初中课题研究：《初中学生问题行为的归因分析及对策的研究》结题报告

第一篇：初中课题研究：《初中学生问题行为的归因分析及对策的研究》结题报告

初中课题研究：《初中学生问题行为的归因分析及对策的研究》

结题报告

一、课题研究的背景和意义

不管是什么样的学校都有问题学生的问题行为存在，这是客观事实。而今，学生的问题行为也随着社会形式有所变化。特别是经济大潮的冲击和严峻就业形势之下，科技的进步，经济的发展，信息化时代的到来，使得人们的思想和观念也随之发生了变化。“英才教育”之风盛行。老师讲课只针对优秀生。而根据我们高都农村中学优秀生少，差生较多等发展不均衡的现象，本着“不求人人升学，但求人人成才，以爱施教，培优、补差、抓中，面向全体，发展个性，以人为本，承认差异，着眼未来”的办学理念。我们物理和英语两个不相近的文理学科，本着共同分析探讨学生问题行为的成因，通过对学生思想的转化教育，以课堂为主阵地和以课外为补充，从学生的实际出发，抓学习的动力和内因，达到了提高学习兴趣和教学效率的目的。

在新课标的理念下，教育要面向全体化，教育是为了一切孩子的发展而提出的。《课程标准》明确指出：注重三维目标，注重情感态度价值观的培养。使教学不光是传授知识，做人教育也放在课内。

全体学生的发展，改变学科本位；注重科学探究，提倡学习方式多样化。新课标要求课堂教学更注重学生的探究活动，使学生经历知识的形成过程，让学生在实验、小组合作以及教师的引导下总结出概念和规律，使学生主动学习、积极参与，真正成为学习的主人，提高学生的思维深度和参与度，从而提高课堂教学的效率。要使教学内容的落实达到水到渠成的效果，必须优化课堂教学设计，真正从全体学生的角度设计教学内容，也应该考虑到问题学生的行为的设计。

而英语在农村中学是最难的学科，同时英语作为国际交往中使用最广泛的语言，已逐渐呈现其特有的价值。现行的英语教育正经历一场变革，英语素质教育变得越来越重要。在全面推进我国外语教学改革之际，针对目前我国外语教学“费时较多，收效较低”的问题，旨在寻找学生学习英语的真正困境及根源，从而采取合理对策，提高英语教学质量，为学生的终身学习和终身发展奠定坚实的基础。为了改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、课外活动多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；鼓励学生“动中学，用中学，乐中学”的教学格局，这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。

在新的《英语课程标准》中，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，突出体现围绕人的发展目标来设计和确定课程标准。课程改革的推进，课程标准的实施

两学科标准都在体验、实践、参与、合作与交流方面提出了要求，并且强调学生要自主学习、主动参与。这都需要老师使用各种方法的调动学生的积极性，培养学生的兴趣和习惯。对待问题学生，如果达到如上标准必须分析问题原因，找到解决的对策。

教学的主阵地在课堂，我们提出了“课中放松，心理调试”，意思就是我们的课堂不仅仅是知识的传授，还是培养健康的积极的心理品质。对“课内放松”阶段我一般用在创设好的情境引入课堂，能激发学生的兴趣，激活学生的思维，调动学生的学习积极性。而实际我们可以根据课堂需要及时的进行心理调试，来激活学生思维。为了延续我们的课堂心理建构成果，我们提出了“室内外实践”，使健康的心理和行为习惯在教育教学活动中同化和升华。

二、课题实验理论依据

1.情感是学生学好知识的重要因素，鲁迅先生说：“教化就是智慧”。苏霍姆林斯基说：“要把握学生的注意力只有一条途径，就是形成并确保这样一种心态-----即情绪高涨、智力振奋的状态。”让教学要求转变为学生本人的动机。

2.在英语教学中，“课中放松，心理调试，室内外实践”是指通过模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，突出了环境对人的心智活动的正迁移作用。其模式的形成是多种理论学说交互渗透的时代产物。

3.课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流，从而发展学生的综合语言运用能力，重视把语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识作为课程内容，这就使学生““课中放松，心理调试，室内外实践”得到实现，为教学研究提供了理论支持。

4.学生行为问题的成因有其多重性和长期性的特点。因而，行为问题的转化是一个长期过程，现行教育心理学中将这一转化过程划分为醒悟、转变和自新三个阶段。

惯差。此项课题重点研究行为问题学生的成因，以及学生问题行为形成的原因及相应的对策。

1.问题学生成因分析：

（1）家庭是学生性格形成的第一条件。凡是健康成长的学生都有一个和美、健全、氛围良好的家庭，而问题学生在很大程度上受着残损家庭的戕害。家庭从观念、道德、心理、处世态度、修养等多方面对孩子性格和人格的形成产生着相当重要的影响，这也是成材的后天因素之一。

（2）学校教育：

学校教育是学生成材和性格形成的主要场所。因此，学校教育担负着极其重要的责任。传统的应试教育促使学校更多地追求较高的升学率和成绩的提高，往往忽视或者忽略了学生的思想政治和传统道德的教育，放松了学生人生观和正确的世界观的养成教育，在集体主义、爱国主义等方面的教育也有所懈怠和轻视。因此，在应试教育的怪圈中就产生了许多思想扭曲，行为乖张，个人主义，离经叛道的问题畸形儿。

集体氛围的熏陶。心理学认为，优良的学生群体是养成学生良好个性和成材的必要环境（“孟母三迁”）。这里主要指学校的各类集体的影响。师生关系、教师态度、教师性格的影响。温馨、融洽、和谐，亲如父母，严似师长的师生关系可以酝酿优良的集体氛围，问题学生在这个氛围中获得的认同度就更广，个性的转化就迅速而有效。学校教育决定了学生是否成材成人。

（3）社会影响：

受当地地理及人文条件、经济发展的现状的影响。经济发展良好的地区，对子女的教育就抓得较紧，伤害就少。而经济落后地区，文化意识淡薄，子女的生活条件得不到保障，受教育的程度低，出现问题学生的概率相应就高得多。现代文明的进程是一柄双刃剑，既可以给人类的生活生存条件以极大的改善，又给人们的思想精神拓展无穷的空间，其负面作用也体现出来。网络的普及使精华与糟粕一拥而入，电子游戏吸引学生乐不思蜀留恋往返，尤其是现代娱乐工具使各种成人娱乐难避未成年人和学生，而学生抵御能力十分有限，问题学生的出现就不难解释了。除此而外，条件优越家庭学生的养尊处优与贫困学生的食不果腹形成鲜明对比，也给问题学生的形成创造了条件。

（4）主观意志：

还有个人自身的内在素质。学生个人在不同时候的心理状态决定了其感知外

培养他们的能力，促进他们综合素质的提高。

（4）通过对学生问题行为形成原因的研究，帮助教师收集教育题材，用贴切的真实的例子来感化他们，从而达到转化的目的。

（5）探求出解决学生问题行为心理问题的方法措施，以能够从根本上解决现有的学生问题行为。

4.处理原则

具体来说，在对待以上存在问题，我们以“课中放松，心理调试，室内外实践” 的模式创造乐观、团结、向上、勤奋、学习风气浓郁的集体，让学生有学习是一种享受的感觉，问题学生就相对较少，而且有利于问题学生的转化。

（1）真心爱护、消除对立。这是教育转化问题学生的前提和基础。问题学生最难得到信任、最缺乏爱。要消除问题学生的对立情绪，只有真诚的关心爱护问题学生，尊重、理解、信任问题学生，帮助问题学生树立自信和勇气。

（2）正面教育、长善救失。对问题学生只能心疼不能头疼，要坚持正面教育；要发现其“闪光点”，并创造机会和条件，让问题学生展示和表现其优点和长处，使其品尝成功的愉悦，再给予表扬、激励，促使其向我们所希望的方向发展。

（3）因人施教、循循善诱。不同的问题学生成因不同，只有对症下药、因人施教，方能有效的对问题学生进行转化，这就必须深入了解其特点和缺点。教育者更应抓住每一次偶然的契机，因势利导，以取得最佳效果。

（4）反复教育，防止反复。自信心是指学习者具有自信、自立、自强的精神，在这种精神的鼓舞下，学习者能够学习采取主动的态度，如积极参加实践活动，不怕犯错误，有错就改等。培养学生的自信心，首先要注意在教学的整个过程中，始终让学生处于一种“安全”的状态。“安全感”主要是指以成就感为依据的，只有在学生认为自己取得了进步，有一定的成就时，学生就会有安全感、有自信心。让学生有成就感的最佳方式、就是对学生多给予表扬和鼓励，及时消除他们的心理压力，变这种压力为学习的动力。

（二）利用“课中放松，心理调试”模式，在物理课主阵地，进行非智力因素的普遍培养

1.树立理想，激发兴趣

“没有理想的学习，犹如在黑暗中远征。”达尔文从小就对科学产生了浓厚的兴趣，爱因斯坦25岁就发明了“相对论”，骆宾王七岁就能赋诗——伟人、从小就立下鸿鹄大

5.排除学习中的不良情绪

初中生正值花季少年，如果在灰色心境下学习，会给孩子一种消极、颓废的感受。“课中放松，心理调试”模式能放松压力，屏弃不良心理，使注意力集中，从而积极影响学习，使他们有美的心境和得到学习的快乐。

