共享区域开启幼儿园区域活动新视点

第一篇：共享区域开启幼儿园区域活动新视点

课题提出的背景及意义

幼儿期是个体交往能力培养的重要时期，《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心的良好品质。”区域活动以其自由性、自主性、指导的间接性、个性化等特征，在提高幼儿交往能力中发挥着重要作用，对开展支持幼儿良好交往的策略研究具有重要研究价值。

基于此，幼儿园在“十二五”期间开展《共享区域活动中支持幼儿良好交往的策略研究》课题研究，旨在通过对课题的探讨，形成从管理层面、教师层面、环境创设以及材料投放层面支持并促进幼儿良好交往的有效策略，使不同幼儿能够在不同策略的支持下获得发展，提高自身的社会交往能力，形成乐群合作、开朗、自信的健康品质。同时，有利于提高教师对社会领域课程的感知力、理解力、把握和运用能力，进而提升教师的专业素质和反思与研究能力，推进教师教、研合一的能力。

课题研究的内容及目标

区域活动也称活动区活动或区角活动，是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标和正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。本园课题提出的区域活动是一种以共享区域活动形式存在的，打破班级、年龄界限的区域活动，具体的研究内容包括：一是区域活动中幼儿交往能力制约因素和教师指导策略匮乏制约因素分析；二是有效促进幼儿交往能力的组织模式；三是“共享活动区”幼儿游戏指导策略的研究，即《有效促进幼儿参与区域活动的研究》《共享活动区教师指导及投放材料的研究》《促进幼儿社会性发展活动案例的研究》。

在具体的课堂研究内容的指引下，幼儿园明确了相应的研究目标：一是通过对区域活动中制约幼儿交往能力发展因素的分析，研究出促进幼儿交往能力的支持策略；二是帮助幼儿获得初步的社会认知、社交技能，能够运用正确的交往技能与同伴交往；三是探索生态视野下的区域的设置与组织，拓宽幼儿社会交往技能形成的途径。

课题的研究过程

建章立制确保规范，理论更新提供研究保障 为了确保课题研究工作的顺利开展，幼儿园建立了以园长为课题组组长，科研负责人为副组长，业务园长为指导，教研组长及骨干教师为成员的课题研究团队，并且完善了课题研究管理制度。课题开展之初，首先，全体教师认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，认真学习《3―6岁儿童学习和发展指南》。其次，园所为课题组成员提供课题研究方面的理论、经验书籍，以小组形式开展学习和交流活动。最后，开展《港馨幼儿园幼儿社会领域调查问卷》和《港馨幼儿园关于区域活动教师问卷调查》两类调查问卷，结合问卷调查结果和立足本园实际情况，提出创设“生态式区域”活动模式，从而更好地指引课题研究向纵向推进。

科学设计明确研究思路，细致实施确保研究成效 该课题研究经历了起步阶段、调整完善阶段和全面展开三个阶段，每一阶段采用任务清单和问题跟进的行动研究方法进行，过程中先后邀请相关幼儿专家对课题研究进行阶段诊断，并对研究课题题目、研究载体和研究时间进行微观调整，将“区域活动中支持幼儿良好交往的策略研究”调整为“共享区域中支持幼儿良好交往的策略研究”，由原来年级共同设置区域调整为班级小区域和楼道公共区域。

一是起步阶段：创设资源共享的游戏环境。本阶段，以大班为试验点，打破班级界限，按照共同创设共享区域环境、共同来参与共享区域公共计划表的设计、共同商榷共享区域的活动规则创建并完善共享区域活动，将公共楼道部分根据孩子意愿重新进行调整，并明确每一班级的角色区域为重点完善区域；以共享区域“梦想剧场”为切入点进行了实践观摩，重点研究区域活动中支持幼儿良好交往的环境支持策略。

二是调整完善阶段：问题研究推进课题进度，任务解决体验研究快乐。课题组在总结上一阶段研究成果及存在的问题基础上，结合本阶段的主要研究任务与目标，进一步采用观察记录和个案分析法进行研究。首先，区域调整。中大班回归班级常态区域，每班保留一个角色共享区，在楼道内创设公共区域。另外，中大班幼儿交叉开展共享角色区域活动，同时在学期期末每周五下午全园打破年龄班界限共同开展“快乐星期五”活动，全园幼儿自由结伴、自发游戏、自主选区。其次，教学支持。开展“规则、坚持、礼貌、需求、合作、问题出现后”等社会领域教育活动，丰富并提高幼儿在分享区域活动所必须具备的社会技能。再次，指导跟进。在共享区域活动前教师与幼儿需明确三点规则：在楼道保持安静、不追跑；能主动与身边的老师、小朋友问好；活动后将玩具放回原位。最后，策略积累。针对幼儿的交往兴趣、交往水平、交往需求上进行重点观察，并总结积累相应的教育策略。本阶段，幼儿园设计并使用了《港馨幼儿园幼儿参与共享区域手册》；设计了《港馨幼儿园共享区域活动教师指导手册》；形成了《倾听成长拔节的声音》――幼儿社会性发展案例评析，收集优秀区域活动案例数十余篇。

