第一篇：辛弃疾词两首教学设计
《辛弃疾词两首》教学设计
延安市新区高级中学 贾梅梅
[教学目标] 知识与技能
了解作者的有关常识及其词作的写作背景，了解辛弃疾词的艺术风格。过程与方法
1.反复品读吟诵，理解词的内容。
2.学习作者借景抒情、用典、对比的写作手法，领悟词的内涵。情感、态度、价值观
品味重点语句，理解作者所抒发的英雄失意，功业未成的悲愤之情，激励自己的爱国斗志。
[教学重点] 联系作者的生平及写作背景，体会辛词的内容、艺术魅力、风格及思想感情。
[教学难点] 典故的运用所取得的艺术效果。
《永遇乐 京口北固亭怀古》教学设计
目标：了解辛弃疾，掌握用典手法，理解词人年老被用的心境。
一、导入新课
（板书辛）请以“辛”字组词。（艰辛、辛酸、辛辣、悲辛、辛劳、辛苦„„）
被人们称为“人中之杰，词中之龙”的辛弃疾，一生怀着“金瓯缺，月未圆，山河碎，心不安”的块垒，似乎和辛字极有缘，正如他自己的戏说：（出示《永遇乐 戏赋辛字》）
正如他所说，其一生只有艰辛、辛酸辛苦、辛辣，而许多甜美之事，顺达之志，怎么总轮不到他？今天，我们来学习他晚年的作品《永遇乐 京口北固亭怀古》（板书课题）。
二、作者简介
1、回顾出示《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
2、出示辛弃疾简介（师）他本是带着“到南方后，我一定可以打回北方，收复我的故乡”的信念南归的，却没想到南投40多年间，就有20多年的时间被闲置一边，而在断断续续的启用历程中又有37次频繁调动。朝廷不重用他，可他无论身处何时何地何职，总不忘初心，不断上书。一有机会还要真抓实干，练兵、筹款、整饬政务，时时摆出一副要冲上前线的样子。你想能不让主和苟安的朝廷心烦？
三、自主学习
1、反复诵读，结合下文注释读懂词义，理解关键词。
2、齐读，谈谈初读感受。
四、精讲
1、介绍背景知识的基础上读诗，体会情感。
2、介绍用典抒怀的手法。
3、读诗思考：诗中写了哪些历史人物的哪些事迹？
孙仲谋：三国时吴国国君，他在南京建立吴都，并打垮来自北方的侵犯者曹操，保卫了家园。
刘裕：出身贫寒，曾生活在荒僻小街，但计伐桓直，平定叛乱，带兵强马壮的北伐军驰骋中原，气吞胡虏。
刘义隆：刘裕之子，不能继承父业，好大喜功。听信王玄谟北伐之策，打没有准备的仗，结果一败涂地。北魏军队一直追到长江边，声称要渡江，都城震恐。
佛狸祠： 北魏太武帝拓拔焘追击王玄谟之军时在长江北岸瓜步山建造的行宫。当地百姓年年在这里迎神赛会，很是热闹。
廉颇： 战国时赵国名将，因被人陷害，跑到魏国去，后来秦攻打赵国，赵王派使者去探望他，看他还能不能为赵出力，“廉颇为之一饭斗米，肉十斤，被甲上马，以示尚可用。”赵使却还报赵王：“廉将军虽老，尚善饭，然与臣坐顷之，三遗矢矣。”于是赵王不再启用他。
（合作探究）
4、凡有用典必有用意，请找出关键词，理解典故与词人间的联系，理解其情怀。
孙仲谋 京口起步，建功立业 刘 裕
刘义隆 仓皇失败 狒狸祠 安作亡国奴
廉 颇 壮心不已，壮志难酬
5、本词除了用典手法外，还有什么手法的运用？
在这样的对比中，我们更能感受到66岁的辛弃疾内心无比苦涩但又孤身坚守，满腔忧虑但又坚决行动的忠义情。（在这样的任上，他搜集钱财，置备盔甲军装；花重金派间谍到北方金人践踏地探听虚实。终遭弹劾“奸赃狼藉”而免职。）
五、当堂训练
反复读词，想象诗境，想象诗人的处境，请以《我手写英雄》为题，写下你对辛弃疾的认识。
示例：他，以武起事，由文而武。在手执软笔时，他失去了钢刀利剑，但没有失去一个武人的信念。他是一个可悲的英雄。我们能清楚地听到他一遍遍的哭声，一次次的表白：”千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流！““了却君王天下事，赢得生前身后名。”„„看着金人的势力日益壮大，南宋疆土收复渺茫，他心中仍然幻想其坐骑如曹操的的卢般飞驰沙场；当大势已去，老年再被启用时，他仍心怀忧虑忠诚地问着”廉颇老矣，尚能饭否“。他有着岳飞的霸气，却没有岳飞的境遇。最终，只能喊着”杀敌“含恨而去。
六、作业：
背诵并默写本诗。
《水龙吟 登建康赏心亭》教学设计
目标：反复品读吟咏，领悟本词的内涵，体会词人英雄失意、功业未成的悲愤之情。
一、导入新课(课前背诵《永遇乐 京口北固亭怀古》导入)一句“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”66岁的辛弃疾既喊出了有能力杀敌的忠心，也表达了不被重用的忧愤。他平生以英雄自称，心功业自负，以气节自许，本以身许国，准备血洒沙场，马革裹尸，可从23岁南渡归宋十年之久了，还未受重用，正值壮年的他心境如何呢？今天，我们品读他的《水龙吟 登建康赏心亭》。
二、自主学习
结合下文注释，大声朗读文章，理解词义。同时思考：你在本词中看到了怎样的词人形象？（献愁供恨的江南游子，无人会意的流泪英雄）
三、精讲占拨
1、本词上片重在写景抒情，下片重在用典抒情。这两种手法也是我们常见的手法。品析写景抒情句，我们要从意象入手，描摹意境，感受情感；品析用典句，我们要先弄清典故，找准联系点，理解情感。这两种手法都是含蓄抒情的方法。
2、反复诵读上片，闭目凝神细想你眼前展现出怎样的画面？请描摹（明确意象。）。
示例：南方的天空，一片空阔清冷；江水悠悠，带着无边苍凉的秋色无声地流向天际。遥望远山，如玉簪，又如螺髻，写满了愁怨。落日西沉，失群的孤雁哀鸣不断，我这江南游子独自站在楼头。
引导：天与水写满了秋意，山满怀愁怨，日是落日，雁是孤鸿，人是游子，我们立刻被带入了怎样的意境？（空阔冷寂，苍凉悲苦）此游子是普通游子吗？（亡国游子）
引导：亡国游子面对此景此境，心绪如何？（讲解细节描写）
3、抽学生诵读体会。
师：他默看宝刀，愤拍栏杆时，一定想到了当年拍刀催马，驰骋沙场，独闯敌营的壮举，但如今呢？“无人会，登临意”，他怎样的思想情感无人理解？请细细品读下片的典故，理解深沉的情感。
4、学生先自主品读下片，思考：词人用“张翰、许汜、桓温”的典故，想要表达什么情感？
（合作探究）
5、师译读这三个典故后，请同学们合作探究其用意。张翰弃官归隐（难以回乡之激愤）许汜谋求私利（鄙夷谋私之无奈）桓温感叹时光（唉叹时光之痛苦）
6、这是他政治失意时流血的心的忧愤之情啊！这份忧愤之中，当然包含着对朝廷的不满和批判。苟安的朝廷又怎么可能容他？最终，他只能孤寂无奈地悲怆呼喊：“倩何人唤取，红巾翠袖，英雄泪？”这句照应了哪一句？
7、齐读感受词深沉悲壮的情感。
四、当堂巩固
在词中，你是否感受到让人荡气回肠的悲壮，是否感受到了让人心痛不已的执著？拍遍栏杆的沙场英雄辛弃疾在你心中是怎样的形象......请用或诗或散文的语言描述。
五、小结
辛弃疾生不逢时。他的文才武略换来的却是大半生报国无门的悲愤和苦痛，于是他常常将满腔雄心壮志化作杜鹃啼血式的悲愤长歌。从这两首词中，我们分明能品味出他对英雄人格的悲壮追求。然而，也正是这一特定的遭遇，使他寄之于词，成为一代词宗，在词史上留下了光辉的一页，有“人中之杰，词中之龙”的美称。
六、作业：背诵并默写
《水龙吟 登建康赏心亭》课堂实录，
第二篇：辛弃疾词两首教学设计及反思
《辛弃疾词两首》教学设计
延安市新区高级中学 贾梅梅
[教学目标] 知识与技能
了解作者的有关常识及其词作的写作背景，了解辛弃疾词的艺术风格。过程与方法
1.反复品读吟诵，理解词的内容。
2.学习作者借景抒情、用典、对比的写作手法，领悟词的内涵。情感、态度、价值观
品味重点语句，理解作者所抒发的英雄失意，功业未成的悲愤之情，激励自己的爱国斗志。
[教学重点] 联系作者的生平及写作背景，体会辛词的内容、艺术魅力、风格及思想感情。
[教学难点] 典故的运用所取得的艺术效果。
《永遇乐 京口北固亭怀古》教学设计
目标：了解辛弃疾，掌握用典手法，理解词人年老被用的心境。
一、导入新课
（板书辛）请以“辛”字组词。（艰辛、辛酸、辛辣、悲辛、辛劳、辛苦„„）
被人们称为“人中之杰，词中之龙”的辛弃疾，一生怀着“金瓯缺，月未圆，山河碎，心不安”的块垒，似乎和辛字极有缘，正如他自己的戏说：（出示《永遇乐 戏赋辛字》）
正如他所说，其一生只有艰辛、辛酸辛苦、辛辣，而许多甜美之事，顺达之志，怎么总轮不到他？今天，我们来学习他晚年的作品《永遇乐 京口北固亭怀古》（板书课题）。
二、作者简介
1、回顾出示《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
2、出示辛弃疾简介（师）他本是带着“到南方后，我一定可以打回北方，收复我的故乡”的信念南归的，却没想到南投40多年间，就有20多年的时间被闲置一边，而在断断续续的启用历程中又有37次频繁调动。朝廷不重用他，可他无论身处何时何地何职，总不忘初心，不断上书。一有机会还要真抓实干，练兵、筹款、整饬政务，时时摆出一副要冲上前线的样子。你想能不让主和苟安的朝廷心烦？
三、自主学习
1、反复诵读，结合下文注释读懂词义，理解关键词。
2、齐读，谈谈初读感受。
四、精讲
