窗教学设计

第一篇：窗教学设计

一、学习目标

1．知识能力

分析人物形象，对学生进行人文熏陶

2．过程与方法

读读说说议议，自主品悟、合作探讨

３．情感态度

认识人性的美与丑?

懂得乐对生活善待他人．`

二、教学重点

本文人物形象对比鲜明，通过学习挖掘人物截然不同的心灵，领悟人生哲理。

三、教学难点

学习使用精炼含蓄的语言。

四、教学过程

（一）创设情境、学生质疑

１.创设情境

同学们，现在让我们闭上眼睛，想想透过教室的窗户你会看到什么？??.学生自由读课文,学生质疑

复述故事。

读过这篇课文，令你触动最大的是什么？（用一句话概括）?

（二）小组学习、合作交流

1同样是窗口，为什么进窗口病人能够看到美丽的风景，而远窗口的病人看到的只是光秃秃的墙？（深入研究课文，说说自己的理解）

理解：窗外确实只有一堵墙，远窗者心头黑暗，心存妒忌，只能用眼去看，当然只能看到墙，而近窗者心灵美好，善待他人，是用心去看,是用心用感情来描述生活,所以他看到的是一副色彩斑斓的画卷.2． 你觉得作者以窗为标题有什么用意？

３．教师小结：

一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为窥视灵魂的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的美好幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天，那么他的眼中只有能是一片荒漠.让我们在生活中，用至仁至善至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们身边的每一个人吧！愿我们的生活越来 越美好！

(三)精讲点拨、巩固提高

品味成语在这篇文章中的表达作用。

(四)检测反馈、拓展运用

1．用下列成语造句：

津津有味 栩栩如生 纹丝不动?? 五彩斑斓

扣人心弦 气喘吁吁

2、“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止，这位病人怎么想？怎么做？以后会怎么样呢？请你为本文畅想一个结局,看谁写得最有创意。

第二篇：《窗》教学设计

《窗》教学设计

教学目标：

（一）知识与能力：通过引导学生阅读课文，梳理小说情节，欣赏课文精彩的语言，能理解含义深刻的语句，体会到课文的深刻的思想和见解。体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾；

（二）过程与方法：通过对课文的感悟，引导学生分析、阅读和讨论相结合，在对全文的具体认识和透沏理解的基础上，鼓励学生形成自己的看法。

（三）情感态度与价值观：联系生活谈体会，感悟文章所揭示的人生哲理，引导树立良好的人生态度

教学过程

一．导入新课：

方法一：窗，在我们的生活中寻常不过，但窗也是一个引人遐想的字眼，它是迎来光明的地方，也是多彩世界的了望口。也许窗外有七色阳光，窗内还有动人的故事。课前同学们读了泰格特的小说《窗》，能不能用简洁的语言给大家讲一讲这个“窗”的故事呢？

方法

二、师：窗是很普通的，但它对房子很重要，对我们也同样重要。因为我们能通过它看外面的世界。现在同学们，再想象一下，你伸头往窗外看看，用你的第一直觉，告诉我们，你看到什么？

师：同样的窗，但不同的人可以看到不同的风景，可以想象不同的世界，我们早已习惯用眼睛去观察世界，却不知面对一扇平凡的窗，我们却可以用心灵感知那丰富的世界。

窗外的世界到底怎样，只有窗内的人才知道。（设计意图：语文课堂上需要给学生一定程度上的想象空间和平等对话机会，既活跃了气氛，又从中可以流露出他们不羁多元的个性色彩。学生是语文学习的主人。课堂教学中有机创设情、趣、境的良好氛围，实现教学民主化、师生平等对话，为学生提供富有吸引力的特定环境，唤起学生强烈的主体意识，激发学生主动学习，主动探求知识，帮助学生插上想象的翅膀，从而全面提高学生的语文素养。）

方法

三、今天，我们来学习本单元最后一篇小说《窗》，从篇幅上看这是一篇——小小说，又叫微型小说。借助于窗，我们可以接纳温暖的阳光，也能够窥视藏在角落的阴暗，澳大利亚作家泰格特为我们描绘了这样一扇《窗》，透过它，里面的人看到了两个不同的世界，透过它，我们却看到了两颗不同的灵魂。下面，就让我们来阅读《窗》这个故事，用我们的心灵去解读窗内外的世界。