三是全面展开阶段：打破班级界限，全员参与，研究理念深入活动环节。课题组在区域活动不断完善的基础上，结合本阶段的主要研究任务与目标，基本形成了共享区域活动的体系建构框架，为在区域活动中支持幼儿良好的交往行为提供了有力的保障。首先，开展《快乐星期五》活动。为了提高幼儿的游戏水平，减少幼儿经常变换走区的问题，经过科研组成员的集中讨论，制定了《快乐星期五》活动，该活动由原来天天共享调整为集中一段时间共享，周五下午则为全园共享。其次，开展“大带小、班级幼儿带动其他幼儿”活动，旨在由本班级幼儿先玩班级区域，然后在教会其他同年龄班幼儿区域活动；大班幼儿在周五时可邀请小班和中班幼儿，参与不同楼层的共享活动，使孩子在同伴交流交往中习得适宜的交往技能。最后，开展区域指导交流活动。针对幼儿在自主游戏过程中对角色的认识还停留于初级层面，更多的是与教师投放材料和创设的区域环境进行交往，课题组教师便以此入手搜集问题、集中研讨、提出策略、进行实践。课题研究成果

通过课题研究，解决了教师在组织并开展区角活动中的随意性和盲目性，寻找出了最有效的支持幼儿良好交往的方法和途径，实现了“良好交往”成为促进幼儿有效学习的目的。经过三年多的课题研究，无论从幼儿方面，还是教师方面都取得了一定得成果。

环境支持策略 环境是幼儿园教育的重要组成部分，高质量的环境是优质幼儿教育的重要保障和构成要素。课题中的环境支持策略是指从区域的规划、背景环境的创设、材料的提供等物质环境和师幼关系、幼儿同伴交往等心理环境等方面入手，根据幼儿的身心发展特点与需要，合理布局园舍、科学配置资源，使幼儿园环境发挥最大的育人功效，让每个幼儿收获成功与快乐。

四步实施策略 教师有目的，有计划，科学合理地在共享区域活动中对幼儿进行递进性活动支持所实施的有效策略，促进幼儿在区域活动中得到较好的发展。在课题研究中，摸索出了幼儿参与共享区域的活动步骤，即“班级活动打基础”：熟悉本班区角材料，在遵守规则的基础上了解班级区域中具体角色的活动内容及材料的正确使用方法。“平行活动互提高”：熟悉平行班级区域活动材料及公共位置主题区域材料，共同学习、制定公共区域规则及玩法。“互补活动促交往”：全面开展共享区域，活动中不同班级、不同年龄段幼儿之间要相互学习、相互协作的过程中，真正实现经验的共同分享。“合作活动共分享”：丰富拓展共享区域，针对不同年龄班开展同一活动，让不同年龄的幼儿一起参加游戏，使材料、经验得到共享。区域活动四步模式，有效解决了区域活动中幼儿不能与材料积极交往的问题，也减少了师幼之间、幼儿之间、幼儿与环境之间的陌生感，为支持幼儿的良好交往提供了更具针对性、实效性的帮助。

行为指导策略 本研究中的教师行为指导指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约下，所做出的有意识的行为反应，该行为对幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为、书面言语行为等。一是分析出制约幼儿区域活动交往和影响教师指导区域的主要因素。在区域活动中制约幼儿社会性发展和教师开展社会领域教育的因素及分析报告中提出：教育理念、教育能力以及教育策略选择能力以及自身语言、动作、情绪都是直接影响教师开展社会领域教育的主要因素；幼儿的气质倾向与行为特征、幼儿的认知能力与生活经验、幼儿的行为能力以及幼儿的情绪是影响幼儿交往的重要因素；区域环境的布局、呈现方式，材料是否新奇、操作的难易程度、幼儿人数及区域开放度也会影响区域活动中幼儿与同伴的交往。二是实现了一个转变、形成两个框架、做到三个明确和在先。“一个转变”即教师理念的转变，由“只为本班孩子提供支持”转变为“为所有幼儿的发展提供支持”，教师也由活动的主导者转变为观察者、问题的制造者、间接指导者。“两个框架”即形成幼儿参与共享区域的活动框架和教师的研究框架。幼儿参与共享区域的活动框架是一个安全具有较强互动性的区域活动空间；教师研究框架是形成以园长为组长、科研负责人为副组长，业务园长为指导、专业素养较强的教师为成员的研究队伍。“三个明确和在先”即明确以大班为实验点，明确重点研究教师，明确学期研究的重点任务。“三个在先”，即幼儿先参与区域的创设及材料的制作收集；先制定自制区域活动规则。三是明确了“快乐星期五”活动的教育价值。通过共享区域的设置，使幼儿在整个活动中能够自发参与、自由结伴、自主选择、自信交往，为幼儿的交往提供各种机会与平台。四是处理好了日常区域与《快乐星期五》的关系。日常区域中帮助幼儿积累活动经验，运用经验在《快乐星期五》活动中游戏，形成一定的交往技能；日常区域中幼儿对材料的操作以及过程中积累的相关经验，能够为“快乐星期五”做好有力的铺垫和准备，而“快乐星期五”则是幼儿积累一周经验之后运用和转化能力的过程。五是促进了幼儿交往能力和合作游戏水平的提升。在交往体验中获得快乐、自信；在同伴互助中增强责任意识、交往能力。