1、介绍背景知识的基础上读诗，体会情感。
2、介绍用典抒怀的手法。
3、读诗思考：诗中写了哪些历史人物的哪些事迹？
孙仲谋：三国时吴国国君，他在南京建立吴都，并打垮来自北方的侵犯者曹操，保卫了家园。
刘裕：出身贫寒，曾生活在荒僻小街，但计伐桓直，平定叛乱，带兵强马壮的北伐军驰骋中原，气吞胡虏。
刘义隆：刘裕之子，不能继承父业，好大喜功。听信王玄谟北伐之策，打没有准备的仗，结果一败涂地。北魏军队一直追到长江边，声称要渡江，都城震恐。
佛狸祠： 北魏太武帝拓拔焘追击王玄谟之军时在长江北岸瓜步山建造的行宫。当地百姓年年在这里迎神赛会，很是热闹。
廉颇： 战国时赵国名将，因被人陷害，跑到魏国去，后来秦攻打赵国，赵王派使者去探望他，看他还能不能为赵出力，“廉颇为之一饭斗米，肉十斤，被甲上马，以示尚可用。”赵使却还报赵王：“廉将军虽老，尚善饭，然与臣坐顷之，三遗矢矣。”于是赵王不再启用他。
（合作探究）
4、凡有用典必有用意，请找出关键词，理解典故与词人间的联系，理解其情怀。
孙仲谋 京口起步，建功立业 刘 裕
刘义隆 仓皇失败 狒狸祠 安作亡国奴
廉 颇 壮心不已，壮志难酬
5、本词除了用典手法外，还有什么手法的运用？
在这样的对比中，我们更能感受到66岁的辛弃疾内心无比苦涩但又孤身坚守，满腔忧虑但又坚决行动的忠义情。（在这样的任上，他搜集钱财，置备盔甲军装；花重金派间谍到北方金人践踏地探听虚实。终遭弹劾“奸赃狼藉”而免职。）
五、当堂训练
反复读词，想象诗境，想象诗人的处境，请以《我手写英雄》为题，写下你对辛弃疾的认识。
示例：他，以武起事，由文而武。在手执软笔时，他失去了钢刀利剑，但没有失去一个武人的信念。他是一个可悲的英雄。我们能清楚地听到他一遍遍的哭声，一次次的表白：”千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流！““了却君王天下事，赢得生前身后名。”„„看着金人的势力日益壮大，南宋疆土收复渺茫，他心中仍然幻想其坐骑如曹操的的卢般飞驰沙场；当大势已去，老年再被启用时，他仍心怀忧虑忠诚地问着”廉颇老矣，尚能饭否“。他有着岳飞的霸气，却没有岳飞的境遇。最终，只能喊着”杀敌“含恨而去。
六、作业：
背诵并默写本诗。
《水龙吟 登建康赏心亭》教学设计
目标：反复品读吟咏，领悟本词的内涵，体会词人英雄失意、功业未成的悲愤之情。
一、导入新课(课前背诵《永遇乐 京口北固亭怀古》导入)一句“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”66岁的辛弃疾既喊出了有能力杀敌的忠心，也表达了不被重用的忧愤。他平生以英雄自称，心功业自负，以气节自许，本以身许国，准备血洒沙场，马革裹尸，可从23岁南渡归宋十年之久了，还未受重用，正值壮年的他心境如何呢？今天，我们品读他的《水龙吟 登建康赏心亭》。
二、自主学习
结合下文注释，大声朗读文章，理解词义。同时思考：你在本词中看到了怎样的词人形象？（献愁供恨的江南游子，无人会意的流泪英雄）
三、精讲点拨
1、本词上片重在写景抒情，下片重在用典抒情。这两种手法也是我们常见的手法。品析写景抒情句，我们要从意象入手，描摹意境，感受情感；品析用典句，我们要先弄清典故，找准联系点，理解情感。这两种手法都是含蓄抒情的方法。
2、反复诵读上片，闭目凝神细想你眼前展现出怎样的画面？请描摹（明确意象。）。
示例：南方的天空，一片空阔清冷；江水悠悠，带着无边苍凉的秋色无声地流向天际。遥望远山，如玉簪，又如螺髻，写满了愁怨。落日西沉，失群的孤雁哀鸣不断，我这江南游子独自站在楼头。
引导：天与水写满了秋意，山满怀愁怨，日是落日，雁是孤鸿，人是游子，我们立刻被带入了怎样的意境？（空阔冷寂，苍凉悲苦）此游子是普通游子吗？（亡国游子）
引导：亡国游子面对此景此境，心绪如何？（讲解细节描写）
3、抽学生诵读体会。
师：他默看宝刀，愤拍栏杆时，一定想到了当年拍刀催马，驰骋沙场，独闯敌营的壮举，但如今呢？“无人会，登临意”，他怎样的思想情感无人理解？请细细品读下片的典故，理解深沉的情感。
4、学生先自主品读下片，思考：词人用“张翰、许汜、桓温”的典故，想要表达什么情感？
（合作探究）
5、师译读这三个典故后，请同学们合作探究其用意。张翰弃官归隐（难以回乡之激愤）许汜谋求私利（鄙夷谋私之无奈）桓温感叹时光（唉叹时光之痛苦）
6、这是他政治失意时流血的心的忧愤之情啊！这份忧愤之中，当然包含着对朝廷的不满和批判。苟安的朝廷又怎么可能容他？最终，他只能孤寂无奈地悲怆呼喊：“倩何人唤取，红巾翠袖，英雄泪？”这句照应了哪一句？
7、齐读感受词深沉悲壮的情感。
四、当堂巩固
在词中，你是否感受到让人荡气回肠的悲壮，是否感受到了让人心痛不已的执著？拍遍栏杆的沙场英雄辛弃疾在你心中是怎样的形象......请用或诗或散文的语言描述。
五、小结
辛弃疾生不逢时。他的文才武略换来的却是大半生报国无门的悲愤和苦痛，于是他常常将满腔雄心壮志化作杜鹃啼血式的悲愤长歌。从这两首词中，我们分明能品味出他对英雄人格的悲壮追求。然而，也正是这一特定的遭遇，使他寄之于词，成为一代词宗，在词史上留下了光辉的一页，有“人中之杰，词中之龙”的美称。
六、作业：背诵并默写
《水龙吟 登建康赏心亭》课堂实录
生：齐背《永遇乐 京口北固亭怀古》（课前）
师：今天，我们继续走近辛弃疾。一句“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”道出了晚年的辛弃疾经过无数的迫害依然壮心不已，依然忧虑国运。在壮年时，他又是怎样的心境呢？下面，我们来学习壮年的他写作的《水龙吟 登建康赏心亭》（板书）。
师：看题目，“建康”指哪里？（生沉默）不要给我说你们不知道哦！生齐：江苏南京
师：我们知道，辛弃疾本来是报着满腔的复国之心来投奔南宋的。当年，他带着一万多抗金义军来南投，结果，十年中不被重用，只是让他做个地方长官（当时，他正在建康任江东安抚司参议官），不把他投于前线。我们知道，他一辈子唯一的壮怀就是—— 师生齐：收复失地。
师：显然在地方长官这样的职位上，他是不能实现他的愿望的。不能实现愿望的他有没有愤慨？有没有怨恨？有没有痛苦呢？请同学们自由读文章，结合下文注释读懂诗意，并说说你从中读出了哪些情感。
生：（自由诵读，师提醒学生在读不懂的地方做标注）师：请同学们齐声读，带着你体会到的感情读。生：（齐读）
师：两分钟质疑时间。没人质疑，我就要质疑啦。生1：“求田问舍，怕应羞见”怎么理解？
师：“刘朗才气”加上才是完整的意思。谁在“求田问舍”呢？ 生齐：许汜
师：许汜“求田问舍”，即谋求私利，恐怕羞于拜见“才气刘郎”，也就是（师生齐）富有雄才大略的刘备。怎么理解这句话呢？
师生齐：谋求私利的许汜大概羞于拜见富有雄才大略的刘备吧！
生2：休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？（追问：你能不能说一说这句诗里谁在做什么？）张翰想到家乡的鲈鱼脍，就辞官归家了。
师：“休说”，不要说；“ 尽西风”，西风尽，也就是秋风尽之时，言下之意就是深秋时节，秋风萧瑟之时。整个句子的意思就是不要说鲈鱼能做成美味的鲈鱼脍，秋风萧瑟之时，张翰能否归去？能否归去哪里呢？ 生齐：家乡
生3：遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。（追问：“岑”是什么意思？）小而高的山
师：遥望小而高的山，“玉簪螺髻”在这里指的是什么？（山）像玉簪像螺髻一样，“献愁供恨”，呈现出了它的愁怨。意思理解了，请问用了什么修辞？ 生3：比喻、拟人。
生4：无人会，登临意（追问：你能解释一下“会”是什么意思吗？）领会，理解。
师：无人能理解我登高来的思想情感。
师：同学们的质疑完了，我有疑问。生5，断鸿指什么？ 生5：（沉默）
生6：失群的孤雁。
师：生7，吴钩指的是什么？ 生7：（沉默）
生8：吴地制造的宝刀。
师：辛弃疾首先是文人还是武将？（武将）所以他随身带着宝刀。好了，同学们，你们不质疑，我一质疑就有两个同学被考住了。这可不是善学的表现哦。师：现在我们把字面意思读懂了，请再读诗，你能领悟什么“意“呢？（生齐读）
师：我的最后一问——生9说一下“红巾翠袖”什么意思？ 生9：代指女子，（追问：什么手法？）借代。
师：读出什么“意（思想情感）”呢？
生10：壮志难酬的苦闷。（追问：哪儿读出来的？）把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。
生11：从第一句“楚天千里清秋，水随天去秋无际”描写的是萧瑟的秋景，也可以读出他内心的一种凄凉。
生12：从“倩何人唤取，红巾翠袖，搵英雄泪”读出了他的悲愤。生13:我从“落日楼头，断鸿声里，江南游子”读出一种孤寂。
生14：我读出的是作者不能为国效力的一种感觉，徒然虚度时光的感慨。师笑：不能为国效力的感觉？（生笑）这种感觉是什么样的感觉？要具体哦！生15：“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”感觉出了作者对时光虚度的感慨和不能收复失地的一种„„
