不吃无主梨教案

第一篇：不吃无主梨教案

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。

2、进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

3、通过学习，养成做人做事有严格道德原则的精神。

4、认识本课9个生字，会写12个生字。

重难点：

进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

教学过程

一、读通——初获感受

1、语言导入：同学们，在上课之前，老师想对同学们做个调查。在你们的心中有没有特别敬佩的人？为什么敬佩他呢？今天，老师给大家介绍一个人，他叫许衡，你们想了解他吗？他身上有没有让人敬佩的地方呢？这节课，我们就学习一则关于他的小故事。

2、自由读课文，边读边想这个故事主要写了许衡的一件什么事？

3、学生概括主要内容，教师相机板书课题。

4、理解“无主梨”的意思。

二、读懂——内化初悟

1、默读课文，思考：你认为许衡不吃无主梨的这件事做得对不对？

2、生生讨论、汇报。

3、由学生的汇报引出第13自然段。指名读，理解许衡说的这句话。

4、指导朗读13自然段，体会许衡的想法，进而理解他的做法。

三、读透——情思结合1、创设情境，境中探究。

（出示多媒体课件）把学生带入故事中的情境，设身处地地思考如果自己就是其中的一员，能不能做到不吃无主梨。

①读出许衡与朋友外出途中汗流浃背、干渴难耐的感受和心情。

②读出发现梨树后许衡朋友的兴奋状态，画出表示动作的词语，理解发现梨树后的兴奋心情。

③学生说出此时自己的真实想法。再对比许衡的做法，体会他的品质。

2、角色朗读，语境体验。

分角色朗读许衡与朋友的对话，更深刻地理解许衡的性格和品质。

3、表演展示，提升情感。

以学习小组为单位，组内分角色排演这个故事。然后班级汇报。

四、拓展——呈现个性

1、学生谈对许衡敬佩的理由。

2、学生谈在日常生活中如果遇到类似的事情，自己的做法。

1、教师总结。人人都应该遵守社会公德。

2、第二课时

教学生字处理习题

第二篇：不吃无主梨 教学设计

教学过程

（一）情境导入，明晰目标。

1.今天我们就来学习13课《不吃无主梨》（板书课题）然后问学生：你觉得这个题目是什么意思呢？没有得到主人的允许，不能随便摘人家的梨吃。

2.师：通过预习，你知道课文写谁不吃无主梨的事吗？（许衡）书中是怎么介绍许衡的？（学生读书中第一自然段的第一句）

过渡：瞧，他多有名气啊，同时他也是一位值得人敬佩的人。这篇课文讲的就是他年轻时的一件事，让我们快来读读吧。

3.检查读文情况。开火车读课文，其余生想一想课文讲了一件什么事。

课文主要讲述了（）在（）情况下，（）的事。

4.课文分几部分？每部分讲了什么内容？用几个字概括故事的起因、经过和结果。

（二）学案导航，自主学习

出示学习提示：

（1）许衡在什么情况下拒绝吃梨？用“——”画出他不吃梨的理由。

（2）有几位朋友劝说许衡吃梨？用不同的符号做上标记。

（3）你怎样看待许衡的做法？

学生先默读自学，然后在小组内交流，最后全班汇报。

（三）互助合作释疑解难

（四）展示交流点拨提升

汇报：许衡在干渴难耐的情况下拒绝吃梨。（读第二段。要通过朗读让学生们体会当时大家十分干渴）

师：正在他们干渴难耐的时候，突然有人看到前面有一棵梨树。（出示梨树图片）呵，树上挂着黄澄澄的大梨。让学生说说假如你也是他们其中的一员，你会怎样做？要说出真实想法。

师:许衡和他的朋友都是怎么做的呢？继续汇报第3自然段，画出他们见到梨后不同表现的词语。填空。

师：从这些词语中你能体会到什么？（在学生说的过程中，老师要适时地让孩子理解“争先恐后”的意思，可以用“争先恐后”说一句话）

师：为什么许衡不去摘梨吃呢？让我们也走到梨树下，一起听听他们的对话吧。请同学们分角色组内练读4—16自然段，一会找小组同学汇报。

生汇报：“不，这是有主的梨树。也许主人逃难去了，我们没有得到主人的许可，随便摘人家的梨吃，是不道德的。”

“梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是不会吃的。（你们也不要再摘啦！”）

师：同学们的阅读能力真强，许衡不吃梨的原因找得准确无误，读一遍，指导读出语气。

生汇报：天热人渴，众人争先恐后摘梨，大口大口地啃梨解渴，许衡扇风取凉，第一位朋友急了，他怎么劝的

4.指导朗读：指生读（听出了着急，听出了关心）通过一番辩论后，许许衡认为梨是有主的，因此没吃梨，第二位朋友又着急了，他又怎样劝的？你就是那位朋友，你来劝劝（指生读）虽然那是兵荒马乱，许衡不吃梨有自己的原因，引读：不！……（听出了许衡的原则，听出了坚定的信念），虽然他也干渴，但是他有自己的原则，引读：不！……

许衡的第三位好友听了他的话却满不在乎地劝说，“满不在乎”是什么意思，你能用朗读来表现出你满不在乎地劝说许衡吗？（表情，动作）如此劝说，许衡没有动摇，此时，他用手指了指自己的胸口，诚恳地对大家说：引读：梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是不会吃的。（小黑板变色出示下一句）

请大家也指着自己的胸口诚恳地说：引读

请大家指着自己的胸口高声地说：引读

请大家指着自己的胸口坚定地说：引读：

通过你们的朗读老师听出了许衡的心声，不是自己的东西，他不会去动，许衡不但严格要求自己，也语重心长地劝说自己的朋友（你们也不要摘啦）

面对这么倔强的许衡，朋友真是对他无可奈何，第四位朋友讥笑他是书呆子，他听了讥讽的话也不生气，更加坚定地说：“（引读：我宁愿干渴，也不吃无主梨！）众人的劝说，他依旧没有动摇，引读：你们读出了他的坚持原则，他的遵守道德，他的严于律己。

许衡不吃无主梨，真可谓劝说讥讽意不移（板贴）因为在他心中有一个原则-----（引读：梨是无主的……）说明：梨虽无主心有主（板贴）怎样理解无主，有主？（指无主，有主，释疑，无主：没有人的允许他视为无主，有主是他的不动摇，他的信念）

4.分角色读许衡与朋友的对话，（不是自己的东西我是不会吃的，多么朴实的话语，让我们也走到梨树下，一起演绎许衡不吃无主梨的故事，再次感受许衡的高贵品质。）

5.小结：与大家合作太愉快了，在天下大乱，四处逃难的时候，许衡还能讲道德，真是了不起，因此他的美名会流传至今，成为人们遵守道德的典范，板贴（传统美德留千古）我们一起读这首小诗，（读诗）希望许衡的高贵品质像一面鲜红的旗帜永远飘扬在我们每个人的心中。

（五）、回归文本拓展延伸

故事我们读完了，你怎样看待许衡的做法呢？生活中，你有没有不经允许，拿别人的东西呢？（根据实际确定，学会变通）

我们暂不评论许衡的做法是否与时俱进，许衡的严于律已的公德心很值得我们学习。人人讲公德，社会才和谐。老师也送你们一首拍手歌（小黑板）：他人东西美如花，不经允许不去拿；花坛草丛不踩踏，树上鸟儿不能抓，公共设施不乱画，人多场所不喧哗，社会公德我遵守，人人夸我好娃娃。齐读全文。

一滴水可以折射出太阳的光辉，一件小事就可以看出一个人的高贵品质，一则故事可以给人启迪，读一本好书可以改变人的一生，给大家推荐一本好书，有时间读一下《中华传统美德故事》希望同学们读名人故事，明做人道理，相信你们会受益终身。

（三）研读感悟。

1.师：课文中除了许衡，还有哪些人物？（他朋友）他的朋友们吃梨了吗？（吃了）为什么？（因为口渴）

2.从哪句话可以看出许衡和他的朋友很渴呢？（出示第二段句子）

3.谁能把他们干渴难耐的感觉读出来？（指几名学生感情朗读，教师适时指导或范读，总之要通过朗读让学生们体会当时大家十分干渴）

4.师：正在他们干渴难耐的时候，突然有人看到前面有一棵梨树。（出示梨树图片）呵，树上挂着黄澄澄的大梨。让学生说说假如你也是他们其中的一员，你会怎样做？要说出真实想法。

5.师:许衡和他的朋友都是怎么做的呢？轻声读读第3自然段，画出他们见到梨后不同表现的词语。

6.师：从这些词语中你能体会到什么？（在学生说的过程中，老师要适时地让孩子理解“争先恐后”的意思，可以用“争先恐后”说一句话）

7.师：为什么许衡不去摘梨吃呢？让我们也走到梨树下，一起听听他们的对话吧。请同学们一边默读课文4—16自然段，一边自学以下内容：（1）许衡不吃梨的理由是什么？用——画出来。