差异对待策略 差异对待策略是指在活动中应承认幼儿的兴趣、爱好、意志、特长等在不同环境中形成的不同差异，并能根据幼儿的个体差异进行个别指导，在活动中因材施教，促进每个幼儿在原有基础上得到充分发展。如，对于胆小懦弱的幼儿采用即时奖励，定时奖励的方法调动幼儿积极性，降低冲突概率，促使孩子更加进步；对于个体发展不均衡的幼儿采用等待、沟通、体验的方法，遵循幼儿发展规律，因势利导，促其个性得到发展；对攻击性行为和强势幼儿采用淡化、孤立、引导、合作策略，教给幼儿正确与他人交往的方法，从而养成良好的学习习惯。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。幼儿园实施的《共享区域活动中支持幼儿良好交往的策略研究》课题研究，为提高幼儿的合作交往能力提供了广阔的发展空间。幼儿在接待国家、市区级专家、同行的参观观摩中承担接待任务，大胆与客人交往，其自信心、礼貌待客和良好的表达得到高度的评价。课题《共享区域活动中促进幼儿交往能力提高的研究》被北京市教育学会、学前教育研究会评为优秀课题；研究中期成果荣获区教育规划办优秀科研成果三等奖。未来，幼儿园必将倾心于孩子的今天，着眼于孩子的未来，不断超越自我，追求卓越，继续续写辉煌。

第二篇：浅谈幼儿园区域活动的新视点

浅谈幼儿园区域活动的新视点

共享区域是近年来区域业态导入的一个新概念，它突显的不仅仅是空间的共同拥有，更多的是时间、材料、计划、经验的共享，及区域与区域之间的互动。共享区域活动开展的方式主要有平行、互补、合作三种形式。开展共享区域活动要注意：规则的制订是保障；幼儿经验的积累是基础；交往互动是前提；教师的指导是关键。

人是环境的产物，特别是对以实际操作、参与活动和直接经验为发展基础的幼儿来说更是如此。世界著名的HIGH/SCOpE课程就是通过设置特定的活动环境（区域），通过幼儿的主动学习来获得他们发展所需要的核心经验的。“我们坚信，幼儿在一个井然有序但充满刺激的环境中会学得最好，因为他们在这样的环境中可以自己做出选择并按自己的选择去执行。”[①]因此幼儿园区域活动的环境现在越来越受到大家的关注，并出现了一些新的动向。本文将结合共享区域来谈点我们的思考与实践。

一、区域业态的新视点：从功能细分的专门区域走向共享区域

传统的幼儿园区域往往根据对幼儿发展的不同功能把区域划分为不同的类型，如积木区、娃娃家区、科学区、语言区、美工区、数学区等等。每一区域投放的材料不同，幼儿所获得的经验也不同，因而对幼儿发展的作用也不同，区域的功能是不同的、细分的。

近年来，区域业态导入了一个新的概念，即“共享”，它不是在幼儿园户外场地上专设的大型体育器械及玩沙、玩水等“公共”区域，公共区域更多指的是地域空间上的共同拥有，突显的是空间的策略，强调的是空间的有效利用。而“享”，则是“享受”，“享有”，不仅仅是地域的共同拥有，更多的是时间、材料、计划及区域与区域之间的共享。因此，共享区域往往是在班与班之间相邻的空间，或在某一宽敞、特定地点为全园幼儿，或某些班级幼儿设置的活动区域。如，笔者在幼儿园所进行的“生态式幼儿园区域活动研究”也在试点的幼儿园利用方便的地理位置开辟了供小、中班级活动的“共享区域”。区域依孩子的年龄特点设置，小中班孩子可以随时进入，同时也有专门的小中班全体孩子按不同时段共同进入的时间。教师根据观察及幼儿需要灵活调整、投放材料，区域不仅满足了孩子活动的需要，而且也使小班与中班的幼儿扩大了交往的范围，获得了相互分享经验的机会。所以，共享区域突破了单一的空间的共享，进入到空间、时间、规划与经验的共同分享，这样，共享区域就突破了原有区域细分的空间局限，不仅扩大了幼儿的活动范围，丰富了他们的活动材料，而且，由于大家彼此要共同规划区域，设计活动内容，收集并投放区域材料，就使得区域业态全面更新，使区域在整体上得到了实质性的提升。

二、共享的新境界：从空间的共享走向材料、经验的共享

材料的共享：共享区域突破了传统幼儿园区域活动仅限本班空间，材料只属一个班级幼儿的状况，利用幼儿园特定的大型场地及班级与班级相临的区域而创设，不仅空间上共同拥有，尤其突出的是创设了幼儿与更为广泛的材料进行互动的机会。不同班级（包括同龄班级和异龄班级）投放的材料不同，不仅减少了老师的工作量，减少了班与班之间投放材料的重复性，而且，由于相邻班级要共同计划区域活动，共同面对不同班级幼儿的发展特点，因此在投放材料时要考虑的情况更多，投放的材料面更广、层次更多，适应性更强，真正实现了区域材料由过去单

一、分隔到现在的丰富、共享。如我们所在课题活动的附属幼儿园在中班与大班所在的三楼一块大的场地创设了“社会一条街”共享区域，有超市、银行、学校、邮局、理发店、饭店等活动区域，因为要同时面对中、大班幼儿，所以在投放材料时，不仅要考虑中班孩子的活动特点，也要考虑材料对大班孩子的挑战性，所以几个相邻班级的老师要共同计划，根据孩子们所表现出来的兴趣及发展需要投放适当的材料，使每一个幼儿进入这一区域都能找到适合自己喜欢操作的材料，幼儿与材料之间拥有了更多的、更有效的建构与互动。