情绪是心理的表现。保持愉悦的情绪可以激发学生学习的主动性。然而，学生在学习过程中往往会受到许多不良情绪的影响，排除干扰学习的不良情绪的方法是：

转化法：用赏识的语言。鼓励学生的闪光点、鼓励他们的每一点进步，用信任去增加学生的自信。

转移法：用朝气蓬勃的思绪把学生的心灵打开，用恰当的类比、形象的演示、巧妙的活动诱导学生进入探索知识的领域，消极情绪就会被遗忘。

（三）通过“课中放松，心理调试，室内外实践”的实践教学模式，养成学习习惯 1.室内外并重

在英语教学中，根据教材的功能项目和话题确定不同的语境，并根据语境的需要设计各种实践课。室内、室外两种语境实践教学共同配合，对教材进行活化处理，达到实用、提高的目的。

（1）“课中放松，心理调试，室内外实践”可根据不同的教学内容，利用实物、图片、简笔画、语言动作、手势等形体语言和音乐等进行情景教学；还可根据不同的教学内容，将教室进行一定布局，给学生创造贴近生活的语言活动环境，激发学生积极思维和参与有意义的语言实践的积极性；第三、创办英语活动室。活动室的布置要充满浓厚的英语学习气氛，并且建立多媒体现代化电教设备于室内，便于教师合理使用。（2）“课中放松，心理调试，室内外实践””对于一些较难在室内创设语境话题和功能项目的教学内容，创设“室外语境”，寓教于乐，寓语言学习和体验于自然生活中。让学生自制卡片，卡片用英文写上祝福、吉祥的话，赠送亲朋好友和师长。收集与该节目有关的英文背景材料；组织学生进行节日庆祝活动；将成果装订成册或集中展览，丰富校园生活。

2.课内外并举。内容以教材为本，经以课堂教学为中心，如适当向课外延伸，从而使学生保持长久的学习热情。

四、研究方法：

1.文献资料法：收集整理“课中放松，心理调试，室内外实践”的理论与实践研究成果。

陈延芹为组员；并且对课题组的管理进行了详细的分工，并在开学初拟定了课题的实施方案,确定了课题的研究方法、对象和实施步骤。

2008年12月下旬我校召开了课题开题报告会，我校领导和物理组、英语教师代表参加了报告会，观摩、研讨了张建彩、赵丽华老师的课，两位教师的观摩课得到领导及教师的充分肯定。

课题组组长巩星做了开题报告，报告对课题进行了明确的界定，针对当前形式进行现状分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。课题组领导小组沈自疆主任针对课题进行了理论方面的讲座。

在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕物理非智力因素以及英语语境实践教学模式进行开课、评课。实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。

组织实验班学生开展书法展、手抄报展、物理制作、物理兴趣小组、口语测试、英语朗诵比赛、英语听力竞赛等，提高学生的学习兴趣和室内语境和室外语境相结合，构建教学模式，培养学生学习兴趣和综合运用语言的能力。随着课题的深入开展，全校物理以及数学、英语组的其它教师也积极参与到课题的研究中，成为市级课题组成员，使课题研究进一步扩大。每次的期末考试，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，经过了近两年的探索、研究，实验班的学生综合能力比两年前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。

本课题实施的时间为2008年12月至2009年7月，分为三个阶段：

第一阶段：探索性阶段（2008年12月至2009年7月）1.确定课题组成员： 组

长：巩星 副组长：赵丽华

课题组成员：董新萍、张建彩、陈延芹等。

2.召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻物理的高效课堂和初中英语“语境教学”模式的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。

3.探索初中“课中放松，心理调试，室内外实践”的教学模式，对教材进行活化处理，尝试“室内外并重，课内外并举”，设计“课中放松，心理调试，室内外实践”的实验课型，购买相应的各种教学辅助工具和建立多功能电教化教研活动室，制定相应的各种管理制度、措施和方案。周期为半年。

第二阶段：验证性阶段（2009年7月至2010年2月）

总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善教学模式，注重三维目标中的“情感态度价值观”、“过程与方法”和“知识和技能”，三者之间相互影响、相互促进。进一步改进“课中放松，心理调试，室内外实践””和“课内外并举”的教学模式，确定实验课型和课外活动形式，并定期开展各种研讨、听课、评课和竞赛活动。周期为一学期。

第三阶段：深化和展示阶段（2010年2月至2010年月）

课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，由几个试验班推广到全校。周期为半年。

七、研究结论(一)自我评价

1.通过构建高效课堂，非智力因素的培养以及“课中放松，心理调试，室内外实践”模式，以情商促智商，培养了学生的自学能力和创新能力，抑制了学生的问题行为。

三个学期来，我校教师在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。实验班学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。当学生将自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果展示在老师面前时，总让老师们感到惊喜和欣慰。物理学习兴趣和成绩有很大提高，也养成了探究学习的习惯。“课中放松，心理调试，室内外实践”模式倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。

英语课堂教学是进行“课中放松，心理调试，室内外实践”的主阵地，该实验教师从学生的学习兴趣出发，通过活动途径，创设真实语境，突出实践特色，最大限度地发挥了学生的主观能动性。在实践中采用多媒体作为辅助教学充分展示了图像、动画、0

实验教师找到了课程的感觉，逐渐形成了课程意识，为创造性教学提供平台和依据。在课题实验中,实验教师视野开阔了，开掘课程资源和开发建设课程的能力提高了。他们已不再是课程的从属者和教材的简单传授者，已变成课程的主体。他们不再单纯地教教材，而是用教材进行课程教育和课程建设。

（二）实验成果：

1.各实验班教师每学期编写特色教案、撰写案例分析，共计30余篇有关论文。并在开学初装订成册，学生进行了书法，手抄报，英语阅读，朗读，英语听力赛、讲故事等竞赛活动。教学成绩大有提高。实验班级对比班级及格率和优秀率高出10%以上。学生的积极性得到很大提高，创造能力得到了提升，对学生的行为问题行为通过全面和个体教育找到了根源得到了解决。

课题组也得到学校乃至区教育部门的称赞。并获得一系列成绩：赵丽华、陈延芹、董新萍

张建彩所任教的实验班每学期都获一等奖，巩星、张建彩获罗庄区优秀教师称号。巩星得到了市级优秀成绩奖。课题组成员有4人得到区级优秀成绩奖，巩星和张建彩都参加了区讲课比赛并分别得1、2等奖，巩星教学案例获区一等奖和市二等奖，电化教学优质课获区一等奖、市三等奖。赵丽华发表了《在课堂中激发学生动力之我见》论文。陈延芹发表了《自主学习和创新意识的培养》论文，张建彩的国家课程子课题结题，赵丽华的同类区级课题《学生问题行为的归因分析及对策研究》结题。赵丽华参加了山东出版社主编的“英语（新目标）配套练习”的编写。张建彩制作了教具获区一等奖，其论文省二等奖一篇、市一等奖一篇、区二等奖一篇。课题组成员的教学成绩居全区前列。

2.实验三个学期以来，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，实验班的学生综合语言运用能力比以前前有了很大的提高，成绩有了更大的进步。

3.通过教学开放周，课题组着力塑造我校教师风采，围绕课题举行教学比武赛，为学校培养带动后起之秀。也为今后构建新的知识结构，提高实践和应用能力，适应时代挑战垫定了基础。随着课题的深入开展，全校课题组其它教师也积极参与课改和课题的研究，成为区级课题组成员，使课题进一步扩大。学会了分析研究，有力地促进教师的专业成长。

4.针对研究中存在的问题，课题初步形成课题的统筹管理，课题组成员及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，使全校物理和英语教学理念、课堂效率以及教学质量得到了进一步的提高。

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第二篇：小课题研究结题报告_初中数学后进生的成因及对策研究

小课题研究结题报告

——“初中数学后进生的成因及对策研究”研究

前言

岚皋县民主中学是一所县直属农村学校，服务地域宽，服务人口杂。自实施九年义务教育之后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中继续学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、加重、教学要求的不断提高、学习方法的不断改变、受外界因素的干扰等多方面的原因，各班都出现了数学后进生：有的学习上落后，有的纪律上松懈，有的思想上不求上进，这些都给我们的数学教学带来了一定的困难，同时，也与“面向全体、全面发展”的素质教育理念是不相符合的，与我校的“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”的办学理念不相符合。基于上述情况，我们数学教研组结合实际，统一思想，作出了对后进生进行研究的决定。在认真学习有关理论的基础上，以素质教育理论为指导思想，遵循“以人为本、发展为本”的原则，立足于后进生整体素质的提高，深入分析后进生的成因及转化策略的研究，力求探索一些有价值的、有实效的、可操作的转化模式，切实关注每一位后进生的身心健康，促进学校教育质量的提高和学校的可持续发展。