师：一种——感觉？（生笑）看来同学们对诗已经有了自己的解读。对这首诗，人物形象，上阙出现的人物形象是——（生：江南游子），下阙出现的是——（生：无人搵泪的英雄）我们概括一下，即流泪英雄。我们先来了解一下写作背景，看同学们刚才说的是否有依据。（出示）
师：本词作于淳熙元年（1174）辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时。这是一个闲职。“参议参议”即给皇帝提建议，但他说的话皇帝听吗？（生：不听）这时，他给宋孝宗提了很多切实可行的建议，却招来了很多怨恨。为什么呢？这里表现出了朝廷对他的极度不信任。其中有三个原因：第一，他是仕金官员的后代；我们知道他出生在金人统治区，现在他的家乡还沦陷敌手。第二，他曾参加过农民起义军；还记得他组织起义军抵抗金人的经历吗？（记得）第三，他是个意志坚决的主战派。而现在南宋小朝廷的主张是——（生：求和）对，求和求安，在这样的情况下，他的话简直是在拔虎须啊，自然得不到重用了。师：对这首诗，我们明显看到，上下两阙表情的手法一样不一样？ 生齐：不一样。
师：上阙主要用的手法是—— 生齐：借景抒情。
师：在诗词里边，借景抒情这种手法我们常见。品读时，咱们先要从意象入手，抓住意象，描摹画面，走入意境，体会情感。下阙用的主要手法是—— 生齐：用典
师：对于这类手法，我们首先要明白词中所用的——（生：典故）弄清典故，但典故是不是客观地放在那儿呢？（生：不是）它是寄寓了作者认识和情感的典故，所以我们要找到作者对此典的态度情感人倾向，这就是两者之间的联系点。联系点找到了，作者的情感我们也就理解了。
师：下面我们先读上阙的写景句，按刚才讲解的有步骤地解读，品析。
师生：我们按顺序找意象：楚天、水、岑（师：有同学悄声说“玉簪”，大家知道“玉簪”比喻的是——岑）、落日、断鸿（人物在本诗中是否也是画面中的一个意象呢？——是）、江南游子
师：（描摹画面）南方的天空，一片空阔清冷；江水悠悠，带着无边苍凉的秋色无声地流向天际。遥望远山，如玉簪，又如螺髻，写满了愁怨。落日西沉，失群的孤雁哀鸣不断，我这江南游子独自站在楼头。请同学们再读上阙，带着想象，带着情感，想象这样的画面，概括意境。生自由读
师：哪位同学读一下，体会情感。生16：读（掌声）
师：请问你现在想到了什么？ 生16：我想到了诗人一个人站在赏心亭楼头，看到远处山也是怨愤的，天空比较萧瑟，听到落单的大雁的叫声（师补充：又添了几分愁绪。追问：在想象中，你慢慢走进了怎样的诗的意境？）萧瑟、凄凉、悲怆。
师：开篇“千里”“无际”等描述还给我们什么样的感觉？ 生：壮阔
师：“壮”似乎不恰当吧！生：空阔
师：我们能感受到的就是这样空阔、苍凉、冷寂、悲怆之境，为什么？因为这里的天与水染上了秋的萧瑟意，山满怀愁怨，日是落日——由这西沉之日，你想到了什么，或者说辛弃疾想到了什么？
生17：国家现在的状况，就像这西沉之日一样。
师：雁是孤鸿，（由这落单之雁，你想到了什么？诗人自己）辛弃疾不正是这孤雁吗？游子同于我们一般的游子吗？
生18：被迫成为游子的。因为他的故乡被金人占领，他无家可归。
师：面对如此之境，这个无故乡的游子表现出怎样的状态呢？文章中是怎么描写的？
生齐：把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。师：想象一下当时的场景，把情绪调动起来读。
生19：有感情地读（追问：什么样的情绪在你的胸中涌动？）没有人能理解自己心中的想法的无奈（追问：把宝刀拿出来看了又看，这时他在想什么？）自己有一番报国情，也有能力，却无用武之地（启发：在这种情况下，你的心情如何？）悲（你拍桌子时是什么情绪？）悲痛（生笑，师再引导：悲痛的让你击桌不停啊？）悲愤，激愤。师：所有男生读出愤激之情。男生：齐读这几句。
师：如此爱国之人怀着苦闷，怀着愤激之情，想到了什么人呢？ 生：张翰弃官归隐，许汜谋求私利，桓温感叹时光
师：想到这些人，他内心情感如何？你如何理解这三个典故？要理解典故就要抓关键词，要抓哪些关键词呢？ 生：休说、怕应羞见、可惜、忧愁
师：小组合作探究典故的用意，五分钟。小组讨论，老师巡看
生20：张翰因思念家乡而弃官回乡，抒发作者虽思念家乡却无法回乡，要承担起这样的重任。第二个就是——（师点拨：你把第一个没讲透，抒发和后边的无法搭配，是个病句，注意加宾语中心词；却要承担重任的什么情）爱国情（师追问：他为什么不能回故乡呢？）他的故乡被金人所占（追问：爱国的倾向大吗？）思念家乡，还有对金人的痛恨之情，对现状的激愤之情。（师：把第二个机会让给别人吧）生21：我讲第二个典故。它讽刺了现实生活中那些只追求功利的人和对明君的渴望。
师：能讲通吧（能）我想再稍微偏离一下他的认识，“求田问舍，怕就羞见，刘郎才气。”关键词是“刘郎才气”还是“怕应羞见”？（生：怕就羞见）从中可见讽刺意；第二层，我有渴慕建功立业之心，可现在却在做什么呢？（生窃窃私语）他不正在做“求田问舍”之事吗？其实表达了作者的志和现实之间矛盾的无奈。
生22：第三个典故，我们组认为辛弃疾借此表达了自己不能收复失地，不能实现自己的远大志向，徒然度过十多年的一种感慨。（追问：讲得很清楚，那我想问：“忧愁风雨”如何理解？）国家现状是令他担忧的。
师：很好！可见不仅有感慨之情，还有忧国之情。同学们理解得很到位，还有要补充的吗？（无人应声）通过同学们的分析，我们看到短短的一首词里词人的感情多复杂啊！请齐声读，再次体会情感。生齐读下阙，理解情感。
师：情感到了这，只能怎样？
生：倩何人唤取，红巾翠袖，搵英雄泪。师：这一句照应了上阙的哪一句？ 生：无人会，登临意。
师：不管他有怎样的报复，他现在只能孤身一人面对这样的现状。这时他的内心是孤独的，是悲痛的，是无奈的，也是愤激的。我这一个英雄，本就驰骋沙场，让我的宝刀发挥力量，但此时我在做些什么呢？（生：求田问舍之事）这是我最不屑的啊。诗读至这儿，词深沉悲壮之感能领悟了吧！请带着情感背诵本词。
生有感情地背诵。
师：很好！请用诗或散文的语言描述辛弃疾的形象。下课！
《水龙吟 登建康赏心亭》教学反思
《水龙吟·登建康赏心亭》作于淳熙元年(1174)辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时。这时他自江北率领人马来到南宋已有十多年了，却一直没有受到朝廷的重用。他深感压抑，内心充满了愤懑不平。为了消愁解闷，他登上赏心亭，面对大好江山，反而无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨激昂的抒情词。词中抒发了浓郁的爱国情感，在抒发感情时运用了写景、用典等艺术手法。此词无论是培养学生的爱国情操，还是提高学生的文学修养都不失为一篇佳作。
但就是这样一篇佳作,学生学起来感觉很困难，因为他们无法理解词中运用的典故，普遍反映读不懂。学生读不懂，就无法完成鉴赏，强行让学生进行鉴赏，课堂教学势必会进入困境。我思前想后，决定用“三步法”完成教学：第一步，质疑铺垫；通过学生质疑，帮助学生理解诗的字面意思，为后边诵读理解铺垫。第二步，诵读体会；通过学生自由诵读，自己体会，选出最有感受的句子诵读并解说所体会到的情感。第三步，手法品析；通过引导学生理解本词所用的主要手法——借景抒情和用典，细细品析词作，使学生深刻体会本词复杂的情感并理解作者，同时掌握这两种手法。这样，就可让学生从单纯接受变为主动探究，以小组或个体的形式参与教学，由原来的“要我学”变为“我要学”，从而让学生学习从只重结论变成既重过程，也重结论。
在教学中，我一直想把自己放在学生学习的“引导者”的位置上，以激发学生的学习情趣和动力，在他们遇到学习障碍时给予适当的点拨；而摒弃替代学生学习，诱使他们一步步进入我预设的教学圈套。如若陷入老师主导课堂的模式，教师就会只重视知识和注重自己的讲授艺术，无视学生的存在，势必会因自己的“知识水平”制约学生的“学业水平”，且使学生受到诸多束缚，个性很难张扬，成为被动的知识接受者，学习的兴趣和热情将被消磨殆尽。
在做课堂实录的过程中，我一直在反思自己的课堂是否达到了预期目标。显然，知识目标很扎实地落实了，可思维目标和情感目标呢？并不能尽人意。其一，课堂语言不够简明，无效问语破坏了课堂语言的流畅度。对课堂语言，我一直追求简明风格，在自己听自己的课时才发现有很多无效问语和连接语，如“对不对”“是不是”“那么”。其二，课堂思维不活跃，引导比较僵化。我喜欢被学生主导的课堂，所以在上课前我不喜欢预设太多，而是根据学生课堂上的表现进行引导点拨。但就本堂课而言，当学生思维中断时，我似乎束手无策，代替思考的较多。这可能是在新环境考试体制和课时限制下，我的心态过于急躁且思维僵化造成的吧。其三，学生学习热情不高，无好奇心。
以后，还要在怎么回归语文的本真上多下功夫，争做知识的“挖进人”，不做知识的运水者。请记住：课堂失败的85%的责任都在教师自己身上，不要报怨学生，更不要推卸责任。仲永泯然众人只因后天教育，孩子本身都是对新鲜事物和知识充满好奇的，可怕的功利教育一天一天将孩子想上学的好奇心探究心磨成了麻木心。做一个有责任心的教师吧！
