特级语文教师《背影》新解读

第一篇：特级语文教师《背影》新解读

【分享】特级语文教师王君对《背影》的新解读新教法

生之苦痛与爱之艰难

──《背影》再读

读《背影》，亦可用关键词分析法。

第一个关键词：冬天

朱自清本人曾解释：《背影》乃是纪实。既是“纪实”，不妨就用现实主义的眼光来读。第一段点题之后，作者劈头写来：那年冬天。当时季节确实是冬：父亲的穿着是“黑布小帽”、“黑布大马褂”和“深青布棉袍”，给我做的是“紫毛大衣”。但奇怪的是，朱自清作为环境描写的高手，却在《背影》中对自然气候的寒冷阴湿不着一字。虽然如此，但作为一个成熟的读者，读完全篇，内心却有寒冷之感──哪怕这是一篇写温暖的爱的文章。这“冷”来自何处呢？

首先是家道中落之冷。祖母死。父亲失业。经商亏空需“变卖典质”才能偿还，丧事需“借钱”才能操办。“祸不单行”已致于“惨淡”到“满院狼藉”。这个曾经还算殷实的家庭，已经“呼啦啦大厦倾”，外在的面子和内在的骨子都支撑不起来了。文字中有两个细节需要注意：一是祖母之“死”。作者用的是“死”，而非“去世”或者“逝世”、“登仙”、“驾鹤归去”等雅词。一“死”而“明志”，读者自然能够感受得到当时作者心态的“狼藉”。这和后文的“簌簌流下眼泪”是相呼应的。从全文看，当时年已二十的朱自清是倾向于克制感情的，但此时却是泪水“簌簌”，其情之痛，其怀之哀可见一斑。这是自然之冬天，更是人生之冬天啊！最具“冬”之萧索色彩的文字是末段。《背影》开篇，父亲虽然镇定地劝我：事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。但是，真的“天无绝人之路”吗？结尾作者如此写“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日”。这是很内敛的文字。但如果我们为这句子加上一组关联词，其情味就全部凸显。比如：近几年来，父亲和我虽然都是东奔西走，但是家中光景还是一日不如一日。父亲曾经“少年”谋生，“独立”支持，做了“许多”“大”事，从中可以看出父亲绝非庸碌之辈。而“我”呢，北京大学毕业，受了中国最好的教育。但何至于均“东奔西走”之后，家境还是“一日不如一日”了呢？我一直有个观点，如果民众靠智慧和诚实艰辛的劳动都换不来幸福美满生活的话，那可能就不是个人问题，而是社会问题了。

而《背影》发生的时代背景恰恰是军阀混战社会转型的尴尬期，社会经济惨淡，知识分子穷途末路不过是正常现象。所以，“那年冬天”应当不仅仅是指季节，而是一个时代的气候标签。父子无言的相惜相爱也因为是在乱世之中所以才成为了寒冷季节里一抹淡淡的暖色。但可惜的是，这“暖色”的力量太微薄了。它在季节之冬，社会之冬、生命之冬，事业之冬的坚冰下挣扎，就像那堆橘子的“朱红”，在文字间闪闪烁烁地跳动，是全文唯一的温暖和明亮。但是，它微弱得缺乏改变的力量，更不用谈拯救。所以，我们读《背影》，明知写的是深沉父爱，但读完还是觉得“冷”。而且年龄愈大，愈是如此。经历愈丰，愈是如此。也因为这样的阅读感受，我很难接受把《背影》当作一般的“父爱”文章来教的方式。我总怀疑，那些在课堂上声泪俱下讲述自己家庭父慈母爱的故事的孩子，他们感动的其实不过是自己的经历，而非《背影》。我以为，《背影》之动人，“爱”只是一方面，至于其直指人心之处，还在“爱”外。

第二个关键词：迂

“我”因为年轻不谙世事，心里暗笑父亲的“迂”──“迂”是朱自清对父亲的评价。细读全文，结合“迂”之本义和引申义，父亲的形象确实脱不了一个“迂”字，基本可以归纳为：言行之迂腐、行动之迂缓、情感之迂折。先看言行之迂腐。

上课时，孩儿们曾经和我争论过《背影》是否惜墨如金的问题。他们觉得第四自然段第一句“到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便需渡江到浦口，下午上车北去”这句乃是闲笔可以不要。我说万万不可，验证方法是句不离段，你再结合下句读读。下句是“父亲因为事忙，本已说定不送我”。父亲“忙”“何事”？前文已经有交代：要到南京谋事。父亲“忙”的此事非同小可，关系着家庭生计和男人事业。全家的一张张嘴巴等着要吃饭，子女们等着要学费，更难堪的是借贷等着要偿还啊──父亲“忙”的不异于身家性命之事！而“我”呢？“闲逛”、“勾留”以至于使行程紧张。这似只是“交待行踪”的闲笔，但静静品味却是极为要紧的一笔。我虽然前面也“簌簌流泪”，但毕竟还是“学生”，没有承担家庭重担，还轮不到我考虑生计。而一个男子，如无生计劳心之煎熬，是无论如何难以体会生存之艰难和父辈之苦心的。更何况，从此句可看出“我”已有自己的社交圈子和社交活动。这个年龄，一般是 不喜欢父辈过度参与自己的生活的。这一笔，通过写我的“闲”反衬出了父亲的“忙”──父亲有一万个理由名正言顺地不去送我，而且我也非不能理解甚至“正合我意”。这句和后面写“其实我那年已经二十岁，北京已经来往过两三次，是没有什么要紧的了”相互呼应。“没有什么要紧”暗藏着一个大男孩的数落和埋怨：我已成年，我是北大学生，我的路熟，父亲总把我当成孩子，烦不烦呀„„总之，桩桩件件都摆明一点：父亲完全可以不送，起码也是可送可不送。“不送”更深得儿子之心。但感人之处就在这里，历经了三番五次的“再三”和“踌躇”之后，父亲“终于”还是决定送我。可不送却非要送，父亲自然就“迂”了。