一、问题的提出

(一)课题研究的背景

素质教育需要有全面的育人观，人才观，质量观。从客观上看，教育所面临对象的水平并没在同一水平线上，无论在哪类哪级学校的学生群体中都相对地存在好、中、差三个等级，差生是一种普遍存在的现象，但可以通过教育提高差生的相对水平，也可以使其中大部分有所转化【2】。后进生多,是制约初中数学教学的难题。研究并解决好这道难题,是大幅度提高教学质量的关键,是教育面向全体学生的重要标志。【3】差生出现的原因是多种多样的，有智力上的，也有人格上的;有家庭的，也有学校、社会的;有传统教育观念上的，也有现代教育意识上的。

本课题研究拟在已有研究的基础上，对初中数学差生进行调查分析，然后针对其存在的问题以现代教育理论为指导提出转化对策，最后进行了个案研究。以期能为以后有效开展数学后进生教育提供帮助。

(二)数学差生的界定

对这个问题的研究，有两种较有影响的观点： 一、以学科标准判断

持这种观点的人以一定年龄或年级的学生对所学的知识、技能所必须达到的水平为标准来判断是否差生。学生经过规定时间内的学习之后，经过考试，如果 达到了国家颁布的教学大纲所提出的要求就是合格的，达不到要求就被认为是 差生。学科标准是以学习成绩作为判断差生的主要标准的.【4】

二、以发展标准判断

发展标准的基本观点是：一个学生是好是差，关键看他是否最大限度地发挥了自身的潜能。充分发挥了潜能的就是好学生，否则就是差学生。【5】

学科标准的优点是：【6】

（一）能较好体现教育教学过程的本质和要求。因为教学过程的实质就是学生掌握教材为主的认知过程。

（二）以学习成绩作为判断差生的主要依据有一定的合理性。一般而言，成绩可以反映学生的学习水平与整体素质，高分低能者毕竟是少数。

（三）学科标准具有很好的可操作性。

本研究持学科标准观点。数学差生涵义概括如下：主要指学生的智力（单一智力）同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。亦即学业成 绩尽管落后，但从其智力程度预测，学业成绩可充分提高，至于智力明显低劣，学业成绩未达到平均标准者，原本不属于差生的范畴。【7】

二、研究目标和内容

(一)研究目标

1、通过实践研究帮助初中数学后进学生养成良好的学习习惯，提高数学学习兴趣，增强数学学习信心，逐步提高数学成绩。

2、通过实践研究结果，为以后提高后进生数学学习提供帮助。并能探索出对特定后进制订合适的提高成绩的方案。

3、根据分析结果和教学实践成果，指导帮助老师与数学后进生进行良性有效互动，并能在课堂上对后进生进行有效管理。(二)研究内容

对数学后进生成因进行分析，找出后进生主要成因，根据成因制定具体实践方案。在具体实践过程中完善方案。根据最后结果提出提高后进生学习数学兴趣和成绩的方法。

三、研究方法和途径 课题经县级立项后，我们立即着手制订课题研究方案，选定了初一至初三 的学生为研究对象，开展课题的实践研究。(一)课题研究方法：

（1）文献研究法：学习有关教育理论，更新观念，以人为本，面向全体，关注后进生；密切关注国内外学研究的发展动向，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。

（2）行动研究法：通过研究课堂教学，探讨适合我校后进生学习方法的课堂教学模式，研究能保持后进生学习注意力的课堂教学结构。

（3）个案法：通过对班上个别后进生的了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。

（4）调查问卷法：对学生的学习习惯、兴趣、需求等进行调查。

（5）访谈法：通过师生的对话交流和对“后进生”的典型行为观察；对“后进生”进行理性确定，转化跟踪；调整策略，激励进步。

(二)根据计划安排，本课题研究过程按照准备、研究、实施及总结分四个阶段开展，各阶段的研究情况如下：

（1）申报阶段（2012年4月）：认真选题，制定研究方案申报课题。（2）准备阶段（2012年5月—2012年6月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查，个别访谈，召开座谈会。

（3）实施阶段（2012年7月—2012年11月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究、总结经验，然后推广全年级，同时撰写相关论文。

（4）总结阶段（2012年12月）：收集整理研究的过程性材料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写结题报告，申请成果鉴定。

四、研究成果

(一)分析了中学数学后进生现状及成因

1、理论假设

数学差生是一个变化的特殊群体，其形成是一个复杂的历史过程，是由外因与内因综合作用的结果.数学差生的成因是多样的，但存在一个最主要的关键原因。【8】

2、调查目的

通过调查比较研究获得那个导致差生形成的最主要的关键原因.（1）研究步骤 1)确定被试

由于研究力量限制，在我校初中三个年级共15个班中各年级抽取一个班每班各选取20名实验差生，共60人.我校是一所县级农村中学，七年级学生按小升初成绩随机编入5个班，八年级学生在七年级基础上会有部分流失，成绩中上会有部分转入县城学校。九年级学生在每年春季会有部分进入职业中学学习。学生成绩在整个县内处中等水平。因此这样选取被试有一定代表性。为了 较合理选取被试，我们按下面方法操作： a．按下式求出数学成绩

Xi=0.3a1+0.2a2+0.2a3+0.4a4 其中 ： a1为中考录取数学成绩 ； a2为第一次月考数学成绩 ； a3 为第二次月考数学成绩； a4 为中期中考试数学成绩；

X i表示某班第i个学生的数学成绩.b、将得到的成绩按降序排列，把后20位选为实验差生。【9】 2)

问卷设计

为了了解初中数学后进生生存在的学习问题，进而探求数学差生之形成的最主要原因，我们根据教育研究的相关成果开发了本问卷。问卷由32道选择题与2道问答题构成。在正式调查前我们对学生作了必要宣传。从实施情况看，问卷具有较好的信度.3)

实施情况

我们按事先确定的各班20个差生发放问卷，并保证充分作答时间。为了使调 查反映更真实，我们采取措施如下：请另外12个班的数学老师协助；发放问卷时作好情况说明。

我们共发放了200份问卷，共得到有效问卷40份。对选择题按选项作统计，对问答题先把结果归类，然后作统计。

3、调查结果

1)

从数学基础进行分析

不同学生具备不同的数学基础，基础越扎实越有利于后续学习。数学基础的内涵非常广。这里仅从数学成绩、独立看懂课本、听懂数学课三个方面来考察，见调查取样表。【10】

从19、25、28、30题结果来看，90%数学后进生基础很差。基本上不会做课前预习和课后复习，对于课堂上的练习也属于当老师盯着时才会做，有时候盯着也不做。从平时课堂表现也能很明显显现出来。有的甚至连一百以内加减都搞不太清楚。所以从很大程度上说他们的数学基础非常非常薄。2)

从学习情感体验进行分析

从兴趣、解题体验、成功体验、信心四个方面考察其情感态度。

从2、8、9、10、11、16、17、23题结果看85%数学后进生数学学习兴趣不高、信心不足。一部分是因为觉得学习数学没有用。用他们的话说：“学数学干嘛，只在买菜时用下算账”。一部分是原来想学，但后来由于成绩长期太差，形成习惯性失败心里，导致厌学。一部分是由于考试成绩需要而不得不学，没有什么真正的兴趣。信心不足和兴趣之间有很强关系。两者之间会互相影响，而且影响比较大。90%在数学上成功体验几乎为零。有部分学生在交谈时问及这方面感受，还停留在小时候顺利数出数字。3)

从学法上进行分析

从问题6、7、12、24、31回答结果看，98%数学差生没有课前预习，课后复习的习惯。5%有课外学习行为，主要表现自主完成课后作业。5%的学生能上课集中注意力，认真听讲，做笔记。从这个结果来看，数学差生基本上没有一个好的的学习策略。而这方面在进行后进生转化时将有很大提升空间。4)

从学习过程分析

从18、20、22、27、29的回答分析结果看。数学后进生在课堂上于老师的互动非常少，不主动去学习。遇到难题不会主动去思考，思维迟钝。会很轻易就放弃问题，抗压力弱。外界影响对其会造成很大干扰。

5)

从最后两个问题答案来看，想学习的后进生对老师的期望很高。但现实课堂上老师对他们关注度比较低，对他们的改变不能及时鼓励，有的甚至干脆放弃。对于学生心理也造成很大影响。部分后进生有很强烈想参与课堂的愿望，但由于种种原因不能参与。这对其学习积极性打击也是非常大的。