第三篇：辛弃疾词两首
永遇乐·京口北固亭怀古 ·辛弃疾
词作背景
此词作于开禧元年（1205）。当时，韩侂胄正准备北伐。赋闲已久的辛弃疾于前一年被起用为浙东安抚使，这年春初，又受命知镇江府，出镇江防要地京口（今江苏镇江）。从表面看来，朝廷对他似乎很重视，然而实际上只不过是利用他那主战派元老的招牌作为号召而已。辛弃疾到任后，一方面积极布置军事进攻的准备工作；但另一方面，他又清楚地意识到政治斗争的险恶，自身处境的艰难，深感很难有所作为。在一片紧锣密鼓的北伐声中，当然能唤起他恢复中原的豪情壮志，但是对独揽朝政的韩侂胄轻敌冒进，又感到忧心忡忡。这种老成谋国，深思熟虑的情怀矛盾交织复杂的心理状态，在这首篇幅不大的作品里充分地表现出来，成为传诵千古的名篇，词以“京口北固亭怀古”为题。京口是三国时吴大帝孙权设置的重镇，并一度为都城，也是南朝宋武帝刘裕生长的地方。面对锦绣江山，缅怀历史上的英雄人物，正是像辛弃疾这样的英雄志士登临应有之情，题中应有之意，词正是从这里着笔的。
孙权以区区江东之地，抗衡曹魏，开疆拓土，造成了三国鼎峙的局面。尽管斗转星移，沧桑屡变，歌台舞榭，遗迹沦湮，然而他的英雄业绩则是和千古江山相辉映的。刘裕是在贫寒、势单力薄的情况下逐渐壮大的。以京口为基地，削平了内乱，取代了东晋政权。他曾两度挥戈北伐，收复了黄河以南大片故土。这些振奋人心的历史事实，被形象地概括在“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”三句话里。英雄人物留给后人的印象是深刻的，因而“斜阳草树，寻常巷陌”，传说中他的故居遗迹，还能引起人们的瞻慕追怀。在这里，作者发的是思古之幽情，写的是现实的感慨。无论是孙权或刘裕，都是从百战中开创基业，建国东南的。这和南宋统治者苟且偷安于江左、忍气吞声的懦怯表现，是多么鲜明的对照！
如果说，词的上片借古意以抒今情，还比较轩豁呈露，那么，在下片里，作者通过典故所揭示的历史意义和现实感慨，就更加意深而味隐了。
这首词的下片共十二句，有三层意思。峰回路转，愈转愈深。被组织在词中的历史人物和事件，血脉动荡，和词人的思想感情融成一片，给作品造成了沉郁顿挫的风格，深宏博大的意境。
“元嘉草草”三句，用古事影射现实，尖锐地提出一个历史教训。这是第一层。
见《宋书•王玄谟传》。《史记•卫将军骠骑列传》载，卫青、霍去病各统大军分道出塞与匈奴战，皆大胜，霍去病于是“封狼居胥山，禅于姑衍”。封、禅，谓积土为坛于山上，祭天曰封，祭地曰禅，报天地之功，为战胜也。“有封狼居胥意”谓有北伐必胜的信心。当时分据在北中国的元魏，并非无隙可乘；南北军事实力的对比，北方也并不占优势。倘能妥为筹画，虑而后动，虽未必能成就一番开天辟地的伟业，然而收复一部分河南旧地，则是完全可能的。无如宋文帝急于事功，头脑发热，听不进老臣宿将的意见，轻启兵端。结果不仅没有得到预期的胜利，反而招致元魏拓跋焘大举南侵，弄得两淮残破，胡马饮江，国势一蹶而不振了①。这一历史事实，对当时现实所提供的历史鉴戒，是发人深省的。辛弃疾是在语重心长地告诫南宋朝廷：要慎重啊！你看，元嘉北伐，由于草草从事，“封狼居胥”的壮举，只落得“仓皇北顾”的哀愁。
想到这里，稼轩不禁抚今追昔，感慨万端。随着作者思绪的剧烈波动，词意不断深化，而转入了第二层。
稼轩是四十三年前，即绍兴三十二年（1162）率众南归的。正如他在《鹧鸪天》一词中所说的那样：“壮岁旌旗拥万夫，锦襜突骑渡江初，燕兵夜娖银胡革录，汉箭朝飞金朴姑。”那沸腾的战斗岁月，是他英雄事业的发轫之始。当时，宋军在采石矶击破南犯的金兵，完颜亮为部下所杀，人心振奋，北方义军纷起，动摇了女真贵族在中原的统治，形势是大有可为的。刚即位的宋孝宗也颇有恢复之志，起用主战派首领张浚，积极进行北伐。可是符离败退后，他就坚持不下去，于是主和派重新得势，再一次与金国通使议和。从此，南北分裂就进入了一个相对稳定的状态，而辛弃疾的鸿鹄之志也就无从施展，“只将万字平戎策，换得东家种树书”（同上词）了。时机是难得而易失的。四十三年后，重新经营恢复中原的事业，民心士气，都和四十三年前有所不同，当然要困难得多。“烽火扬州”和“佛狸祠下”的今昔对照所展示的历史图景，正唱出了稼轩四顾苍茫，百感交集，不堪回首忆当年的感慨心声。
“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”两句用意是什么呢？佛狸祠在长江北岸今江苏六合县东南的瓜步山上。永嘉二十七年，元魏太武帝拓跋焘南侵时，曾在瓜步山上建行宫，后来成为一座庙宇。拓跋焘小字佛狸，当时流传有“虏马饮江水，佛狸明年死”的童谣，所以民间把它叫做佛狸祠。这所庙宇，南宋时犹存。词中提到佛狸祠，似乎和元魏南侵有关，所以引起了理解上的种种歧异。其实这里的“神鸦社鼓”，也就是东坡《浣溪沙》词里所描绘的“老幼扶携收麦社，乌鸢翔舞赛神村”的情景，是一幅迎神赛会的生活场景。在古代，迎神赛会，是普遍流行的民间风俗，和农村生产劳动是紧密联系着的。在终年日出而作，日落而息中，农民祈晴祈雨，以及种种生活愿望的祈祷，都离不开神。利用社日的迎神赛会，歌舞作乐，一方面酬神娱神，一方面大家欢聚一番。在农民看来，只要是神，就会管生产和生活中的事，就会给他们以福佑。有庙宇的地方，就会有“神鸦社鼓”的祭祀活动。至于这一座庙宇供奉的是什么神，对农民说来，是无关宏旨的。佛狸祠下迎神赛会的人们也是一样，他们只把佛狸当作一位神祗来奉祀，而决不会审查这神的来历，更不会把一千多年前的元魏入侵者和当前金人的入侵联系起来。因而，“神鸦社鼓”所揭示的客观意义，只不过是农村生活的一种环境气氛而已，没有必要再多加研究。然而辛弃疾在词里摄取佛狸祠这一特写镜头，则是有其深刻寓意；它和上文的“烽火扬州”有着内在的联系，都是从“可堪回首”这句话里生发出来的。四十三年前，完颜亮发动南侵，曾以扬州作为渡江基地，而且也曾驻扎在佛狸祠所在的瓜步山上，严督金兵抢渡长江。以古喻今，佛狸很自然地就成了完颜亮的影子。稼轩曾不止一次地以佛狸影射完颜亮。例如在《水调歌头》词中说：“落日塞尘起，胡骑猎清秋。汉家组练十万，列舰耸层楼。谁道投鞭飞渡，忆昔鸣髇血污，风雨佛狸愁。”词中的佛狸，就是指完颜亮，正好作为此词的解释。佛狸祠在这里是象征南侵者所留下的痕迹。四十三年过去了，当年扬州一带烽火漫天，瓜步山也留下了南侵者的足迹，这一切记忆犹新，而今佛狸祠下却是神鸦社鼓，一片安宁祥和景象，全无战斗气氛。辛弃疾感到不堪回首的是，隆兴和议以来，朝廷苟且偷安，放弃了多少北伐抗金的好时机，使得自己南归四十多年，而恢复中原的壮志无从实现。在这里，深沉的时代悲哀和个人身世的感慨交织在一起。
那么，辛弃疾是不是就认为良机已经错过，事情已无法挽救了呢？当然不是这样。对于这次北伐，他是赞成的，但认为必须做好准备工作；而准备是否充分，关键在于举措是否得宜，在于任用什么样的人主持其事。他曾向朝廷建议，应当把用兵大计委托给元老重臣，暗示以此自任，准备以垂暮之年，挑起这副重担；然而事情并不是所想象的那样，于是他就发出“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”的慨叹，词意转入了最后一层。
只要读过《史记•廉颇列传》的人，都会很自然地把“一饭斗米，肉十斤，披甲上马”的老将廉颇，和“精神此老健如虎，红颊白须双眼青”（刘过《呈稼轩》诗中语）的辛弃疾联系起来，感到他借古人为自己写照，形象是多么饱满、鲜明，比拟是多么贴切、逼真！不仅如此，稼轩选用这一典故还有更深刻的用意，这就是他把个人的政治遭遇放在当时宋金民族矛盾、以及南宋统治集团的内部矛盾的焦点上来抒写自己的感慨，赋予词中的形象以更丰富的内涵，从而深化了词的主题。这可以从下列两方面来体会。
首先，廉颇在赵国，不仅是一位“以勇气闻于诸侯”的猛将，而且在秦赵长期相持的斗争中，他是一位能攻能守，猛勇而不孟浪，持重而非畏缩，为秦国所惧服的老臣宿将。赵王之所以“思复得廉颇”，也是因为“数困于秦兵”，谋求抗击强秦的情况下，才这样做的。因而廉颇的用舍行藏，关系到赵秦抗争的局势、赵国国运的兴衰，而不仅仅是廉颇个人的升沉得失问题。其次，廉颇此次之所以终于没有被赵王起用，则是由于他的仇人郭开搞阴谋诡计，蒙蔽了赵王。廉颇个人的遭遇，正反映了当时赵国统治集团内部的矛盾和斗争。从这一故事所揭示的历史意义，结合作者四十三年来的身世遭遇，特别是从不久后他又被韩侂胄一脚踢开，落职南归时所发出的“郑贾正应求死鼠，叶公岂是好真龙”（《瑞鹧鸪•乙丑奉祠舟次馀杭作》）的慨叹，再回过头来体会他作此词时的处境和心情，就会更深刻地理解他的忧愤之深广，也会惊叹于他用典的出神入化了。
