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关于小学生轻度“自残”的案例分析

长久以来，社会重视学历文凭，造成教师只重视认知教育，父母只关心儿童的智能发展与学业成就，往往忽略儿童情绪管理的发展。然而情绪会影响认知学习与行为表现，当教师与父母发现儿童有低成就现象或行为问题时，才会注意到情绪问题，等到这个时候再来做补救性的治疗，显得被动、消极，而且费时又费力。通过情绪教育指导学生如何表达并尊重他人的感觉，建设性疏导情绪，做好情绪管理，可以避免情绪失控，培养学生负责任与自我实现的正向态度。

情绪(emotion)是什么呢？根据张春兴的定义：情绪是个体受到某种刺激后所产生的一种激动状态；此种状态虽为个体自己所能体验，但不易为其所控制，它对个体行为具有干扰或促进作用，并导致其生理与行为的变化。情绪在儿童的生活中扮演着重要的角色。

Sullivan强调早期亲子关系对纪律及儿童自我发展的重要性。他认为儿童对自己的看法大都来自别人对儿童的看法。别人给儿童的反馈，包括对儿童行为的态度，都能形成儿童对自己的看法。所谓“好我”、“坏我”都隐藏儿童的情绪。“好我”带来愉悦的感觉，“坏我”则令儿童感到痛苦与没有安全感。

班杜拉(Bandura)以社会认知的观点来看儿童情绪，他认为儿童是主动的，会使用认知历程来表征事件、期待未来、选择行为，以及和别人沟通；儿童的信念、目标和能力都会影响儿童对环境的反应，且儿童的许多行为包括情绪行为是经由观察学习而来的。（注：郑婉敏.幼儿的情绪发展与辅导[J].台中师范学院学报，1999,(11).）

儿童的情绪世界是一个丰富多彩的世界，从只会哭和笑到种种高级社会情感的产生经历了很长的发展过程。

案例一：

1、学生表现情况

彭某，男，四年级学生，平时与同学相处融洽。某一天中午来学校时看见班主任老师就抱上去嚎啕大哭，述说自己犯了错被妈妈处罚了一上午，还不给饭吃就送来学校了。此后，老师对他多了留意和关注，发现他只要是被老师批评了或者和同学闹矛盾了就自己把手捏紧拳头左手打右手......2、分析原因

经过与该同学的谈心，并请来家长核实了情况。原来只要彭同学在家里犯错了，其妈妈就会把他关在一间屋子里，至少是半天，有时是一天。这短时间彭同学在“小黑屋”里没有吃的也没有玩的，他觉得又饿又害怕，在里面又哭又喊可是依然没有妈妈的一点回应，彭同学说“有时我自己惩罚了自己妈妈就会半天就会放我出来了”，这样教育惩罚就逐渐养成了孩子轻度自残。随着年龄的增长和自残呈度的增加，后果是不堪设想的。

3、疏导方法

情绪本身无好坏之分，也无价值高低之别，不过因个体的情绪作用，会产生截然不同的效果与影响。因此情绪智慧的另一个要素就是强调培养正向的情绪，使自己更加乐观、充满希望，并能化负向情绪为建设力，为自己开创美好人生。

对于彭同学告诉他这样通过自己打自己的释压方式是不正确的，也是极其危险的，我们要做控制情绪的主人，而不是情绪控制我们的奴隶。教师可以从弹性计划、创造思考、转移注意力、激发动机来逐步引导该同学去一步一步战胜自己消极情绪。

对于彭同学的家长才是导致此问题的源头，首先要使其明白儿童心理健康教育的重要性，明白自己的处罚方式不正确。正如前文中提到“Sullivan强调早期亲子关系对纪律及儿童自我发展的重要性。他认为儿童对自己的看法大都来自别人对儿童的看法。”儿童的心理认知一开始是空白的，家长和老师在小孩子范了错误时，可以对其批评，使其明白哪一种行为是“坏我”，但不能只对其长时间无数次的展示“坏我”的行为，过度惩罚，而没有告诉他“好我”应该怎么做。这样的教育方式并没有达到教育的目的，下次在遇到类似的情形是孩子们依然不知所措，而且还会造成心理阴影，为了害怕范之前犯过的错被惩罚而选择什么都不做。慢慢的就不喜欢动手动脑了，这也是家长和老师都不想看到的结果。并且还是使彭同学的家长明白儿童情绪管理的策略，配合老师逐步纠正彭同学之前的轻度“自残”行为。