(二)提出了提高中学数学后进生成绩的研究策略

（1）调查了解后进生的方法

①观察法：直接了解差生的言论和行为

②调查法：为了弄清被调查的情况，主动向他人获取信息的一种方法，又称为调查问卷法。

③谈话法：通过个别谈话能进一步了解差生的内心活动，减轻差生心理压力，更深层了解问题的症结。

④阅读资料法：有关文字材料帮助教师了解差生的过去表现和基本情况，有时还可能从中发现一些很有价值的特殊情况。

⑤群众反映法：积极鼓励学生向自己提供有关情况，使自己更全面、更细致地了解差生。对于班级那些敢于坚持正义。（2）通过课堂教学和课外活动转化后进生

1、教师要有对后进生常抓不懈的思想准备。

2、平等地对待学生，应在人格尊严上平等对待后进生。

3、热情地关心学生。

4、时常注意训练学生，养成应用科学的学习方法的习惯。

5、注重培养学生的学习兴趣

6、遵循认识规律，改进教学方法。

7、注重个别辅导，加强课堂练习。

8、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。

9、注重情感教育。

10、发挥集体的教育优势，营造积极向上的集体舆论和良好的班级氛围。

11、发挥同伴导向的积极作用。引导学生建立真正的友谊。发挥数学学业优良同学的影响力。榜样的力量是无穷的。（3）跟踪了解后进生转化效果

五、实践效果

(一)家校协作，了解学生，制定转化计划实施完善。

在进行课题的实验研究之前，我们首先进行了三个问卷的调查：

1、教师问卷调查。

2、学生问卷调查。

3、家长问卷调查。通过调查发现有一部分身心有缺陷的孩子；有父母外出打工的留守儿童；有单亲家庭的孤儿；家境及其困难的孩子，阅读每个孩子的成长史，老师们的心情格外的沉重，感觉肩上的担子更重了，同时我们的老师对学困生充满了信心；也认识到90%学困生对学习缺少信心，但对教师充满期望；同时发现学困生家长对教育和转化他们的要求迫切，能够大力支持学校工作。然后，各学科老师选择转化对象，从实际出发制定了切实可行的转化计划并在研究过程中不断完善。我校采用全员参与策略，涉及课堂内外、校园内外方方面面，而且注重发挥教师各自专长，如班主任侧重对学生进行思想教育，科任教师注重单科学习方法引导；主科教师激发学生学习的动机，音体美学科教师激发学生全面发展的兴趣等等，大家从不同角度、依据个人专长，开展了形式多样、内容丰富的转化学困生的尝试。(二)

倾教师之爱，关注特别学生。

没有爱就没有教育。我们的课题研究以师爱为魂，把“爱”化作转化学困生的动力并以“了解学生，因材施；关心学生，诲人不倦；尊重学生，平等相处；信任学生，培养自信；严格要求，促进发展。”

我校自2012年4月起成立了“数学差生的成因分析与转化策略”课题活动研究小组，从学困生的衣、食、住、行各个方面给予帮助和关爱。学困生除了生活上得到关爱之外，最主要的是在学习上得到帮助。每个课题组成员对自己负责的学困生给予不同形式的转化，老师同学都夸奖他们，这在无形中给了孩子信心，性格开朗了，各科成绩也逐步提高了。(三)

开展特色教育，凸显课题特点

要求每位教师有一个主题课题研究，初中年级教师就以学困生课题为主，以此凸显学校科研课题特色，在写好实施方案和计划的基础上进行研究教学，要把课题研究工作放在教学工作的重中之重。学校要求 学困生课题教师要针对不同层次的学生，制订教学目标，教学内容和教学方法、教学形式要因人而异，做到课堂教学的效果要好，质量要高达到精品课堂的要求，真正实现“因材施教”，真正使学困生在原有基础上不断提高，从而对自己，对学习有足够的信心。实施过程中，将根据学生的学习情况，继续对学生实行动态管理。本学期我校以“质量提升年”为契机进行系列教研活动，将学困生转化内容作为评价标准的一大项，为的是足够引起各位教师对此项工作的重视力度。(四)

开展丰富多彩的活动，为转化学困生搭建平台。学生方面：

每一名学生都渴望得到表扬、渴望获得成功，尤其是学困生。我校根据学生的年龄、兴趣、爱好和特长，开展丰富多采的活动，为激发学困生成就感搭建平台。学校利用校园广播站宣传优秀学生、进步学生的事迹。我们还设立了学困生的学习进步奖。以此来调动学生的学习积极性，让学困生树立自信，更加努力学习，全面发展。

我校利用每周下午的课外活动时间，开设15个兴趣活动小组，老师根据学生个人特点介绍并引导学生去选择活动小组，学生通过参加活动开发了潜能，激发了情趣，发展了特长。根据多元智能理论，分析每个学困生的特点，挖掘其特长，除课外活动外，我校每学期都进行一次中队活动，这又是一个展示提高的平台，高年级学生根据主题自己创设、组织、排练、开展，老师只是适时点拨。各班级互相观摩、互相学习都想表现好。每年一度的运动节、艺术节更是学生们盼望的，一部分学困生在体育方面是有优势的，他们在跑道上是众人瞩目的人物，同学们为他加油呐喊，鼓掌祝贺，到主席台前领奖时他们的眼睛闪烁着光芒，这样的感觉在平时是没有的。在本学期又开展了一次数学智力竞赛，趣味数学给同学们带来新奇、乐趣。在参加各种活动的过程中增强了学生的组织合作能力，展示了各方面的才能。学困生通过参加这些活动得到了全方位的锻炼，增强了自信心，促进了各学科的学习成绩。教师方面：

学困生工作开展以来我校特别注重交流反思工作，每周利用教研组活动召开转化案例的交流会。互相学习转化过程中可取的做法，借鉴他人的成功之处。(五)

学校领导高度重视，把对学困生的辅导和转化纳入学校教学管理，加大奖惩力度。

首先，完善学困生辅导记录，以便纵向了解学困生思想、学习、行为习惯的动向。对学困生的辅导和转化，不能因为教师的变动而脱节，要直至转化成功为止，否则，便会前功尽弃。

第二，将教师对学困生的辅导和转化工作纳入“常规”检查。对此项工作的检查不走形式主义，深入到学生当中去检查，包括查学困生的作业、对学困生进行座谈、多方了解学困生的状况和变化等等。

第三，加大考核和奖惩力度。将教师平时对学困生的辅导和转化工作以及转化的阶段效果纳入考核范畴，奖优罚劣、奖勤罚懒，绩效工资中加大课题组教师的奖励比例，最大限度地调动教师对这项工作的积极性。

第四，在每月的检测活动中，对学习成绩提高快的学困生给予“达布希勒图”奖，同年段各班级互相比较，对成绩排在前列的教师在考评中加分，成绩排后的教师进行谈话帮助其分析教学中的不足点，提出下一步的转化措施，这一举措无形中给每位教师增加了干劲。

(六)关注个体，沟通与转化同步

课题伊始，我们对每一个学困生进行初步诊断学困的原因通过对学困生教育现状调查问卷，完成学困生自身心理、品格、个性、行为习惯及能力的调查，对“学困生”的内涵及特征作出界定，对其成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体措施。

学困生中许多学困生是身心有缺陷的孩子，他们在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。根据个体差异，采取不同的帮扶措施，校领导经常告诫并要求教师：如果从主科学习中树立自信心比较困难，可以从其它学科入手，找准学生的兴趣点，激发其学习兴趣，要经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，每月月考结束谈话一次。帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。在平时的教学中，多关注这些学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他进行正面引导和必要的辅导，鼓励该生的进步。经常与班主任和任课教师联系，密切关注学生的进步情况，并加以记录。

学生中有一部分留守儿童，这些孩子父母双方或一方流动到其它地区工作，孩子放在学校或别人家里代管，不能和父母共同生活在一起。据统计我校留守儿童就有302名。这些孩子在生活上，由于没有父母的照顾，营养不足，身体健康受到很大损害。心理上因为缺乏父母的关注和相应的家庭教育，他们的内心变得敏感而脆弱。由于亲情缺失，他们缺少心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差。

六、结论与思考

(一)研究结论

本研究主要得出以下结论：

1、初中数学后进生成因复杂。就学校方面原因来说最主要问题是：（1）数学基础差。小学数学知识基础很薄弱，再往高年级后新的知识还没弄懂又有新的学习内容要学习，长期积累下来，没弄懂的越来越多，仅有的一点兴趣就这样逐渐被消磨光了。（2）兴趣缺乏，信心不足。这个原因与第一条原因有直接关系。缺乏兴趣，导致不想学习，又导致成绩不好，成绩差又导致学好数学信心的丧失。如此恶性循环，最终导致数学成绩越来越差。当然兴趣的缺乏和信心的不足与老师的授课方式，以及老师与学生的沟通也有很大关系。甚至有的数学后进生成绩差的直接原因是与老师沟通不足引起的。差生的转化一定要在这两方面下大力气。

2、数学后进生是一个需要我们给予更多关注的特殊群体。当前教育教学还存在许多不利于数学后进生成长的因素。包括社会不良影响，家庭教育缺失，教师教育教学观念不能与时俱进，教学方法单一，学生的非智力性因素，教育资源分配不公等。

3、初中数学后进生在转化过程中也出现年纪差异，主要是由年级差易引起。初中学习困难生的学习策略存在显著的年级差异,主要表现为初三学困生的学习策略比初

一、初二的学困生好。初中学习困难生的学习策略存在显著的年级差异,主要表现为初三学困生的学习策略比初

一、初二的学困生好。【11】初中生年龄小、可塑性强,即使是后进生也普遍具有上进心和求知欲【12】。这使后进生转化变得容易很多。

（二）讨论与思考

首先，本研究被试的选取仅限于我所在学校初中年级15个班的部分学生，范 围相对很狭小，即使实验确实帮助部分学生提高了成绩，但对其他地区、其他学校是否同样适用，还要通过实践来进行检验。

