存发展，唤醒对过去美好时光的追忆和对未来的希望和憧憬，激发出学生心底的社会责任感和道德需求，启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望，使整个课堂到处是思想的碰撞、心灵的交融和彼此的理解和接受，这虽然不是理想课堂教学模式的全部，但它一定是一个重要标准。

第二篇：思想品德课教学论文思想品德课论文

创造优良课堂教学环境之我谈

驿城区胡庙一中

宋祎

一个教师要想提高课堂教学效果，就必须要重视课堂教学环境的作用，应创造良好的积极的课堂教学环境，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。思想品德教师依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的理解思想品德学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高思想品德课堂教学效率。

首先给学生以自信、让孩子有自尊

教育目标主要体现认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是有自信心。而发现自己的关键在于情感的调控和兴趣的培养，教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，尊重学生独有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱，和在学习中

给予的点滴关怀与支持。对学生要有爱心，要爱护每一个学生。因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽。其次培养学生新奇感，让他们有兴趣

教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。课堂教学设计的每个环节，都要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，学生学起来才更有趣味。对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱。教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让他们用自己的方法去探索知识，使学生学得生动活泼。减少模式化的教学设计，让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感。课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动。

第三学生要自主学习，激发潜能

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者之中，自主是

合作、探究的基础和前提。个人的自主学习对于思想品德学习具有不可替代的独特地位和作用。新的科学研究发现，大脑细胞的成长和发展不仅仅取决于先天的遗传因素，也不仅仅取决于后天环境的影响，它还受制于自身——一种随机的自我的成长和发展因素的影响。因此，我们的课堂教学，就应该在各个环节上体现人的本性，张扬人的个性，努力促进学生的成长。现代德国教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。”教育的目的不仅是接受或接纳知识，而是唤醒人深处的自我意识，发展他们的潜能。要建构绿色课堂教学环境，就必须尊重学生的主体地位，张扬学生个性。在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都可以随时呈现，更要精心呵护学生的质疑。每个学生都有每个学生的价值，他们是个性化的个体，他们的发展是有差异的，作为教师应承认学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的个性特点，不能用一把尺子去衡量每一个学生。要让学生扬其所长，补其所短，看书也会“标新立异”，促使他们在课堂中自我要求、自我探寻，同时努力挖掘学生的闪光点，给予赞扬，这样合理的评价就不断使学生获得成功的体验和发展的动力，张扬学生的个性，促进乐观向上的课堂教学环境氛围的营造。

最后师生多层面互动，提高课堂效率

构建思想品德课堂良好的教学环境，开创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。构建思想品德课堂良好的教学环境，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。

第三篇：略谈思想品德课开放式教学

略谈思想品德课开放式教学 张 梅

任何教育活动都是时代精神的缩影，必须随着时代的发展而发展，思想品德课教学也必须与时俱进。当前我国的基础教育课程改革正在如火如荼地进行着，思想品德课教学活动必须把“为了每一位学生的发展，为了中华民族的复兴”作为核心理念，紧跟时代步伐，突破原有的教学方式，逐步从传统和封闭走向现代和开放。那么，什么样的教学方式才是我们理想的方式？笔者认为，与传统的封闭式教学相对应的开放式教学，是我们突破传统束缚，打开教学门扉，使教学融入生活，实现课程改革新目标的必然选择。

一、思想品德课需要开放式教学

（一）是社会生活发展的要求

社会的发展进步，知识经济时代的到来，使人们的活动范围不断地扩展，认识领域日益复杂，社会对人才的需求也不断地从专业化、学科封闭走向综合化和学科内、学科间以及与社会生活融合。随着社会政治经济、文化生活和人们心理的开放程度不断提高，任何封闭自己的做法都是笨拙的。社会生活的发展变化要求教育通过开放式教学培养更多开放型的人才。思想品德课作为中学的一门必修课程，必须突破自己，走向开放，在鲜活的社会生活中求得生存和发展，并为社会进步做出贡献。

