词两首教学反思

第一篇：词两首教学反思

《如梦令》这首词配有一幅精美的插图，如何理解词义，我带领学生把关注点聚焦在这幅插图上。细细观察这幅插图，无论是人物，还是景物，都能用一个“美”字形容。整幅图展示了三个画面——“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这三个画面把整首词串联了起来，细品之下，我们不禁身临其境，羡慕词人李清照的悠闲自得与美好心境。抓住了这幅图，我就让学生把文本内容与画面有机结合，细微之处引导学生重点想象，如：荷花池中荷花的姿态、惊飞的水鸟纵身飞起的身姿、词人李清照沉醉于美景中的情态、词人不知归路的着急心情……一幅幅生动的画面立刻凝聚成了一部美轮美奂的影像。唐代诗人张志和的《渔歌子》虽然描写的季节不同，描绘的景物不一样，但是词人怡然自得的形象却是栩栩如生，几支鲜艳的桃花，一条舒适的小舟，展翅高飞的白鹭，远处透着轻舞的淡淡的西塞山，加上流水中不时冒出头来的肥美的鳜鱼，此情此景，怎不叫人心动？词人淡泊名利的情怀和对自然美景的喜爱在短短数字中尽显无遗。学习诗词，语言文字固然要品，但是如能切身走进诗词描绘的画面，那才是真正的品！

第二篇：《李清照词两首》教学反思

《李清照词两首》教学反思

这次青年教师汇报课我的讲课题目是《李清照词两首》，通过备课、讲课、讲课后的思考以及评委们对我这节课的评价，心中感慨颇多！

一、备课

1.根据自己对于李清照的理解和汤老师对我的一些提示，确定了讲解这两首词的大体框架和基本思路。

2.观看了北京师范大学康震副教授做客百家讲坛关于李清照的所有讲座视频，颇有心得。

3.通过上网查找资料、图片，完成了本课的教案和课件。

4.请教汤老师，他对我的教案和课件提出了一些建设性的意见，如：讲课的时候一定要思路清晰，思维跟着课件走；课件美观不是最重要的，最重要的是要让学生看清楚明白等。

二、上课

（一）优点

1.以李清照两首词为中心，并通过同时期作品的分类拓展赏析其他作品，把李清照的生平及作品风格穿插其中，线索清楚，框架结构完整。

2.通过复习学生较熟悉的《如梦令?常记溪亭日暮》，后赏析《点绛唇?蹴罢秋千》导入，可以吸引、感染学生。

3.诗歌教学注意到了读和讲的结合，以读促讲。寓教师范读、学生齐读、个别学生读等各种方式的读于讲解中，效果较好。

（二）缺点

1.完全把备课内容搬到课堂上，怎么备的就怎么讲，课堂随机应变能力差，和学生交流互动少，课堂技巧缺乏。

2.课堂提问问题设置不清晰，令学生迷惑，难以回答，以后应多钻研课堂提问技巧，让问题的设置更为明晰化、科学化。

3.赏析名句“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”时提问人数太少，如果能多找几位同学回答可能会有更出彩的回答。

4.有些低估了学生的鉴赏水平，对词作的赏析较浅，如能把作者前后期作品和同时期作品纵横结合讲解会更好。

三、课后

此次汇报课，让我学会了很多，不仅仅在语文教学方面，还包括和学生交流、课堂管理等各个方面，如何让上课的思路更为清晰、让学生更容易理解，如何与学生互动，如何进行课堂管理，如何缓解自己的紧张情绪等实际问题。

语文教师不仅仅是传授知识，更承担着传承文化的神圣使命，承担着育人的重要责任。语文课堂不是单一的说文解字，造句析义，而是有意识地去启发学生去关注时事、社会，去重视家庭、人际关系，去尊重中国历史文化传统，去感悟感怀生活和生命的本质，去热爱大自然，去培养审美情趣。

在以后的教学中，应扬长避短，多向其他老师学习，争取一点一滴的进步与提高。

最后，一定要注重课后反思，认真写教学反思会进步更快。

?编辑 薄跃华

第三篇：辛弃疾词两首教学设计及反思

《辛弃疾词两首》教学设计

延安市新区高级中学 贾梅梅

[教学目标] 知识与技能

了解作者的有关常识及其词作的写作背景，了解辛弃疾词的艺术风格。过程与方法

1.反复品读吟诵，理解词的内容。

2.学习作者借景抒情、用典、对比的写作手法，领悟词的内涵。情感、态度、价值观

品味重点语句，理解作者所抒发的英雄失意，功业未成的悲愤之情，激励自己的爱国斗志。

[教学重点] 联系作者的生平及写作背景，体会辛词的内容、艺术魅力、风格及思想感情。

[教学难点] 典故的运用所取得的艺术效果。

《永遇乐 京口北固亭怀古》教学设计

目标：了解辛弃疾，掌握用典手法，理解词人年老被用的心境。

一、导入新课

（板书辛）请以“辛”字组词。（艰辛、辛酸、辛辣、悲辛、辛劳、辛苦„„）

被人们称为“人中之杰，词中之龙”的辛弃疾，一生怀着“金瓯缺，月未圆，山河碎，心不安”的块垒，似乎和辛字极有缘，正如他自己的戏说：（出示《永遇乐 戏赋辛字》）

正如他所说，其一生只有艰辛、辛酸辛苦、辛辣，而许多甜美之事，顺达之志，怎么总轮不到他？今天，我们来学习他晚年的作品《永遇乐 京口北固亭怀古》（板书课题）。

二、作者简介

1、回顾出示《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

2、出示辛弃疾简介（师）他本是带着“到南方后，我一定可以打回北方，收复我的故乡”的信念南归的，却没想到南投40多年间，就有20多年的时间被闲置一边，而在断断续续的启用历程中又有37次频繁调动。朝廷不重用他，可他无论身处何时何地何职，总不忘初心，不断上书。一有机会还要真抓实干，练兵、筹款、整饬政务，时时摆出一副要冲上前线的样子。你想能不让主和苟安的朝廷心烦？