经验的共享：共享区域突破了传统幼儿园单一的一个区域内，几个幼儿小范围共同分享经验的局限，走向了更多幼儿间经验的分享。不同班级、不同年龄段幼儿之间相互学习、相互激发，真正实现了经验的共同分享。如在共享区域的“社会一条街”中，几个大班孩子正在“超市”进行购物活动，使用银行练习点钞用的钱币进行购物后的交款活动。由于交款发生了一些找钱多与少的争执，吸引了正在“理发店”活动的三个中班孩子。他们被大哥哥大姐姐的活动所吸引，于是慢慢地挤了进来，看着并询问大班的哥哥姐姐在做什么，发生了什么事？大班的哥哥姐姐说明了情况。中班三个孩子很好奇，不断地追问，而大班的孩子由开始应付他们的询问，到后来主动地与中班的孩子一起讨论、计算，在大班孩子的协助下，中班孩子也获得了10-8=2的数学经验及超市购物自由选择，出口必须付款的经验。共享区域由于不同年龄、不同班级幼儿之间接触互动的机会增多，幼儿之间相互交往的丰富，也增加了他们相互之间经验学习的深刻。

区域与区域之间的共享：传统的幼儿园区域活动由于区域功能细分，区域的边界造成了区域之间的封闭与隔离，而共享区域既强调区域的相对性、独立性，更强调区域之间的互动，这样就使区域之间的“边界”变为了“边缘”，区域与区域之间的共享成了可能。如在某海边的一个幼儿园，在室外宽敞的走廊上形成了一个供小、中、大班幼儿活动的共享区域：贝壳、海螺陶宝区。这一大型的区域里，老师利用海边的废旧资源——各种各样贝壳、海螺及日常生活中的一些废旧用品等形成了一个由材料库、生产部、装饰部、包装部、销售部及展示厅等所组成的区域。在这一大的区域里，区域之间的互动非常频繁而有效。不同年龄班级的孩子随自己的兴趣进入不同的区域，有的孩子在生产部，利用胶水、废旧贝壳等制作工艺品，有的孩子对做好的工艺品进行涂色装饰，有的孩子进行外包装工作，还有的孩子对成品进行销售。可以发现的是，区域活动中彻底打破了班级、年级之间的界限，一些小班的孩子做能力要求比较低的工作，或跟在比自己大的哥哥、姐姐后面做一些难度低的工作，而中、大班孩子则进行更为有挑战性的工作，或给小班孩子分配任务，区域与区域之间没有绝对的分离，区域之间通过互动真正拥有了共享，包括材料的共享、经验的共享，也正如克里斯汀•夏洛在《儿童像科学家一样——儿童科学教育的建构主义方法》一书所提及的：“互惠——被定义为‘相互依赖、相互作用或相互影响’——在这里指鼓励区域之间物品和材料的使用。”“学习区域间的互惠能够推动创造性的问题解决。”[②]区域走向了新的境界。

三、共享区域开展的方式：平行、互补、合作

平行活动：平行活动是指在共享区域内，同年龄班级之间针对同一内容开展活动。由于所面临的孩子年龄相同，在材料的投放、使用上班级之间可以相互利用与借鉴，教师可以就某一内容在不同班级之间开展活动，相互启发，相互学习，相互竞争。如社会一条街中的超市活动区域，小班三个班级的孩子开展了包装糖果的活动，孩子们要把彩色的纸剪成小方块的糖纸，还要寻找到合适的“糖”（小塑料球），不仅要比哪个班级包得好，还要比哪个班级包得数量多。孩子们信心十足，干的热火朝天。不仅锻炼了手指的精细肌肉活动，也获得了丰富的数量经验，而且也激发了孩子们的竞争意识。

互补活动：互补活动是指在共享区域内，不同年龄班级针对同一内容开展活动，一部分幼儿活动的成果成为其他幼儿活动的背景材料，幼儿之间要相互协作、成果互补，活动才能真正进行。如在上面所举的“贝壳、海螺陶宝区”，由于这一共享区域内有不同的小区域，孩子们进行活动时必须相互依赖，相互协作，也即，制作区的孩子只有把废旧的贝壳、海螺壳等材料进行加工制作成“工艺品”后，包装区的孩子才可以对商品进行涂色、装饰与包装，然后产品才能进入到“销售区”，之间相互依赖，相互协作。这就是共享区域开展的互补活动。

合作活动：合作活动是指在共享区域内，不同年龄班针对同一内容开展活动，彼此相互合作，开展富有创造性的活动。如在共享区域“插花工艺”活动中，不同年龄班幼儿共同合作。小班孩子将五颜六色的橡皮泥粘在竹丝上，成了一束束美丽的鲜花；中班的孩子则更多选择皱纸及较容易粘贴的彩色纸团粘在竹丝上，做成漂亮的花束，活动难度有了相应的提高；大班孩子选择更为丰富的材料，如串珠、塑料管、塑料片，以及收集的一些自然植物，进行插花装饰，这些材料对他们的挑战性更强，幼儿工作的作品也更富有了艺术性和创造力。

四、开展共享区域活动应注意的问题

规则的制订是保障。共享区域的出现不仅满足了不同幼儿个体发展的需要，而且也为幼儿提供了一个更加宽松、自主的学习活动空间。然而，共享区域所具有的空间共享、时间共享、材料共享、经验共享及区域与区域之间的共享所带来的开放性、动态性等特点决定了区域活动的有序、高效有赖于必要的规则。因此，共享区域的开展需要制订显性或隐性规则。规则是区域活动中幼儿必须遵守的法则或习惯。规则意味着共享区域的自主、秩序，没有秩序只会有混乱。如果区域活动取消任何规则，其结果是幼儿的自主及互动发展将不是越来越多，而是越来越少，所以合理、适宜的规则是共享活动开展的保障。