其后的事，父亲更是时时处处都“迂”的。说实话，在那样的悲痛和忙乱中，有这样大的一个受着高等教育的儿子在旁边，行李于父亲，可看可不看；价钱于父亲，可讲可不讲；座位于父亲，可拣可不拣；叮嘱于父亲，可说可不说„„橘子更是可买可不买，即使非要买，父亲也可去可不去，月台更是可爬可不爬„„父亲为我做的一切，如果从实用的理性的角度来分析，都是自己没事找事。而且这些事儿，还是在家境如江河日下一生事业如春水东流以至于心力交瘁的情况下“找”的。没有深切之爱，何来如此“迂”行？在这里，“爱”即是“迂”，“迂”即是“爱”。父亲“爱”之艰难便在这些纠结中了。再看行动之迂缓。

从标准的审美来看，父亲这个形象是不合时宜的，不潇洒的，甚至是“丑”的。首先，父亲全无成功男性的气度和风度。他臃肿肥胖，走路“蹒跚”，连爬个月台似也需拼尽全力，现出了男人最忌讳的“下半截的光景”来。其次，父亲穿着和行为不协调。他的马褂棉袍相当于现在正式场合的知识分子着的“正装”。着正装该有正装的言行举止，但父亲似乎全然不顾。这穿着正装爬月台的父亲该有多么落魄狼狈，以至于烦厌父亲罗嗦的朱自清也不禁潸然泪下。父亲买橘子的这个“背影”，身份模糊，龙钟老态，背负着无限的沧桑，是老年男人命运不济一败涂地的集中写照。最后看情感之迂折。父爱少言，沉默如山。《背影》中的父亲也是如此。但如果仅仅只有沉默，那就不足为奇了。《背影》之奇，在于写出了父亲情感的千回百折，父子之间的欲说还休。这欲说还休集中体现在激起我写作《背影》的家书上。

我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。

这封家书的语言表达可谓“处处矛盾”：既然“身体平安”，何来“膀子疼痛”？只是“举箸提笔”之不便，又何来“大去之期”？既然不足三十字间层层铺垫只为了告知儿子自己身体不好希望见到儿子，又何来最后不用感叹号而用一个句号淡淡收尾。现实是父亲离世是近二十年之后的事了，又何来“不远矣”„„父亲似乎既是夸大其辞，又在闪烁其辞。如果再结合文章开头的繁琐：“我与父亲不相见已两年余了”，为何是“不相见”，而不用惯常的“分别”、“离别”等等更简洁些的词语呢？这些信息无不在提示一点，这封遮遮掩掩的信实在大有苦衷。如果我们重新审视那些年里朱自清父子之间的恩恩怨怨，答案即可明了：

• 1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。• 1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”，父亲很生气。• 1917年：父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。

• 1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。

• 1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。

• 1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。

• 1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。

• 1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。• 1945年，朱自清父亲去世。

原来，在《背影》的背后，是父子之间旷日持久的战争。君为臣纲，父为子纲，这是中国传统伦理。掌握着家庭的管理权教育权的父亲和血气方刚的儿子往往生而对峙，天生“敌人”。“父”“子”之间的抗争往往要等到“子”亦成“父”之后才能消解。父亲迂回曲折的表达已是一种求和。而当时朱自清也不再是学生，已为人父，渐历风霜，自然读懂了父亲信中的“低头”，还有那点儿努力在保全但已无法保全的“自尊”。我想，当时拥堵在朱自清心中激发他提笔的，不仅仅有父亲对他的“诸多好处”，更多的还是父亲因为身体、精神、情怀均已极度衰疲而暴露出来的暮年之气和悲凉之感吧。

总之，“迂”之一字，从内到外，写尽了一个在生命的战场上一败涂地的父亲形象。

平日里，我们说男性之美，常常用形象之伟岸，精神之刚毅、风度之儒雅，情怀之博大，行为之果断，语言之利落等等来形容。但是，这些，都和《背影》中的父亲形象不沾边。但这恰恰是《背影》的魅力所在。父亲的形象当然是“美”的，但这种“美”，其实是通过“审丑”得来的。它不是传统的“男性”之美，而是独特的“父性”之美。父性美的内涵远远厚重于男性美，它来自于生命的锤炼和生活的积淀。它甚至以抛弃男性美作为成熟的标志。父性美常常和坎坷曲折结盟，它不断证明着一个惨痛的真理：爱，不仅仅是关心、体贴、融合、奉献、温情、蜜意；爱，还是矛盾、斗争、忍耐、等待、求和„„朱自清《背影》之出色，就在于表现出了磨难中挣扎着生长的父性之美：身处乱世的凄惶，家道中落的伤感，母亲离世的悲凉，事业衰颓的辛酸，父子生隙的隐痛，送子远行的牵挂，无涯代沟的尴尬，年事渐高的颓唐，死期将至的惶恐„„所有的一切，父亲都背负在羸弱的肩上。于是，一个时代的风雨飘摇，一个家庭的凋零没落，一对父子的情感战争，一个男人的事业败退„„这些，都成为了《背影》的解读符号。

第三个关键词：泪

传统分析《背影》，都不会遗漏朱自清的四次流泪，但比较强调“泪”中的忏悔思念等等。这样的思维路径还是把《背影》定位为一篇纯粹写父爱的文章。其实，这很不够。作者的泪，仅仅是为“爱”而流吗？显然不是的。第一次流泪，直接原因是“想起祖母”。祖母是一个象征，代表着曾经亲近的鲜活生命的溘然长逝。而作者，算是亲历了这个“逝去”的全过程。这是铭心刻骨的生命体验。