根据一段时间以后彭同学的改善状况在进一步做出相应的策略调整。

案例二：

1、学生表现情况

何某，二年级学生，性格开朗，平时在校成绩优秀，与同学相处也很融洽，但体能素质方面弱了一点。有一次在上自习课时与同学发生矛盾，气得欲举桌子举板凳去砸，幸好老师及时阻止，未法生事故。事后老师和何某沟通教育后，何某情绪控制有所好转，但又一次在和同学发生矛盾时，何某怕控制不了自己的情绪伤害了就自己用指甲捏自己，愣是把自己的手心捏出了深深的印子......2、分析原因

事后老师与何某谈心沟通才知道，原来平时在家犯了错或是考试因粗心丢了1,2分未能考到100分，其爸爸就会对何某在家里一顿暴打，用何某的话说：“只要我犯了错，我爸爸就会狠狠的打我，往死了打”，虽然小孩子的表达有些夸张，但也反应出了一部分客观情况。事后老师也和何某的妈妈了解了情况，证明何某所说的经常在家被暴打的情况属实。

3、疏导方法

常话说父母是孩子的第一任老师。

对与何某老师应该告知这样发泄情绪的方式是不太合适的，这样举桌子举板凳容易伤害别人，捏自己也容易伤害自己。我们要逐步学习去分辨生活中那些行为别人可以学，哪些行为不能去学。老师要通过谈心、鼓励，制定计划，逐步帮助他纠正自己的发泄情绪方式。

对于何某的家长，老师应告知“自残”事件发展后果的严重性，如果我们不帮助何同学，他的这种性格任由其发展，也许某一天他遇到了挫折会割腕或是跳楼之类的都有可能发生。另外也要使其明白何某的这种性格的形成很多原因都来自于家庭环境和家长的行为，正如前文也提到：班杜拉(Bandura)以社会认知的观点来看儿童情绪，他认为儿童是主动的，会使用认知历程来表征事件、期待未来、选择行为，以及和别人沟通；儿童的信念、目标和能力都会影响儿童对环境的反应，且儿童的许多行为包括情绪行为是经由观察学习而来的。（注：郑婉敏.幼儿的情绪发展与辅导[J].台中师范学院学报，1999,(11).）所以据前文分析，何某的举桌子举板凳等保利行为观察爸爸“学习”来的，何某会认为爸爸很生气时会打我出气，会在家里摔东西，那么我生气的时候也可以学着发泄脾气。

一段时间以后根据何某纠正呈度再做出相应的调整。

案例三

1、学生表现情况

蒋某，三年级学生，与同学相处融洽，成绩一般。家里爸爸长时间卧床生病，妈妈一个人承担了养活整个家庭的重担。据课间观察蒋某有一个习惯，在特别高兴时，特别激动时，特别愤怒时，他都喜欢做同一个动作：把双手捏成拳头，用力击打自己的左胸和右胸，甚至可以听到咚咚的击打声。老师看着有些心疼，更担心他掌握不了力度伤害了自己。

2、原因分析

事后，老师和蒋某与家长仔细了解了情况，才发现蒋某平时在家很少出去玩，一般都喜欢把自己关在家里看电视，而他最喜欢看的就是动物世界的大猩猩，在电视里大猩猩在发泄情绪是最喜欢把手捏成拳头用力击打自己胸膛。蒋某喜欢大猩猩，也就喜欢上了猩猩的一切动作，也会不自觉去模仿一些猩猩的标志性动作。