三、自主学习

1、反复诵读，结合下文注释读懂词义，理解关键词。

2、齐读，谈谈初读感受。

四、精讲

1、介绍背景知识的基础上读诗，体会情感。

2、介绍用典抒怀的手法。

3、读诗思考：诗中写了哪些历史人物的哪些事迹？

孙仲谋：三国时吴国国君，他在南京建立吴都，并打垮来自北方的侵犯者曹操，保卫了家园。

刘裕：出身贫寒，曾生活在荒僻小街，但计伐桓直，平定叛乱，带兵强马壮的北伐军驰骋中原，气吞胡虏。

刘义隆：刘裕之子，不能继承父业，好大喜功。听信王玄谟北伐之策，打没有准备的仗，结果一败涂地。北魏军队一直追到长江边，声称要渡江，都城震恐。

佛狸祠： 北魏太武帝拓拔焘追击王玄谟之军时在长江北岸瓜步山建造的行宫。当地百姓年年在这里迎神赛会，很是热闹。

廉颇： 战国时赵国名将，因被人陷害，跑到魏国去，后来秦攻打赵国，赵王派使者去探望他，看他还能不能为赵出力，“廉颇为之一饭斗米，肉十斤，被甲上马，以示尚可用。”赵使却还报赵王：“廉将军虽老，尚善饭，然与臣坐顷之，三遗矢矣。”于是赵王不再启用他。

（合作探究）

4、凡有用典必有用意，请找出关键词，理解典故与词人间的联系，理解其情怀。

孙仲谋 京口起步，建功立业 刘 裕

刘义隆 仓皇失败 狒狸祠 安作亡国奴

廉 颇 壮心不已，壮志难酬

5、本词除了用典手法外，还有什么手法的运用？

在这样的对比中，我们更能感受到66岁的辛弃疾内心无比苦涩但又孤身坚守，满腔忧虑但又坚决行动的忠义情。（在这样的任上，他搜集钱财，置备盔甲军装；花重金派间谍到北方金人践踏地探听虚实。终遭弹劾“奸赃狼藉”而免职。）

五、当堂训练

反复读词，想象诗境，想象诗人的处境，请以《我手写英雄》为题，写下你对辛弃疾的认识。

示例：他，以武起事，由文而武。在手执软笔时，他失去了钢刀利剑，但没有失去一个武人的信念。他是一个可悲的英雄。我们能清楚地听到他一遍遍的哭声，一次次的表白：”千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流！““了却君王天下事，赢得生前身后名。”„„看着金人的势力日益壮大，南宋疆土收复渺茫，他心中仍然幻想其坐骑如曹操的的卢般飞驰沙场；当大势已去，老年再被启用时，他仍心怀忧虑忠诚地问着”廉颇老矣，尚能饭否“。他有着岳飞的霸气，却没有岳飞的境遇。最终，只能喊着”杀敌“含恨而去。

六、作业：

背诵并默写本诗。

《水龙吟 登建康赏心亭》教学设计

目标：反复品读吟咏，领悟本词的内涵，体会词人英雄失意、功业未成的悲愤之情。

一、导入新课(课前背诵《永遇乐 京口北固亭怀古》导入)一句“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”66岁的辛弃疾既喊出了有能力杀敌的忠心，也表达了不被重用的忧愤。他平生以英雄自称，心功业自负，以气节自许，本以身许国，准备血洒沙场，马革裹尸，可从23岁南渡归宋十年之久了，还未受重用，正值壮年的他心境如何呢？今天，我们品读他的《水龙吟 登建康赏心亭》。

二、自主学习

结合下文注释，大声朗读文章，理解词义。同时思考：你在本词中看到了怎样的词人形象？（献愁供恨的江南游子，无人会意的流泪英雄）

三、精讲点拨

1、本词上片重在写景抒情，下片重在用典抒情。这两种手法也是我们常见的手法。品析写景抒情句，我们要从意象入手，描摹意境，感受情感；品析用典句，我们要先弄清典故，找准联系点，理解情感。这两种手法都是含蓄抒情的方法。

2、反复诵读上片，闭目凝神细想你眼前展现出怎样的画面？请描摹（明确意象。）。

示例：南方的天空，一片空阔清冷；江水悠悠，带着无边苍凉的秋色无声地流向天际。遥望远山，如玉簪，又如螺髻，写满了愁怨。落日西沉，失群的孤雁哀鸣不断，我这江南游子独自站在楼头。