二、整体感知：

请大家用自己喜欢的方式阅读课文，一起走进澳大利亚作家泰格特为我们讲述的故事《窗》。（板书课题、作者）

1、理清小说情节。（复习小说的故事情节）（1—3）

开端 病重静养、（谈天绘景）相处融洽（4—7）

发展 享受、心生嫉妒（8—12）高潮 见死不救（13—15）结局 只见秃墙

三、层层设疑，深入剖析：

窗内窗外所发生的，都是如此耐人索味。故事发生在一家医院里一间窄小的病房里，正因为它有限的空间，所以“仅能容得下两人”。“病房只设有一扇门和一个窗户，而门又通向走廊，只能透过窗户才可以看到外界。” 1．窗内住的是什么样的人呢？

参考：两位病人，而且“病情都很严重”。

（这是一个很重要的情节安排。重病的人更加渴望生命的延续，也更期盼他人的鼓励和信心。）

2．那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？ 参考：“很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水„„但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草，„„在这些商店的右边，闹市区隐约可见。”

“一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。„„” 3．我们可以用一些词语来形容这番景象吗？

参考：五彩斑斓、争相斗妍、生动活泼、生机勃勃、富有生命力等等。4．这些我们又是怎么知道的？

参考：是其中一个病人，是那个躺在窗户边上的病人讲述的。

（原来躺在病床上的病人并没有亲眼看见外面风景，使下文情节发生转折性突变合情合理的。）

5．躺着的那位病人对此有什么样的感受？（找出相关语句）参考：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。”“仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。”

6．为什么那一时刻的每一分钟对他来说都是一种享受啊？

参考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在泪水里的安详，是溅出浪花的微笑。生命是宝贵的，又是短暂的。每个人都希望自己能在这个世界多留下美好的记忆。当生命受到威胁时，任何人都强烈渴望自己的生命能长久、平安。窗边的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生气，对于一个渴望生命、渴望活着的人而言，简直是太诱人了。

7．诱人的景象，赋予他动人的渴望；动人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？ 参考：“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢。”

这是小说中惯用的哪种描写方法？心理描写。

8．一开始，他还为自己会有这种想法而感到惭愧，也竭力不再这么想。但是他愈加克制，这种想法就反而越强烈，“为什么不该是我呢”。

大家如何看待这种想法？

参考：对窗边病人的妒忌，引发了他内心的私欲或自私心理。

9、他的这种私欲有没有影响到他的行为呢？下面到底发生了什么？ 参考：他见死不救，这是文章的高潮部分。一天晚上，他的同伴突然开始“大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声„„卡住了„„停止了„„直至最后呼吸声也停止了”。

为什么作者将同伴的死亡过程写得如此仔细呢？ 参考：衬托。

10．你怎么知道他是见死不救，文章里能不能找出最能体现这点的句子或词语？ 参考：“他照例睁着双眼盯着天花板”、“另一位病人却纹丝不动地看着”、“仍然继续盯着天花板”。

11．身边的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。当他如愿以偿地靠在窗边时，小说的结局竟是如此地出人意料。

参考：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。12．如果开头就说破透过窗户看到的只是光秃秃的一堵墙，小说的表达效果有什么不同？ 参考：（文章戛然而止，出人意料又合情合理，耐人寻味，给人以无限的想象和思索空间。这就是“欧·亨利”式结尾的特点。）这样就没有悬念，人物塑造就不会成功，就不能产生强烈的对比效果。

四、思考评价、深化主题：

1．这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。为什么结局是如此的出人意料？为什么靠近窗口的病人要编出如此谎言呢？（窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？）借此，我们来评价一下这两位病人吧！

参考：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热情，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他的心中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，同时为同伴解除痛苦，所以他是善良的、无私的、高尚的。第二位病人也热爱生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨胀使他变得冷酷无情，嫉妒的阴影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他对生命的诠释。在他同伴面前，他显得是多么渺小不堪。