幼儿经验的积累是基础。共享区域决定了不同班级、不同年龄幼儿参与活动时的交互作用，而高效的互动建立在双方的经验交流与分享基础上。共享区域能否有效地开展在一定程度上取决于幼儿自身的经验积累。如果幼儿对某一问题或角色毫无经验的预备，那么他们在共享区域中的活动也只能是“游荡”、“摆设”，或表面的形式互动。如笔者在一共享区域活动中所看到的：“导游”带着旅游团成员前来竹乡一条街参观，并到一茶吧休息喝茶。站在门口的“服务员”身上披着服务员绶带，笔直站在门口迎宾，既无热情欢迎的表情，更没有角色的意识与行为（服务员的语言与行为），那些装扮成游客的幼儿只好进来后自己动手倒茶倒果汁喝，既不需要钱币购买，也没有社会活动中的角色体验，顾客与服务员角色经验的缺乏导致了活动的低效，更使得共享无法实现。所以，经验的缺乏使得活动无法触及幼儿内心的经验体系，那么共享也只能停留于形式，无法真正促进幼儿的发展。

交往互动是开展的前提。共享区域与传统的区域相比，更强调幼儿之间的互动，因为只有交往，材料、经验及区域之间才能互动共享，幼儿的学习才有可能发生，尤其是幼儿的经验才能得到修正、提升或发展。杜威曾指出，经验不只是环境作用于人的被动的“遭受”，还有人作用于环境的主动的“做”，经验是人与环境交往作用的过程和结果[③]。社会建构理论所关注的社会交往对于幼儿知识建构的价值和幼儿认知发展的非独立性也告诉我们，“当幼儿与他人共同活动时，他们不仅仅是在对物体进行操作，而且是在与他人共同建构。幼儿会不断地把自己的观点和行为与他人的进行比较、协调，而与他人的观点所作的比较会引起幼儿的认知冲突，幼儿必须在自己的认知图式和外界的冲突之间进行协调，从而引起了自己认知结构的改变”。[④]“幼儿最好的学习状况是当他们与人、材料、事件和想法做直接互动的时候”。[⑤]

教师的指导是关键。共享区域虽然强调幼儿主动的活动及幼儿与幼儿之间的交往互动，但教师的指导也是必不可少的。因为只有教师才更清楚幼儿发展的现有水平及通过活动后的发展水平。没有教师的指导，幼儿的发展只能是自发的，而不是有意识的，更不是有效的。HIGH/SCOpE课程所强调“主动学习”的五个要素——材料、操作、选择、幼儿的语言表达和成人的支持中[⑥]，也特别关注来自成人（尤其是教师）的支持与指导。笔者认为，共享区域活动中，教师的指导是活动能否有效开展的关键，因此教师需要观察幼儿在活动中的状况，根据需要投放不同层次、适合幼儿活动的材料，适时采取措施引导幼儿与材料、幼儿与幼儿进行互动，同时，还需要给予幼儿帮助，并不断地协助他们扩展与建构自己的经验，从而不断地引发他们的发展。离开了教师的指导，这一切将是低效的，甚至是无效的。

第三篇：幼儿园区域活动反思

幼儿园区域活动反思

何方

区域活动最大的特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施幼儿个别化教育的有效形式。

通过研究，我们总结了一些经验，能有效地促进幼儿的个性化发展：

1、示范方式：教师在空间距离上接近幼儿并与幼儿操作同样的材料做同样的事。但不与幼儿直接语言交流，利用榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。此方式使幼儿在无意只中接受指导，最大限度地避免了指导成为干扰的问题。

2、合作方式：教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动，以施加教育影响，但仍然由幼儿自由掌握活动过程。此方式不是老师传授游戏的方法，而是以暗示的方式引导幼儿合理展开游戏情节，应避免直接了当地指令，尽量防止幼儿放弃游戏主动权而服从于教师的调遣。从而让幼儿在自由宽松气氛中发展。

但是在具体的研究过程中，我们遇到了许许多多的问题。

问题一：准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎。出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简单），同时教师教学语言平淡。我们可以尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及个性发展的需要也能忽视，可以通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。

问题二：教师的指导不当，或急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失，使区域活动丧失了应有的价值，对孩子的发现漠然处之。要解决此类现象，首先教师应树立幼儿是区域活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。在区域活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。

此外，教师应该及时的分析反思，在观察指导的基础上，做好观察记录进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自己，环境创设是否适宜，布局是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿，孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助。

有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区域活动的价值，促进幼儿的个性在自主游戏中得到进一步发展。

每个孩子都爱玩区角活动，但是由于他们年龄小，生活经验有限，如果 没有老师正确的引导，区域活动就会成为没有组织没有纪律没有目标的玩！孩子什么都学不到，而且会养成自由散漫的习惯，因此区域活动时更需要老师的积极引导。

材料的投放——区域活动我们都知道投放材料要多，要有层次性，幼儿有充分选择的余地。但是小班孩子缺乏自主性，动手能力和生活经验也比较缺乏，我们在材料的准备上也很有局限性。在操作时，材料投放过多，孩子就容易分心，而且会影响操作能力，所以在材料的选取、投入方面不能很好地把握。