（二）是基础教育改革发展的必然

基础教育课程改革已经轰轰烈烈地展开，民主、开放的新课程理念开始深入人心。新课程倡导建立新型的师生关系，要求师生双方真诚地打开心扉进行心灵交流和沟通；新课程要求改变以往重认知轻情感、重知识轻品行、重理论轻实践、重灌输轻体验、重教书轻育人的教学模式；新课程要求变学科本位为以人为本、立足学生全面发展......无疑，现代教育倡导的教学与社会相结合、与生活相联系、学生主动参与、敢于探究、勤于动手、善于交流、乐于合作的开放的教学方式，已经成为课程改革中的一个重要方向。不管是什么学科，其教学方式的选择都必须顺应这个潮流，成为课程改革的促进者。

（三）是学生自主发展的需要

学生的发展不是外在强制推动的发展，而是内在自主主动的发展。在教学中，教师面对的是一个个鲜活的、性格思想各异的主体的人，学生主体意识的觉醒和主体能力的提高会使学生主动寻找和充分利用外部条件，有计划地主动地参与自身的发展，逐步实现自身的发展目标。只有当学生真正感到自己是学习的主人时，他才会主动学习，自主发展。要调动学生的学习主人意识，需要教师倡导民主平等的作风，进行开放教学，给学生充分的机会、足够的时间和空间，鼓励学生讨论、交流，引导学生体验、感悟，促进学生成长、发展。

（四）是思想政治课提高实效性的需要

在传统的学科教学中，多数政治课教师习惯于封闭式教学，局限于教科书上的知识结构和教学内容，使用较为单一的教学方法，让学生进行接受式学习（通过死记硬背、机械训练，熟记教材现成结论）。这种教学方式必将扼杀学生的天性和他们对政治课的兴趣和热情，使政治课教学效果大打折扣，这是我们学科教学的悲哀。为了改变思想品德课的形象，切实提高它的教学效果，必须倡导一种民主的、探究的、开放的教学方式。近几年来思想政治小论文的写作与评选，研究性学习的兴趣，社会实践活动的开展等，都给思想政治课教学方式的改革提供了新的经验和思路。如何将研究性学习等教学思想引入日常的课堂教学之中，进行探究式教学，引导学生进行发现式学习，已经日益得到重视。

（五）是评价改革的基本方向

近几年来，思想政治学科从教学内容、教学方法到评价方法，一直处于改革和发展之中。特别是在学科教学评价和学生学习评价方面，改革的力度很大，突出体现了评价的发展性、综合性、开放性和多元性，评价改革立足于教师的专业成长和学生能力素质的全面发展，要求进一步突出过程性评价和情意目标评价；坚持评价方法的多样统一，进一步改革考试内容和考试方法，不断探索多种有效的评价工具；坚持评价主体的多元统一，充分发挥教育行政部门、教研部门、学校、教师、学生及其家长和社会各界在评价中的作用。评价的这一改革方向为教学改革提供了有力保证，同时也要求我们打破传统教学常规，拓宽教学视野，开放教学程序，使教学与评价达到高度的统一。

二、思想品德课开放式教学的基本特征

教学方式是在教育观念指导下，教师为实现特定认知和情意目标，在课堂教学中表现出来的较为稳定的教学心理和教学行为倾向。它直接表现为教学过程的组织、教学结构的安排和教学方法的选择，体现了教师的教育理念和课程的目标与内容，同时也直接制约着课程目标和内容的实现，是课程改革成败的重要保证。

根据教学内容与形式同各种外界环境因素的联系程度的不同，以及学生在知识、技能、情意获得方式的不同，教学方式主要可以分为开放式教学与封闭式教学两类。开放式教学是教学方式中的一个类别，而不是一种教学模式。其基本内涵应该包括以人为本、立足发展的基本教育理念，多元的教育教学目标，开放的教学心理和多维的教学设计。思想品德课开放式教学，是以养成学生良好心理品质、道德修养、法制观念、价值标准、政治信念和行为习惯为目标的，以丰富的社会生活实际和学生生活经验为载体，通过灵活多样的教学手段和方法，引导学生在自主探究中发展，实现思想品德课教学目标的有效教学方式。它必须具备如下基本特征。

（一）思想品德课开放式教学必须具备知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的多维教学目标

思想品德课是初中德育的主渠道，这一本质属性要求它不能仅定位于单纯的知识课，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。同时，针对不同的学生和学生发展的不同阶段，思想品德课教学目标也应该随着个体的差异而动态变化，以具体的、动态的目标吸引和促进每一位学生在原有基础上发展和进步。