第二次流泪，直接被触动于父亲买橘子的衰老背影。这里也是一个符号，是一个健康的生命失去健康，一副有力的肩膀不再有力，一个强健的背影不再强健„„“衰老”是生命的唯一的归宿。作者的泪，是因为亲睹了更亲近的人的生命由强而衰的全过程。与其说在这个地方朱自清从背影中读懂了父爱，还不如说，他读懂了承载爱的原来不过是生命的悲凉和衰颓。这是一种生命的无助感。

第三次流泪，是因为“父亲的背影混入来来往往的人群中了”。这是活着的告别。人群依旧“来来往往”，亲人 “混入”而不可寻。未死而别引发心痛，触动心怀的乃是生命的虚无感和情怀的孤独感。双方心中都有爱，却无力倾诉，无法交流。正面相对时交锋的永远是矛盾，爱意深浓时却彼此背过身去。天人未曾相隔但心路蜿蜒漫长，相惜相爱之人注定死守心灵的秘密永不彼此开放。于是，“距离”成为永恒，“告别”凝为主题。如果从这个角度去理解开篇作者为何用了“不相见”而不用更精炼的“分别”一词，疑问就豁然了。这“不相见”，实含有千万苦衷：不能相见、不愿相见、不必相见、不忍相见、不敢相见„„也只有洞悉了这一点，才能明白文章的结尾“我不知何时才能与他相见”。许多孩子问“不是想见就可以见的吗？何来如此说法呢”？他们不明白，最根本的不是时空的距离，而是心灵的距离啊！这“不相见”写尽了人生孤独感的必然性啊！

作者最后一次的泪水又为“死亡”而流。父亲一句“大去之期不远矣”攻开了作者心灵的闸坝。我相信这并非父亲为了感动儿子的矫饰之词。这于父亲，乃是风刀霜剑严相逼之后的自我放逐，这于儿子，更是稍经世事之后的心灵共鸣。人生实苦，“大去”的不仅仅是生命本身，更是生之激情啊！

这些泪水，其实全都是生命的感悟。他们贯穿全篇，悄悄编织起来了《背影》的另外一条情感脉络。这也许是连朱自清先生自己也未意识到的。但从心理学的角度来说，无意识地往往是最真实的，也是最接近本质的。以祖母老年生命的结束开端，以另外一个生命宣布自己即将结束而结尾。这其中，是不是有一种隐喻：《背影》是由一声一声的生命哀叹组成的，由一粒又一粒的生命泪珠串成的。它传递着生命 的告别。告诉我们生命走向衰颓和灭亡是一个必然。生命，留给我们的永远是背影„„ 于是，《背影》就不再仅仅是爱的故事了。它是回旋着生之苦痛的哲学。而爱之苦痛，仅仅只是其中的一章罢了。《背影》讲述的是生命的冬天的故事，虽然晦暗些，阴沉些，但是，谁能说它不真实和深刻呢？《背影》的成功，就在于直面了这样的晦暗和阴沉。无数的成熟的读者，正是在这样的“审丑”中反而获取了文学的快感。因为，生之苦痛和爱之艰难，毕竟更是生命的常态啊。

（发表于《中学语文教学》2011年第11期）

第二篇：学习特级语文教师心得

学习特级教师于漪心得

说起于漪老师，大家都知道她一直是我们教育工作者的学习楷模，多年来她的为人正直、关爱学生的崇高师德；为教育事业的呕心呖学、爱岗敬业的精神一直是大家赞颂和学习的。这次我怀着十分崇敬的心情，细细拜读了于漪老师的《岁月如歌》一文后，再次为这位尊敬的教育前辈的所思所做，深深地折服了。

在〈〈岁月如歌〉〉一文中，于漪老师写出了自己生活中的悲欢和酸甜，这在求学的艰辛与欢乐、初遭疾病的磨难等章节中有体现；在和学生的心弦对准音调、把握驾驭课堂的主宰、用语言“粘”住学生的章节中，写出了于老师的教学过程中成败与得失；在飞来的“机遇”、灵魂洗礼、拷问感情与责任等章节中，写出了于老师的怎样为人师表，如何忠诚敬业；一篇篇细腻而生动的文字，一个个难忘而感人的故事，让我们这些从事教学工作的年轻教师，从中可以看到当代教育大师如何不懈学习、深入思考、勇于实践、诲人不倦，“一片爱心在玉壶”的风采。

于老师用德国教育家第斯多惠的话来自勉：

教育者和教师必须在他自身和在自己的使命中找到真正的教育最强烈的刺激„„把自我教育作为他终身的任务。”自己要在教育教学上做到日有长进，月有长进，年有长进，当然要着力那“最强烈的刺激”，那就是坚持自我教育。

青年教师中有脱产学习一年的，不仅每堂课，各种类型的课，包

括作文指导、作文讲评、复习课等都听，而且作业批改、考试命题、试卷分析都参加讨论；不仅参加集体的语文课外活动，个别指导也参加，全方位的教学实践。于老师的每一次讲座都认真做准备，既有教学实例，又要提升到理论上认识。因为，于老师说：

与其说对青年教师讲课，不如说是自己总结，反思，学习，提高。付出的是时间与经历，获得的是了解信息，增长见识，提高认识水平。有句话说得非常好：送人玫瑰，留有余香。我送青年教师的离香气袭人的玫瑰差得很远，但自己在实践中确实有所提高。当自己付出的劳动对同行有些微作用时，觉得有天地之气凝聚在心中，心灵得到安慰，深感无穷的快乐和幸福。

有人评价：于漪教书简直教得着魔了！是于漪老师酷爱和迷恋语文教育实践和研究，对学生挚爱的真实写照。“现在应当再加上两句：于漪学习，简直着魔了！于漪思索，简直着魔了！”