引导：天与水写满了秋意，山满怀愁怨，日是落日，雁是孤鸿，人是游子，我们立刻被带入了怎样的意境？（空阔冷寂，苍凉悲苦）此游子是普通游子吗？（亡国游子）

引导：亡国游子面对此景此境，心绪如何？（讲解细节描写）

3、抽学生诵读体会。

师：他默看宝刀，愤拍栏杆时，一定想到了当年拍刀催马，驰骋沙场，独闯敌营的壮举，但如今呢？“无人会，登临意”，他怎样的思想情感无人理解？请细细品读下片的典故，理解深沉的情感。

4、学生先自主品读下片，思考：词人用“张翰、许汜、桓温”的典故，想要表达什么情感？

（合作探究）

5、师译读这三个典故后，请同学们合作探究其用意。张翰弃官归隐（难以回乡之激愤）许汜谋求私利（鄙夷谋私之无奈）桓温感叹时光（唉叹时光之痛苦）

6、这是他政治失意时流血的心的忧愤之情啊！这份忧愤之中，当然包含着对朝廷的不满和批判。苟安的朝廷又怎么可能容他？最终，他只能孤寂无奈地悲怆呼喊：“倩何人唤取，红巾翠袖，英雄泪？”这句照应了哪一句？

7、齐读感受词深沉悲壮的情感。

四、当堂巩固

在词中，你是否感受到让人荡气回肠的悲壮，是否感受到了让人心痛不已的执著？拍遍栏杆的沙场英雄辛弃疾在你心中是怎样的形象......请用或诗或散文的语言描述。

五、小结

辛弃疾生不逢时。他的文才武略换来的却是大半生报国无门的悲愤和苦痛，于是他常常将满腔雄心壮志化作杜鹃啼血式的悲愤长歌。从这两首词中，我们分明能品味出他对英雄人格的悲壮追求。然而，也正是这一特定的遭遇，使他寄之于词，成为一代词宗，在词史上留下了光辉的一页，有“人中之杰，词中之龙”的美称。

六、作业：背诵并默写

《水龙吟 登建康赏心亭》课堂实录

生：齐背《永遇乐 京口北固亭怀古》（课前）

师：今天，我们继续走近辛弃疾。一句“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”道出了晚年的辛弃疾经过无数的迫害依然壮心不已，依然忧虑国运。在壮年时，他又是怎样的心境呢？下面，我们来学习壮年的他写作的《水龙吟 登建康赏心亭》（板书）。

师：看题目，“建康”指哪里？（生沉默）不要给我说你们不知道哦！生齐：江苏南京

师：我们知道，辛弃疾本来是报着满腔的复国之心来投奔南宋的。当年，他带着一万多抗金义军来南投，结果，十年中不被重用，只是让他做个地方长官（当时，他正在建康任江东安抚司参议官），不把他投于前线。我们知道，他一辈子唯一的壮怀就是—— 师生齐：收复失地。

师：显然在地方长官这样的职位上，他是不能实现他的愿望的。不能实现愿望的他有没有愤慨？有没有怨恨？有没有痛苦呢？请同学们自由读文章，结合下文注释读懂诗意，并说说你从中读出了哪些情感。

生：（自由诵读，师提醒学生在读不懂的地方做标注）师：请同学们齐声读，带着你体会到的感情读。生：（齐读）

师：两分钟质疑时间。没人质疑，我就要质疑啦。生1：“求田问舍，怕应羞见”怎么理解？

师：“刘朗才气”加上才是完整的意思。谁在“求田问舍”呢？ 生齐：许汜

师：许汜“求田问舍”，即谋求私利，恐怕羞于拜见“才气刘郎”，也就是（师生齐）富有雄才大略的刘备。怎么理解这句话呢？

师生齐：谋求私利的许汜大概羞于拜见富有雄才大略的刘备吧！

生2：休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？（追问：你能不能说一说这句诗里谁在做什么？）张翰想到家乡的鲈鱼脍，就辞官归家了。

师：“休说”，不要说；“ 尽西风”，西风尽，也就是秋风尽之时，言下之意就是深秋时节，秋风萧瑟之时。整个句子的意思就是不要说鲈鱼能做成美味的鲈鱼脍，秋风萧瑟之时，张翰能否归去？能否归去哪里呢？ 生齐：家乡

生3：遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。（追问：“岑”是什么意思？）小而高的山

师：遥望小而高的山，“玉簪螺髻”在这里指的是什么？（山）像玉簪像螺髻一样，“献愁供恨”，呈现出了它的愁怨。意思理解了，请问用了什么修辞？ 生3：比喻、拟人。

生4：无人会，登临意（追问：你能解释一下“会”是什么意思吗？）领会，理解。

师：无人能理解我登高来的思想情感。

师：同学们的质疑完了，我有疑问。生5，断鸿指什么？ 生5：（沉默）

生6：失群的孤雁。

师：生7，吴钩指的是什么？ 生7：（沉默）

生8：吴地制造的宝刀。

师：辛弃疾首先是文人还是武将？（武将）所以他随身带着宝刀。好了，同学们，你们不质疑，我一质疑就有两个同学被考住了。这可不是善学的表现哦。师：现在我们把字面意思读懂了，请再读诗，你能领悟什么“意“呢？（生齐读）