3、疏导方法

对于何某，可以告知情绪的释放可以有很多种方式，不伤害自己也不伤害别人的方法才是可取的。比如不开心或开心时可以和老师分享，可以和最好的朋友分享，也可以大声的喊出来，还可以体育锻炼跑步打球等等都可以平息自己情绪。

对于学校的老师充分自己手里教材，通过思想与品德教育，生命与安全教育，心理健康教育，给学生提供多种释放情绪的方式方法，并教学生尝试控制管理自己的情绪。另外在平时的教学中多关注学生的心理状态，如有发生个别状况好及时与学生沟通杜绝学生不良习惯的养成。

对于蒋某的家长希望其配合学校老师一起帮助其孩子纠正蒋某释放情绪的方式，及时反馈蒋某的改善情况。

综上所述，学生的习惯养成大多来源与家庭，学校以及社会的引导。古人说“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，如果人人都把大家的孩子当做自家的孩子给他一个正确榜样，给他多展示一些“好我”行为，多一点耐心培养，多一点细心观察，多一点爱心呵护，相信我们的下一代会拥有更加完美的人格。

学生，也许可以理解为“学习生存，学习生活”之意。我们老师教会学生除了课本上的知识，更应该的是培养学生有一个健全的人格，让其在今后生活中能积极快乐的生活着。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

第二篇：2014.4.9自残原因的分析

自残原因的分析

自残，一般指无自杀意图的，为社会所不接受的，为逃避冲突的痛苦而对自己身体进行直接或间接伤害的行为，而自杀是自残的最极端境界。近年来，越来越多的媒体报道关于自残的事件，而其中以青少年居多。济南清源心理咨询中心带您了解自残人群的心理状态，以帮助他们更好地走出心理误区，不再伤害自己。

自残的原因是多种多样的，下面我们来简要分析一下。

一、童年的创伤

日本一项调查显示，儿童和少年时期遭受过精神暴力的人，实施割腕等自残行为的风险约是普通人的9 倍，经历过家庭破裂或在学校被忽视的孩子大后也较容易自残。大多数自残的群体，都有过童年的不幸，例如父母的离异，家庭的暴力，在学校常受侮辱、嘲弄等，自卑心理严重，自我价值感低。因此很容易通过自残这种极端的方式来释放压抑的情感。

二、贪恋兴奋地快感

当尖锐的利器划过皮肤时，冰冷的触感以及尖锐的疼痛会让在痛苦中挣扎的人们产生短暂的区别于内心痛苦的感受，这种无意间产生的愉悦感会让处于痛苦中的人是自残者最常想达到的一种效果。当个人有太多负面情绪，包括对外界愤怒、强烈的焦虑或挫折感，就可能把自残当成应对压力的方式。特别是求学的青少年和儿童，因表达、处理情绪能力还未发展成熟，常用自残行为来减轻负面情绪，家长和教师应多注意。

三、寻求关爱和关注

自卑的人以及不善于表达自己情感的人，经常自我否定或者自我挫败，他们陷入了情感的孤独，认为没有人理解他们，懂得他们，潜意识中经常会产生“只有我遍体鳞伤才会有人心疼我”的想法，因此采取极端的自残方式，以此来引起亲人的注意和关注，来获取他们所渴望的关爱。但是这种方式未必如他们所想象的那样有用。

实际上，有自虐心理的人是很痛苦的，都想及早摆脱这种自虐心理。但仅仅用砸东西、大喊大叫等方式来排解是不够的，能够彻底摆脱这种感受的方法是提高自己的自信心，凡事都不要苛求自己，要学会客观、全面地分析和看待问题，还有更重要的一点就是要学会与人沟通，把自己心中的困惑、不满都向他人说出来，宣泄出来，就能够避免自虐心理和自虐倾向的发生。

其实，有自虐倾向和自虐心理的人并不可怕，也不要封闭自己，当个人无法摆脱这种心理时，一定要及时寻求专业的帮助，济南清源心理咨询中心拥有众多资深的专业心理咨询师，在专业咨询师的帮助下是完全可以摆脱这种不良的心理状态的，不要讳疾忌医。