其次，本课题从正式实践到结题只有半学期时间，对于这样一个影响因素复杂的课题研究而言，时间很仓促，不能面面俱到，存在疏漏和问题在所难免。特别是对某些学生而言“冰冻三尺非一日之寒”，期问题形成原因也不单一，半个学期的转化只能是刚刚开始而已。

再次，实践过程中，遇到不少有待解决的问题：有的学生平时很用功，课堂学习认真，作业也是及时独立完成，但考试成绩总是不佳。投入与成效不成比例，这种现象产生的深层次原因是什么呢，要如何帮助他们呢？有的学生个性偏执，听不进任何道理，完全不投入到学习中来，对于各科的学习都缺乏动机和兴趣，这又该怎么办呢？有的学生是道理都懂，但就是不愿意学习，完全没有学习愿望，让他学习用他的话说“比死都难受”。有的学生智力反应没有任何问题，要是稍微努力学习就能拿到比较好的成绩，但认为读书没用也很辛苦就放弃学习，只在学校等一个毕业证书。有的学生家长认为读书赚不来钱，上了大学也找不到工作，对孩子的学习、品性没有任何要求，只求混个毕业证书。给家长做工作也做不通。对这样的学生是该对其有要求还是放任自流呢？有些问题已经不是学校所能解决的，已经成为一个社会问题了。

最后，我们是否能使所有差生都能主动自觉地进行课前的预习、课上的学习、课后的复习呢?我们是否能找到一个普适的方案呢？如果不能找到普适方法，那么，要对庞大的数学后进生群体进行转化，数学教师的精力该如何分配？ 因此，本课题研究还有待作进一步深入的研究。

七、参考文献

【1】中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准(实 验)[M].北 京 :人民教育出版社 ,2003.【2】张惠蓉：中学差生的自我价值感及其与控制源的关系研究【D】.西南师范大学2000年7月 【3】【4】【5】杜玉祥等；数学差生问题研究[M].上海:华东师范大学出版社 ,2003.【6】【8】【9】【10】周辉华：高一数学差生成因分析与转化对策研究【D】.江西师范大学；2007年

【7】钟启泉：差生心理与教育【M】.上海：上海教育出版社，1998.【11】周永垒;学习困难生的学习策略研究[D].辽宁师范大学;2004年

【12】付敏：初中数学后进生转化工作浅议【J】.《教师育人》1999年04期

第三篇：农村初中学生不良行为的归因与对策研究

农村初中学生不良行为的归因与对策研究

开 题 报 告

人之初，心本善。从呱呱坠地到长大成人，为什么会后很大的差距？孩子们的不良行为是从哪里来的？

一、课题的提出

随着我国经济体制改革的不断深入，我国社会正在发生史无前例的变革。教育正在面临新的挑战，学生思想状况也在不断变化，社会对教育的要求也在不断提高。

1、经济的迅猛发展，对学生家庭的两极分化产生了影响。在市场经济大潮中，每一个社会成员的生活压力都在大大增加。家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。由于家庭经济状况的恶化，导致家长大量精力都在改善家庭经济上，从而疏忽了对子女的教育。家庭经济的恶化，同时也直接制约了家庭对教育的投资，从而对学校教育和社会教育产了负面的影响。

2、社会的变革，直接影响了学生思想形态的形成。社会在不断进步的同时，社会上的许多不良因素也在侵蚀学生幼稚的头颅。这些不良因素也往往成了学生不良行为形成的诱因。

我校是一所农村初级中学，地处城镇边缘，学生父母常常疏于对子女教育，给学生不良品行形成提供了契机，加大了教育难道。所以我们必须加强对有不良行为的学生研究的力度，探讨学生不良行为形成的原因，提出矫正学生不良行为的对策。

二、本课题要解决的主要问题

本课题研究，旨在探讨农村初中学生不良行为的成因和对策。通过研究，指导教育实践，让有不良行为的学生融入正常学校、家庭、社会生活，使他们能克服青春期烦恼，逐步学会调节和控制抑制自己的冲动行为，客观地评价自己，能积极主动地与同学和老师进行沟通，培养地乐观、向上的心理品质，最终成为学业有进步，人格发展健全的人。

1、寻求理论支持。把单纯的实践变成理论指导下的实践。

有不良行为的学生在我们的教育实践中并不少见。但是其形成的理论原因还需进一步探讨。美国人本主义心理学家马斯洛断言，人性是积极的、善的、或者至少是中性的，人行为中的恶可以认为是对人性的损害，一种次要的反应，而不是人性的表现。新课程标准中倡导的“以人为本”“面向全体”的理念。“不良行为的学生”是学生中的特殊群体，需要引起教育者的关注。犹太神学家马丁·布贝尔的品格教育说，波兰教育家波尔诺夫的非连续教育理论，美国加德纳的多元智能理论等。

2、探寻学生“不良行为”形成的内因和外因，寻找矫正的途径和策略。“不良行为”的形成原因是多方面的。我们试图通过对“不良行为”的成因的探讨寻求转化学生的办法。

初中生一般是13—16岁，这个年龄形成了人生发展的第二个高峰。处于这个年龄阶段的初中生正处于心理断乳期，有强烈的小团体范围归属与交友动机及行为。作为农村初级中学，通过筛选确定“问题学生”，研究其成因，探索转变的途径和方法，对学校的稳定和发展有着重要意义。

3、研究价值

（1）通过开展课题研究，探讨农村初中学生不良行为产生的原因，为矫正学生不良行为提供方法、例证。

（2）通过研究，探索农村初中学生不良行为发展的心理轨迹，为遏制不良行为的发展提供帮助。

（3）通过研究，促进教师教育观念的改进，加速教师研究水平的提高，从而改进自身教育行为，实现自身专业的发展。

（4）通过研究，促进优良校风、学风的形成，提高学校的教学质量和办学水平。

三、本课题在国内外研究领域的现状和趋势

“学生不良行为”：不良行为，属行为学范畴，是指社会生活中有违公序良俗的言谈举止。学生的不良行为指学生在成长过程中有违未成年人行为规范的仪表、语言、做法，这些行为违背了学生守则，违背了学生行为规范，具有转强的负面影响，影响到学校优良校风、学风的形成。从行为内容上看，主要包括：经济不良行为，学习不良行为，心理不良行为、道德不良行为等方面。

“农村初中”：初中属九年义务教育的最后一个阶段，是学生品行、人生观、价值观形成的关键时期。农村初中的孩子有着纯朴、天真的一面，但由于农村经济状况的落后，家长大多在外打工，文化素质、教育水平相对偏低，对子女教育力度不及城市家长，学生受外界不良影响较多。

“农村初中学生不良行为的归因与对策”是立足农村实际状况，探讨学生不良行为，尤其是有较强消极影响的行为的形成原因，提出减少这些不良行为形成机率的措施，培养出德、智、体、美、劳诸方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

研究学生不良行为归因与对策是德育的重要组成部分。有不良行为的学生在各级各类学校都不同程度地存在着。他们大多在智力上发育正常，但是不能自觉地遵守各项社会规范，特别是不能遵守校纪校规，不能正常地与老师、同学乃至父母沟通。或是与社会不良青年为伍，或是沉溺于网吧、游戏厅，其中的大多数学习成绩不好，并且不听从老师家长的管教。他们的某些行为已经接近违法乃至

犯罪边缘。这些少年不同于少年犯也有别于工读学校的学员，传统的学校教育中通常把他们当中普通存在的个别人当“差生”看待。社会学中有“烂苹果”之解释，为此河北重镇石家庄的“特色关爱学校”、江苏的南京的“徐向洋行走学校”都针对有不良行为的学生而进行了有益的探索和尝试。这些学校大多数招收一些有严重不良行为的学生。对这些学生产生的社会影响，目前只有相关的新闻报道和零散的相关评论，还没有部门的系统的理论研究，较为相近的解释理论有社会化理论、失范理论、烂苹果效应等。对有不良行为的学生心理状况研究还不多见，针对农村中这一特定环境下，初中这一人生关键阶段的学生不良行为归因的探索更是缺少。

西方国家法制健全，对未成年人也有不少约束。但这些国家开放自由，学生严重的不良行为更是触目惊心。诸如校园暴力、性侵害、吸毒等常被曝诸媒体。系统的研究也不多见。

四、完成课题的可行性分析

开展“问题学生”家庭教育个案研究是可行的，也是可能的。

（1）教学设备齐全

我校作为一所省级示范初中，也是江苏省教育现代化学校，江苏省优秀家长与校、江苏省德育先进学校。学校有课题研究所需的硬件和软件。最近两年，学校先后通过了江苏省“六有”工程、“校校通”工程、“四配套”工程的验收。目前所有的硬件设施都达到了现代化工程的要求。

（2）经验积累丰富

近几年来，我校在上级教科研部门领导下，进行了一系列课题实验研究，积累了大量研究经验。我校在“十五”期间被扬州市教育局评定为教育教学科研实验基地，被高邮市教育局评为教科研先进集体。“十五”期间各级课题已全部结题。