师：我的最后一问——生9说一下“红巾翠袖”什么意思？ 生9：代指女子，（追问：什么手法？）借代。

师：读出什么“意（思想情感）”呢？

生10：壮志难酬的苦闷。（追问：哪儿读出来的？）把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。

生11：从第一句“楚天千里清秋，水随天去秋无际”描写的是萧瑟的秋景，也可以读出他内心的一种凄凉。

生12：从“倩何人唤取，红巾翠袖，搵英雄泪”读出了他的悲愤。生13:我从“落日楼头，断鸿声里，江南游子”读出一种孤寂。

生14：我读出的是作者不能为国效力的一种感觉，徒然虚度时光的感慨。师笑：不能为国效力的感觉？（生笑）这种感觉是什么样的感觉？要具体哦！生15：“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”感觉出了作者对时光虚度的感慨和不能收复失地的一种„„

师：一种——感觉？（生笑）看来同学们对诗已经有了自己的解读。对这首诗，人物形象，上阙出现的人物形象是——（生：江南游子），下阙出现的是——（生：无人搵泪的英雄）我们概括一下，即流泪英雄。我们先来了解一下写作背景，看同学们刚才说的是否有依据。（出示）

师：本词作于淳熙元年（1174）辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时。这是一个闲职。“参议参议”即给皇帝提建议，但他说的话皇帝听吗？（生：不听）这时，他给宋孝宗提了很多切实可行的建议，却招来了很多怨恨。为什么呢？这里表现出了朝廷对他的极度不信任。其中有三个原因：第一，他是仕金官员的后代；我们知道他出生在金人统治区，现在他的家乡还沦陷敌手。第二，他曾参加过农民起义军；还记得他组织起义军抵抗金人的经历吗？（记得）第三，他是个意志坚决的主战派。而现在南宋小朝廷的主张是——（生：求和）对，求和求安，在这样的情况下，他的话简直是在拔虎须啊，自然得不到重用了。师：对这首诗，我们明显看到，上下两阙表情的手法一样不一样？ 生齐：不一样。

师：上阙主要用的手法是—— 生齐：借景抒情。

师：在诗词里边，借景抒情这种手法我们常见。品读时，咱们先要从意象入手，抓住意象，描摹画面，走入意境，体会情感。下阙用的主要手法是—— 生齐：用典

师：对于这类手法，我们首先要明白词中所用的——（生：典故）弄清典故，但典故是不是客观地放在那儿呢？（生：不是）它是寄寓了作者认识和情感的典故，所以我们要找到作者对此典的态度情感人倾向，这就是两者之间的联系点。联系点找到了，作者的情感我们也就理解了。

师：下面我们先读上阙的写景句，按刚才讲解的有步骤地解读，品析。

师生：我们按顺序找意象：楚天、水、岑（师：有同学悄声说“玉簪”，大家知道“玉簪”比喻的是——岑）、落日、断鸿（人物在本诗中是否也是画面中的一个意象呢？——是）、江南游子

师：（描摹画面）南方的天空，一片空阔清冷；江水悠悠，带着无边苍凉的秋色无声地流向天际。遥望远山，如玉簪，又如螺髻，写满了愁怨。落日西沉，失群的孤雁哀鸣不断，我这江南游子独自站在楼头。请同学们再读上阙，带着想象，带着情感，想象这样的画面，概括意境。生自由读

师：哪位同学读一下，体会情感。生16：读（掌声）

师：请问你现在想到了什么？ 生16：我想到了诗人一个人站在赏心亭楼头，看到远处山也是怨愤的，天空比较萧瑟，听到落单的大雁的叫声（师补充：又添了几分愁绪。追问：在想象中，你慢慢走进了怎样的诗的意境？）萧瑟、凄凉、悲怆。

师：开篇“千里”“无际”等描述还给我们什么样的感觉？ 生：壮阔

师：“壮”似乎不恰当吧！生：空阔

师：我们能感受到的就是这样空阔、苍凉、冷寂、悲怆之境，为什么？因为这里的天与水染上了秋的萧瑟意，山满怀愁怨，日是落日——由这西沉之日，你想到了什么，或者说辛弃疾想到了什么？

生17：国家现在的状况，就像这西沉之日一样。

师：雁是孤鸿，（由这落单之雁，你想到了什么？诗人自己）辛弃疾不正是这孤雁吗？游子同于我们一般的游子吗？

生18：被迫成为游子的。因为他的故乡被金人占领，他无家可归。

师：面对如此之境，这个无故乡的游子表现出怎样的状态呢？文章中是怎么描写的？

生齐：把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。师：想象一下当时的场景，把情绪调动起来读。

生19：有感情地读（追问：什么样的情绪在你的胸中涌动？）没有人能理解自己心中的想法的无奈（追问：把宝刀拿出来看了又看，这时他在想什么？）自己有一番报国情，也有能力，却无用武之地（启发：在这种情况下，你的心情如何？）悲（你拍桌子时是什么情绪？）悲痛（生笑，师再引导：悲痛的让你击桌不停啊？）悲愤，激愤。师：所有男生读出愤激之情。男生：齐读这几句。

师：如此爱国之人怀着苦闷，怀着愤激之情，想到了什么人呢？ 生：张翰弃官归隐，许汜谋求私利，桓温感叹时光

师：想到这些人，他内心情感如何？你如何理解这三个典故？要理解典故就要抓关键词，要抓哪些关键词呢？ 生：休说、怕应羞见、可惜、忧愁

师：小组合作探究典故的用意，五分钟。小组讨论，老师巡看

生20：张翰因思念家乡而弃官回乡，抒发作者虽思念家乡却无法回乡，要承担起这样的重任。第二个就是——（师点拨：你把第一个没讲透，抒发和后边的无法搭配，是个病句，注意加宾语中心词；却要承担重任的什么情）爱国情（师追问：他为什么不能回故乡呢？）他的故乡被金人所占（追问：爱国的倾向大吗？）思念家乡，还有对金人的痛恨之情，对现状的激愤之情。（师：把第二个机会让给别人吧）生21：我讲第二个典故。它讽刺了现实生活中那些只追求功利的人和对明君的渴望。