活动内容——区域活动是体现幼儿自主性、表现幼儿个性的地方。但小班孩子动手能力薄弱，比如剪刀、油画、固体胶的使用等都需要老师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择的内容比较单一，比如剪纸小组内大家一起剪纸，撕纸大家一起撕纸，这样虽然活动比较单一，但是这样我们觉得更有利于教师观察幼儿的表现，培养幼儿的常规。我们考虑在幼儿基本掌握操作工具使用方法后再开展分层活动、幼儿自主选择活动。

就我班情况而言，我们班现在创建了以下几个区域：

1、娃娃家

现在我们在娃娃家投放了大量玩具材料，里面有幼儿床、桌椅、鞋柜、厨具等。孩子们也都能融入进角色中去，但我发现还是有不足，例如在游戏结束后，幼儿不能很好的把物品收拾好；在游戏过程，虽然幼儿们自己都玩得不亦乐乎，但相互交流并不多。在以后的角色扮演中，我们会引导幼儿多交流，多互动，能够懂得分享，更重要的是要学会自己整理物品，从哪拿的，活动结束后也要把物品归还到相应区域。

2、益智区 这是我班孩子比较感兴趣的区域，个别幼儿因为年龄偏小，对老师提供的游戏材料感觉有难度，令他们没有兴趣继续玩下去，但大部分幼儿都比较喜欢进这个区域游戏。我们在区域里面投放的是鞋带，自制鞋垫，鱼线，钻了孔的瓶盖，纽扣，让幼儿学会自己穿鞋带和瓶盖、纽扣等。大部分幼儿都能独立完成，对于个别幼儿，我们将持续努力并耐心地引导幼儿逐步适应。

3、美工区

我们在美工区投放的材料相对来说是所有区域里面最多的一个区，油画棒、水彩笔、颜料、双面胶、安全剪刀、折纸、空瓶子、乒乓球、树叶等、都可以发挥幼儿的创造力。幼儿可以自己选择画画、用颜料涂染空瓶或乒乓球、在纸上用双面胶把树叶贴成自己喜欢的形状、或者贴上一些在自己剪出来的图形、叠老师教过的简单折纸等等。

4、阅读区

读书角里面投放的书籍大部分是幼儿自己带来的故事图片书籍和从学校图书室借来的图书，幼儿都能安静的阅读自己喜欢的书籍，在这一区域活动中，我们还需要做的是加强幼儿爱惜书本的意识和物归原处的意识，学会自己整理书籍，爱惜书籍方便下一次的区域活动。不足的地方：

1、对孩子的观察还是不够深入和细致，特别是针对个别孩子或针对某件事物的观察。

2、要在幼儿兴趣点上不断生成和改进材料，要考虑幼儿的发展水平提供具有层次性的材料，保证每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。使幼儿乐于活动。

在指导小班幼儿进行区角活动时，首先我们要让幼儿熟悉区域，了解区域活动，考虑到小班幼儿的年龄特点，投放的材料尽量是色彩鲜艳、易于操作的，然后引导幼儿自主选择区域，老师可进入游戏角色，增加幼儿的兴趣，并适时地进行调整，鼓励幼儿在活动中不随便更换自己选择的区角，逐步培养幼儿对活动的坚持性。根据小班幼儿的年龄特点和发展需要，创设了宽松，自主、愉悦的游戏环境，提供多层次、多用型的活动材料，使区域游戏与主题教学活动相结合，使孩子们在主题探索中交流，在自主中发展，在探索中发现，在区域游戏中表现自我。每个孩子都很爱玩区角活动，但由于年龄小，生活经验有限，每次活动还需要老师正确积极的引导，在活动时，我们要细心观察，及时发现他们的困难在哪里，随时纠正，或下次改进。小班幼儿不能正确评价自己的行为和能力，也不能很好地表述自己和他人在活动中的表现，因此活动后的评价尤为重要，不仅能培养孩子的规则意识，在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。让幼儿身心得到更好的发展。

第四篇：幼儿园区域活动材料

幼儿园区域活动材料“巧”投放

区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。

一、投放适合幼儿的材料

根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，可为孩子创设角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。如：探索区里，天平、量杯、地球仪、放大镜等都成了幼儿了解自然、认识世界的操作器材，尤其是师生共做的“天平”，吸引了不少幼儿的注意，它是由一个饮料瓶和一个旧衣架巧妙组合而成，让幼儿在操作中感知平衡、并且幼儿通过多次活动逐步发展出“比重量”、“找支点”、“做平衡物体”等内

容，因此扩大了平衡的内涵和外延„„从这里可以更多的发现孩子们智慧的萌芽、创新的火花。

二、投放安全性和艺术性的材料

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。虽然孩子具有一定自我保护的能力，又有参加区域活动的经验，有较强的规则意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本要求。

为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。

三、有层次性和计划性的投放材料

幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同。为使每位幼儿都能在生活区获取成功的体验，教师应提供系列层次材料。如为了