课题组长有家用联网电脑、打印机，便于查阅资料、撰写论文，其本人多次在各级各类的报刊上发表教育教学论文，多篇论文在扬州市级以上获奖，独立主持过两项扬州市级教科研课题，已结题。

（3）人文环境较好

我校青年教师占绝大多数，全部达大专学历，本科以上学历占40%，他们具有朝气蓬勃的精神。尤其是有一支肯吃苦，讲奉献，勤思考，勇探索的班主任队伍，为课题研究提供了保证。

本课题核心成员有学校校长，教科室主任，还有来自一线的教学骨干。他们教学经验丰富，科研能力强。多次主持或参与省市级教科研课题研究。核心成员李长青校长，是中学高级教师，主持过多项省市级课题，为高邮市名校长；徐金宝校长，从教二十多年，教育教学经验丰富；王海进主任，多次参加省级培训，其论文多次发表或获奖。

所以，我们认为开展“农村初中学生不良行为归因与对策”的研究是可行的，也是可能的，通过努力，是能取得丰硕成果的。

五、课题实施方案

1、研究目标

（1）正确认识农村初中学生存在的不良行为，分析其形成的社会、家庭、学校的因素。

（2）提出解决农村初中学生身上不良行为的矫正措施。

（3）促进优良班风、学风的形成。

2、研究内容

（1）农村初中学生不良行为形成因素的研究。

①农村家庭教育状况的影响。②教师行为对学生行为的影响ⅰ教师言语ⅱ教师仪表ⅲ教师人生观ⅳ教师价值观 ③社会对未成年人的负面影响

（2）关于农村学生不良行为的个案研究

（3）农村初中学生不良行为矫正措施研究

①班级之魂的挑选 ②积极班级舆论的形成③新形势下的家长工作 ④让学生远离社会“污染”

（4）优秀班级集体建设研究

3、研究重点

（1）农村初中学生不良行为矫正措施研究（2）优秀班级集体建设研究

4、研究思路

从现实存在问题入手，以教师为主体，立足解决本校德育难题，综合运用文献研究、案例研究等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，实证与个案研究相结合。

5、研究过程

（1）准备阶段（2006年2月—2006年5月）完成课题研究方案的制定，申报工作，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备。调查分析，收集资料，起草“课题实施方案”及实施执行计划，对方案进行论证，通过开题、论证。

（2）研究阶段（2006年5月—2007年12月）。根据实施执行计划进行研究，分期举办各类教育研讨活动。广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。

（3）总结阶段（2008年2月—2008年5月）对本课题过程及资料进行系统分析，形

成结题报告，并将专题论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

6、研究方法

（1）调查法。通过调查，了解学生不良行为产生的家庭背景、社会环境、教育影响。了解良好品行产生条件和措施。

（2）文献研究法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果进行综合分析，寻求、理论与实践的创新。

（3）行动研究法。研究不良行为学生的具体案例，分析其形成的经过，总结不良行为产生的原因，指导不良行为矫正。

（4）经验总结法。组织和鼓励教师不断发掘，及时总结提炼教育行为，撰写、教育总结文章，提出解决问题方法。

7、主题观点

（1）坚持以人为本的理念，着眼于学生的发展。坚信“人之初，性本善”，从“家庭——学校——社会——个人”的视角来探讨农村初中学生不良行为的归因。

（2）教育不是万能的，教育的正面张力只有大于负面影响，才有矫正不良行为的可能。

（3）教育的正面张力来自于家庭、学校、社会。家庭是学生成长中的第一所学校，其教员是家庭成员。学校里的家长学校的学员不能仅仅是学生父母。

（4）不良行为的形成与学生的错误的心理意识密不可分。学校教育应重在对学生的心理疏导。

8、发展与创新

（1）本课题研究对象是农村初中有不良行为的学生。是在农村这一特定的环境，初中阶段这一特定年龄段上研究学生不良行为产生的原因，提出矫正的办法。

（2）不良行为的产生有其成长的过程。本课题既对有严重行为的学生进行研究，也探讨学生轻微不良行为发展轨迹。

（3）通过研究要得出不良行为可以矫正的结论，提出矫正不良行为的措施，为学校德育行为提供指导。

（4）任何行为的产生都有其心理基础，本课题要通过个案研究，探讨学生不良行为的心理归因。

（三）、研究的保障措施

（1）加大领导力度。学校成立课题研究工作领导小组，全面负责研究工作。

（2）发挥专家组学术引领作用。我们将聘请省市级专家充当课题研究顾问，来校讲学、作报告，发挥他们的指导作用。

（3）加大教师培训力度，提高参与研究的教师素质。

（4）建立健全研究制度，发挥经济的杠杆作用，确保课题研究顺利进行。我们坚信，由上级主管部门的关心支持，有课题组全体同志的精诚协作，《农村初中学生不良行为的归因与对策研究》一定会取得预期成果。

第四篇：课题研究结题报告

小课题结题报告

---提高学生诗词鉴赏水平的策略

青河县中学语文组荆丽娟孙团结

一、课题研究的背景。

我国是诗歌的王国，在浩瀚的文学海洋中，诗词以其深厚的文化背景、意味悠远的艺术境界成为我国古代文化艺术殿堂的瑰宝。凝练的语言形式，委婉含蓄的表情达意值得我们回味品评。伟大的诗人光照千古，他们所创作出的美诗佳词就像夜空中璀璨的星星，光彩夺目。那千古名句突破了时空的界限在诗人与我们之间产生共鸣。我们的祖先十分看重诗歌对人的教育作用，两千年前，圣哲孔子用自己的践行传播“诗教”。今天，我们同样要重视古诗词教学。因为它是素质教育的一个重要组成部分，对推动中学语文德育目标、美育目标、智育目标的实现有着深远的意义。特别是行入高中新课程改革，使用了普通高中课程标准实验教科书以来，新版高中语文必修和选修课本中都收录了大量优秀的古典诗词，从最早的诗歌总集《诗经》到唐诗宋词，无不反映出现代教育对高中生文学作品赏析能力培养的重视。

二、课题研究目标。

让学生在接触、了解、诵读、鉴赏经典诗文的同时，初步感受中华民族的优秀传统文化，激发其热爱祖国的情感。汲取诗歌中深厚的文化精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者；提升学生的学养，陶冶情操。

三、课题研究方法。

采用古诗词现状调查、古诗词教学改革、古诗词诵读比赛，古诗词方法指导、测试等方法，结合学生实际，激发学生学习兴趣，调动其积极性，提审其审美鉴赏能力，从而提高学生的得分率。

四、课题研究内容。

（1）更新古诗词教学理念，改变传统教学方法，确立学生的主体地位。

（2）激发学生品读诗歌的兴趣。

（3）引导学生反复诵读诗歌，增强语感，提升鉴赏能力。

（4）注重诗歌鉴赏、答题方法的传授。

五、课题研究过程。

(1)、开展了古诗词现状调查活动。我们从鉴赏兴趣、鉴赏原因、鉴赏方式、鉴赏能力这四个方面开展调查。结果显示，大部分学生对古诗词不感兴趣，绝大多数学生不会去主动鉴赏诗歌。部分学生存在着不会鉴赏古诗词的现象。经调查，我们认为，学生鉴赏古诗词的现状堪忧，我们需要从调动学生鉴赏兴趣、提高学生鉴赏能力等方面开展研究，这为我们有的放矢地开展此项研究奠定了基础。

(2)、向全体学生传授古诗词鉴赏方法，并打印相关资料分发给学生。我们从怎样鉴赏古诗词，怎样规范答题，不同题材的古诗词分别表达怎样的主题等方面进行方法传授。通过讲授，同学们初步掌握了鉴赏古诗词方法。

（3）、利用早读课时间，诵读、鉴赏古诗词，激发学生的鉴赏兴趣。

（4）、教师树立“以学生为主体”的课堂观。通过课堂教学，提高学生鉴赏诗歌的能力。具体做法为：

1、重视学生的阅读体验，2、放手让学生自己鉴赏，教师及时点拨。

3、注重方法传授

4、创设良好氛围，调动学生学诗词的兴趣。

（5）、开展古诗词专练，提高学生鉴赏能力。本学期我们开展了四次古诗词专练，每次练习各有侧重，分别为：鉴赏形象、鉴赏诗歌语言、鉴赏诗歌技巧、鉴赏诗歌的情感。通过不同角度的练习，希望能全面提高学生的鉴赏能力。

（6）、抓住边角时间，以每日一首诗形式，带领学生鉴赏诗歌。

（7）、开展古诗词鉴赏比赛，调动学生鉴赏积极性，提高他们的鉴赏能力。

（8）、开展鉴赏文写作，通过写作，激发学生鉴赏积极性，提升鉴赏水平。

（8）、以月考为契机，及时分析学生鉴赏诗歌的能力。对能力提升较慢的学生要及时分析他们进步较慢的原因。

六、课题研究成果。

1、进行了课堂改革，提升了学生的鉴赏能力。

教学中，进一步确立了学生的主体地位，教师带领学生一起鉴赏诗歌，注重调动学生的积极性，发挥其主动性。珍视学生个性解读，鼓励学生以自己的方式解读诗歌。从而通过自学、自悟达到真正解读、鉴赏