师：能讲通吧（能）我想再稍微偏离一下他的认识，“求田问舍，怕就羞见，刘郎才气。”关键词是“刘郎才气”还是“怕应羞见”？（生：怕就羞见）从中可见讽刺意；第二层，我有渴慕建功立业之心，可现在却在做什么呢？（生窃窃私语）他不正在做“求田问舍”之事吗？其实表达了作者的志和现实之间矛盾的无奈。

生22：第三个典故，我们组认为辛弃疾借此表达了自己不能收复失地，不能实现自己的远大志向，徒然度过十多年的一种感慨。（追问：讲得很清楚，那我想问：“忧愁风雨”如何理解？）国家现状是令他担忧的。

师：很好！可见不仅有感慨之情，还有忧国之情。同学们理解得很到位，还有要补充的吗？（无人应声）通过同学们的分析，我们看到短短的一首词里词人的感情多复杂啊！请齐声读，再次体会情感。生齐读下阙，理解情感。

师：情感到了这，只能怎样？

生：倩何人唤取，红巾翠袖，搵英雄泪。师：这一句照应了上阙的哪一句？ 生：无人会，登临意。

师：不管他有怎样的报复，他现在只能孤身一人面对这样的现状。这时他的内心是孤独的，是悲痛的，是无奈的，也是愤激的。我这一个英雄，本就驰骋沙场，让我的宝刀发挥力量，但此时我在做些什么呢？（生：求田问舍之事）这是我最不屑的啊。诗读至这儿，词深沉悲壮之感能领悟了吧！请带着情感背诵本词。

生有感情地背诵。

师：很好！请用诗或散文的语言描述辛弃疾的形象。下课！

《水龙吟 登建康赏心亭》教学反思

《水龙吟·登建康赏心亭》作于淳熙元年(1174)辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时。这时他自江北率领人马来到南宋已有十多年了，却一直没有受到朝廷的重用。他深感压抑，内心充满了愤懑不平。为了消愁解闷，他登上赏心亭，面对大好江山，反而无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨激昂的抒情词。词中抒发了浓郁的爱国情感，在抒发感情时运用了写景、用典等艺术手法。此词无论是培养学生的爱国情操，还是提高学生的文学修养都不失为一篇佳作。

但就是这样一篇佳作,学生学起来感觉很困难，因为他们无法理解词中运用的典故，普遍反映读不懂。学生读不懂，就无法完成鉴赏，强行让学生进行鉴赏，课堂教学势必会进入困境。我思前想后，决定用“三步法”完成教学：第一步，质疑铺垫；通过学生质疑，帮助学生理解诗的字面意思，为后边诵读理解铺垫。第二步，诵读体会；通过学生自由诵读，自己体会，选出最有感受的句子诵读并解说所体会到的情感。第三步，手法品析；通过引导学生理解本词所用的主要手法——借景抒情和用典，细细品析词作，使学生深刻体会本词复杂的情感并理解作者，同时掌握这两种手法。这样，就可让学生从单纯接受变为主动探究，以小组或个体的形式参与教学，由原来的“要我学”变为“我要学”，从而让学生学习从只重结论变成既重过程，也重结论。

在教学中，我一直想把自己放在学生学习的“引导者”的位置上，以激发学生的学习情趣和动力，在他们遇到学习障碍时给予适当的点拨；而摒弃替代学生学习，诱使他们一步步进入我预设的教学圈套。如若陷入老师主导课堂的模式，教师就会只重视知识和注重自己的讲授艺术，无视学生的存在，势必会因自己的“知识水平”制约学生的“学业水平”，且使学生受到诸多束缚，个性很难张扬，成为被动的知识接受者，学习的兴趣和热情将被消磨殆尽。

在做课堂实录的过程中，我一直在反思自己的课堂是否达到了预期目标。显然，知识目标很扎实地落实了，可思维目标和情感目标呢？并不能尽人意。其一，课堂语言不够简明，无效问语破坏了课堂语言的流畅度。对课堂语言，我一直追求简明风格，在自己听自己的课时才发现有很多无效问语和连接语，如“对不对”“是不是”“那么”。其二，课堂思维不活跃，引导比较僵化。我喜欢被学生主导的课堂，所以在上课前我不喜欢预设太多，而是根据学生课堂上的表现进行引导点拨。但就本堂课而言，当学生思维中断时，我似乎束手无策，代替思考的较多。这可能是在新环境考试体制和课时限制下，我的心态过于急躁且思维僵化造成的吧。其三，学生学习热情不高，无好奇心。

以后，还要在怎么回归语文的本真上多下功夫，争做知识的“挖进人”，不做知识的运水者。请记住：课堂失败的85%的责任都在教师自己身上，不要报怨学生，更不要推卸责任。仲永泯然众人只因后天教育，孩子本身都是对新鲜事物和知识充满好奇的，可怕的功利教育一天一天将孩子想上学的好奇心探究心磨成了麻木心。做一个有责任心的教师吧！