第三篇：小学生案例分析

小学生案例分析

一、基本情况

小于是一个二年级的学生，他是个很腼腆的男孩子，性格内向，平时很少愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音很低沉。面对较重的学习压力，他缺乏一定的承受能力，对学习好没有自信，所以在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。时常还会因为一些小事而哭鼻子。如何帮助他增强自信心，走出这个阴影呢？

二、案例分析

1.个人因素

通过一段时间的观察，我发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响他的身心健康发展。2.家庭因素 他是个父母离异家庭的孩子，一直跟随母亲生活。母亲要工作挣钱，祖父母年事较高，也不具备一定的文化水平，所以对他的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到家长期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。3.教师因素

在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。

三、辅导策略

自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？

1.激励教育，唤起信心。

2.树立信心，激起动力。

3.家校沟通，促进自信。

四、辅导效果

通过师生、家长的共同努力，小于现在有了很大的变化，他的学习成绩有了一定的起色，上课基本上能够较长时间的集中注意力，但主动举手回答问题方面还要一定时间改变，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给家长听，主动帮家长做些家务。

五、结论

学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让他们感到：“我能行。”“我是最棒的。”

因而，针对类似小于这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。

第四篇：小学生消防安全案例分析

小学生消防安全案例分析

对小学生进行消防安全知识教育，是当前火灾形势和安全工作的需要，是我们教育工作者义不容辞的责任。开展小学生安全教育是保护学生人身安全和合法权益的需要。在发生火灾时,小学生由于生理、心理等客观因素，更容易受到危害。如果学生安全意识淡薄，消防常识缺乏，扑救初起火灾和逃生自救互救能力低小，一旦发生火情，势必酿成火灾，造成严重后果。据不完全统计，每年发生火灾数百起，造成经济损失数亿元，死亡人数上万人。因此要对小学生进行消防安全教育，提高他们的消防安全意识, 刻不容缓。让学生在活动中通过真实可感的消防案例认识到生命是宝贵的，要珍爱生命和注意安全。通过生动活泼的游戏、情境模拟、儿歌背诵等形式进行活动，教育引导学生学习消防知识，认识火灾的危害性，了解火灾产生的原因、提高少年儿童的消防安全意识，帮助学生提高应对突发火灾的心理素质，增强少年儿童的安全自护能力，减少未成年人意外伤害尤其是火灾伤害的发生。

〖案例1〗小小火柴头引燃大火

1994年12月31日吉林某学校教学楼一学生在室内吸烟，将用后未熄灭的火柴棒，随手扔在木质地板上，掉进地板的窟窿里，引燃地板下的可燃物酿成火灾。火灾烧毁教室19 间、语音室 1 间、阶梯教室 1 间，过火面积 955平米，所幸未造成人员伤亡。

分析：一个不良习惯，一点小小的疏忽，却酿成一场大祸。因此，教师在平时的消防宣传教育中，要注重学生良好习惯的养成。

〖案例2〗蜡烛引起的火灾

1997年5月23日凌晨3时许，云南省富宁县洞波乡中心学校学生侯某在床上蚊帐内点蜡烛看书，瞌睡之际不慎碰倒蜡烛引燃蚊帐和衣物引起火灾。火灾烧死学生21人，伤2人，烧毁宿舍24平方米，直接经济损失1．5万元。

分析：晚上点蜡烛照明的情况，在农村学校时有发生，未酿成火灾纯属幸运。各学校要加强对学生宿舍的管理，杜绝熄灯后点火的情况出现，防患于未然。

分析：从以上案例可以看出，校园内发生火灾主要原因是违章用火，人为违反消防安全管理制度和消防安全措施不落实所致，校园内一旦发生火灾不仅给国家和个人财产造成损失，甚至危急生命，而且还会严重影响校园安全和校园各项秩序。防范校园火灾是每一位师生员工的共同责任，当前我们学校领导高度重视，责任明确，工作得力，措施落实，学校消防安全形势处于良好状态，但我们决不能麻痹大意、掉以轻心，应吸取其他学校火灾事故教训，在日常工作学习生活中，要时刻敲醒消防安全的警钟，从思想上树立牢固的消防安全意识，从我做起，严格执行消防安全各项制度，认真整改消除消防安全隐患。只有做到警钟常鸣，才能确保校园长治久安。