于老师学教育出身，先教心理学，又教中学历史，然后是中学语文教师，其间虽然做教研组组长、年级组组长、教导主任、校长、名誉校长，但“中学语文教师”是于漪老师认同的惟一终身头衔。于老师之所以赢得尊敬，因为她淡泊名利，拒绝名人所累。“于老师她不愿谈自己的业绩、荣誉，远离繁文缛节，始终像一个普通的老百姓那样生活，住着老式的公寓房，菜炒得很好吃。这20年来，她太忙了，但是依然不肯离开讲台”。

于老师有强烈的理论渴求，但她从来不是为研究而研究，而是为解决实践中的问题而研究，是一个始终不曾离开教育教学一线的研究

者。于漪老师在当代语文教育界鲜明的学术个性和广泛影响是不言而喻的，但透过于漪老师的辉煌，透过于老师的文字，我还是真切地体会了“从怀揣着毕业证书，非科班出身,站在语文教育起跑线上”的于漪老师，到“实践和理论两手都硬朗，一步一步，趟出了一条承前启后、沟通中外的宏富之路，站立在中国语文教育研究的前沿” 的于漪老师。

于漪老师真情告白“与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师”。我自己的感受是：于老师“学做教师”中关键的一环就是“回顾与反思”。细细读来，感觉于老师的“回顾与反思”也是不断精进的，似乎有这样三个层面：

①于老师用“教后”记录下自己教学上的点点滴滴，逐步清晰教学中的是非得失；②于老师不断地用“一把尺子量别人的长处，一把尺子量自己的不足”，在“比”与“量”的过程中，找自己的不足，学别人的长处；③于老师在学理层面上，积极表达、提炼，那么多年的不停追问，学习与反思，最后让于老师有了创造性的突破，实现自身学术理论上的一次重要跨越，奠定了于老师独特的语文教学理论体系。

第一，于老师的“教后”。于老师每学期有两大本教案，红笔作修改，写“教后”。于老师的“教后”很丰富，她记‘教’记‘学’，记教学中的‘得’与‘失’，记学生学习中表现出来的种种情况，记对教材的理解与处理，记对教法的选择与运用，记学生学习上的障碍和思想上的火花。于老师说：“教后做点记录不可能面面俱到，也不

可能长篇大论，只要有所侧重地记下有价值的材料，有话则长、无话则短，日就天长，对教学中的是非得失就会逐步清楚”。

课前孜孜不倦地钻研教材，虚心学习和借鉴别人创造的有益经验十分重要，而及时并持之以恒地总结自己教学实践中的经验教训也至为重要。课有时上得很‘顺’，学生全程关注，或神采飞扬，课堂气氛和谐活跃，自己也心情舒畅；有时课上‘毛’了，疙疙瘩瘩，学生或无精打采，或迷惑不解，课堂气氛呆滞，自己也惘然若有所失。为何会出现迥然不同的情况？其中必有原因，那就需要坐下来认真地静思回味，寻求答案。对语文教学的正确认识，许多是来之于语文教学实践。于是，有了“教后”，课后不断地记录下教学实践的种种情况，积累资料，提炼上升到理性认识，再放到教学实践中去检验，正确的，坚持；错误的，修正，减少教学中的盲目性，片面性，增强自觉意识。于老师写“教后”好似登山一步一陟一回顾。“一步一陟”，站得高，眼前境界就开阔起来；“一回顾”，看到自己艰辛走过来的路就分外亲切，信心倍增，抖擞精神攀登更高的山峰。“一丝而累，以至于寸；累寸不已，遂成丈匹。”多少年来，于老师就是以这种累寸累匹的精神要求自己，一步一步艰辛地在教学道路上跋涉，不停步地前进。

第二，于老师的“两把尺子”。我在好几个场合听过于老师引用罗曼•罗兰的话：这累累的创伤就标志着你生命前进了一步。于老师说：“我确实是累累创伤，我随便打开自己的文章、教案，可以讲出很多不足和缺陷，但正是这些缺陷、不足，激励我向前奔跑”。于老

师说：

人生活在社会中，总是要比的，可是比什么，和谁比，我觉得其中非常有讲究。我这一辈子有两把尺子，一把尺子量别人的长处，一把尺子量自己的不足。

于老师就是在这种“比”和“量”的过程中，找到自己的不足，学习别人的长处。于老师说：“我横比竖比，量别人量自己，越比越觉得自己有向前奔跑的动力”。

第三，为了从学理的层面，也就是从语文和语文学科的性质这个基点上说清楚教文育人这一观念的科学性、合理性。“于老师进一步跳出自己看自己，跳出语文看语文，跳出教育看教育。这种有一定广度和深度的反思——批判精神，是后续教育行动的内在动力，又是后续教育研究的人文火种”。积极表达，将自己已有的思考、智慧整理出来。这是一个无休止地自觉地向自我挑战的开始。

植物生长需要阳光、空气，那么，做为人类灵魂工程师的教师的成长则需要的是读书，这样才能沿着世界大师的足迹，来完成我们的育人事业。人的生命是有限的，与其庸碌一生何不让生命放出光彩？那么，怎样才能让生命放出光彩？首先就是读书。读书可以使人思想生成；读书可以使人知识生成；读书可以使人有智慧；读书可以造就人生。所以，读书成了教育成长的必需。读好书可以以一当十，以一当百，拉长生命。读世界大师的书，我们可以受到大师的指点，这样天天汲取，人生就会丰富起来，就可以缩短我们与大师之间的距离。所以文化的力量无所不在，是精彩人生的开始，读书是一种何等美好的事情呀！