第四篇：词两首

9词两首

《如梦令》（参考邳州 · 宋飞教学设计）

教学目标：

1.通过诵读、默读等方式大体把握词的主要内容：回忆“醉游”的欢乐。

2.通过《如梦令》的语调、韵律、节奏等来体味“沉醉”的程度，“陶醉”的感觉。3.通过“想象心灵的动画”来品味诗歌优美的意境。

教学重难点：通过品读想象词的意境，感受李词清新自然，细致委婉，情景交融的风格，感受词人热爱大自然、热爱生活的情感。

课时安排：1课时

一、了解作者及词之特点。

1.“江山代有人才出，各领风骚数百年”，诗歌到了唐朝已发展到了颠峰阶段，于是，宋代文人另辟蹊径，发展并完善了词这一文学样式，词也是诗的一种，配上音乐可以歌唱，词的句子有长有短，所以又叫长短句。

2.出示“清平乐 村居”。

3.今天学习的是一代词人李清照的作品《如梦令》（板书齐读），就是她和你们差不多大的时候写的。

二、初读：在音韵、语调里捕捉词的情感。1.比较阅读。

同时呈现诗《夏日绝句》与词《如梦令》：轻轻地读，你发现词与诗在形式与内容上哪儿不一样？——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。

引导：宋词的小名就叫长短句（板书），每一句的字数、节拍，包括演唱的旋律都是靠词牌来规定。这里的词牌就是„„（如梦令）。很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目。所以这首词的题目也可以叫„„（常记溪亭日暮）

数数它有几行？（６）再数数每一行有几个字（教师手势引导，学生读一行报一行数字６６５６４６）？所有的如梦令，都是这样的结构。

引读，男生读《夏日绝句》；女生读《如梦令》，（节奏要特别有变化：平长仄短）。——气势不一样，表达的风格不一样。（如果说不出来：我感觉你们前后读得不一样。为什么要这样读？）

引导：宋代的诗，往往用来表达志向，来说明道理，比如朱熹的（观书有感）、比如陆游的（示儿）。而词，它只用来抒发情感。所以读词就不是字音的复原，而是用心感受字里行间流动的感觉、感情、感动。

2.读出味道。

节奏： 常记/溪亭/日暮，沉醉/不知/归路。

兴尽/晚/回舟，误入/藕花/深处。

争渡，争渡，惊起/一滩/鸥鹭。

韵脚：关注“暮、路、处、渡、鹭”，朗读要响亮、干净地收。

这种节奏、语气、韵脚的把握让声音有了旋律，有了诗意，有了音乐的美。

三、了解词意，进入意境。1.谈大意：

①先自己看看注释，小组交流一下，能不能自己搞清楚诗句的意思。②理解个别词意。

常记：常常记起。日暮：傍晚。沉醉：大醉。兴尽：游兴满足。争渡：抢着划船。

三、解词：在多层“沉醉”中歌唱少年的情怀。1.醉态：她醉成了什么样子呢？

——醉态一：醺醺沉醉，忘记了回家：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。——醉态二：醺醺沉醉，找不到回家路：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。——醉态三：醺醺沉醉，不找回家路：“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。2.从“沉醉”流露出作者怎样的感情？

表现了词人只开怀畅饮，兴致很高，心情愉快。3.想象。

让我们想象一下：

日暮就是从太阳落山到天黑之前的这段时间。视觉上，那时的天空„„荷塘„„鸥鹭„„（关注色彩：绿叶、红花、白鹭、余霞，落霞与鸥鹭齐飞，荷塘共天空同色，这是一种梦幻的色彩）

听觉上，你的耳边萦绕着„„（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声、嘻笑声、歌声、岸边的偷笑声„„）

深深地闻一闻，沁入心脾的是„„；皮肤上感受到的还有„„甚至，还有惊起一滩鸥鹭之后的无限遐想。

刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面。你们看，因为观赏“溪亭日暮”沉醉了，所以才会误入——（生齐说）“藕花深处”；因为误入了“藕花深处”，所以才会惊起——（生齐说）“一滩鸥鹭”。这些画面，有动有——（生齐说）静，有声有——（生齐说）色，有人有——（生齐说）鸟，这真是一幅流动的画面！

来，一起读整首词，让我们在这流动的画面中再次沉醉！（齐读）⑶当我们的感觉这样流动着，交织着，你的心底，弥漫着一种什么情绪？（欢乐的，轻松的，愉悦的，美好的，沉醉的，梦幻的„„，板书：沉醉。）

美酒加美景，给了她美丽的心情，这种心情，让我们读着，看着，也跟着陶醉了。齐读《如梦令》。（板书：美好的青春）

4.全词寥寥几笔，尽显词人心情愉快，具有生活情趣。

5.这首词，仅仅用了33个字就写出了如此丰富精美的画面，给人以美的享受。有人评价这首词——“以寻常语绘精美图”。你们看，词中语言看起来的确寻常，明白如话，但这些“寻常语”真的寻常吗？

四、了解作者，拓展阅读。

1.读诗也好，读词也好，一定要读人，要了解作者的生平和时代环境。李清照，宋代著名女词人，号易安居士，山东济南人。她的词独树一帜，登峰造极，被称为“词国女皇”。她早年生活在文化艺术氛围浓厚的家庭里，过着悠闲幸福的生活。人到中年，宋朝与金兵作战，节节败退，李清照流亡江南，丈夫也去世了。她承受着国破、家亡、夫死的悲痛，晚年生活孤苦凄凉。