要求小学生不得玩火，不可以随身带火种：一是不能带火柴或打火机等火种；二是不得随意点火，禁止在易燃易爆物品处用火；三是不得在公共场所燃放鞭炮，更不允许将点燃的鞭炮乱扔。在火灾现场，小学生等未成年人要有秩序地逃离。

第五篇：小学生德育案例分析

德育案例分析 “我能行”，“我是最棒的”

一、基本情况

张丽是一位六年级的学生，她性格内向，平时不愿意跟同学们打交道。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？

二、案例分析 1.个人因素

通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。2.家庭因素

张丽的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自

己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。3.教师因素

在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿她们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。

三、辅导策略

自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？

1、激励教育，唤起信心。教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的老师。为了去除张丽的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：“看，张丽今天坐得真端正，听课非常认真！”“张丽同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“张丽同学„„”渐渐的，张丽开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑了。

2.家校沟通，促进自信。张丽自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了张丽在校 的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，张丽从她人的肯定中得到了满足，增强了自信。

四、辅导效果

通过师生、家长的共同努力，张丽现在有了很大的变化，她的学习成绩在逐渐提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

五、结论

学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让她们感到：“我能行。”“我是最棒的。” 面对张丽的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似张丽这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。

德育案例分析（2）

以发现闪光点增强学生自信，以典型树立学生学习榜样

【案例】我班的何一波同学，父母离异，随父亲生活，家境贫寒，但由于父亲溺爱，她行为习惯差，经常偷东西、打架，而且不按时完成作业，可以说是班上认为的那种无可救药的讨厌的学生了，在班内的影响力很大。后来，我跟她父亲和她多次谈心，从正面、侧面去了解她，在这期间，只要她取得点滴的进步，我都采取不同程度的鼓励，使她产生了亲切感、信任感，愿意与我们心灵交流，这样使她从思想上认识到错误、改正错误。在班级多给她自我表现的机会，使她消除了自卑的心理，感觉到了自己的价值所在，于是，我在班内就让何一波同学做改正缺点的典型，去感染和她有类似毛病的同学，带动她们改正缺点，现在，我们班构建了和谐。

【案例评析】班主任既是班级学生的组织者、领导者和教育者，又是学生健康成长的引路人，是联系班级与科任教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁，它不仅需要爱心与细心，更需要创造。因为你面对的是充满创造力的孩子，而且随着社会的发展，孩子的问题也越来越多了，因此，我们的班级工作也应当富有创造性。

小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励，这对她们是荣誉的享受，更能增强她们的勇气和力量。当然，“金无足赤，人无完人”，由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响，学生中存在着

较大的差异，有的勤学守纪、有的厌学做坏事，作为教师，要正视学生的差异，对于“问题学生”要从关爱的心态出发，对她们要晓之以理、动之发以情，用人格力量去感化她们。现在我们班的何一波同学可以说是一位比较优秀的小学生了，同学们也很喜欢接近她，在学期终的评优活动中，肯定有她的名了。

德育案例分析（3）学会“惩罚”

西街口中心学校 陶红荣

杨燕同学为逃避作业，在家长和老师面前说谎搪塞，不做或少做；测验不及格，为蒙混过关，模仿家长的笔迹签字；为攀比炫耀，偷拿家长钱包中的几百元购买好译通；甚至为早上多睡几分钟，悄悄将家中的大小钟表拨慢15分钟，家长蒙在鼓里有几个星期„„摆事实讲道理做思想工作、天天家校热线保持联系，上门家访，苦口婆心地一再教育，无济于事，作业照“留白”，钱物照“拿来”，家长一怒之下不管了，声称“随便她去吧！”老师们每天一大早要做的就是耐心等待这个孩子姗姗迟到后忙于证实她的话有几句是真几句是假。