靠窗的病人：心地善良，关爱他人，心灵高尚无私； 不靠窗的病人：嫉妒心强，见死不救，冷酷自私；

作者通过心理、动作的描写，将两位病人作了鲜明的对比，在对比中读者清楚地看到他们的心灵一美一丑，一善一恶，在对比中“扬善贬恶的道德力量”表现更为突出。

（窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件, 创造生活, 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。病人甲，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。景色编造得如此丰富优美，描述得那么生动有趣。这正是他心灵的写照。）

△这一环节，也可以采用以下形式进行： 填空，并说明理由：

一个

的病人（病人甲）： 乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚„„

一个

的病人（病人乙）： 自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍„„ ▲分析标题“窗”含义

“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。

2．小组讨论，集体评价：（四人为一组，每组委派两位同学做记录员或发言员，把他们的讨论结果记录下来，并发言表达出来）

“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说就此戛然而止了，那位病人以后到底会是怎样呢？或者说，当他看到这堵光秃秃的墙后，他会怎么想怎么做呢？根据你对文章的理解，发挥想像，续编故事。

（设计意图：训练学生思维的发散性和深刻性，更深层次地探究“窗”的内涵和意义及所影射的人性，扩展视野，通过小组讨论发言、生生、师生之间对话的教学过程，训练学生口头表达的勇气和能力。）

提示：（可能是惭愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是昼夜不眠，导致病情恶化；也可能是思想转变，好好养病，像靠窗的病人一样，为后来的病人编造美丽的谎言。）

1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。

3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。

△假如一位新的病人又住进这间病房，这扇“窗”下又会发生怎样的故事？

生1：他可能会把这个故事讲给新来的病人听，并且告诉他那个自私的人是他自己，以此来赎罪、忏悔。

生

2、他不会说这件事，但他会像近窗病人一样每天给新来的病人讲“窗外”的美景。

生3：我觉得他也不会给新来病人讲这件事，因为他以小人之心度君子之腹，他害怕新来的病人会像他一样为了占这个床位而加害他。

生4：我认为他一直自责、内疚，病情因此越来越重，在临死之前，他把这件事告诉了新来的病人，以此来告诫人们不可因一时糊涂而悔恨终身。

师小结：听了大家的发言，我也感触很深，在生活中，我们不能轻易地去误解、伤害别人，因为有对我们伤害的人也许就是暗中帮助我们的人，我相信大家会把所获得的启示，付之于生活实践中，做一个心胸宽广、品德高尚的人。

五、延伸扩展：联系生活，感悟小说中的哲理： 同学们的想象太丰富了，这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。(播放歌曲《爱的奉献》)学生畅所欲言：

1、我们衷心希望文中“另一位病人”能找回自己善良的本性。让我们一起来关心这位病人，建议每位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们大家的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。

生1：虽然窗外是一堵墙，一堵光秃秃的墙，但是墙外却是另一个世界，一个丰富多彩的世界，生命的永恒，在于心灵的美好。只有为心灵插上一双洁白的翅膀，才有可能飞越这堵墙，寻找那一片属栖息地。

生2：闪光的生命在于奉献，生命不可能从自私和狭隘中开出灿烂的鲜花。只有生命弥弥留之际，在生命的每一刻，都在为他人造福，人的生命才是充实而有意义的，做到这些，那就没有了死亡的阴影。没有了剧痛下的惶恐。

生3：打开心灵之窗，常对世界微笑，摆脱心灵束缚，飞越窗外之墙。教师送赠言：

给屋子向阳的地方开一扇窗，屋里就不再阴暗潮湿。给心灵向阳的地方开一扇窗，心灵就沐浴在阳光里，不要为生活中的阴暗烦恼。有些时候，快乐真得好简单，只要在心灵向阳的地方开一扇窗就齐了。

教师总结：大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，人性中的美与丑，善与恶是同时存在的。我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。还记得这一片空白吗？我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰„„同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉。