2.早期时候的李清照一直生活在幸福美满之中，生活在她的眼睛里充满了色彩，充满了愉快，充满了生机，也充满了乐趣。我们品读一首词，其实就是在品读一段独特的人生经历。不同时期的词能反映词人不同的心路历程。那么，李清照后期生活的转变使她的词风又产生了怎样的变化呢？感兴趣的同学下课后可以继续去读她的词。最后，让我们跟随李清照再次回忆起她少女时期的那一段美好的生活。（可如有时间可拓展阅读其她的另一首《如梦令》）3.配乐齐读，播放蔡琴的歌曲《如梦令》。

五、课后作业：1.想象《如梦令》所描绘的景象，把它写下来。2.走进李清照，走进她一首首浅唱低吟的婉约词。板书： 如梦令

酒

景

沉醉

心情 人

美好青春，快乐时光

教学反思：

《渔歌子》教学设计

【教学目标】

1.认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字，会规范书写“塞、鹭、笠”，正确读写“白鹭、箬笠、蓑衣”等词语。并有感情地朗读、背诵这首词。

2.运用展开想象的方法，初步理解词的内容，能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面，体会诗人寄情山水、心志平和的情操，培养学生热爱自然山水的情感。

【教学重难点】

展开想象，在头脑中形成画面，加深对诗句的理解，体会词的意境。【课前准备】

查阅资料，了解作者及其诗歌特色。

关于词中描绘的画面的视频及配乐朗读的课件。【课时安排】 一课时

【教学过程】

一、揭示课题，了解作者

1.复习与垂钓有关的两首古诗《小儿垂钓》，《江雪》，今天我们来学习与垂钓有关的一首词。板书题目《渔歌子》。齐读课题。

2.了解词牌名：“渔歌子”是这首词的词牌名，古人用词牌表示词的节拍、旋律。有些词牌还能表示词的内容，读完这个题目你好像看到了一幅怎样的画面？（一个渔夫划着小船，在江上一边钓鱼一边唱着快乐的歌。）

3.了解作者：课件出示作者张志和的资料。

二、自由读词，初步感知

1.学生初读诗词，要求读准字音。2.认读生字词语：（课件出示全词，重点突出以下生字词）西塞山

白鹭

鳜鱼 箬笠 蓑衣

（① “鳜”容易读成jué ；②“箬”的读音容易出错。）3.学生再读诗词，读出停顿，读出节奏。

三、反复诵读，想象画面，感悟诗境

（一）释疑解难：再读诗词，学生借助注释和字典在小组内合作学习：说说你读懂了那个词语，或哪个句子？

（二）交流反馈，了解词意。

（三）想象画面，有感情朗读。

1.教师范读，学生请闭上眼睛，边听边展开想象，此时你的头脑中呈现出了怎样的画面呢？

2.说一说印象最深刻，或者最喜欢的画面。3.带着想象有感情朗读。

4.老师小结：刚才我们通过读词去想象画面，把短短的27个字想象成那么丰富的画面，这是学习诗词的好方法。

（三）丰富画面色彩，有感情朗读。

1.师：张志和不仅是位词人，还是一位画家。如果我们把这首词看作是一大幅活的画，大家看看在这幅画中有什么色彩？（白、红、青、绿等）

2.师小结：确实，这首词是富于画意的。苍翠的西塞山，白色的鹭群，鲜红的桃花，清澈的流水，黄褐色的鳜鱼，青色的斗笠，绿色的蓑衣，色彩多么鲜明，使人在读这首词时，仿佛是在看一幅优美的水乡春汛图。除此之外，有心的作者还给这幅画染上一层斜风细雨，使整个天地都浸在了一片烟雨中，显得宁静而美好。

3.再次朗读：让我们有感情读一读这首词，把它美丽的色彩表现出来。

（四）想象画面，有感情朗读。1.想象画面。

下面，就让我们走进张志和，跟随他去西塞山的水边感受一下诗里的意境吧。听老师配乐朗诵，说说你仿佛看到了什么？

郁郁葱葱的西塞山前，白鹭在自由翱翔，忽而低旋于水面，溅起层层涟漪；忽而停落于绿树枝丫，翘首远方；忽而飞向高空，尽展优美的姿态。岸边的桃花在万绿丛中显得那样娇嫩。这时正是鳜鱼最肥美的时候。渔翁戴上青色的箬笠，穿上绿色的蓑衣，荡舟于江上，静心垂钓。此时微风拂面，细雨如烟，眼前景象犹如仙境。

2.配乐吟诵诗词：此时，若你就是张志和，面对此情此景，你将怎样吟诵这首词呢？

（五）换位体悟作者内心情感，有感情朗读。

1.老师被大家的朗读深深感染了，但是有个同学他却把最后一句“斜风细雨不须归”，改成“斜风细雨必须归”。）

2.换位体悟：若你是张志和，你同意我的改动吗？为什么？（让学生谈谈自己的想法，理解到作者留恋山水，不愿归去这一情感。

（根据学生回答板书：陶醉田园美景）

3.延伸阅读，升华情感。

师：看来同学们都很理解张志和，可是他的哥哥张松龄却不这么认为，他怕隐居的弟弟忘记回家，于是也作了一首词《和答弟志和渔父歌》（课件出示：乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）