记不清有哪位教育家曾经说过：凡是学习中的差错，都不应受到处罚，只有品德上的错误达到非处罚不可的程度时，才可动用惩罚。是的，教育是需要惩罚的。

“凡是学习上的错误就不应惩罚”——这样的说法要成立，必须有这样一个前提：学生无品德问题，而仅仅是在认知方面出现了一些问题，如学习基础差、智力障碍、学习方法不恰当等。

曾经有家长到学校投诉，说老师让孩子罚抄词语、课文多少多少遍，晚上很晚了还在抄，家长就让孩子先睡，自己替孩子接着抄。这样的例子被校长不止一次地作为例子在大会上一再重申，警示老师们不要擅自闯入“红灯区”。我认为，老师首先应当让家长在第一时间告知学生的真实表现，与家长真诚沟通，并采取适当的教育方式；而家长，应该向老师询问，弄清孩子受罚的原因。即使老师不对，替孩子抄写的做法也是不对的，那分明就是和孩子一起犯错，错上加错。

其实，教师对问题学生怀有的是一种“恨铁不成钢”、爱恨交织的情感，看似缺乏善意，实则充满爱心。如学生很容易将“已”写成“己”。第一次出错，老师肯定不会让学生罚抄几十遍的。下一次又错，老师就会严厉地批评几句，再抄若干遍。隔了几天再出错，这时，老师就会惩罚学生了。也许个别学生愣是一错到底了，那么，老师就会狠狠地使出“罚抄”这最后一招了。目的是什么呢?很简单，要孩子记住正确的写法，还提醒孩子要重视自己犯的错误——不是吗？小时候如此轻视错误，将来长大了，工作了，能一而再，再而三地犯同样的错误吗？可惜很多孩子是不会理解老师的一番良苦用心的，而缺乏沟通，又会使不明就里的家长一怒为爱儿，投诉到学校。所以，老师实施惩罚必须因事而异，分清学生问题的性质，考虑家长与社会的可接受性。

“教师法”、“教师职业道德”等法律法规中，“惩罚”都被列为“红灯区”和“雷池”，绝对不可进入。从上级教育行政部门到各级学校，“惩罚”无一例外都是明令禁止的。“惩罚”是一个灰色的词。但是，有必要区别一下“惩罚”和“体罚”的不同。“惩罚”即严厉地处罚。“体罚”即用罚站、罚跪、打手心等方式来处罚儿童的一种教育方法。“惩罚”是不是一种教育方法呢？当然应该是的。《教育大词典》就将正当的教育惩罚界定为“一种教育方法”。因此，从词义上讲，“体罚”绝对不止是一种“惩罚”，而“惩罚”则包括了“体罚”。如果因为反对“体罚”就将正当的、适度的“惩罚”也一棍子打死的话，那么就是片面的、错误的。

评析：马卡连科说过：“我个人相信，惩罚并不真的有那么大的好处，但我相信凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。惩罚也和其她的一切方法一样，也应当用一种自然的、通常的和合乎逻辑的方法来提出。”难道教师能回避这种权利和义务吗？尤其是它也许能起到一定的积极意义的时候，三思而后行罢！

德育案例分析（4）“最优秀的人其实就是自己”