（二）思想品德课开放式教学必须坚持教学资源的多样性，立足教育的实践性，紧密联系实际，做到贴近生活、贴近学生

思想品德课教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，必须广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识。只有从社会生活的多样性中吸取丰富营养，关注学生经历的差异性，才能使思想政治课更加生动活泼和富有生命力。同时，思想品德课又必须回归生活，引导学生在真实生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活。

（三）思想品德课开放式教学必须灵活运用多种教学方法和手段，促进学生在自主探索中发展

教学是一门艺术，它没有固定的模式和套路，需要在实践中不断探索，寻找最有效的方法和手段。思想品德课教学必须博古通今、博采众长，广泛学习和借鉴其他学科和领域的方法和手段，提高自身的教学实效，要注意引导学生学会调查研究，收集信息，自主探究，在实践中感悟和体验，使众多的外界信息通过不同方式不断地刺激其感官，使其已有的间接经验转化和升华为直接经验，形成科学的、稳定的道德倾向和价值取向。

（四）思想品德课开放式教学必须坚持教师思想行为方式的文明开放，在开放的教学活动中发展

开放式教学是一种发展的教学方式，它不但要促进学生的发展，同时要促进教师自身的成长。教师在开放教学中，必须时时保持虚怀若谷的心理状态，不断地感受学生身上的青春气息，学习学生身上的众多知识，提高自己的教学水平，促进自己的专业成长。

总之，思想品德课开放式教学应该是一种能够较好地体现德育课程目标，反映课程内容，调动学生学习的主动性和积极性，提高教学的实效，促进教师自身的专业成长的良好的教学方式，是学生学会观察、学会思考、学会选择、学会判断，乃至学会学习、学会生存、学会做人的向导。

三、思想品德课开放式教学的实施

思想品德课教学应该怎样运用这种民主的、开放的教学方式，提高教学实效呢？本人认为必须树立以人为本的教学理念，着眼于人的发展，做到教学内容开放、教学过程开放、教学方法开放、教学手段开放、教学结论开放和教学评价开放。

（一）教学内容开放，使课堂更加贴近社会生活和学生实际

思想品德课的时代性特征，要求教学内容紧密联系实际，回归真实的世界和真实的生活。而课程的概括性和教材的时效性，制约着教学的实效性。为此，我们在遵循课程要求和教材结构的同时，有时还要有的放矢地突破课程与教材，广泛引进自然的、社会的真实现象和学生已有的知识和经验，拓宽教学资源，加强教学与社会、与生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。

（二）教学过程开放，使课堂教学充满生机和活力

参与教学活动的教师和学生都是真实的、具有主观能动性的人，他们各自的知识结构、生活经验不同，其着眼点、困惑、兴致、思维方式等主观因素各不相同，这使得教学过程变得复杂多变。思想品德课运用既定的教学结构和模式进行教学，不可能适应教学过程的动态变化，不可能符合学生全面发展的需要。因此，即使是再完美的教学设计，它都不可能是一成不变的，只有调动教师的教学机智，适时地调整教学进程和具体目标，才能提高教学适应性，做到教学过程与人的开放性的统一。

（三）教学方法开放，引导学生学会自主学习、主动探究

教学是一门科学，但更是一门艺术。由于教师个人的教学风格、性格爱好、思想方式的不同，也由于教学内容的不同，教学方法具有不确定性，尤其是思想品德课这样的人文学科。因此，教无定法，教师必须突破自身的局限，根据自己的特长和教学内容的特点，灵活选用和适时调整教法，提高教学艺术水平。在思想品德课教学中，教师已经注意到教学方法的变革，采用了问题式教学法，努力引导学生开动脑筋，深入思考，探究问题。但是，探究式教学与问题式教学并不是一回事，成功的探究式教学并不一定是看课堂上问题的多少和课堂热闹的程度，更主要的是看问题的角度和深度，看问题能否激发学生的兴趣和热情，引发热烈的讨论和思考。那些肤浅的问题已经是见多不怪，那些哗众取宠的做法也已司空见惯。在课堂教学中，有时需要有激烈争论、积极探索的高潮，有时却要有思绪起伏、心潮澎湃的沉静。我们追求的不是表面形式上的热闹非凡，而是实质上的改革创新。