（设计意图：这是一篇富哲理性和教益的小说，通过学习，引导学生在人性自私的面前不要迷失自我，要将爱撒向他人和社会，培养爱心，找寻善良，坚持本真，培养责任感。）

六、结束：

窗的故事似乎就这样结束了，但小小的窗折射出人性的善恶，人情的冷暖，促使我们每个人去反思，用我们的心灵去关爱身边的人，去鄙弃那些丑陋的不道德行为，这样打开心灵的窗户我们就会看到灿烂的阳光、青青的远山、潺潺的流水„„

七、作业：

窗外

窗内

五彩斑斓、争相斗妍、关爱他人，心灵高尚无私

生动活泼、生机勃勃（虚）对 比

光秃秃的一堵墙（实）

嫉妒心强，见死不救，冷酷自私

《最后一片藤叶》（故事梗概）

华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，在一个风雨交加、凄冷的夜晚，艰难爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶的感召下，重获生的信念，病愈活了下来，但是老贝尔曼却因受凉病重去世，他用自己的生命绘出了毕生的杰作——最后的一片叶子。

教学反思

《窗》是澳大利亚作家泰格特的名篇。小说故事情节简中有繁，起伏变化，文章结构平稳精巧，合分有序；人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。教学对象初二学生，年龄偏小，社会阅历少。因此，在教学中，我注意到一底一高。

何为低？即努力降低课文难度。这篇小说情节多变，主题深邃，语言含蓄。教学部学时不生硬说教，不过分深掘主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。

何为高？即设法提高学习兴趣。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教式的教师独角戏。就本文而言，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学习语文的主动性，这符合本文的文体特点，又符合初中学生的认知规律。因此，尝试以活动贯穿其中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学习语文的兴趣。

第三篇：《窗》教学设计

《窗》教学设计

孙美华

教学目标：

一、知识与能力：

随故事情节的展开，分析人物形象，对学生进行人文熏陶，培养健康的审美情趣。

二、过程与方法：

读读、说说、议议，领悟文章的深刻哲理。

三、情感、态度、价值观：

通过美与丑两种截然不同心灵的对比来扬善贬恶，引导学生树立正确的人生观。教学重难点：

教学重点：感受人性美丑，领悟人生哲理。

教学难点：体会精巧的构思，品味精炼含蓄的语言。教学手段：

PPT课件

教学过程：

一、导入新课：

法国著名雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们除了用眼睛发现美之外，还可以用什么感受美呢？——心灵。今天，我们阅读澳大利亚作家泰格特的《窗》的故事，让我们做一次心灵之旅，去解读窗内外的世界，感受人性的美好。

二、整体感知，故事回放：

用自己喜欢的方式自由读课文，整体把握课文，复述故事内容。

故事发生在 一家医院的病房里，文中的主要人物是近窗病人 和 远窗病人，他们的病情都 很严重。刚开始，两人的关系 融洽，近窗病人 经常为同伴描述 窗外的风景，让 远窗病人 觉得是一种 享受。后来 远窗病人 产生了 嫉妒 心理，想要 占据靠窗口的位臵，并一直被这种心理 困扰，所以他在同伴生命垂危时 见死不救。最后他如愿搬到靠窗的位臵，看到窗外是光秃秃的一堵墙。

（这一环节希望大家能把握小说的三要素：人物、环境、情节的开端、发展、高潮、结局）

三、盘点心灵，评析人物：

让我们共同走进病房，认识两位主人公，聊聊发生在他们身上的故事，与他们进行一次穿越时空的心灵对话。

请大家仔细研读课文，圈点出文中表现人物行为心理的关键词句，探究二人的心路历程。

（1）二位的主要话题是什么？

（2）能为大家描绘一下窗外的景色吗？（3）窗外景色给你怎样感受？

（4）描绘的景物是真实的吗？为什么要编织一个谎言来欺骗你的病友呢？（5）知道病友的描绘是他的想象，是编织的谎言吗？能享受到如此美景，为什么病情反而越发加重呢？

（6）当你的病友生命垂危，痛苦挣扎时，你的表现如何？出于什么心理？

（7）为什么特别想要靠窗看风景呢？

通过简单的心灵沟通，谈谈对两位病人的认识 人物评价：

近窗病人：他渴望生命，热爱生活，所以他幻想出了这五彩斑斓、争奇斗艳的美丽景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。