西街口中心学校 陶红荣

王红杰同学原是个极度自负的孩子，平日里自以为是，啥时候都以为自己是对的，听不进别人的意见。因此和同学缺乏交流和老师难以沟通，常常谈不上几句就因为话不投机而中止。老师们都说真不愿管她了，原因是她不知好歹，固持己见让人受不了。有一次在课间活动和另一个班的教师发生冲撞，说了些不该说的话。把那位老师气得说不出话来，事后我找她谈心，批评她这样顶撞老师是不对的，她说了一句“老师为什么什么时候都想管人”。从她的话里我了解到她认识上出现了偏差，认为老师管她是不合时宜的，课下她做任何事都该是自由的。找到了问题的所在，我趁热打铁对她说：“老师的对错先放一边，先分析一下自己，课间追逐打闹会不会有危险？”她追问了一句：“那又怎么样”我说：“那倒不能怎么样，但学生是来学习的，就要服从学校的纪律，家有家规，校有校规。你无视学校的纪律就是你的不对”。她沉默不语，我看时机已成熟，我故意转换话题，采用了攻心战术，我说：“平日里你是个很有爱心的学生，有一次刚开完家长会，你跑到教室来，我以为你有事找我，你却说你是来打扫卫生的，让老师好感动”。说到这里我看她低下了头，并且脸上有惭色，我趁机把话题转移过来，面对老师的批评你不要以为老师跟你过不去，这是老师的责任，让你们安全的度过每一天。这些你想过吗？她没有回答，我看得出她已经默认了。孩子在成长中有很多困难和障碍是自己无法逾越的，她们需要有人帮助，去逾越这些障碍，让她们重新找到自己的方向。在这个过程中，作为老师的我们有着不可推卸的责任和义务，让我们做孩子的良师益友，甘心做孩子的铺路石吧。

评析：班主任是把祖国的昨天、今天和明天连接起来的智慧的桥梁，班主任的劳动铺就了一条学生成才之路。班主任工作是学校德育工作的前沿阵地，是学生健康成长的引路人。现在的教育方法中提倡表扬、激励。但表扬是要讲究艺术的，不能见着什么都表扬，也不能采用夸张的手法把学生捧到天上去。批评也要讲究方法，用什么语言，什么方式一定要深思熟虑，要一拳打着她心理最虚弱的那一面，打开她被掩饰的内心，让她确实意识到自己的错误，这才是转变的开始。

德育案例分析（5）信任学生，关爱学生

西街口中心学校 陶红荣

我班有个学生，刚入学的第一学期就给我添了不少麻烦。第一周把餐柜的盖撞了个洞，第二周和餐厅师傅吵架，第三周有个下午没上课，去县城买衣服。开学才几周，已迟到20多次，天天欠交作业，上课打瞌睡，成绩当然只能从尾排上来了。对于这样的“差生”，我该怎么办呢？

起初，我对这位学生的恶作剧行为进行“冷”处理，课后与他谈论些与学习无关的事，在适当的时候渗透做人的道理。

有一次，我和他谈到中国足球失利的事儿。她对球员表现出极大的义愤：“如果我去踢，一定比她们好”。我说不见得吧，你在做事方面也并不出色啊！一句话点中了她的要害处，交谈就此结束。第二天，果然不见她迟到了。就是这样，我注意抓住时机，与她进行情感交流，或给予鼓励，或给予赞美，或给予暗示，或给予批评，使她逐渐克服了缺点，战胜了弱点，最终成为一名好学上进的好学生。

点评：赞科夫指出：“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况的特点，从而找到适当的手段，并正确地加以应用。”

学生天性幼稚、纯真无邪。老师对她们如何，她们会毫无保留地反馈过来，不掩饰，不伪装。班主任的喜怒哀乐可以激发起她们的爱与憎。爱的回报是学生听你的，信任你，积极地按你意见办事，憎的回报则是对立，反抗，恶作剧。

情感交流要抓住有利时机。这就是在学生跃跃欲试，正待着奋起的时候，你能送去

及时的鼓励；在学生身置迷途，寻路而不可得的时候，你能及时给予指点；在学生失群，深感孤独的时候，你能及时地给予关怀，送去温暖；在学生犯了错误，开始感到内疚的时候，你能给以语重心长的劝告„„抓住这些机会，从情感上就建立起与“差生”交融的基地。这一基地一经形成，师生之间就“心有灵犀一点通”了。

德育案例分析（6）后进生转化中的爱心教育

西街口中心学校 陶红荣

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任头痛的是转化后进生，转化后进生是老师所肩负的重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的责任。