师：乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。师：弟弟啊，为何不归？

（学生回答预设：①生：哥哥，因为这里景色太美了。②生：哥哥啊，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。③生：哥哥，这里生活那么舒服，那么悠闲自在，这正是我向往的生活啊！

（根据学生回答板书：留恋悠闲生活）也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。

（六）认识作者，了解创作背景。

张志和（730年(庚午年)～810年？），字子同，初名龟龄，汉族，婺州（今浙江金华）人，自号“烟波钓徒”，又号“玄真子”。唐代著名道士、词人和诗人。十六岁参加科举，以明经擢第，授左金吾卫录事参军，唐肃宗赐名为“志和”。因事获罪贬南浦尉，不久赦还。自此看破红尘，浪迹江湖，隐居祁门赤山镇。其兄张鹤龄担心他遁世不归，在越州（今绍兴市）城东筑茅屋让他居住。他生活简朴，不修边幅。常去水滨河溪效法姜太公无饵垂鱼。如此逍遥隐居生活10年。著有《玄真子》集。

总结学法：通过哪些方法读懂了这首词？（查字典、看注释、朗读、想象„„）根据学生的回答提取：反复诵读想想画面（课件出示）

四、指导写字

1.课件出示三个生字“塞、鹭、笠”，学生观察并分析三个字的字形、结构。（“塞”与“寒”作比较；“鹭、笠”是形声字，可用加一加的方法识记。）

2.重点指导“鹭”的写法：“鹭”是上下结构的字，写的时候要注意写紧凑，上边的“路”写的要扁，下边的“鸟”的撇插到“路”的中间写，横笔画要靠左一些，不要与折相连。

.五、布置作业：课下搜集描写田园生活的诗词，同学互相交流。

第五篇：词两首

《词两首》教学设计

教学目标：

1、朗读背诵，理解词义，把握词的感情基调。

2、赏析课文，体会课文表达的思想情感。

3、比较鉴赏，对比《望江南》《武陵春》的异同。教学重点难点

1、赏析课文，体会课文表达的思想感情。

2、掌握几种诗词中常用的表达技巧 教学方法：自主 合作 探究 教学用具：多媒体 教学过程：

一、提问导入：学习诗词从哪些方面入手？ 下面我们就学习两首词《武陵春》和《望江南》

二、检查预习作业：

背诵和翻译两首词

三、学习《武陵春》

1、初读找愁

（1）指导朗读（注意读音、节奏、重音、情感）（2）根据课下注释理解词义

（3）读完这首词，请你用一个字或一个词语来概括一下词的感情基调

（愁

忧愁 忧伤等）

（4）作者为什么这么愁？（指名读资料，了解写作背景）下面我们就分析一下作者是如何表达愁的。

2、细读析愁 细读《武陵春》

（！）以”我认为‘______’这个字（或词)写得好，好在____________________’’的句式说出你的理解。

（2）以“我认为‘______’这个句子写得好，理由是____________________’’的句式说出你的解读。（注意用了什么表达技巧？写了什么内容？抒发了什么情感？）教师示例：我认为“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”第一句交代鲜花凋零暮春季节的景色，寄托自己年老珠黄身世飘零的凄凉之感（融情于景）。第二句，通过太阳升得很高却懒得梳头的外在行为写出自己的内心哀愁（间接抒情）。

3、悟读议愁（小组合作探究）

（1）“闻说——也拟——只恐”揭示了作者怎样的心理变化过程？

（2）本文表达了作者什么情感？（这首词采用借景抒情、化虚为实的手法，表达女词人因种种不幸遭遇而万念俱灰的无限惆怅与悲伤之情。）

四、学习《望江南》

（1）朗读课文，描述画面。（发挥想象，头脑中形成一幅画面，然后用自己的话描述出来）（2）赏析词句，体会语言之美。（提示：那些词用得好？写出了什么？有无写景的句子？是纯粹写景吗？有无直接抒情的句子？抒发了什么感情？）

（3）深刻领悟，探索情感之美。（探索思妇的心理变化过程，然后总结中心）

（本词写一女子登楼远眺、盼望归人的情景，表现了她失望和怅惘的情怀）

四、比较《武陵春》《望江南》的异同（可从词的风格、词的写作手法、抒发的感情、愁的对象、愁的表达形式等方面比较）

1．风格相近，都比较婉约；《望江南》清新明快，《武陵春》直率凄婉。2．写作手法相近，借景抒情或直接抒情；3．两首词情景文融，有独特的意境美。夕阳有情，流水有意，是心灵的抚慰；风停花谢尘留香，是伤春，更是伤己。人景情水乳交融。4．抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。两首词都写闺情，都写女子对丈夫的思念。《武陵春》除此之外，还包括家国之恨、故国之思．情感较为深广。两首词都细腻生动地再现了女主人公的内心情感，宛转起伏，富于变化。《望江南》反映了思妇喜悦、急切、兴奋、失望、伤心、哀怨的心理变化。《武陵春》从愁思满怀写起，经历片刻的轻松，终于忧愁难遣。

五、拓展延伸

你能说出多少表现愁的诗句？

1、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”

——李煜《虞美人》

2、“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。”

——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

3、剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。——李煜《相见欢》

4、试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

——贺铸《青玉案》

5、闲愁最苦，休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。

——— 辛弃疾

六、达标练习

七、布置作业

搜集两篇李清照其他作品，并写出自己的赏析。