诗歌的目的。经努力，收效很好。既提升了学生的鉴赏能力，也提升了教师的教学效果。荆丽娟老师在与黑龙江教师同课异构活动中，诗词教学受到了黑龙江专家的好评。孙团结老师在组内同课异构中，成绩突出。所写诗词教学的教案和反思刊登在青河县中学教研杂志上。

2、学生积累了一定数量的诗词，为提高其鉴赏能力奠定基础。在课堂研究期间，我们利用早读课等时间，督促学生认真记诵诗歌，并及时督促检查，经过努力，学生积累了大量的诗歌，培养了良好的语感，这为他们进一步提升鉴赏能力奠定了基础。

3、经过反复诵读、鉴赏，初步调动了学生鉴赏诗歌的积极性。我们抓住一切教育契机，培养学生鉴赏诗歌的兴趣。通过诵读、鉴赏比赛，每日鉴赏诗歌，写鉴赏文等方式，带领学生走近诗歌、爱上诗歌，经过努力，一部分学生能真切体会到诗歌中的情感，激发情感上的共鸣，心中泛起或悲或喜的涟漪。

4、提升了学生鉴赏诗歌的能力。

通过方法点拨、课堂赏析、专题训练、鉴赏文写作等内容的尝试，学生鉴赏诗歌能力有了一定的提高。一部分学生能达到情感上的共鸣，一部分学生拿到诗歌至少知道这首诗中蕴含的情感。

5、陶冶学生的情操，提升其审美情趣。

诗中的情感是丰盈的，哲理是深厚的。经常带领学生置身于诗歌的国度中，学生在潜移默化中感受到了诗歌的魅力，不自觉地学习到诗歌的道理，发自内心的享受诗歌的美丽，在这过程中，自热而然陶冶了学生的情操，提升了他们的审美情趣。

七、研究感想。

课题研究虽然结题了，但学生鉴赏诗歌还要长期坚持，才能进一步提升他们的能力。这是一条只有开始没有终点的研究之路，在这条长满荆棘也盛开鲜花的道路上，我们会立足现在，放眼未来，把传统文化的火炬高高举起，照亮学生的精神家园。虽然研究过程中还有不少需要改善的研究方法，但这次的课题研究为教师和学生提供了自我进步的舞台，也促进了我们师生的共同成长。

第五篇：课题研究结题报告

课题研究结题报告

“立足生本教研

促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究”

课题负责人：罗辉龙

课题组成员：罗辉龙、何汉威、傅伟邦、陈文轲、黄海英、何海威 执 笔：罗辉龙

一、课题研究的背景及意义。

1、课题研究的背景

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课程标准的出台，为进一步探索语文教学指明了方向。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱国文的思想感情，指导学生正确地理解和运用国语，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力及综合运用能力。

2、课题研究的意义

新课标的提出，给比较枯燥的语文教学注入了新的生机与活力，语文课堂出现了一些新的变化：学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，等等。老

师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘。但也出现了一些应该引起重视的问题：语文课堂虽是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体；课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。问题集中表现在：大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间被大量挤占。针对当前语文教学的这些弊端，针对目前小学语文教学的现状，我们提出“立足生本教研，促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究”旨在探求语文教学的真谛，着眼于学生终身发展的需要，全面提高学生的语文素养和综合能力，让学生在有限的时空中，愉快地学习，高效率地学习，从小打好学习语文的基础。

二、课题研究的目标和内容。

1、研究目标

本课题研究的目标是：阐明在小学高年级语文教学中促进学生语文素养的发展的重要意义，探索语文教学的方法和对策，以及从现代语文教育教学理论中寻求“促进高年级学生语文素养发展”的理论依据。

2、研究内容

在理论上，研究的内容有：⑴研究有效的生本学法：可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛

围，使学生完全参与到课堂活动中来, 充分培养他们的创新精神、实践能力，构建新型的生本课堂。⑵不断地更新教学理念，改进和优化课堂教学方法，创设有效的课堂教学情境，解决学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾, 达到熟练掌握知识、技能的目的。⑶创设有效的教学情境，使之既为学生的学习提供认知停靠点，又激发学生的学习心向, 适应语文新课程目标的要求。

三、课题研究的界定。

1、何谓“生本教研”、“语文素养”。

生本教育是以“学生为本”的教育体系，它关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值，教育过程中应尊重、信任和关爱学生。它是提倡“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为主旨的教育。

结合语文课标来看，“语文素养”是一个开放性的结构，主要包括：识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习五个方面。这五个方面与传统的“听、说、读、写”相比，合并了“听说”，加进了“综合性学习”，表明语文素养是一种综合性形态要求。因此，我们就可以把“语文素养”理解为：在语文课程学习过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习，内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己

身上实现一种新的价值或达到新的水平。

2、促进小学高年级学生语文素养发展的途径

在语文教学中围绕“学生的言语运用，学生的知识需求，学生的心灵丰富，学生的精神成长”这个根基和原点，通过思考如何唤醒、诱导、激发学生的言语潜能、个性、情感和心灵；思考如何让学生感到读写的快乐,感受到言语带来的愉悦和骄傲；思考如何让学生表现出对言语的敏感等方式，力求解决后进生学习困难、学生倾听习惯不好、阅读及写作能力偏低、写字水平低下等问题。在研究的过程中，力求寻找适合我校教师和学生实际操作的有效途径，以期达到提升小学生语文素养的最终目的。

四、课题研究的对象。

兴宁市永和中心小学五年级4班的学生

五、课题研究的方法。

1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究；

2、用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集；

3、用行动研究法对理论与方案进行探索、实践；

4、用经验总结法对研究的认识、体会及外地、外校的有关经验及时进行总结。

六、课题研究的步骤。

（一）加强学习培训，提高理论认识。

从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料。通过不断地学习培训，使实验教师的课题研究方面的理论知识逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些科研知识学习，以便让教师不断注入活水源头。

（二）重视课题管理，规范课题行为。

根据上级对课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：

1．课题组例会制度。

课题组每星期定期召开课题会议，传达课题组研究计划，指导实验教师制订一周的课题研究内容、目标，使课题研究与实际的教学工作融合，整体推进教学工作。

2．坚持定期汇报制度。

在每个学月的下旬，课题组都要组织课题汇报交流，带领实验教师反思研究过程中的得与失并及时调整与完善，为课题的深入研究创设了良好的氛围。

3．及时总结提炼。

根据学校教务处的要求，课题组要求每一位实验教师加强反思与提炼，反思研究中的得失，提炼研究成果，便于教师之间相互取长补短，有效提高教师的整体科研能力。

七、课题研究的主要过程。

（一）课题论证、设计、启动阶段（2012年12月--2013年2月）

学校领导、教导处、课研组反复进行课题论证，选定课题，形成研究方案。召开课题开题会，正式启动课题研究。这个阶段主要的工作有：1．成立机构，健全组织。2．申报课题，由市教研室审批立项。3．学习有关理论，学习国内外有关“生本教育”及“全面提升小学生语文素养”的资料和成功经验。4．制定课题研究方案。5．实验教师学理论，学方案。6．召开课题研究开题会。

（二）课题深入实施研究阶段（2013年3月--2013年6月）。按照课题研究计划，从四个方面开展实践研究。

1.开展良好的学习习惯的养成实践研究（实践研究之一）。探索在新课程实施中培养学生良好的学习习惯的具体做法，如：抓好早读课，以养成高声朗诵的习惯；安排好课外必背文段，以养成背诵的习惯；指导好阅读课，以养成圈点勾画、写读书笔记的习惯；做好作文规范化训练，以养成规范作文的习惯。通过这些做法，指导学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。

2.开展语文积累与应用能力的养成实践研究（实践研究之二）。

探索语文积累与应用能力养成的方法和途径，如：通过字词句常规作业，加强语言材料的积累；通过阅读好书活动，加强语言运用规律的积累；通过教材文本的学习、记诵古今中外优秀作品等，加强规范语言的积累；通过周记、应用文等写作教学活动，增强书面应用的能力；通过读报评报、课堂演讲、辩论等活动，增强口头应用的能力。通过这些途径，使学生掌握语言交际的基本能力，并养成学生认真负责、实事求是的科学态度。

3.开展阅读鉴赏与审美能力的养成实践研究（实践研究之三）。

在语文“阅读鉴赏”模块和其他模块的教学中提高学生的审美能力的途径是多种多样的，我们所探索的阅读鉴赏与审美能力养成的教学策略由三个阶段组成：第一步，通过诵读或创设阅读情境，带领学生充分感受审美对象；第二步，调动学生的生活经历、审美经验，引导学生将先前感受到的内容整合为审美形象；第三步，引导学生展开联想，深入领会，达到认识与情感相统一，实践审美体验。通过这三个阶段的教学，让学生受到美的熏陶，从而培养学生的审美感知和审美创造能力。