岳珂在《桯史•稼轩论词》中说：他提出《永遇乐》一词“觉用事多”之后，稼轩大喜，“酌酒而谓坐中曰：‘夫君实中余痼。’乃味改其语，日数十易，累月犹未竟。”人们往往从这一段记载引出这样一条结论：辛弃疾词用典多，是个缺点，但他能虚心听取别人意见，创作态度可谓严肃认真。而这条材料所透露的另一条重要消息却被人们所忽视：以稼轩这样一位语言艺术大师，为什么会“味改其语，日数十易，累月犹未竟”，想改而终于改动不了呢？这不恰恰说明，在这首词中，用典虽多，然而这些典故却用得天衣无缝，恰到好处，它们所起的作用，在语言艺术上的能量，不是直接叙述和描写所能代替的。就这首词而论，用典多并不是辛弃疾的缺点，而正体现了他在语言艺术上的特殊成就。
这首词是南宋豪放派词人辛弃疾的代表作，也是最优秀的爱国词作之一，历来备受后人传颂，有人甚至称此词为辛词之首。
此词的写作有着特定的创作背景。南宋时，主战派势力总居下风，因此，有很长一段时间，辛弃疾都在江西乡下赋闲，不得重用。后来，宰相韩倔胄用事，重新起用辛弃疾。但这位裙带宰相是有目的的，就是急于北伐，起用主战派，以期通过打败金兵而捞取政治资本，巩固在朝势力。精通兵法的辛弃疾深知战争决非儿戏，一定要做到知己知彼，他派人去北方侦察后，认为战机未成熟，主张暂时不要草率行事。哪知，韩倪胄却猜疑他，贬之为镇江知府。北固亭是京口(镇江)名楼，登楼可望已属金国的长江以北的广大地区。可以想像，辛弃疾在京口期间，肯定不止一次登楼，登楼之时，定有几多感慨存诸心中，蓄积起来，如骨鲠在喉，不吐不快，吐之为是词。
全词表达了词人坚决主张抗金，而又反对冒进轻敌的思想，抒发了对沦陷区人民的同情，揭露了南宋政治的腐败，亦流露出词人报国无门的苦闷。
这首词最大的艺术特色在于善用典故。辛弃疾是很会用典的，他作此词时，已年届六旬。人上了年纪，自然喜欢讲古，再加之题为“怀古”，托古讽今，不用典故行吗?全词用典虽多，却都相当贴切恰当，不仅没有妨碍思想，而且用简炼的语句，表现了丰富的内容，非一般“掉书袋”可比。首先，词人将典故与现实巧妙对照。词中所选典故，均与京口北固亭相吻合，与帝王将相有关，且远涉前代南北分离史事。使用这些典故，可直而不露、隐而不晦地与南宋统治者进行类比或对比。如用孙权、刘裕的英雄壮举，对比南宋统治者的屈辱妥协，让人何等郁郁于怀；用刘义隆草率北伐，急于“封狼居胥”，建盖世奇功，反遭惨败，来类比韩倔胄不修战备、轻战冒进的路线，使人多么提心吊胆；用廉颇被谗的故事，类比南宋践踏人材，令人久久扼腕长叹。其中，以刘宋比南宋，以北魏比金国，以刘义隆、王玄谟昏君庸臣比现实生活中的宋宁宗、韩位胄，足见用典之精，又显作者胆量之大，不畏当权者。其次，将典故当为形象的画面、生动的语言。若用典多且不好，如沙入眼中；用得多且好，可收言简意丰之功效。词中所用典故，都是经过了再创作，毫无面目刻板、呆滞生涩之感。写刘裕北面破敌，“金戈铁马，气吞万里如虎”，其英武形象跃然纸上；写刘义隆草率北进，“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”，其狼狈情状现于眼前；写拓跋焘庆功的场面，“一片神鸦社鼓”，其喧嚷之声闻于耳畔；写自己年岁老大，“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”，其怨愤之情萦绕笔端。一个个典故，在作者笔下化成了一幅幅活生生的图画，使读者宜于理解、乐于接受。
同属豪放派，与苏轼相比，辛弃疾少了一份旷达、一份雄迈，多了几许悲凉、几许苍劲。“大江东去，浪淘尽千古风流人物”，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，何等豪迈，何等雄壮!这是辛弃疾做不到的。全词基调虽是豪放，却流淌着一股浓郁的悲凉、惆怅之情。上片“千古江山”，起句伟岸、挺拔，“英雄无觅”却笔锋一转，调子低了下来。曹操与刘备“煮酒论英雄”，曹操曾自诩为“天下英雄，惟使君与操耳”。后来，孙权被曹操激赏为“生子当如孙仲谋”，可是而今风流余韵安在?只剩下风雨之后，落红满地而已。一个“总”字，让人心头闷闷的。刘裕住处，已沧海桑田，易为寻常巷陌，堂前燕子可曾记得旧时主人?斜斜的如血残阳给杂草茂树抹上了一层红晕，让人想哭。遥想刘裕当年壮举，令人徒唤奈何!下片起首“草草”二字，道尽刘义隆、王玄谟辈利令智昏，误国误民。词人从北归南，历时四十三载矣，人生能再有一个四十三载吗?可自己的雄心壮志、抗金大业却一直难遂。此时，眺望江那边曾经战斗过的热土，老百姓依然在异族统治下苦苦挣扎，心中又苦恨相煎。拓跋焘庆功的场景，一想起来，就使人拊胸痛惜。廉颇虽老，赵王尚有起用之意，而自己此时却连遭贬斥，天子不闻不问，空怀老当益壮的爱国豪情，其幽怨、悲愤、郁闷之情溢于言表。
典妙而雅，情深而切，用典与抒情交相辉映，相得益彰，辛弃疾真不愧为个中高手
辛弃疾（1140.5.18－1207.10.3），南宋爱国词人。原字坦夫，改字幼安，中年名所居曰稼轩，因此自号“稼轩居士”。汉族，历城（今山东省济南市历城区遥墙镇四风闸村）人。辛弃疾存词600多首。强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容。他是中国历史上伟大的豪放派词人、爱国者、军事家和政治家。
第四篇：辛弃疾词两首
辛弃疾词两首
江 哲
一、背诵与识记
水龙吟
登建康赏心亭
楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺鬓。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意。
休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？ 求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪！
永遇乐 京口北固亭怀古
千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被、雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否。
二、阅读
青玉案．元夕 辛弃疾
东风夜放花千树，更吹落、星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙④舞。蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑⑤珊处。
[注释]①元夕：农历正月十五夜。②玉壶：明月。③鱼龙：泛指戏法等类杂耍。④蛾儿雪柳黄金缕：古代妇女元宵节时戴在头上的饰物，这里指盛妆的妇女。⑤阑珊：零落。
②
③
1、辛词以豪放悲壮风格为主，此词风格当属 类。词的上片运用了 和 的手法描写了，下片从、、的角度写。
2、请你概述一下抒情主人公所苦苦追寻的“意中人”的形象，它反映了词人什么样的追求？（不超过40个字）
3、后世词人王国维曾借用本词中的哪几句词（可在原词中直接划线表示）来比喻研究学问终有所成的一种奇妙境界。王国维还借用了另外两位词人的词句来形容做大学问，成大事者所经历的另外两种境界，请分别写出有关词句。① ②
参考答案
《青玉案·元夕》（辛弃疾）
1、婉约 比喻和夸张 元宵灯会的盛况 视觉、听觉、嗅觉 人
2、清水出芙蓉，天然去雕饰的超凡脱俗的奇女子（答案可不拘一格）；反映了词人在人生道路上的高尚追求
3、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火 阑珊处①昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路 ②衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴
三、语言简明练习
1.下面一段文字中，画线的地方有的可以删去，请把可以删去的词语的序号填在后面的横线上。
孔雀鸟，头上长着①有美丽的羽冠，雄的尾巴的②羽毛很长，展开时像张开的③扇子。常见的④有绿孔雀和白孔雀，他们⑤成群居住在热带森林中或河岸边，吃谷类的果实等食品⑥。饲养孔雀可以用来⑦供玩赏，羽毛可以用来⑧做装饰品。
答：____________________________________
2．在保持原文意思的基础上修改下面一段文字，使之简洁、没有语病。
在翠色横空的永宁山中有清西陵，在位于河北易县的这块风水宝地上有14座诸如清朝雍正、嘉庆、道光、光绪皇帝的陵寝和后妃、公主、阿哥的陵寝，殿宇式的陵寝里共埋葬这些人76位。登高远望，座座殿宇宛如碧绿山林中的仙岛。
答：__________________________________________________________
3．下面一段文字画线处有些地方表达不简明，去掉哪一组最合适？
我们学校今年全校①有90%的学生自己②自行订阅了各种报刊③和各种杂志④，这是一种十分可喜的现象，实在是令人欣慰的事情⑤。但是，由于目前社会上⑥的出版物良莠不齐，不少学生缺乏鉴别力，因此，学校的⑦老师应对学生加强指导。A．①②③④⑤ B．③④⑤⑥⑦ C．①②④⑤⑦ D．①②③⑤⑥
4.在下面的一段话里删去四个多余的词语，只删不改，不得损害原意，将删掉的词语写在下面的横线上。（4分）