有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，教师可设置练习使用剪刀的内容，根据幼儿的不同水平分成：剪块状纸→剪长条形纸→剪图形三个层次，呈逐步递进，并按难易程度分装在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐上贴上一个红苹果，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个苹果，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数；再如在指导策略上，对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则告诉他“我相信你自己会想出办法来的”，这样就能更大地发挥区域游戏活动的应有价值。如钉纽扣活动中，提供大小型号不一的针，手眼协调能力较强的幼儿选用小针眼的针，手眼协调能力较弱幼儿，用大针孔的针，这样每个幼儿既不会因完成不了任务而自卑，也不会因满足不了需要而苦恼。

活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。

层次性材料的提供满足了不同层次幼儿的需要，激发了幼儿参与活

动的积极性、主动性。独立生活能力的增强，使幼儿体验到成功的喜悦，增强了对自己的信心。

四、有目标性和针对性的投放材料

创设活动区要有一定的目的性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。如学习《物体的弹性》，教师相应的为幼儿准备了一些气球、皮筋、弹簧、皮球、棉花、和海绵等东西，让幼儿在操作的过程中发现弹性的秘密„„学习《物体的浮与沉》，我们为幼儿准备了水缸、木块、铁钉、纸张和橡皮泥等物品，让幼儿在实验中发现科学的奥秘。

为幼儿提供多功能材料、给幼儿创造想象的空间。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。老师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如：把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，在他们富有创造性的小手中变化莫测，转眼间会被制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。在制作过程中孩子会从中体会到成功和快乐。

区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用，让我们巧妙投放最适合幼儿的材料，创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近发展区”，为幼儿营造一个更为自由发展的空间。

第五篇：幼儿园区域活动设计方案

幼儿园区域活动设计方案

一、指导思想

以渭教学前[2015]13号文件精神为指导，深入开展“小区域，大发展”区域活动，把幼儿园区域活动作为园内常态工作来抓，进一步提升幼儿园保教质量，培养孩子的良好个性，促进孩子德智体美全面发展。

二、参与对象

各班级全体幼儿

三、区域活动设计种类

益智区：游戏、棋艺。

数学区：完成数字对应、造房子、圈圈写写。语言区：快乐识字，早期阅读。美工区：绘画、手工、装饰环境。生活区：超市、娃娃家。建构区：建造游乐场。

四、活动项目及要求 1．造房子

学习10以内的组成，积累几种10以内的组成经验。印有1—9数字及相互配对的卡片若干、房子底版若干。2．水果火车

通过操作活动，学习间接的模式的排序。

火车底版若干、水果卡片若干、数字标记卡多张、代号图片若干。3．连连看

通过操作活动，学习10以内的加减法运算。

写有10以内的算术题及相应的答案的卡片若干。（塑封）、水彩笔若干。4．圈圈写写

学习1—10数字的正确书写。

写有1—10数字卡片若干。（塑封）、水彩笔若干。5．美丽的房子

通过涂色活动，练习10以内的加减法运算。

画有房子的卡片一幅（上有10以内加减法题目）、水彩笔若干。6．摇摇乐

要求：在摇摇、看看、记记的基础上，学习10以内的组成，激发幼儿参与数活动的兴趣。

材料：用豆腐盒分割两半，内放各种物品（珠珠、弹珠、花片等）并包装，记录纸若干。

玩法：幼儿摇动摇摇乐，看一看两边各有多少，然后记录下来。如果分法一样只能记录一次。幼儿熟悉玩法后，可让幼儿两人以猜拳的方式进行，比比谁的分法多。

活动目标

①能按意愿选择自己喜欢的活动区域，遇到问题能进行协商，培养孩子的交往能力。

②活动中能遵守游戏规则，愉快游戏。

③能大胆地在集体面前评价自己地游戏过程。活动准备：

各区游戏材料。美工区增添装饰拖鞋地各类材料，如包装带、邹纹纸、双面胶等。

活动过程：

一、了解活动区域及内容。

1．请幼儿自由观察各区游戏内容。

2．请幼儿提出不清楚地地方，和不会玩的地方，教师正对幼儿提问介绍玩法。

二、提出游戏注意点。1．安静游戏，小声商量。2．不争抢玩具，相互谦让。3．遵守各区游戏规则。

三、幼儿自选游戏，教师巡回指导。1．帮助引导幼儿合理选择区域。2．鼓励幼儿有始有终地完成游戏。

四、结束活动。

1．在音乐声中集中幼儿，请幼儿介绍自己的游戏情况。2．教师小结游戏。

7.图书屋

★听一听

播放mp3.hoing/ppt故事机等

●猜字

继续投放一些象形文字的图片及相关文字卡片

●提醒幼儿专心倾听故事，学着朗诵儿歌，能认真听故事。

●引导幼儿观察象形文字，认一认对应的文字是什么，看谁认得对又快。

8.手工室

★爱护环境画册

投放绘画纸、水彩笔、废旧画报等材料

★变废为宝

投放与制作环境保护标志相关的废气物，如包装纸盒、易拉罐等

●指导幼儿运用剪、贴、画等方法来制作爱护环境画册。

●引导幼儿将收集的废气物材料加工制作成不乱扔废气物的标志。

9.棋类游戏

内容涵盖了幼儿数学、语言、科学等各知识领域。在教学中，既可以作为区角环境布置的一部分，发挥其教育功能，又可以配合幼儿园教学大纲，对学过的知识进行练习巩固。在指导思想上以孩子为出发点，迎合孩子兴趣，适合孩子特点，渗透环保教育理念，充分体现了区角活动的特色。制作方法