远窗病人：他也热爱生命，他一开始也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情、卑劣丑恶，从而人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理给扭曲了。虽然他有权力追求自己的幸福，但是在道德的法庭上他是有罪的。

四、学而求思，主题升华：

两个病人，怀有两颗不同的灵魂，一个纯洁美好，拥有许多向善的品质；一个灵魂丑恶，行为卑劣无耻，无情无义。小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？——对比，形成强烈反差，更有力地突出近窗病人的善良无私。

同一个窗口，两人看到的景是否相同呢？为什么两个人看到的是截然不同的景色呢？

景是心中的景，窗是心灵之窗，景是心灵的投影。通过窗我们看到了人性中的美与丑，善与恶。如果人没有一颗高贵纯真的心灵，关闭了自己的心灵之窗，就如同文中那位不靠窗的病人一样，即使窗外有再美的景色，他也是看不见的。因此，我们不能做文中那位远窗的病人，让心灵落上自私、卑劣的灰尘。

五、思维体操，奇思妙想：

好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而会使思绪更加激越腾飞，更能引起读者的思考。我们这篇《窗》也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”文章到此戛然而止，却意犹未尽，耐人寻味。让我们掩卷长思，充分发挥自己的想象力做思维体操：（两道题任选一道作答）

（1）想象一下，不靠窗病人看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？ 明确：大致两种情形

① 良心受到谴责，内心自责，懊悔

小结：他受到了向善心灵的感化。② 责怪靠窗病人撒谎

小结：无药可救，灵魂与肉体一起病入膏肓。（2）假如，病房中又来了一位新的病人，那么原先那远窗的病人会怎样做呢？ 明确：大概有以下几种情况：

① 他会向以前那近窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的景色，以此来激励他活下去，用以忏悔，赎罪，这也算是他灵魂洗礼后进步的表现吧！

② 他什么也不会说，什么也不会做，只会呆呆地朝窗口望，因为他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新来的病人会像他一样为了靠窗位臵加害于他。

③ 他一直自责，内疚，病情越来越严重，在临死之前，把这件事告诉了新来的病人，以此告诫人们不能心胸狭隘，不能太自私，要关心别人，善待生命。

那位活着的病人可能有无数种结局，然而我们还是衷心希望他能找回自己善良的本性。

六、阅读感言，点亮心灯：

我建议每一位同学写一句话作为礼物送给远窗病人，希望他在我们的关心下能看到“窗”外最美的风景，能好好活下去。

（我想把这些话送给病人的同时，也送给我们自己，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露，去感受人性的光辉吧！）

（2）这篇小说给你怎样的启示呢？希望这样的启示能对大家今后的为人处世有一定的指导意义。

七、拓展延伸，推荐阅读：

本文的结尾方式被称为“欧〃亨利式”结尾，网上搜索这种结尾方式的特点。对比阅读欧〃亨利作品《最后一片常春藤叶》、《麦琪的礼物》，品析与本文在塑造人物形象，情节构思，主题思想方面的异同。

八、结束语：

一滴水可以折射太阳的光辉，一扇窗可以看清人的心灵。一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。让我们懂得了只有善良的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。

用证俨法师的一句话与大家共勉:真正的光明在我们的心里，该点燃的是我们的心灯。

让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，去寻找美丽的风景。

第四篇：窗教学设计

《窗》教学设计 教学目的：

1． 梳理小说情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾； 2． 分析解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑；

3． 联系生活谈体会，感悟文章所揭示的人生哲理，引导树立良好的人生态度；

教学重难点：

1． 解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑； 2． 体会小说精巧的构思，理解对比手法的作用； 3.初步学会欣赏小小说.教学方法：

1． 诵读法；点拨法 比较、联想法 教具准备：多媒体课件

课时安排： 1课时 教学过程

一． 导入新课：

2002年高考作文陕西有个考生写了一首诗歌在网上炒得很火.高考作文明确规定不允许写诗歌,可他呢?明确规定不少于1000字,可她只写了209个字,然而这首诗却被评为满分,她也因此改变了中国高考的历史——把高考作文不能写诗歌送进了坟墓她的诗题目是《打开窗帘——阳光只有一种颜色》