（四）教学手段开放，灵活运用多种教学工具提高教学实效

随着科学技术的发展，思想品德课的教学手段日益多样化、现代化，教师必须掌握现代教学技术手段，更多地运用多媒体和网络，以适应教育现代化的需要，提高教育教学实效。但是由于学校办学条件的不同，我们在倡导运用现代信息技术教学的同时，决不是简单地否定和抛弃传统的手段，而更需要调动教师的教学智慧，坚持从实际出发，综合运用不同的教学手段，特别是现成的教具、简单的办法，以多维的教学视角去帮助学生解决学习问题。

（五）教学结论开放，努力培养学生的创新意识和创新精神

教学不是知识技能的简单传递过程，而是新知、激情、智慧的生成过程，对于“真”领域的问题，如经过实践证明的基本原理，我们可以给学生明确的结论，当然，这种结论也可能是多元的。但是，对于“善”和“美”领域的问题，我们不要急于给学生结论，更重要的是要引导学生选择一种正确的立场和评价的标准，以宽容的心态让学生有一个思考、体验和发现的过程，允许学生有不同的观点或看法，鼓励学生在他人的认识基础上有所发现、有所创新。试图让所有孩子同时形成同样的观点，那只能是肤浅的，有时甚至是虚伪的。

（六）教学评价开放，使教师能够在宽容的氛围中探索和发展

教学评价主要不是对教师教学水平的最终判决，而是教学过程的促进力量，具有重要的诊断、激励功能，应该成为教师自身发展的催化剂。而评价本身并没有唯一的标准，思想品德课教学涉及的主要是人类认识、道德与价值的问题，具有诸多的不确定性，不同的人具有不同的看法，这才符合事物本身的多元性本质。同时，由于教学内容、过程、方法、结论等方面的开放性，我们必须坚持评价主体多样性和评价方式多元化的统一，以开放的心态评价教师的教学，激励教师的专业成长。那种以教学进程是否符合常规模式、是否按计划完成教学内容、课堂上学生活动的比例、学生发言的次数和提出问题的多少，以及学生的考试成绩和升学率高低等标准来评定教师教学水平的做法，显然已经过时了。同样，对于学生的学习评价也要坚持校内外结合、课堂内外结合、多种方式方法结合，立足激励，促进发展。

当然，思想品德课进行开放式教学，必须注意教学内容开放的目的性，始终围绕教学目标，保证教学目的的实现；必须注意开放时空的合理性，该开放时开放，该收敛时收敛；必须强调开放形式的针对性，做到形式与内容的高度统一；同时还要把握好开放程度的适度性，做到张合有度、紧弛有致。

总之，衡量思想品德课教学方式优劣的标准不是唯一的，但是，政治教师能不能运用开放的教学思想，以自己的人格和智慧引导学生从束缚、禁锢、依附、定势中走出来，引导学生在知识的海洋中自由漫游，学会在真实的世界里生存发展，唤醒对过去美好时光的追忆和对未来的希望和憧憬，激发出学生心底的社会责任感和道德需求，启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望，使整个课堂到处是思想的碰撞、心灵的交融和彼此的理解和接受，这虽然不是理想课堂教学模式的全部，但它一定是一个重要标准。

第四篇：小学思想品德课教学论文

小学思想品德课教学论文本人现就如何用素质教育思想指导小学思想品德课的教学改革，谈几点看法：

一、抓情感体验，促道德内化，提高道德素质

情感体验是学生对教育情境中有道德意义的各种事物的内心评价感受。情感体验过程与道德认识过程有效“合成”构成道德内化。这种体验经常与学生的道德观念相联系。当学生运用初步形成的或已经掌握的道德认识去评价自己或他人行为举止时，就会产生一种自觉的、概括的、稳定的情感体验。经过多次证明这种体验、认识是正确的，才能将其内化为观念或形成态度，指导学生的道德行为，提高道德素质。那么，通过哪些教学手段来达到内化的目的呢？