教师是一个神圣的职业，面对学生，首先要关心每个学生，热爱每个学生。于老师作为一名语文老师，她主张每位学生都应成为学语文的“发光体”。作为一名教师，绝不能偏爱、溺爱学习好的同学，每个学生都有自身的优缺点，作为教师就应该很好的因材施教，发挥其所长，避其所短。教师要尊重每个学生，要把爱洒播到每个学生的心中，她常援引的一句名言是：“撒播阳光的人，首先自己心里必须充满阳光。

在教学过程中我们一定要关爱学生，因为每个人都是天才，学生学习差，是我们没有很好地挖掘他们的潜能。作为教师首要的就是上好自己的课，于漪老师讲在课堂上一定要“要言不烦、一语中的”。当有点含糊的时候，那就是废话最多的时候，为什么废话最多呢？因为自己吃不准，有点含糊。你废话最多，学生就如坠五里雾中，所以就每次记下自己的不足。所以每当教完一堂课后，回过头来再看一看，真是遗憾多多，所以我每上一堂课以后，都是有一个“教后札记”，很简单就是记上学生的闪光点，记下自己的不足、缺陷，然后根据这些来学习、弥补自己的缺陷和不足。

第三篇：背影课文解读

《背影》课文解读

廖梦

朱自清生活的年代是在清末民国时期，那是一个战火纷飞的年代，亦是一个新旧思想碰撞的年代。在新文化运动时期，朱自清从北京大学学生变成“五四时期”的重要作家。1917年朱自清在北京大学读书期间，他的祖母去世，父亲任徐州烟酒公卖局局长的差事也交卸了。办完丧事，父子同到南京，父亲送他上火车去北京，那年他只有20岁。在那特定的场合下，做为父亲对儿子的关怀、体贴、爱护，使儿子极为感动，这印象经久不忘，并且几年之后，儿子想起父亲的背影，父亲的背影出现在晶莹的泪光中，使人不能忘怀。1925年作者有感于世事，便写了此文。

背影作为贯穿全文的线索，给作者以很深的感触，留下了深刻的印象，也从侧面反映出父亲对作者如山的父爱，同时也贯穿作者对整个往事的回忆之中。整篇课文塑造了旧时代一个处境落魄但对儿子仁爱的父亲形象，深刻的反映了一种深沉的父子之间的亲情。父子之间的亲情大抵会经历幼年对父亲的崇拜和模仿，青春期的反叛与抵触，青年逐渐成熟后的理解与懊恼，成家之后的认同与理解;然后儿子有了子女，成为下一代伟岸如山的父亲，与子女经历当初自己与父亲所经历的那个过程。

文章第一段写到自己与父亲已经两年没有见过了，也许是因为作者在北京上大学，回家一次路途遥远，路上所需盘缠很多，也许是中途转车很麻烦，在那个兵荒马乱、军阀割据的年代，这么折腾少则丢了自己的财产，多则有可能丢了自己的性命，冒这么大的危险只为回一次家感觉太不值当了，除非是特殊情况下。作者在开始回忆自己与父亲之间的往事的时候，首先是泪与背影的交织，这说明父亲的背影给作者的印象之深刻，浓浓的父爱都融化在这一个看似简单却有深意的背影之中了。这是文章正文第一次出现“背影”二字，开篇点题。

然后，作者在第二段深深的陷入了人对往事的回忆之中。在那个万物萧条，凄冷的冬季，祖母的意外离世，年轻有为的父亲差使的交卸，这些不幸的事情接二连三降临在这个本已风雨飘摇的家庭的头上，同时也反映了那个冬天那些祸不单行的日子里，这一对父子所遭受的打击之大，同时这也与季节、环境相互衬托，反映出人物父爱的心理活动。作者千里迢迢地从北京回徐州与父亲汇合，一起回到家乡料理祖父的丧事，回到家里看到父亲，看到破败不堪、满院狼藉的老宅子，又想到了离世的祖父，禁不住泪如雨下。虽然父亲和儿子都很难过，但是父亲还是马上振作起来了，暂时忘了自己痛失亲人、被迫离职之痛楚，同时鼓励儿子振作起来，事已至此，不必太难过，天无绝人之路。

在第三段作者承接上文“祸不单行”写到父亲回家变卖典质常换之后“亏空”，“借钱”办了丧事等为后文“这些日子，家中光景很是惨淡”的落实提供了真实的依据。“一半„„一半”说明这段时间在家里我和父亲并不繁忙，也许都在调整心态，好去面对以后更加残酷的人生。也许是父亲并不甘心落得此境地，所以在丧事完毕后我和父亲一起去南京，父亲重新谋事东山再起好支持“我”去北京安心的读书，“我”和父亲即将在南京分道扬镳。

这就引出了第四段，作者通过离别前与朋友的狂欢衬托出后文离别时候淡淡的哀愁。虽然“我”已经成年，在北京上大学的时候已经经历了很多；在我的再三劝说下，父亲依旧是很踌躇，对“我”不放心，觉得熟识的茶房不够妥帖，所以决定亲自送“我”了。这就引出了后文送别过程中的一个个场景。

第五段接上文“父亲送儿子从渡口过江”之后进了车站，儿子买票，父亲帮忙照看行李。买完票就要上车了，因为“我”的行李太多了，要请搬运工帮忙搬运行李，要给搬运工一点小费，因为家境破败，所以连一点点小费也要和搬运工讨价还价，这也从侧面反映出家境惨淡的程度。而自己却嫌父亲太啰嗦，说话不中听，非要自己插上一嘴，在和脚夫相互之间讨价还价之后，终于讲定了价钱，送我上车，给我捡定车椅，讲给我做的紫毛大衣铺好座位，担心我受凉。并嘱咐我路上小心，注意安全，夜里要防止小偷偷东西。同时还不忘嘱咐茶房好好照料我的一日三餐等等琐事。虽然说茶房那些人只认得钱，托他们只是白托；但是我们不得不承认祝福医生别人有可能上心，不嘱咐就不存在这种可能性。作者认为自己的父亲太过于迂腐，对于自己太过于自信，认为自己可以料理好自己，后来在又经历了很多之后回想起这一幕幕的时候，嘲笑自己太过于聪明了。