在刘晓庆偷税案事发之后，一位税务官员说：“目前，明星与一般普通百姓的收入悬殊很大，明星中的多数人是依法纳税的，个别人有违法行为。对这些人有的已经依法给予法律制裁，同时还要加强对他们的教育，绝不能让社会上那种坑害国家的思想任其泛滥。” 答：应删掉的词语_______________________________________
5．请以“无车日”为内容，拟写两条广告用语。（4分）背景：“无车日”最早在西方汽车发达国家出现。2005年9月22日是“国际无车日”。2007年首届“中国城市公共交通周及无车日活动”是由建设部发起的，9月16日至22日在全国108个城市开展。活动主办方称，9月22日为“无车日”。
参考答案
1.①③⑤⑥⑦⑧
2.清西陵位于河北易县翠色横空的永宁山中，在这块风水宝地上，共有14座殿宇式的陵寝，埋葬着清朝雍正、嘉庆、道光、光绪皇帝和后妃、公主、阿哥，共76人。登高远望，座座殿宇宛如碧海中的仙岛。
3．C
4.应删掉的词语“一般”、“很大”、“法律”、“任其”
5．例：让蓝天更蓝，让大地更绿，无车日来了．净化环境，节约能源，无车日走近有车一族
四、默写
1、斜阳草树，人道寄奴曾住。想当年。
2、落日楼头，江南游子。把吴钩看了，，登临意。···倩何人唤取，红巾翠袖，？
3、千古江山。舞榭歌台。
4、元嘉草草。四十三年，望中犹记。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓！凭谁问：，？
五、写作（作文审题训练）阅读下面的材料，根据要求作文。
一位大雕塑家完成了一座非常完美的雕塑，有人问他：“你是怎样雕出如此完美的雕塑的？”雕塑家回答道：“其实，这座塑像原来就在那里，我只是将它多余的边边角角去掉而已。”其实，在人生中，你就是那座雕像，只要去掉多余的边边角角，就能获得完美的自我，而那位出色的雕塑家，就是你自己！
以“雕塑自我”为话题，写一篇不少于800字的文章，自选角度，自拟题目，体裁不限。
【审题提示】
什么是雕塑？大艺术家罗丹说：删去一切多余的。“扬州八怪之一”的郑板桥也留下过“冗繁削尽留清瘦”的千古名句。如何雕塑自我呢？正像雕塑“去掉多余的边边角角”、才能凸显一座完美的雕像一样，善于审视、发现自己的缺点与不足，然后无情地删去，你才能重塑一个完美的自我。
行文上，一方面可以联系生活实际，通过暴露自身的不足有感而发，缘事说理，揭示大胆改过、勇于解剖自己对于雕塑自我、完善自我的重要作用；另一方面，可以借助童话、寓言的文体，以第一人称“自述”的口吻，对“雕塑自我”的内容进行“全新包装”，使思想性、趣味性较好地融为一体。
阅读下面的材料，根据要求作文。
鱼靠着能胀缩的鳔，储气浮沉。但鲨鱼无鳔，它需要拼命游才能不葬身大海。那是它的悲，也是它的幸。结果，它成为海上霸王。当我在水族馆里看着鲨鱼永不疲倦地游来游去时，隔着玻璃，有种敬畏。鲨鱼无鳔却成为海上霸王，这“无鳔”现象引发我们什么感想呢?请以此为话题，写一篇文章。
注意：①立意自定 ②文体自选 ③题目自拟 ④不少于800字 ⑤不得抄袭
【审题提示】
这是一种新的话题作文形式——引话题作文。引话题作文没有明确地给出话题，具有探索性和研究性的特点，写这样的话题作文，我们应善于联想类比，才能打开思路。譬如在上海、广州等地的一些下海的闯荡者，他们无钱无房无户口使他们无“鳔”，他们四处游荡，不惧深浅，生命力旺盛、最终他们成为太鲨大鲸大鳗，这无不启迪我们应自强不息才能变劣势为优势。
第五篇：6 辛弃疾词两首 教学设计 教案
教学准备
1.教学目标
一、认知目标
1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。
2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。
3、学习词的艺术手法。
二、能力培养目标
1、培养学生欣赏、感悟诗词语言的能力。
2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。
3、培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
三、思想教育目标
根据本诗借景抒情，善用典故的特点，理解词人报国无门，壮志难申的悲愤心情。
2.教学重点/难点
1、学习借景抒情的表现手法和用典的写法。
2、体会词人情感，并感受其形象。
3.教学用具
多媒体
4.标签
教学过程
一、激情导入，名诗对接
师：有些诗句，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵。下面，我们一起来完成以下的名诗对接。青山遮不住，毕竟动流去 旧时茅店社林边，路转溪桥忽见 七八个星天外，两三点雨山前
众里寻他千百度，—— 蓦然回首，那人却在灯火阑珊处 师：你们能说出以上诗句是出自谁的笔下吗？
今天我们再来学习一首辛弃疾的名作《水龙吟•登建康赏心亭》。在接触作品之前我们先来回忆一下作者的有关情况。
二、作者简介，知人论世
辛弃疾，南宋词人，字幼安，号稼轩，山东历城人。他原是智勇双全的英雄，也天生一副英雄相貌。因生长于金人占领区，自幼就决心为民族复仇雪耻、收复失地。因此，他一生都在进行抗金御敌，统一中原的奋斗。自符离之战失败后，南宋王朝一战丧胆，甘心纳贡求合。身为“归正人”的辛弃疾，因受到歧视而不被重用。所以，其词多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。与苏轼同为豪放词派的代表，合称“苏辛”。师：谁愿意为大家朗读大屏幕上这段关于辛弃疾的介绍呢？
三、倾情诵读，整体感知
1、自由朗读（要求学生正确注音）
师：那么，你们想不想听听老师为大家准备的示范朗读呢？
2、听读（要求注意停顿、语气和情感的把握）
师：你们认为读得怎么样？那就请一位同学也饱含激情地朗读这首词。哪位同学愿意来尝试一下呢？
3、抽读（要求学生充满感情的朗读）
师：你读得真好！读出了千里清秋的辽远空阔，读出了落日楼头的孤寂悲凉，也读出了栏杆拍遍的苦闷悲愤。我们为你精彩的朗读而喝彩！
4、译读（学生结合课下注释，理解诗词意思）
师：出色的朗读往往是建立在正确的理解的基础上的。下面就请大家结合课下注释，边读边理解词的内容。并把你不理解的句子划出来，可以和你旁边的同学讨论解决，也可以和我一起探讨。
5、质疑（师生共同解决疑难问题）
四、体会感情，感受形象，师：读过辛弃疾的这首词，相信大家一定读懂了一些东西，那么能不能告诉老师你读过之后的感受呢？（鼓励学生自由发表见解）
师：是的，我和同学们一样，读完这首词心里涌动着太多的感动和感慨。让我们一起深入词人内心最深处，去触摸他的情感脉搏吧。一）分析词的上片
师：我们先来看词的上片。上片中词人用了我们常见的表现手法，你们发现了吗？
—— 借景抒情
1、那么词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色？ —— 江月、山景、落日、断鸿、游子
2、师：一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢？ 教师提示：请大家抓住关键词
（学生讨论完成）
——（1）词人由水写到山，有无情之景写到有情之景，“楚天千里清秋，水随天去秋无际”是词人在赏心亭上看到的江景，水天一色的辽远和如簪似髻的山影便牵动了他久蓄的愁苦。写得气象阔大，笔力遒劲。
（2）人心中有愁有恨，所见之远山也似乎在“献愁供恨”，这是移情及物的手法。那么诗人愁恨为何，又因何而至？
北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，壮士不得其位，即思进取，也限于国力。以上种种，是恨之深者，愁之大者。诗人借远山之献供，尽情抒发内心担负。
（3）“落日”本是自然景物，辛弃疾用“落日”而字，含有比喻南宋国势衰颓的意思，亦表达了作者的愁苦心情。
“断鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。
师：是呀，愁苦万种，万种愁苦都映衬在落日余晖的夕照里，应合着离群孤雁的哀鸣，使得飘无定所的辛弃疾，此刻感到了从未有过的凄清和冷寂。
3、其中的“游子”指谁呢？这又表达了词人的什么情感？ —— 指自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了，内心酸楚可想而知了„ „
4、词人除了写景，还写到了自己的行为，你能找出一些富有表现力的动词吗？那么它们又表达了词人怎样的情感呢？请大家谈谈你们的理解。（学生讨论完成）
——（1）看、拍、会、登
（2）“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。以物比人，这怎能不引起辛弃疾的感慨呢？
“栏杆拍遍”是表示胸中那说不出来的抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄的意思，用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。