1、换位体验。换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感爱的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如，讲《同情帮助残疾人》一课时，可在讲述一个左脚瘫痪的残疾人在街上行走受到一些人嘲笑、戏弄的现象后，让学生换位体验那个残疾人的心情，即设计这样的问题让学生体会：如果你处在这样的情境中将会怎么想？同学们将心比心，真正感受到残疾人走路不方便，已经够痛苦了，别人不同情，反而嘲笑、戏弄，就使他更难过了。有了这样的情感体验，就会自觉地去同情和帮助残疾人。又如，讲《拾金不昧》一课，教师可引导学生回

忆自己丢失东西和别人将失物交给自己时的心情。由心情沉重到心情欢快，两种情感体验，内化了自己的认识，认识到拾金不昧会给失主、给社会带来好处，所以要从小养成拾金不昧的好品德。这样的换位体验，无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。

2、对比体验。对比体验是将代表正确的道德观念的形象与代表错误的道德观念的形象随机地进行对比，让学生运用已有的道德观念去评价，获得评价体验，形成一种道德素质。例如，《爱护花草树木》的教学，在学生懂得应该爱护花草树木的道理后，可设计这样一组对应的幻灯片内容。第一幅：一个小朋友给花坛浇水；一个小朋友在花坛摘花。第二幅：两个小朋友把快要折断的树木加固起来；两个小朋友折树枝做“打仗”游戏。第三幅：几个小朋友在修剪草坪；几个小朋友在草坪上踢球。通过这些对比判断，更加深了对爱护花草树木的认识。又如，一位教师在讲《腾飞吧祖国》一课时，通过查资料、搞调查，绘制了三张图表：一是祖国解放前后工农业总产值和人均收入对比表；二是改革开放前后农、副、企业生产和群众生活对比表；三是我国和几个主要资本主义国家工农业生产发展速度对比表。通过列表比较，突出地显示了社会主义制度的优越性和我国实行改革开放以来的巨大成就。学生觉得真实可信，生动有趣，受到了爱国主义教育。这样的对比体验，无疑会促进学生思想道德素质的提高。

3、实践体验。在思想品德课教学中，有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。例如，学完《妈妈的小帮手》一课后，让

学生亲自动手叠被、叠衣服、洗碗、摘菜等，让学生从实践中获得体验。这样的体验更深刻，维持的时间更长。

二、创设和谐氛围，促进学生身心素质健康发展

教育家夸美纽斯说过，教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。在思想品德课教学中，根据学生的特点和教材的特点，采取灵活多样的教学手段创设和谐氛围，可以激发、唤醒学生的情感，促进他们身心素质健康发展。

第五篇：论文：浅谈小学思想品德课教学

论文：浅谈小学思想品德课教学

1．巧用教材，引领学生叩开生活之门

《品德与生活》、《品德与社会》教材贴近学生的现实生活，因此教师在课堂教学中要善于使用好教材，“推开那扇门”，走进学生的生活。如一年级《品德与生活》教材中编排的 “我们的校园”主题活动。教材用半个页面呈现了一组校园生活场景，有教师办公室、医务室、门房、厕所、饮水处、大队部、图书室。一旁的小兔贝贝说着：试着和同学一起找自己学校里的这些地方。每找到一处给自己奖励一朵小红花。很显然，教材直接传递给我们这样的信息，通过“找一找”等教学活动，引导刚入学的小学生尽快熟悉学校的环境。在课堂教学中，很多老师也是这样做的。小伙伴们也很快地找到了校园里各处地点。试着想一想，教学真的就这样圆满结束了吗？我们都知道，当上这节课的时候，孩子们对厕所等与他们校园生活紧密联系的地方早已知道了。我们的课堂教学对学生生活的引导与提升到底体现在哪里呢？或者说体现得充分吗？其实，仅仅找到这些地方还不是教材所要传递给我们的完整的意思。对照《课程标准》我们不难发现，“熟悉学校环境，能利用学校中的设施解决自己的问题。”是“内容标准”中“健康安全地生活”的具体要求。在教材中，图画、照片等是教材主要的“语言”形式，其实教材所要表达的还有很多“言外之意”。如果说图画、照片