（2）有几位朋友劝说许衡吃梨？用不同的符号做上标记。& {9 @* E7 D1 D' k

（3）你怎样看待许衡的做法？

A.在解决第一个问题时，要重点说清“许衡为什么开始说这是有主的梨树，然后又说这是无主梨，最后说我们的心是有主的”呢？在第9和11段提到的“这是有主的梨树”，这里的 “有主”指的是这梨不是野梨，是有人特意栽种的，也就是“有主人”的。在13段提到的“梨是无主的”，这里的“无主”指的是梨树的主人逃难去了，不在这里，或许再也不回来了，这梨树就无人看管了，所以说“梨是无主的”。而“心是有主的”，指的是心里要有主见，做人做事要有原则。如果学生对两个“主”字理解有困难，可以出示投影片，选择“主”的意思，来理解这句话。而第15自然段提到的“不吃无主梨” 是指即使有主人，没有得到主人的许可，梨也是不能吃的。那么课题中的“不吃无主梨” 就有了更深刻的含义，而并非是上课伊始学生的浅显理解了。

B.第二个问题，是有四位朋友劝说许衡吃梨。师可问学生：天气炎热，口渴难耐，你们愿意扮演许衡的朋友来劝劝他吗？看看谁的语气最符合当时的情况。为了朗读更有连贯性，可以不读提示语，只读人物对话部分。然后选5位同学分角色朗读，教师要适时指导评价。

C.第三个问题是“你怎样看待许衡的做法？”在这里要让学生大胆地谈出自己的观点。也许有人赞成许衡的做法，认为他有道德原则；也许有人会质疑许衡的做法，认为他太迂腐。

第三篇：13不吃无主梨教学设计及反思

培育自主教育特色

13《不吃无主梨》教学设计

白雪玉

一、教材分析

《不吃无主梨》是三年级下册第七单元第一篇主体课文。围绕“遵守社会公德”这一主题进行教学。主要讲的是我国宋元时期的学者许衡年轻时，与几位朋友在战乱时期出行，虽然天气炎热，大家都干渴难耐，但许衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子。表现了许衡做人做事有严格道德原则。课文分两部分。第一自然段是第一部分，简要介绍许衡身份和下面故事发生的背景：战乱、逃难。其余为第二部分写“不吃无主梨”这个故事。第二自然段写徐衡与朋友外出途中干渴难忍。第三自然段写出发现梨后，只有许衡不吃梨。4-16自然段对话部分是本文重点。通过分角色朗读，让学生理解许衡的想法和他的性格品质。应指导学生读好。课文插图和课后练习思考突出本节课的训练点。

二、学情分析：

这篇课文中人物、时代距离现在比较遥远。学生只在电视、书报上见到过逃难的情景。缺乏体验。但可以联系实际理解干渴难耐的感受。抓住描写动作的词体会发现梨树的心情。在这种情况下，许衡拒不吃梨需要意志力。结合他与朋友的对话体会徐衡是个坚持原则的人。三年级学生有一些自律、自控能力，但对课文中多次提到的“有主”和“无主”的理解还是有难度的，这不但是本课的难点，也更是三年级学生需要培养个性化阅读的落脚点。

根据以上对学生情况的分析，在本节课的设计上，我们力求从学生的主观感受出发，关注他们对文中许衡的做法所产生的独特感受，在引发学生的独特感受后，进一步引导学生联系实际谈体会，学习许衡严于律己的公德心。

三、教学目标

1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。

3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法

七台河市第三小学

培育自主教育特色

和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

四、教学重、难点

重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。

难点：进行个性化阅读，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

五、教学过程

（一）情境导入，明晰目标。

1.今天我们就来学习13课《不吃无主梨》（板书课题）然后问学生：你觉得这个题目是什么意思呢？没有得到主人的允许，不能随便摘人家的梨吃。

2.师：通过预习，你知道课文写谁不吃无主梨的事吗？（许衡）书中是怎么介绍许衡的？（学生读书中第一自然段的第一句）

3.检查读文情况。开火车读课文，其余生想一想课文讲了一件什么事。

课文主要讲述了（）在（）情况下，（）的事。

（二）学案导航，自主学习出示学习提示：

（1）许衡和朋友在什么情况下要吃梨？用“——”画出他们吃梨的理由。

（2）朋友和许衡看到梨树有什么不同表现？用不同的符号做上标记。

学生先默读自学，然后在小组内交流，最后全班汇报。

（三）互助合作释疑解难

（四）展示交流点拨提升

汇报：许衡在干渴难耐的情况下拒绝吃梨。（读第二段。要通过朗读让学生们体会当时大家十分干渴）

师：正在他们干渴难耐的时候，突然有人看到前面有一棵梨树。（出示梨树图片）呵，树上挂着黄澄澄的大梨。让学生说说假如你也是他们其中的一员，你会怎样做？要说出真实想法。