第六段，父亲给我买了橘子，父亲和我道别。在儿子的脑海中印象最深刻的就是父亲替他买橘子的时候在月台爬上攀下时的背影。本来我以为父子之间的道别就这样，叮嘱几句就完了；然而文中的父亲还要亲自去为即将远去的儿子买橘子。月台的栅栏外有几个卖东西的，作为父亲肯定想让儿子在路上吃的好一点，于是就决定自己穿过铁道，跳下爬上月台，让儿子在车上不要走动。儿子觉得父亲体胖，这么折腾一定很费力，本来应该自己亲自去买，但是父亲不肯，只好作罢。儿子看着父亲蹒跚的步伐，慢慢地从这边的月台探身下去，这些对于父亲尚且还不太难；但是要爬上那边的月台就不是那么容易了。父亲用两手攀着月台上面，两脚向上缩；身体肥胖的父亲微微向左倾着，很努力地向上爬着，此时作者看着父亲这么艰难的爬着月台，这样一个背影让作者心里很不是滋味，于是忍不住泪水夺眶而出；又害怕父亲看见，于是很快擦干了泪水。当作者再向外看时，父亲已经抱着朱红色的橘子往回走了，抱字表现了父亲的小心翼翼。父亲回来的时候依旧很艰难，于是快到这边的时候，儿子忍不住出去搀扶自己已经年老已衰的父亲。通过这一段细致入微的描写体现出父亲的年老体衰，儿子也逐渐明白了父亲那一颗用心良苦的心，也暗示父亲身体已经不好了，为后文父亲来信的内容埋下伏笔。父亲和儿子一起走上车，父亲把橘子一股脑的放到儿子的皮大衣上，自己却不舍得吃一瓣橘子。最后父亲拍了拍衣服上的泥土，心里很轻松，终于把自己认为自己应该做的、力所能及的事情做完了，又过了一会儿父亲依依不舍的和儿子告别，并让儿子到了那边来信，报个平安。刚刚走出几步又忍不住回过头来看我，并且催促我快进车厢里坐着。儿子望着父亲那熟悉的背影逐渐被人海吞没再也找不到的时候就进了车厢坐在自己的座位上，也许是想起离别的场景，禁不住泪水夺眶而出。

文章最后一段简单的回忆了近几年我和父亲的情况，“东奔西走，家中光景一日不如一日”，这与少年时“父亲外出谋生，独立支持，做了许多大事”形成了鲜明的对比，说明父亲年老体衰，心有余而力不足了，如此颓唐。父亲在回忆往事的时候“触目伤怀”，“情不能自已”，这对于一个见过大世面，经历过风风雨雨的人来说并不太正常，进而“情郁于中，发之于外”，面对家庭琐事的时候往往会动怒，这自然对身体并没有任何好处，对我的态度也不同往日了，这也许是父亲感受到自己肩上的责任重大，对儿子严格要求，好让儿子能够更好的在这个兵荒马乱的年代生存下去。父亲在逐渐感觉到自己身体不适的同时也在反思自己，这也许是所谓的人到暮年都会做得事情吧，“父亲忘却了我的不好”，实则是宽容，很担心在外求学的儿子，于是写信告诉我自己身体平安只是膀子疼得厉害，拿筷子拿笔都不方便，在这种情况下父亲还要给我写信，这说明了父亲对儿子的惦记和挂念之深。“大约大去之期不远矣”，表现了父亲的身体已经不行了，这说明之前的“自己身体平安只是膀子疼得厉害”只是不想让儿子担心自己，希望儿子可以安心地在外求学。然后儿子又一次回忆起了父亲给自己买橘子的那个背影，父亲离别时的背影，在晶莹的泪光中儿子不知道下一次与父亲何时才能相聚，或许是在父亲的葬礼上吧？

第四篇：背影教案(新)

《背影》教案

【教学目标】（1）揣摩文章朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴涵的父子深情。（2）仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的“背影”，学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。（3）联系自己的生活，进一步体会亲情的内涵。

【教学重点】引导学生感受父子亲情，品味朴实而动情的语言。教学难点：引导学生在整体感悟的基础上深入理解作者情感并进行体验。教学准备：多媒体器材、视频（电视散文《背影》）、课件。

【教学方法】朗读、范读、听读、默读等、引导分析法、讨论法、体验法等。【教学课时】两课时 【教学过程】

第一课时

一、导入新课

1、播放Flash动画歌曲《父亲》

2、导入： 是啊，正如歌中所唱“父亲是那拉车的牛，父亲是那登天的梯”，如果说母爱如涓涓细流滋润着我们的心田，那么父爱便是一首永远不老的歌，时时震撼着我们的心灵。今天，我们要学习的著名作家朱自清的叙事记实散文《背影》，就是一片体现父子之情的典范之作。请同学们把书翻到92页，让我们一同走近作者，共同感受这份浓浓的父爱吧。

二、作者简介

1、学生交流作者资料。

2、师生共同交流所搜集的作者资料。• 朱自清，现代散文家、诗人，学者，民主战士。字佩弦。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。曾在清华大学、西南联合大学任教。抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动统治的学生运动。1948年8月因贫病在北平逝世，年仅50岁的。毛泽东在《别了，司徒雷登》一文中称赞他：“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，” “表现了我们民族的英雄气概”。• 著有散文诗集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称