等呈现的贴近学生现实生活的场景是教材所要表达的显而易见的意思的话，那么探究“言外之意”则是教师在课堂教学中使用好教材的重要环节。像教材中所呈现的那紧闭着的写着“男女”的厕所大门一样，刚入学的孩子知道厕所在哪里固然重要，但一年级的新生会上厕所吗？有谁推开那扇门指导他们会用、用好厕所里的设施呢？ 这就是一个盲区——学生生活中急需指导与关心的关键所在。当我们“推开那扇门”，进入孩子们的天地时，会发现那是一个大有作为的天地，我们的《品德与生活》、《品德与社会》课程的价值在那里有很好的体现。

2．关注细节，培养学生对生活观察的习惯

《品德与生活》、《品德与社会》的教学是以学生的生活经验为基础的，课堂教学中离不开学生对生活的观察，只有通过对生活的观察，才能调动学生已有的生活经验，也只有通过对生活的观察，才能扩大学生的生活体验。然而，学生对生活的观察能力又有着明显的年龄特征。一般来说，低年级是儿童想象活动的敏感期，他们的观察总会伴随着丰富的想象，容易脱离现实生活；中、高年级学生逐步进入观察活动的敏感期，他们会越来越多的观察到细节和变化，因此《品德与生活》、《品德与社会》课要根据学生的年龄特征，有针对性地指导学生对生活的观察，帮助学生养成良好的对生活观察的学习习惯。帮助学生养成良好的对生活观察的学习习

惯要引导学生从观察身边的生活开始。“留心处处皆学问”，但学生的生活经验和观察角度往往会对身边的现象“熟视无睹”，在课堂教学中教师必须从点点滴滴入手，帮助学生学做生活的有心人。帮助学生养成良好的对生活观察的学习习惯，首先要引导学生从生活中的细节展开。由于学生的年龄特征，学生对生活的观察往往容易忽视细节。而细微的生活细节正是有实效的道德教育展开的“生长点”。因此，在课堂教学中，教师要逐步培养学生不放过生活细节的观察生活的习惯。帮助学生养成良好的对生活观察的学习习惯，还要让学生学会从多角度观察生活。观察总会遵循一定的角度，这样又容易造成主观观察与现实生活的落差。因此，学会从多角度观察生活、全面地观察、带着思考的观察是良好的对生活观察习惯的重要方面。在课堂教学中，教师要注意通过交流，不断丰富学生观察生活的视角。如教学二年级《秋天在哪里》的找秋天内容，教师引导学生从身边的变化感受秋天，学生从学校里的树叶变黄了、天气凉了„„进而观察身边的生活现象：稻子成熟了；水果多了；农民忙绿了；螃蟹肥了；蛐蛐唱歌了;秋风伴奏了„„这样的交流展开后，丰富了学生的观察角度，引导学生从身边的生活细节展开观察，学生对季节的变化、对生活的影响的感受也随之加深了。更为重要的是，在这样的课堂教学中，学生对生活观察的学习习惯得到了良好的养成。

3．揪住问题，让学生到生活中去体验、实践

德育教育的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，这就要求教师在德育课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。当学生的思维被道德情境激活时，要让学生充分发表自己的见解，发挥自己的内在的创新潜能，拓宽认识和思路。老师切忌按自己备课的固定思路去引导学生，应诱导他们从多种角度看问题，同时注意接纳不同的价值观，把握好价值取向的多元化尺度。让学生学会灵活运用已有的道德知识去分析所面临的事件或问题，学会在开放的社会现实中灵活解决问题，选择正确的行为方式。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，这使他们对思品学习产生怀疑。因此，我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论——“该怎么做”，而是要让学生亲自去试一试——“你会怎么做？人们会有什么评价”，从而在生活实践中真正树立正确的是非观、善恶观，建立起自己的道德标准。例如我在教学四年级《品德与社会》时，就碰到这样一道讨论题：在你的生活小区里遇到陌生人向你问路，而无论你怎样说他都不懂，那你应该怎么办？我先让学生带着自己的思维、道德观念、生活

经验说出自己的看法，接着让他们进行探讨、辩论，最后师生共同总结，达到知行统一，取得了较好的教育效果。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，才能更好地发挥思品课程的重要作用。