我班有个学生叫高琼艳。上学期时，上课要么扰乱她人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃她；不做作业，各门功课单元测试不及格„„每天不是科任老师就是学生向我告状。是学校有名的“捣蛋鬼”，真让我头痛。于是，我找她谈话，希望她在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的中学生。但经过几次努力，她只在口头上答应，行动上却毫无改进。第一学期中段测试各科竟然不及格。看到她不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许她就是那根“不可雕的朽木”。

不理她的那几天，她便变本加厉地闹起来！此时，我觉得逃避不了，必须正视现实！我内心一横：我不改变你，誓不罢休！

为了有针对性地做工作，我决定先专程深入到她家去家访，进行详细了解，然后再找对策。接待我的是其奶奶，通过其奶奶的介绍，我大吃一惊：原来，她的母亲前两年因故离开人世，她的父亲紧接着又精神受到沉重打击，不理家事。上有七十多岁的奶奶，祸不单行的家庭造成她年纪小小正需父母疼爱之时却无人疼爱，内心充满仇恨。

在家访回学校的路上，我内心久久不能平静，像打翻了的五味瓶！于是，转化她的行动在悄然中进行。

我首先设法接近她，清除隔阂，拉近关系。经过观察，我发现她喜欢打羽毛球。打羽毛球不正是我自己擅长的吗？到了课外活动时间，我约她打羽毛球，给她讲打羽毛球的技巧，谈论目前我国羽毛球在国际上的地位，谈论“苏迪曼杯”，谈论张军等羽毛球健将。并提示她多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。通过几次的接触，我与她慢慢交上了朋友,但她的纪律等并无多大改进。

后来，我便加强攻势：一边与她打羽毛球一边与她交流讨论生活，进而讨论学习。不动声色地教她遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。在路上遇到她，我会有意识地先向她问好；只要她的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。

她生病时我就给她买药、煎药........使她处处感到老师在关心她,信赖她。她也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。

通过半学期的努力，她上课开始认真起来，作业也能依时上交，各科测试成绩都能达到及格。与同学之间的关系也改善了，各科任老师都夸奖起她。

由于纪律表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。趁着良好势头我不断加强巩固，第二学期，我安排班长和学习委员与她交流讨论学习生活。通过班主任和科任老师几个月的共同激励、启发及同学们的共同帮助。奇迹出现了：午休、晚休及自习课，她不仅自己遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。于是，我试着让她当值日生。果然，在她值日那天全班纪律特别好。在良好的纪律保证之下，她的学习成绩得到迅速的提高。

看着她上课如此聚精会神的神态，看着她课外活动时间仍然与学习委员一起钻研难题的影子，看着她准确工整的作业，看着班上手抄报里有她的笔墨，看着她劳动课大汗淋漓的样子„„我会心地笑了起来。案例分析：

一、以人为本，倾注师爱

尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于纪X这样特殊家庭的后进生我放下架子亲近她，敞开心扉，以关爱之心来触动她的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖她，用情去感化她，用理去说服她，从而促使她主动地改正错误。

二、良师益友，宽容以待

班主任应是学生的良师益友，应宽容以待之。在中学群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评她们的时候太严肃而接受不了。因此，我与纪X同学从交朋友做起，和她一起打羽毛球，让她感受老师对她的信任，感受到老师是自己的良师益友。让她感受到老师给自己带来的快乐，让她在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！古人云“人非圣贤，孰能无过？”故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育她，鼓励她。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善诱

“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。纪X的情况比较特殊，主要来自缺乏家庭的温暖，失去应有的爱。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。抓住她喜欢打羽毛球，与她交朋友；抓住她家庭艰辛，给予生活上的帮助；抓住她生病，我给她买药、煎药；„„ 用关爱唤起她的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励她努力学习，从而为品学兼优的学生。

通过两年的潜心努力，精心转化，终于取得了令人可喜的成果：纪X同学由“捣蛋鬼”、后进生转变为先进生！

愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起热爱之情，使每一位后进生都能沐浴在师长的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生！