“无人会、登临意”感叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知己。他太希望有人来帮助他解除心头的郁结，然而又有谁能来给与他慰藉呢？
5、全体女生朗读
师：女生读的如此有气势，男同学想不想和她们比比？那就请男同学激情饱满的朗读下片。二）分析词的下片 １、全体男生朗读
师：与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢？ 张翰 —— 乐于归隐 许汜 ——谋取私利 刘备 —— 雄才大略 桓温 —— 叹时光流逝
２、师：词人对这些人和各持什么态度？ 张翰 —— 乐于归隐 _____（正）
许汜 —— 谋取私利 刘备 —— 雄才大略 ______（反）
桓温 —— 叹时光流逝
3、请大家思考作者写这些人物以及有关的事有什么用意吗？（1分钟后），大家不妨和你周围的同学讨论一下。
—— 心志的表白并不能解脱心灵的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表达自己的情感。
（1）用“尽西风，季鹰归未？” 这里，辛弃疾是借张翰来自比，不过却是反用其意。既表明自己很难忘怀时事、弃官还乡。还写了有家难归的乡思，并抒发了对金人、南宋朝廷的激愤，确实收到了一石三鸟的效果。“乡思”与前面的“游子”呼应，是“落日”、“断鸿”背景里“游子”的真情流露。（2）“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”，刘郎在这里泛指有大志的人，这个典故用在这里是说他既不学为吃鲈鱼而还乡的张季鹰，也不学求田问舍的许汜，“怕应羞见”中的“怕应”二字是词人为许汜设想，表示怀疑：你这样的小人，有何颜面去见刘备那样的英雄人物？表达了对英雄的追慕，折射出了辛弃疾的雄心壮志。
（3）“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”中流年，即年光如流；风雨，指国家在风雨飘摇之中。“树犹如此”指辛弃疾对国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的夙愿不能实现的忧惧。
4、这种借古人来表达自己情感的写法我们称之为什么呢？ —— 用典
师：就本词来看，词人用典意在对比，前两个是反例，后两个是正例，正反对比表达了词人的荣辱观、价值观。可见，辛弃疾可谓是用典高手。
6、你如何理解词的最后一句呢？
—— 这三句是写辛弃疾自伤抱负不能实现，时无知己，得不到同情与慰藉的悲叹。亦与上片的“无人会、登临意”相呼应。师：英雄无泪，只因未到伤心处，辛弃疾却黯然流泪，那是因为他的心在滴血呀！
教师小结：真是“横看成林侧成峰，远近高低各不同”呀！我真的很佩服同学们的理解，很多话是老师想说的，你们都说到了。
五、咀嚼涵咏，品味语言
师：真正震撼人心的作品往往是情感与语言的完美结合，这首《水龙吟》也不例外，相信词中的许多句子都给你留下了深刻的印象，那么现在请大家合上课本，试着回忆一下，哪些句子让你一见倾心？并说说你的理由。（学生自由发言）
教师小结：玩味着句句言近意远的诗句，一位雄才大略，襟怀磊落，忧国伤时的诗人，仿佛就浮现在我们的眼前。是啊，锦绣河山必然哺育无数英雄，又何止辛弃疾一人呢？《念奴娇•赤壁怀古》就为我们塑造了一个抱负远大，识度明达的苏轼。下面请同学们就两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点做一个简单概括。
六、对比鉴赏，拓展延伸
比较《水龙吟》和《念奴娇•赤壁怀古》两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点。
情感：抒发壮志难酬的悲愤之情。表现手法：运用了借景抒情和用典。意境：空旷辽远。语言：大气豪放。
师：其实这些特点也恰恰是豪放词的特点，于高远中寄豪情，永远是一种美的享受。
七、师生再次跟读这首词。
师：美的艺术我们该反复欣赏，下面就让我们一起在诗情画意中再次倾听辛弃疾最真实的心跳。
八、小结
这首词立意辽远、意境开阔，它仿佛令我们拔地凌空、极目游骋。仰则天高，俯则水远。天高水远，无边无垠。像这样的壮观景象，一般的凡夫俗子难得有心领略，而鹪鹩偃鼠之辈则消受不起。在这里我们感谢辛弃疾，感谢他为我们带来了这么丰富的精神食粮；感谢他让我们感受到了浓厚的爱国情结。
九、课后作业
师：法国著名学者帕斯卡说过：“人类所有的才能之中与神最相近的就是想象力”，同学们你们想不想也与神靠得近一点呢？那就请大家完成下列作业： 结合自己的领悟，展开想象，把这首词改为散文。要求想象丰富、合理，内容与诗歌一致，语言流畅，三百字左右。
九、板书：
上片：江月 山景落日 断鸿 动作：看、拍、会、登 下片：张翰 —— 乐于归隐 许汜 ——谋取私利 运用典故 刘备 —— 雄才大略 桓温 —— 叹时光流逝 永遇乐·京口北固亭怀古 【教学要点】
学习《永遇乐·京口北固亭怀古》。【教学内容】
一、课前导入
1、继承苏武把词的豪放风格加以发扬光大，使它蔚然成为一大宗派，主要应归功于辛弃疾。辛弃疾的词，“ 慷慨纵横，有不可一世之概 ”。（《四库全书总目提要》）这种豪迈风格的形成，首先决定于他的作品有深厚的爱国热情和广阔的社会内容。．指导预习，初读课文，疏通文字。3 ．补充注音：谢？ 4 ．补充注释： 风流：这里指英雄遗风，即英雄人物在历史舞台上所创伟绩带来的意义上的影响，所谓流风余韵。
气吞万里：豪气简直能吞没万里江山，形容气概非凡。草草：本来是杂乱不齐的样子，这里引申作草率马虎。北顾：回头向北望。
可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。5 ．思考问题：
（1）找出韵脚，并在朗读中体会。左、住、虎、顾、路、鼓、否。厌声韵。（2）这首词用了哪些典故，有什么含义？ 6 ．作者与写作背景：
辛弃疾在词人中，算是个英雄。1161 年，金国大举南犯，21 岁的辛弃疾率群众 2000 多人在家乡起义，加入以耿京为首的农民抗金义军，担任 “ 掌书记 ” 职务。在起义军的几个月里，他表现出非凡的勇敢和坚定，干了两件轰动一时的事。一件是，一个叫义端的和尚叛变投敌，辛弃疾亲往追捕，亲手斩了这个叛徒；另一件是，亲率 50 骑兵，直闭驻有 5 万大军的金营，活捉了杀害耿京、瓦解起义军的叛徒、内好张安国渡过淮水，到达建康（南京）。辛弃疾到了南方，耿京的起义军已经失败，他便留在南京。从此以后，他继续坚持主战，用他饱含爱国主义激情的词和文章，宣传北伐抗金，收复中原统一全国的主张。但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南，在临安过着游宴玩乐歌舞升平的生活，对金屈辱求和。他们对起义军也一直害怕。辛弃疾渡江之后，首先被解除了武装，后来才被派往江阴作签判，帮助地方官处理政务。辛弃疾被迫退隐江西上饶，空怀一腔忠贞热情，却报国无门。辛弃疾许多词就反映了这种悲愤。我们今天要学的这篇怀古词，是突出的一首。宋宁宗喜泰三年（1203），辛弃疾 64 岁退居江西乡！司已有十多年，被执掌大权的韩伉胄所起用。当时蒙古已崛起，金则日益衰败，并起了内乱。韩要立一场伐金大功，以巩固自己的地位，于是起用了辛弃疾作为号召北伐的旗帜。第二年（1204）任他作镇江知府，镇江那时正处于抗战前线。辛初到镇江，积极为北伐作准备，可他的意见不能被韩？胄一伙采纳，并给他一个降官的处分，后来又把他调离镇江。辛弃疾施展雄才大略为恢复大业出力的愿望又落空了。这就是辛弃疾写这首词的背景。．听课文录音带或者教师范读，疏通文字。8 ．讲读课文。（1）阅读上片。让同学分出层次，教师讲析。
①分两层。“ 千古江山„„风流总被雨打风吹去 ”，是第一层，写向四周远眺大好河山，缅怀曾经在京口建都的孙权。孙权是三国时吴国的皇帝，他在南京建立吴都，并且能够打垮来自北方的侵犯者曹操的军队，保卫了家园。辛弃疾以 “ 英雄 ” 一词赞颂他，表示自己对他的敬仰和向往，只是像孙仲谋那样的英雄人物，再无处可寻了。“ 舞谢歌台 ” 一句，承接上文，即便是英雄事业的流风余韵，也已经没有了。这两句表达了对前人事业后继无人的惋惜，也暗指南宋统治者昏庸无能。
② “ 斜阳草树„„气吞万里如虎 ”是第二层，写俯瞰京口街市，缅怀曾经在那里居住的刘裕。刘裕出身贫寒，曾经生活在荒僻小街巷，却讨伐桓直，平定叛乱。“ 想当年 ” 三句颂扬刘裕率领兵强马壮的北伐军驰骋中原，气吞胡虏。刘裕先灭山东的后燕，后灭陕西的后秦，光复洛阳、长安、煊赫一时。辛弃疾远在乾道元年（1165 年）呈给宋孝宗的《美芹十论》里，明白指出出兵北伐，应取道山东--因为山东之民劲勇，敌守备简略。“ 不得山东，则河北不可取，不得河北，则中原不可复。” 在当时韩佳胄急于北伐的现实中，辛弃疾对刘裕的歌颂不仅是向往他的英雄业绩，还有如果碰到刘裕这样的国君，他的正确战略意图就能被采用的意思。