①在有色卡纸上打格或划线，做成棋盘。

②选同类废旧瓶盖做棋子。③根据各种棋的内容要求，在废旧图书上选取画面剪下来，贴在瓶盖或棋盘上。

具体玩法

①计算棋

制作目的：复习10以内的加减法运算。

作品玩法：每人四道没有答案的加减法运算题目，掷骰子决定谁先摸棋，摸到棋后不准被别人看到，数出棋内图形的数目，看该数目是否是自己题目中的答案，是则放在对应的题后，不是则放回原处，记住下次不能再摸该棋子。按顺序轮流进行，先找完正确答案者为赢。

层次变化：幼儿先玩10以内数的加减，熟练后再增加至20以内数的加减；为充分照顾幼儿之间的差异，可先玩小棍表示数量的题，后玩数字题。

②五子棋

制作目的：培养幼儿的观察力，提高思维的灵活性和敏捷性。

作品玩法：二人各执一色棋子，每人都要尽快把自己的棋子摆成五子相连的一排（横、竖、斜排均可），同时阻断对方的五子连接，最后五子相连排数多者为赢。

层次变化：能力差的幼儿可与同伴协商自行制定玩法及规则，玩排序接龙、摆图形等游戏。能力强的幼儿可玩五子棋。③识字棋

制作目的：复习识字，培养幼儿组词造句能力。

作品玩法：字朝下摆放，猜拳决定谁先翻棋。由一名识字能力强的幼儿做裁判。翻棋者随意翻一棋子并大声读出字的读音。读音正确，该棋子拿出，小标志移动一个数；错误，该棋子放回原处，小标志不动。小标志先到终点者为赢。

层次变化：先玩识字游戏，再玩选字组词、造句游戏。

④故事棋

制作目的：锻炼幼儿的语言表达能力，培养幼儿的想象力。作品玩法：棋子画面内容为时间、地点、人物等故事要素。幼儿猜拳决定谁先开始，轮流选棋，每次一个，逐个置于1——4的数字上，选够4个停止，根据自己所选画面轮流编故事，故事中有所选四个画面内容的可以得一面小红旗。得红旗多者为赢。

层次变化：初玩时画面全部朝上摆放，幼儿看着画面选棋编故事。过一段时间后，画面朝下摆放，幼儿不看画面选棋编故事。

⑤分类棋

制作目的：培养幼儿的分类能力。

作品玩法：棋子画面分四类：动物类、花卉类、人物类、水果类，每类五个画面，幼儿协商分配所找类别，猜拳决定谁先开始，摸到棋后，不能让别人看到画面，是属于自己所找类别的，画面朝上摆放在自己一边，反之放回原处，记住下次不再摸该棋。大家按顺时针方向轮流摸棋，先集齐同类别五个画面者为赢。

层次变化：先玩四个一级概念：动物、人物、花卉、水果；再玩四个二级概念，如爬行动物、兽类动物、鸟类动物、鱼类动物，依次类推，难度逐渐加深。

⑥单数、双数棋

制作目的：促进幼儿对10以内或20以内单数、双数的认识。

作品玩法：幼儿两人从起点出发，投骰子决定谁先出棋。出棋的幼儿要数好所到棋上图形数目，并说出是单数还是双数，然后，翻棋看答案，判断正误。正确，行至此棋，错误，后退一步。先到小红旗处者为赢。

层次变化：幼儿先玩10以内的单、双数，再玩20以内的单、双数。熟练掌握后，根据教育活动目标，可改变棋子画面内容，用此形式复习相邻数、数的组成等。

⑦趣味安全棋 制作目的：认识“1—60”数的顺序，练习手口一致点数；开展幼儿安全教育。

作品玩法：从起点出发，猜拳决定谁先掷骰子，骰子面朝上的数目为所走棋的步数，走到正确做法的图片处，按提示前进；走到错误做法的图片处，按提示后退。先到终点为赢。

层次变化：先玩根据图意进退，熟练后去掉图片，用箭头、文字等符号进行提示，加强幼儿识字。主要特点：

a.体现美感要求。棋面、棋子色彩鲜艳、形式多样，视觉上有美感享受，个别棋盘配有骰子和赢小红旗设计，能够吸引幼儿，激发幼儿的游戏兴趣。

b.体现游戏的自主性。幼儿可以根据自己的能力水平，自主选择棋类内容和游戏伙伴，有很大的自主权。

c.能兼顾个别差异。每种棋类游戏的难度都有层次设计，各种能力的孩子都能找到适合自己层次的玩法，都有机会参与。

d.有很强的教育功能。幼儿在手、眼、脑并用的操作过程中，能提高自己的数学运算能力、观察能力、想象能力、语言表达能力，锻炼思维的敏捷性、灵活性；并帮助幼儿复习识字、丰富数学知识，从而起到全面促进幼儿心智功能发展的目的。同时，除传统棋类外，大部分棋类游戏能够配合教学大纲，成为对幼儿进行个别教育的好方法。

e.能促进非智力因素的提高。通过自由结伴游戏，促进了幼儿的人际交往和团结协作能力；通过观战、当裁判，可以增强幼儿规则、纪律意识；平时的互帮互学，使幼儿真切感受到友谊带来的快乐。从多方面促进了幼儿非智力因素的提高。

f.投入少，价值大。全部棋子皆为废旧瓶盖，在引导幼儿搜集废旧物品、制作游戏器具的过程中由班内幼儿搜集，体现了废物利用，渗透了环保教育。

2015年9月20日