我认为，在有人眼里，打开窗帘她的内心不仅阳光灿烂，而且还能把阳光播撒到别人的心灵而在有人眼里，却永远只能面对一堵光秃秃的墙，正如北岛的一句名诗：卑鄙是卑鄙者的通行证,高尚是高尚者的墓志铭下面我们通过澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》一起去见证人性的光辉与暗淡

二 作者简介 三 听课文朗读 1.读准字音

俯瞰（）一泓（）水禽（）斑斓（）咳嗽（）洗漱（）卡住（）模型（）手肘（）扣人心弦（）

争奇斗妍（）气喘吁吁（）画出你认为好的词语

四、整体感知，深入剖析：

1．本篇小说的人物是谁？环境如何？在文中找出相应句子 2．两位病人当时的处境如何？关系怎样？在文中找出相应句子

明确：关系融洽开端

2．那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？ 参考：“很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水……但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草，……在这些商店的右边，闹市区隐约可见”

“一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人……” 3．我们可以用一些词语来形容这番景象吗？

参考：五彩斑斓、争相斗妍、生动活泼、生机勃勃等等 4．这些我们又是怎么知道的？ 参考：是靠窗户边上的病人讲述的

5．远窗者听了近窗者娓娓动听的叙述是怎样一种感受？

参考：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受”“仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切”

6．为什么那一时刻的每一分钟对他来说都是一种享受啊？

参考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在泪水里的安详，是溅出浪花的微笑生命是宝贵的，又是短暂的每个人都希望自己能在这个世界多留下美好的记忆当生命受到威胁时，任何人都强烈渴望自己的生命能长久、平安窗边的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生气，对于一个渴望生命、渴望活着的人而言，简直是太诱人了

7．诱人的景象，赋予他动人的渴望；动人的渴望，又令他萌生了可怕的想法什么想法？

参考：“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢”

这是小说中惯用的哪种描写方法？心理描写

8．一开始，他还为自己会有这种想法而感到惭愧，也竭力不再这么想但是他愈加克制，这种想法就反而越强烈，“为什么不该是我呢”

参考：由对事发展到对人.对窗边病人的妒忌，引发了他内心的私欲或自私心理发展

9、他的这种私欲有没有影响到他的行为呢？下面到底发生了什么？ 参考：他见死不救，这是文章的高潮部分

一天晚上，他的同伴突然开始“大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔”“痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了”

为什么作者将同伴的死亡过程写得如此仔细呢？ 参考：衬托

10．你怎么知道他是见死不救，文章里能不能找出最能体现这点的句子或词语？

参考：同伴半夜醒来，呼吸急促，两手摸索着救命时用的电铃按钮“他照例睁着双眼盯着天花板”、“纹丝不动”、置曾为他带来”享受”的同伴的性命于不顾,嫉妒心恶性发作,私欲膨胀,灵魂丑恶,冷酷无情到了令人发指的地步.11．身边的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去当他如愿以偿地靠在窗边时，小说的结局竟是如此地出人意料

参考：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”结尾

五、思考评价、深化主题：

1．这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事为什么结局是如此的出人意料？同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？

参考：靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景冷漠的心中是不会有春天的，也看不到春天他的心灵之窗是紧紧关闭着的，就象堵着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，只能看到那光秃秃的一堵墙

2.为什么死去的病友要编出如此谎言呢？借此，我们来评价一下这两位病人吧！

参考：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热情，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的同时，在他的心中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、无私的、高尚的第二位病人也热爱生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨胀使他变得冷酷无情，嫉妒的阴影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他对生命的诠释在同伴面前，他显得是多么渺小不堪

3.分析人物形象

靠窗的病人：关爱他人，心灵高尚 胸怀坦荡 乐观向上 心地善良； 不靠窗的病人：嫉妒心强，见死不救，冷酷自私 冷酷无情 卑劣可耻 4.作者通过什么方法刻画人物形象的?；