4.开展综合实践活动与探究创新能力的养成实践研究（实践研究之四）。

结合我班的特点，我开展的综合实践活动以学生自编自演的活动为主，如：“读报有感”，在课堂上随机读报上的一段新闻，再分别谈谈个人的感想；以“爱”为主题的演讲活动，要求讲出亲身体验；以“诚信”为主题的辩论活动，要求为给出的案例作出自己的见解等。通过这些活动，培养学生的创新精神、实践能力，养成良好的社会责任感和健康积极的个性品质。

这个阶段所做的工作是：1．制定计划；

2、围绕课题开展各类研究活动；

3、组织研讨活动，研究案例，并提出修正意见；

4、定期召开研讨会，总结交流经验；

5、阶段性实验经验交流会。

（三）课题研究成果展示阶段（2013年7月——2013年8月）

这是课题研究的总结阶段。概括研究结果，形成研究结论。这个阶段要做的工作主要有：1．整理和分析研究结果，撰写研究报告。2．论文交流。召开课题组会议，交流第二阶段撰写的论文。3．召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。

八、课题研究成果。

在学校领导的大力支持和广大教师的共同努力下，我校的科研工作开展得很顺利，实验教师进行课题研究的积极性很高，如今已基本上达到了课题研究的预定目标，取得了较好的研究成果。

1．探索到了识字写字教学的策略

（1）培养学生良好写字习惯的四大途径：①充分发挥教师范写的作用；②给学生充分的时间去练习，在练习中培养；③从写字姿势入手，确保学生有正确的写字姿势；④运用鼓励性评价，在作业中实践良好的书写习惯。

（2）扩大学生识字量的五大策略：①激发学生的识字兴趣，为识字提供源动力；②让学生在阅读中识字，拓展识字空间；③通过汉字教学帮助记忆使学生触类旁通，如理解记忆、形象记忆、比较记忆、想象记忆等；④充分利用字典这一工具书培养自主识字能力；⑤在搜集资料的过程中识字。

此外，我们在研究的过程中还发现，目前就识字而言存在以下问题需要进一步研究解决：学生缺乏识字的耐心，学生认字不规范，教师对认字作业的指导过于简单化。针对以上问题，教师将继续探讨解决策略。

2．发现口语交际教学须联系生活

我们从三个大的层面探索提高学生口语交际能力的有效方法：

（1）挖掘教材的训练因素。其中包括：借助课文内容复述、借助课文内容演说、借助课文内容续编。

（2）巧用多媒体激活学生的语言情趣。如创设情境，激发兴趣，使学生想说；注意直观，发挥想象，使学生能说。

（3）指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。比如今天是圣诞节，你想对同学说什么？在学小彩金活动中，你是怎样做的？周末你和父母去神光山玩，那里有什么变化?向大家介绍介绍等等。

3．加强听记训练，有利于积累语文资本

镜头一：读报评报时，读报人还未读完，很多同学已各自叽叽喳喳地说着自己的想法，至于报纸上后面的内容是什么、结果怎么样却根本不当一回事。

镜头二：辩论会上，一位学生在发表着自己的见解，另一位学生觉得与自己的意见不合，就马上打断别人的发言，发表自己的见解，甚至还有的学生开着小差，根本就没在听其他同学的发

言。怎么办？

研究者给我们提供了这样的经验：先给同学们讲解听记的重要性，打通思想关，再合理安排听记的内容，讲解听记的方法，形成听记训练常规，引导孩子们不管在课堂上还是平时生活中都要有意识地听记，养成良好的听记习惯。

4．通过实践活动，综合运用语文资源

语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。我们力求通过加强培养学生的实践活动，拓宽语文学习渠道。通过研究实践得出如下经验：

（1）课堂中创造实践机会。使每个学生树立“光想不说不行，光做不听更不行”的意识，放低要求，教给方法，配合活动让学生在课堂上勇于发表自己的见解，进行综合性的实践运用。

（2）由课本走向读本，引导学生自主阅读。①课本为发端，有计划地拓展学生的阅读视野，拓展学生的知识面。②在课堂学习的基础上，再看看原汁原味的作品或类似的书，使知识纵横沟通。③根据学生的知识水平和阅读能力，精心挑选学生喜闻乐见的贴近儿童生活、生动有趣的读物。

（3）由课内走向生活，激励参与实践。充分发掘现实生活中的语文课程资源，让学生把语文学习的触角由课内伸向课外，由校园延于社会。如让学生收集网络、书刊上查阅到的资料信息，并注意积累；记录生活中听到的市井俚语；采集身边的“焦点新

闻”等，而后利用演讲时间，开展“信息交流会”，为了最大限度地让学生在共同的活动中互相启发，互相吸取，共同完善。

（4）开展活动，提高能力。如让学生办手抄报提高阅读量和版面设计能力；采访家人朋友，把语文课堂搬进社会；开展智力竞赛等语文游戏，激发学习语文的兴趣；组织社会考察，了解人类和自然，提升综合能力等。

5．加强阅读训练，抓住语文之本

很多一线教师认为，当前的学生阅读方面存在如下问题：①缺乏阅读兴趣，阅读量少。阅读兴趣的缺乏是学生阅读的最大敌人。②盲目择书，阅读内容单一。③不重视积累，良好的阅读习惯仍没养成。很多学生阅读纯粹是“读”文句，“一读了之”，没有记忆、积累的自觉性，因而阅读效果不佳，仍然存在语感不强，语言不丰富，作文根基浅等问题。

通过研究得出如下策略：①坚持进行课前预习，先行阅读思考。②提高课堂教学的有效性，紧紧抓住课堂教学这一主阵地，提高学生阅读能力。③读后留疑带动课外阅读。④开展小组一体共读书。一个小组几个学生共读一本课外书。读完后，每个学生出一张读书手抄报，各写一份读后感，在此基础上，我们再开展读书交流会，一起感受阅读的魅力。⑤开展丰富多彩的语文活动，如文段诵读、自编演说、创办手抄报等。

6．探索习作之法，提升综合运用语文的能力

作文教学是语文学习的重要环节，面对这个难于达标的模

块，实验的一线教师毅然知难而进，探索出作文教学的新路子。

（1）加强原始资源的积累，增加写作素材。①积累好词佳句，储备词语资源。②鼓励读范文，并增强交流，丰富学生的写作积累。③加强对修辞技巧的理解与运用，提升审美情趣。

（2）巧用储备的素材，激发写作欲望。①在阅读中适时激发学生的情感体验。②及时捕捉生活情景，创写心里的感受。

（3）及时引趣，设计习作任务。①课堂是对学生进行语文能力训练和提高学生语文素养的主要渠道，语言文字训练扎扎实实地落实在每一堂课上，如对课文续写、改写都是良好的载体。②课外训练让学生学到课本上学不到的知识。《习作同步练》、《少先队员》、《红树林》、《文峰塔》都是作文训练成效显著的读本。③让反思成为学生的一种生活习惯，通过反思梳理思想、提升表达能力。

7．合理评价，师生共促提升

正如我们在课堂教学过程中十分重视评价环节一样，恰当的评价十分利于我们的教学和研究，恰到好处的评价能促进学生语文素养的提升。我们利用意见评价箱进行评价，通过大家在意见评价箱上互相评价，让每一位学生都增强的严格要求自我的意识，每一个字、每一笔划、每一个词语、每一个句子都要细细斟酌，学生的语言素养在字斟句酌中得到提升。

经过实验研究，学生的语文素养得到了全面的提升，学生习作水平、综合运用能力也比以前提高了不少。实验教师的语文素

养和科研能力得到明显提升，涌现出一批学习型、研究型教师。课题研究报告有一定的创新性、学术性，为促进小学高年级学生的语文素养的全面提升摸索出较为科学的规律，为小学语文教育研究作出一定的贡献。

九、存在问题及设想。

1、由于过去课题组老师较少进行真正意义上的课题研究、实验研究（我们是第一次负责这样的课题研究），所以许多方面都是边探索边研究。再者，由于受各方面因素的制约，我们的实验严格说来，只能算是探索性实验，即属于在现成的教学班级内进行，没有随机分派被试，缺乏控制无关因素的措施，不能完全控制误差来源的实验。

2、因为课题组老师本职工作都很忙，课题研究工作主要是利用工作之余及业余时间进行。光是进行课题理论研究及了解课题研究的方法就花费了大量的时间。所以感觉时间比较仓促，真正意义上说，我们的课题还没有结束，在今后的教学工作中，我们还要继续进行这一方面的研究，希望能够取得更大的成效。

3、通过实验，学生的语文素养有了明显的提升，但是实验的过程及理论还不够完善，为使此课题实验更加趋于成熟，成果更加显著，我们课题组成员将继续对本课题实施延伸性研究，以推动学校的教研工作向纵深发展。

附主要参考文献及著作目录

1、中华人民共和国教育部，《义务教育语文课程标准》，人民教育出版社，2011；

2、《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社；

3、钱理群，《当老师真难真好》，2012年广州大学图书馆世界读书日活动（网上报告厅）；

4、姚竹青，《大语文教学法》，北京教育出版社，1992。

2014年9月撰稿