3、学生齐读“作者简介”。

三、整体感知

（1）聆听配乐朗读，小声跟读、模仿，初步感知文章内容。（2）朗读课文，进一步体验作品的情感。（3）检查预习（抽查学生回答）

①正音练习：给加点的词注音：交卸（xiè）奔丧（sāng）橘子(jú）晶莹（yīng）

迂腐（yú）琐屑(suǒxiè）栅栏（zhà）差使（chāi）照看行李(kān）踌躇(chóu chú)

蹒 跚(pánshān)

颓唐(tuí)②根据解释填词语。1.乱七八糟的样子

狼藉

2.纷纷落下的样子。

簌簌

3.凄惨暗淡，不景气。

惨淡

4.失业在家。

赋闲

5.短时间停留。

勾留

6.言行守旧，不合时宜。

迂

7.衰颓败落。

颓唐

8.看到某种情况，心里感到悲伤。触目伤怀

9.感情积在心里不得发泄。

情郁于中

10.细小而繁多（的事）。

琐屑（4）背景介绍

文中第二自然段中，“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”一方面，祖母死了，另一方面，父亲的差使也交卸了，也就是说，父亲下岗了。另外，告诉大家一个不幸的事实，那就是，当时刚好是军阀割据，帝国主义明争暗斗的时期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作为父亲的长子，还在学校读书，还没有能力承担起家庭的重担，于是乎，整个家庭的担子一下子落到了下了岗的父亲的身上，所以，对父亲来说，找工作是最迫切的一件事。课文中的这件事，就是在这样的一个环境下发生的，当时，作者朱自清和父亲一起赶回去奔丧，奔丧结束后，作者也回学校读书，父亲要去找工作，然后，在送孩子去读书和自己找工作之间，父亲是再三踌躇。那最终，父亲有没有亲自送朱自清去上学呢？送了。对，父亲本说定不送──茶房陪同──再三嘱咐──颇踌躇──自己送去，矛盾心理的刻画，恰恰体现了父亲对儿子的那份体贴、那份关爱。

正是因为是父亲亲自送儿子去上学，才有了我们课文《背影》这个故事。

四、研读课文

1、学生速读课文，讨论问题。

（1）本文为什么以《背影》为题？（“背影”是全文的写作线索，又是文章题旨得以集中反映的所在。）

（2）文章写了一件什么事情？父子二人在车站送别。

（3）文中出现几次“背影”？着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影？表现了父子之间什么样的感情？ ①第一次是第1自然段：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。即：怀念父亲，惦记背影；（作用：开篇点题“背影”，这句话引发读者思考：为什么与父亲不相见都二年余了，作者还是不能忘记父亲的背影呢？）

②第二次是在第6自然段，是写父亲为自己买橘子的时候。即：望父买橘，刻画背影。

③第三次第6段最后，“等他的背影混入来来往往的人里”，即;父子分手，惜别背影

④最后一次结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”。也就是：别后思念，再现背影。

（4）朱自清为何选择父亲背影作为突破口？ ①父亲买橘子爬月台的背影作者印象最深，那一回送行整个过程，那一刻是父亲最费劲、也是父爱表现最强烈的一刻，这一瞬形象，也是形象的定格。

②背影视角新奇，背影引人想象正面形象，开拓想象空间，无尽的想象引起感情的激荡。

（5）本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。请同学们划分段落层次并概括段意层意。

第一部份（1）开篇点题，最难忘父亲的“背影”

第二部分（2—6）追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子之情。

第一层（2、3）写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

第二层（4、5）写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。第三层（6）描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。第三部分（7）写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。（6）理解第二、三段在全文中的作用。

本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段呢？

这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧失一毕，父亲又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微的光照儿子就更为感人。小 结

这节课我们学习了文章的主要内容，扫除了文字障碍，分析了段落层次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面年，子女对这种感情当时难以体会到的，父母的疼爱之情是否感动过你？这种感情是体现在父母的之言片语中，还是隐含在父母的神情语气里？是通过某个动作的流露，还是通过某个身体形态的表现。父母疼爱子女的细节，使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深的感动和激励着一代一代年轻人。布置作业

1、朗读课文，反复朗读第六自然段。

2、熟记生字的读音、写法和含义，并组词造句。

3、寻找父母对自己的疼爱之处。认真体会父母的爱子（女）之情

第二课时

一、速读课文，感受亲情

1、速读课文，并作圈点勾画，思考：从父亲的角度出发，体会哪些言行表现了父亲对儿子细致入微的爱。

外貌：戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍 行为：父亲劝我 嘱咐茶房 亲自送我

忙讲价钱 拣定座位 嘱托茶房 为子买橘 远行回头 惦记儿孙

语言：（1）不要紧，他们去不好！

（2）我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。（3）我走了，到那边来信！（4）进去吧，里面没人。

这四句话都很简短，意思也很平常。这样简短平常的话是否缺乏感情？

不是，朴素的言语中往往含有深挚的爱；平淡的话语里往往有不平静的心情 ①不要紧，他们去不好。

——父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。②我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

——父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道 3

不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至 ③我走了，到那边来信!——惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心 ④进去吧，里边没人。

——走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

2、朗读文章第六自然段，体味感动中的父爱

a)观看电视散文片段“为子买橘”，听读。

b)思考：哪些词最能体现父亲的艰难行为？（学生填空）

我看见他 着黑布小帽，着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地

到铁道边，慢慢 身下去，尚不大难。可是他 过铁道，要 上那边月台，就不容易了。他用两手 着上面，两脚再向上 ；他肥胖的身子向左微，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地

下来了。“蹒跚”“慢慢探身”“向上缩”“向左微倾”表现出父亲为我买橘子时的困难。

3、面对父亲的言行，儿子有着怎样的感受？（1）父亲送我时，我的心理活动？

两年前,父亲送“我”时,“我”的心理活动是:①其实我那年已二十岁,北京已来往过两三次,是没有什么要紧的了;②总觉他说话不大漂亮;

③我心里暗笑他的迂,他们只认得钱,托他们只是白托!（2）体味文中儿子对父爱的理解有什么变化？ ①唉,我现在想想,那时真是太聪明了!②怕他看见,也怕别人看见;③唉!我不知何时再能与他相见!“聪明”其实不聪明,这个词表现出对自己的嘲讽和指责。（3）文中写了作者哪四次流泪，表达了作者怎样的感情?