作者通过心理、动作的描写，将两位病人作了鲜明的对比，在对比中读者清楚地看到他们的心灵一美一丑，一善一恶，在对比中“扬善贬恶的道德力量”表现更为突出

六.拓展延伸

1.请你为本文写一个结局 2.与本文比较哪个更好? 这句话是躺着的病人阴暗追求的必然结局,也是他丑恶令魂的具体物化,含蓄地显示出卑劣丑恶的灵魂不会找到亦真亦美的境界.清晰地高诉读者,美丽迷人的公园景色是近窗病人心灵的投影,并不存在与窗外.作者不动声色赞美与批判,凝聚于凝练`冷峻的结尾中,富含深刻的人生哲理.手法：急停，留白，出人意料，情理之中

作用：讽刺了自私的人心胸狭窄,目光短浅；反衬了无私的人心胸宽广，视野开阔

给读者留下无限遐想的空间 七.挖掘主题

本文题目是“窗”，谁能谈一下对“窗”的理解？ 内容: “窗”喻指心灵之窗

结构：小说的情节紧紧围绕“窗”来展开 八.各抒己见

1.假如病房里又住进来一位病人，不靠窗的病人会做些什么呢？

———他可能会把自己的经历讲给新来的病人听，并且告诉他那个自私的人就是他自己以此来赎罪、忏悔

———他什么也不说，什么也不做，只会呆呆地看窗外光秃秃的墙因为他以小人之心度君子之腹，他害怕新来的病人会像他一样为了占这个床位而加害他

———他一直自责、内疚，病情因此越来越重在临死之前把这件事告诉了新来的病人，以此来告诫人们不可因一时糊涂而遗憾终生

———他会像靠窗的病人一样也每天给新来的病又讲“窗外的美景” 2.通过这节课的学习，你受到了哪些启发？拥有了什么收获？ —— 在生活中做人不可自私自利，不可做损人利 己的事情

—— 在生活中不应有嫉妒之心和贪婪之 心 —— 给自己插上一双想象的翅膀，学会用积极、乐观的心态去迎接生活的挑战

—— 热爱生活，热爱生命，爱自己，更爱他人

九、联系生活，感悟哲理：

我们衷心希望远窗者能找回自己善良的本性,让我们一起来关注这位病人,建议每位同学写一句话作为礼物送给他,希望他在我们大家的帮助下也能看到最美的风景,能够很好的生活下去.&8226;君子成人之美,不成人之恶.《论语》

&8226;但得众生皆得饱，不辞羸病卧残阳

李纲（宋）

&8226;为自己的幸福活着的人，低劣；为别人的幸福活着的人，渺小；为大多数人的幸福着的人,高尚

列夫托尔斯泰（俄）

&8226;如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就认为自己是世界上最幸福的人了

果戈理（俄）

&8226;对于我来说，生命的意义在于设身处地的为他人着想，忧他人之

第五篇：《窗》教学设计

《窗》（八年级下）教学设计

学习目标：

1、自读课文，能说出小说的主题。

2、重点赏读，比较分析，能说出小说结尾的寓意，归纳出“欧·亨利式”结尾的特点。

教学过程：

模块一：学习导入

教学板块1：诗人顾城的名句：我是一个任性的孩子，我要在大地上画满窗口，让所有习惯黑暗的眼睛，都习惯于光明。

模块二： 整体感知： 教学板块1：

自读课文，读完后根据课文内容完成下面的填空：

这是一扇 窗，透过这扇窗我看到

教学板块2：

读完这篇小说之后，你认为小说最精彩的是哪儿？结合课文内容阐述你的理由 预设：结尾部分最精彩。故事的结尾，出人意料，耐人寻味。原来“靠近窗口的病人”描述的他“所见到的窗外的一切”，纯属味解除另一位病人的痛苦而编造出来的，真可谓用心美好；这也更可看出“不靠窗口的病人”灵魂的卑劣。这样的结尾，讽刺了自私的人心胸狭窄，目光短浅；反衬了无私的人心胸宽广，视野开阔。