③同学朗读上片。总结：这一段借孙权和刘裕两个历史上英雄人物事迹隐约讽刺南宋政权的无能，表达自己抗敌救国的热情。
（2）阅读下片，分析层次。教师讲解，学生讨论用典的作用。
①第一层： “ 元嘉草草 ” 句。“ 元嘉 ”是南朝宋文帝年号。宋文帝刘义隆是刘裕的儿子。他不能继承父业，好大喜功，听信王玄漠北伐之策，打没有准备的仗，结果一败涂地，北魏军队一直追到长江边，声称要渡江，都城震恐。封狼居肯是用汉朝霍去病战胜匈奴，封狼居前山，举行祭天大礼的故事。宋文帝听了王玄漠的大话，对臣下说： “ 闻王玄漠陈说，使人有封狼居前意。”“ 仓皇北顾 ”，是看到北方追来的敌人而张皇失色的意思，宋文帝战败时有 “ 北顾涕交流 ” 的诗句。
②凡诗文运用典故都有用意，辛弃疾引用宋文帝北伐惨败的故事目的是什么？ 借鉴历史，伐金必须做好准备，不能草率从事。
③第二层。“ 四十三年，„„一片神鸦社鼓！” 是第二层。追忆自己当年南归途经扬州所见惨象，描述瓜步山周围人们生活的情景。“ 四十三年 ” 三句，说辛弃疾在京口北固亭北望中原，记得四十三年前自己正在战火弥漫的扬州以北地区参加抗金斗争。后来渡淮南归，原想凭藉国力，恢复中原，没有想到南宋朝廷昏联无能，使他英雄无用武之地。如今自己已成老年，壮志依然难酬，追思往事，不胜身世之感！“ 佛狸洞下 ” 三句，从上文缅怀往事回到眼前现实。“ 佛狸调 ” 是北魏太武帝拓跋案追击王玄漠的军队时在长江北岸瓜步山建造的行宫。当地老百姓年年在佛狸词下迎神赛会，很是热闹。④作者写佛狸调一幕景象，表达什么心情？
作者的心情是沉重的，表达了自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不迅速谋求恢复，民俗就安于异族统治，忘记了自己是宋宝臣民。表示对南宋政府不图恢复中原的不满。
⑤最后三句是第三层。抒发未能施展才能的感慨。廉颇是战国时赵国名将。因被人陷害，跑到魏国去。后来秦国攻打赵国，赵王派使者去探望他，看他还能不能替赵国出力。廉颇本来也很想被赵王召见，效命疆场，击破强秦，使赵国能强盛起来。他在赵国使者面前，“ 一饭斗米，肉十斤，被甲上马，以示尚可用。” 但结果赵使还报赵王说： “ 廉将军虽老，尚善饭；然与臣坐顷之，三遗矢矣。”（见《史记·廉颇蔺相如列传》）于是赵玉以为他老了，便不再起用。以廉颇事做结，表达了作者怎样的感情？
教师引导学生讨论，明确。以廉颇自比，表示虽老却不忘为国效力，收复中原的耿耿忠心，可是朝廷一味屈膝媚和，极好当道，多用少年轻进之士，又有谁会想到自己呢。一腔悲愤溢于言表。
总结下片。用刘帝、佛狸调、廉颇的典故，继续写自己报效祖国一片忠心，并表示自己不被朝廷所用的激愤。9 ．指导朗读，体会作者感情。．这首词的写作特点是运用典故，有人说辛弃疾的词有 “ 掉书袋 ” 的毛病。你认为如何？
这首词用典多不能说是毛病。它所用的除了末了廉颇一事之外，都是有关镇江的史实，眼前风光，是 “ 京口怀古 ” 这个题目应有的内容，和一般辞章家用典故不同；况且他用这些典故，都和这词的思想感情紧密联系。就艺术手法论，环绕作品的思想内容而使用许多典故，以加强作品的说服力和感染力，这正是这首词的长处。．总结思想内容和艺术特色。
这首词借 “ 怀古 ” 赞扬孙权、刘裕的抗敌业绩，批评南宋当政者仓碎北伐的冒险行动，表达自己的积极抗金，恢复中原统一国家的热切愿望。运用典故，十分恰当，是它的一大艺术特色。[ 附录 ]
（一）重点内容图示。1 ．《念奴娇·赤壁怀古》 上阔：写景，赞叹山河美 │
（过渡句）
下阔：写人，怀古发感慨 ．《永遇乐·京口北固亭怀古》 上阔：盛赞历史上多位英雄人物 │
（大量用典借古讽今）下阔：力表自己抗金的态度
（二）作者介绍。
苏轼（036 ～ 1101）字子瞻，四川眉山人。1056年（仁宗嘉？元年）与父苏洵、弟苏辙进京，次年与苏辙同科进士及第，父子三人文名大震，号称 “ 三苏 ”。同年，因母丧返川。1060年，苏轼再入京，次年，任凤翔府签判。1065 年（英宗治平二年），还朝，值史馆，次年，苏为卒，扶丧回川。1069年（神宗熙宁二年），苏轼又返朝。历任官职，直至 1072 年，才通判杭州。1075 年起，历知密州、徐州、湖州。1079年（神宗元丰二年），突遭逮捕，审讯，贬为黄州团练副使。在黄州，他经营东坡，务农，号东坡居士。
苏轼本来一帆风顺，为什么会遇到坎坷呢？
当时朝廷政局多变。王安石两相两罢，有一些乘时而起的小人，得了权势。在新政首领王安石等人或隐或罢之际，如果苏较得到朝廷重用，岂不是于他们不利？于是，那些曾经依附过王安石的小人，从苏轼知湖州的谢表中嗅出了苏轼对皇帝不忠的味道来。御史李定等人，更在谢表之外，搜罗苏轼的诗作，加以“ 分析”，罗织罪名，构成文字狱“乌台诗案 ”。因为苏武谢表中有 “ 知其愚不识时，难以追陪新进；察其老不生事，或能牧养小民。” 其中 “ 新进 ”二字，正好触犯了李、舒辈的忌讳。苏轼的诗作中，反映民间疾苦，他写过旧妇则，反映过变法中确实存在的问题，表示对新政的不满。因为说了真话，让李、舒辈抓到了把柄，苏轮自被逮讯到结案，历时五个月，不论在朝在野，政见同与不同，营救者络绎不绝（包括章爆、王安石等），最后，神它才决定不杀苏武，而以贬满了事。总之，苏武贬黄州，是因为遭人暗算，不知不觉转入政治斗争漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。他这次受打击，心情是复杂的，所以游赤壁时写了这首词，抒发自己的抱负。
辛弃疾（1140 ～ 1207）字幼安，号稼轩，济南人。少年时聚众二千参加农民领袖耿京的起义抗金军，失败后，南归。历任湖北、湖南、江西安抚使（掌管一路军政民政的长官），在政治军事上都能采取积极的措施，以利国便民。朝廷当权者疑忌他，落职后长期没有得到任用，从 43 岁起，闲居江西信州（今上饶市），达二十余年（在这时期只一度知福州兼福建安抚使）。到了晚年，朝廷又起用他，做过浙东安抚使和镇江知府。在镇江任内，他特别重视抗金的准备工作。可是朝廷对他不重视，不能久于其位。终于怀着恢复中原的宏愿，抑郁以殁，他是南宋最杰出的爱国词人。著有《稼轩词》（一名《稼轩长短句》），总计 600 多首，辛词题材广阔，内容丰富，意境深远，风格以豪放悲壮为主。他的爱国词作情辞慷慨，爱憎分明，艺术感染力很强。他还以多彩的画笔反映当时的社会生活，描绘农村风光，赞美壮丽山河，进一步扩大了词的表现范围，推动了南宋前期词风的变化，对后世产生了深远的影响。
（三）关于赫壁怀古》中 “ 人生如梦 ” 所反映的思想情绪。
《宋词赏析》中认为，这句话反映了作者入世与出世的思想矛盾，是无可奈何心情下的故作达观，其情绪不免趋于消极。他是见江山依旧而人事已非，沦落无聊而徒伤老大，于是引发 “ 人生如梦 ” 的感慨，从而借酒浇愁。张志岳则在《文艺百家》（1979 年第 1 期）中撰文认为，这句话不能作单纯消极的理解，而是作者面对现实，表现得比较平静和旷达。从作者遭遇看，写这首词时他已被贬多年，而他对王安石的新法在实践过程中有了新的认识，对宋神宗，则似有知遇之感。因此，他的词并不针对什么具体的境遇，而是用 “ 人生如梦 ” 来概括二十多年的仕途，虽有感慨，更有不作具体计较的旷达态度，这态度又促使他能够借酚月来感发 “ 江月是能了解我的 ” 那种坚持理想的精神。
（四）有关常识。
有关词的知识：词，诗歌的一种，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。词有很多别称，如 “ 长短句 ”、“ 诗余 ”、“ 曲 ”、“ 曲子词 ”、“ 曲词 ”、“ 乐府 ”、“ 乐章 ”、“ 歌词 ” 等。词按字数的多少分类可分为 小令（58 字以内）、中调（59 字至 90 字）和长调（91 字以上）三大类。按词的段落的多少分类又分成几种：全词只有一段的叫 “ 单词 ”，二段的叫 “ 双调 ”，三段的叫 “ 三叠 ”，四段的叫 “ 四叠 ”。词的段落叫 “ 阕 ” 或 “ 片 ”，从上片到下片讲究衔接贯穿，意思前后相承，叫 “ 过片 ”。下片的首句句式不同的叫 “ 换头 ” 或 “ 过变 ”。依照已有的词调写的叫 “ 填词 ” 或 “ 依声填词 ”，自己谱曲自己写词的叫 “ 自度曲 ”，《扬州慢》属后一类。词常见有 “ 令 ”、“ 引 ”、“近”、“ 慢 ” 的分别，“ 令 ” 即小令，“ 引 ” 是正歌之前引歌，“近” 又称 “近拍 ”，相当于 “ 引 ”，“ 慢 ” 是慢曲子的省称，指节拍较慢，声调延长。慢词的字数较令、引、近的词字数要多些。宋代词风可分为婉约派和豪放派。婉约派主要词人有柳永、周邦彦、李清照、姜夔等，他们认为 “ 词为艳科 ”、“ 诗庄而词媚 ”，多写情愁别绪、个人遭遇，特别讲究音律格律，风格清丽婉媚。豪放派以苏、辛为代表，主张 “ 以诗为词 ”、“ 无言不可入，无事不可言 ”，不肯损害意思以迁就音律，“ 故为豪放不羁之语 ”，格调高昂、取材广泛。
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