悲伤之泪：见父亲，睹家境，想祖母。感动之泪：望父买橘，父子离别。惜别之泪：背影远去，依依惜别。怀念之泪：再现背影，泪光莹莹。

除第一次外，其余三次均是因父亲而引致流泪。父亲的一言一行都使年轻的朱自清受到感染

二、《背影》的艺术特色 1.民族化： 《背影》的语言非常忠实朴素，又非常典雅文质。这种高度民族化的语言，和《背影》所表现的民族的精神气质，和《背影》文章的完美结构，恰成和谐的统一。没有《背影》

语言的明丽典雅、古朴质实，就没有《背影》的一切风采 2.简洁：

文章通体干净，没有多余的字眼，即使一个“的”字、一个“了”字，也是必须用才用。除了夹入了一些文言词语以外，没有华美的辞藻，生僻的词语，都是质朴自然的家常话，生活气息非常浓厚，提炼得非常简洁。3.朴实：

《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰、渲染。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大朴正是大巧的表现 4.感人：

语言平实简洁，却能传达出无限深情是文章语言又一特色。全篇文字平平实实，但字里行间渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。话都是很平常的，没有什么特别，读者都有这种生活经验，因此也容易引起联想，由此发现人世间普遍平平常常而又最为珍

贵的美好感情，给人以性情的陶冶，增进人们对天下父母心的理解。5.白描手法：

所谓白描，就是不设喻，不加形容和修饰，用质朴 的文字，把当时的情景如实地记写出来，给读者以 身临目击之感。换句话说，白描是用叙述的方法进 行描写，达到再现实景的艺术效果。如文中“望父买橘”的场面

三、人生感悟:

有一句话，值得你铭记一生：

世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！

情感迁移青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过也有误解过他们的爱心。请以 “我想对您说” 为开头给你的亲人写一段话，然后同学们相互交流。（要求：200字左右）。

四、结束语：

一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。

父母的爱很平常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶••••••

但父母的爱也很伟大，值得我们去感恩。大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩…… 播放歌曲：《父亲》作为本节课结束的情境，让学生再一次感受伟大的父爱,去体会亲情:

第五篇：特级语文教师谈高考作文技巧（本站推荐）

特级语文教师谈高考作文技巧

收集整理：xuekaonline.com俗话说“文无定法”，但好的作文课却有其相似的地方。那就是精彩的作文课，不是老

师讲出来的，而是在老师的引导下，由学生总结出来的。因为老师的语言高于学生，学生

不易接受，倒反是学生们的语言息息相通。在形式上，把舞台让给学生让学生尽情释放自

己的热量，相互学习、彼此温暖。结合一年级学生的写作基础，可以开四个讲座来完成。

首先：就是命题。一个好的题目就像一个人的眼睛，无论单眼皮还是双眼皮，都要

炯炯有神，让人一见钟情。但是好的题目是有一定的命题的技巧的，比如：引用法、中外

结合法设置悬念法、形象修辞法、符号法等等。而这个技巧不是我们老师说出来的，否则

就没有任何效果。我是这样做的，先挑出上次命题较好的读给大家，然后请学生自己说说

自己命题的方法。这样，轻而易举就列出了五六项技巧，再加以适当的补充。然后就给

学生一个话题，让学生在3分钟之内拟出自己认为新颖的题目，并能说出技巧。3分钟以

后，结果令人吃惊。一个班59名学生，竟然拟出75个标题。不能不令人叹服学生的创造

力。

其次，就是开头。好的开头是成功的一半，应该言简意赅，文字不多，却能激发读者强烈的阅读欲望。文章一开头就能让人感受到你的观点、思想和情感。他的技巧我依然采用抛

砖引玉的方法，以现在作文好的开头引出大家对好的开头的理解和创作激情。这里的技巧

大致有技法一开门见山法、迅速如题，技法二文采斐然、引人入胜，技巧三巧用修辞、增

强文采，技法四巧妙发问、引人深思，技法五引用名言、高屋建瓴。给学生一个话题，当

堂练习,有不妥当的地方当堂指出其误区并加以改正。

接着就是文章的主体内容，内容要丰富、情节要曲折、细节描写生动形象。这样文章

才会内容充实，生动感人。教学形式和命题一样，有以下技巧可供参考;

结构技巧:

一、排比段式，二、提示段式，三、总结段式，四、小标题式。

其实拟小标题，可以使文章层次感更强，产生跳跃的感觉。另外也可以使文章更加好

写。每个小标题既领起一段内容，又紧紧围绕中心、环环相扣。

好的结尾，会让人回味无穷。结尾除了要点明中心之外，还要照应开头、照应题目。

在形式上还要简洁有力！所以结尾也有一定的技巧如：

画龙点睛式：即在文章结尾的地方，用简练的语言交代清楚写作意图或主题思想。

抒情议论式：用抒情的语言把感情推向高潮，或者用议论的语言点明论点或者自己受

到的人生启发。

引用法：引用名言警句、诗句俗语、歌词谚语等等。更简洁的提炼人生的哲理。升华

主题。

当然，这些好的技巧只有活学活用才能生效，还要富有文采的语言，干净的卷面，证阶

段的字体！写作的道路不是一蹴而就的，需要老师坚持不懈的引导，需要学生持之以恒的练习、修改。才会有精彩的文章绽放异彩！

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