模块三：重点赏读

4、改写结尾，比较赏析：假如小说的结尾是这样的： ……他探头朝窗外望去。

窗外的公园里鲜花盛开，孩子们在无忧无虑的游戏，温暖的阳光照耀着他们，每个人的脸上都绽放着笑容。他也舒心的笑了。

试与原文进行比较，两种结尾在表达效果上有何区别？

预设：原文出人意料，更具讽刺效果，对读者的刺激更强，更具有震撼力。

5、续写结尾，比较赏析。

请你发挥想像力，续写一段情节。

比较赏析：课文续上你的结尾与原文比较，表达效果上有何区别？

预设：原文结尾戛然而止，给读者无限思考的空间，言有尽而意无穷。续上结尾就约束了读者的思考。

6、了解“欧·亨利式结尾”

读下面几篇小说的梗概，归纳这些作品结尾的特点。

流浪汉苏比为了能在克威而岛上的监狱里度过温饱，有靠的一个冬天他简直想尽办法，费尽心机，先后六次惹事生非，心情一次比一次迫切，手段一次比一次恶劣，但就是不能入狱。想吃白食，却被以貌取人的伺者毛领班打发到人行道上；砸了玻璃橱窗没有逃跑，警察却舍他而去追那个跑着干涉赶车的可怜人；想打牙祭，被伺者叉出门外，警察却笑笑走开了；去装流氓，调戏街头女子，却不想反被那女子缠住，险些脱不了身；夜晚在剧院门口大吵大闹，却被当做耶鲁大学的小伙子在庆祝胜利；最后，苏比决定去偷一个衣冠楚楚的人的绸伞，可绸伞却是那人在一家饭店捡别人的。当他最终决定第二天找个正经的工作来做，却被警察抓去，判他在克威而岛上的监狱里监禁3个月。

纽约华盛顿西区住着一群穷画家。苏艾和琼珊也住在这里。琼珊在11月得了肺炎，医生说只要她有求生的欲望就有康复的可能，但她却对生活及自己都绝望了，她躺在床上数着窗户对面院墙一株长青藤的叶子，她告诉苏艾说，等到风雨把最后一片叶子吹掉，她就会离开人世，像凋零的落叶一样。苏艾无法让她打消这个念头，于是把琼珊的想法告诉了住在楼下一位老画家。这位老画家也过着穷愁潦倒的生活，但总是坚持自己终有一天会画出一幅杰作，他知道此事后也非常同情琼珊，他平时就经常帮助和照顾这两个姑娘。第二天，一场冷雨夹雪过去后，琼珊发现藤上还剩最后一片叶子。后来北风又起，又下起了雨，但藤上那片叶子依旧在那里，琼珊从这片不落的叶子上找到了生命的希望，渐渐康复了。不过苏艾告诉她，那位老画家因肺炎去世了，生病前曾顶风冒雪出去作画，画的就是对面墙上那片不会落的藤叶，那片给琼珊带来希望的叶子。这位老画家终于用生命画出了一幅不朽的杰作。

妻子黛拉和丈夫吉姆在纽约过着贫困的生活，每天都要仔细计算努力节俭才能勉强度日。但圣诞节快到了，黛拉非常想给吉姆买一件礼物，买一件好的、稀罕的、有价值的东西，一件多少能配得上他，让他称心如意的东西。黛拉认为只有这样的东西才能让吉姆快乐，才配得上她对吉姆的爱情。不过现实是残酷的，黛拉只有一块八毛七分钱，而她所希望的东西至少要20块。不过她想出了办法，那就是卖掉她引以自豪的，又是吉姆最喜欢的一头美丽的长发--他们两个的珍宝之一。他们的另一个珍宝是吉姆祖传的怀表。黛拉用头发换来了20块钱后，经过仔细寻觅。终于找到了一条朴素高雅的白金表链，配吉姆的表非常合适，花了21块钱。回到家后她开始担心吉姆是不是还会觉得她漂亮，因为她现在头上烫着短短的的发卷。吉姆终于回来了，并用一种奇怪的目光盯着她，然后让她打开一个小包--吉姆给她的礼物--一套嵌着宝石的玳瑁梳子，黛拉梦想中的梳子，正好用来装饰她美丽头发的梳子。然后她把表链给吉姆看，但吉姆已经用不着表链了，他把怀表卖了给黛拉买了梳子。

7．小结。