师:许衡和他的朋友都是怎么做的呢？继续汇报第3自然段，画出他们见到梨后不同表现的词语。

七台河市第三小学

培育自主教育特色

师：从这些词语中你能体会到什么？（在学生说的过程中，老师要适时地让孩子理解“争先恐后”的意思，可以用“争先恐后”说一句话）

师：为什么许衡不去摘梨吃呢？让我们也走到梨树下，一起听听他们的对话吧。请同学们分角色组内练读4—16自然段，一会找小组同学汇报。

生汇报：“不，这是有主的梨树。也许主人逃难去了，我们没有得到主人的许可，随便摘人家的梨吃，是不道德的。”

“梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是不会吃的。（你们也不要再摘啦！”）

师：同学们的阅读能力真强，许衡不吃梨的原因找得准确无误，读一遍，指导读出语气。

生汇报：天热人渴，众人争先恐后摘梨，大口大口地啃梨解渴，许衡扇风取凉，第一位朋友急了，他怎么劝的

4.指导朗读：指生读（听出了着急，听出了关心）通过一番辩论后，许许衡认为梨是有主的，因此没吃梨，第二位朋友又着急了，他又怎样劝的？你就是那位朋友，你来劝劝（指生读）虽然那是兵荒马乱，许衡不吃梨有自己的原因，引读：不！……（听出了许衡的原则，听出了坚定的信念），虽然他也干渴，但是他有自己的原则，引读：不！……

许衡的第三位好友听了他的话却满不在乎地劝说，“满不在乎”是什么意思，你能用朗读来表现出你满不在乎地劝说许衡吗？（表情，动作）如此劝说，许衡没有动摇，此时，他用手指了指自己的胸口，诚恳地对大家说：引读：梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是不会吃的。（小黑板变色出示下一句）

请大家也指着自己的胸口诚恳地说：引读 请大家指着自己的胸口高声地说：引读 请大家指着自己的胸口坚定地说：引读：

通过你们的朗读老师听出了许衡的心声，不是自己的东西，他不会去动，许衡不但严格要求自己，也语重心长地劝说自己的朋友（你们也不要摘啦）

面对这么倔强的许衡，朋友真是对他无可奈何，第四位朋友讥笑

七台河市第三小学

培育自主教育特色

他是书呆子，他听了讥讽的话也不生气，更加坚定地说：“（引读：我宁愿干渴，也不吃无主梨！）众人的劝说，他依旧没有动摇，引读：你们读出了他的坚持原则，他的遵守道德，他的严于律己。

许衡不吃无主梨，真可谓劝说讥讽意不移（板贴）因为在他心中有一个原则-----（引读：梨是无主的……）说明：梨虽无主心有主（板贴）怎样理解无主，有主？（指无主，有主，释疑，无主：没有人的允许他视为无主，有主是他的不动摇，他的信念）

4.分角色读许衡与朋友的对话，（不是自己的东西我是不会吃的，多么朴实的话语，让我们也走到梨树下，一起演绎许衡不吃无主梨的故事，再次感受许衡的高贵品质。）

5.小结：在天下大乱，四处逃难的时候，许衡还能讲道德，真是了不起，因此他的美名会流传至今，成为人们遵守道德的典范，希望许衡的高贵品质像一面鲜红的旗帜永远飘扬在我们每个人的心中。

（五）、回归文本拓展延伸

故事我们读完了，你怎样看待许衡的做法呢？生活中，你有没有不经允许，拿别人的东西呢？（根据实际确定，学会变通）

我们暂不评论许衡的做法是否与时俱进，许衡的严于律已的公德心很值得我们学习。人人讲公德，社会才和谐。老师也送你们一首拍手歌（小黑板）：他人东西美如花，不经允许不去拿；花坛草丛不踩踏，树上鸟儿不能抓，公共设施不乱画，人多场所不喧哗，社会公德我遵守，人人夸我好娃娃。齐读全文。

一滴水可以折射出太阳的光辉，一件小事就可以看出一个人的高贵品质，一则故事可以给人启迪，读一本好书可以改变人的一生，给大家推荐一本好书，有时间读一下《中华传统美德故事》希望同学们读名人故事，明做人道理，相信你们会受益终身。

作业： 采用本课的对比手法写公德，写出自己的所见，所感，如公共汽车的让座，公共场所的卫生。我手写我见，写我心，相信你会妙笔生花。

板书： 13.不吃无主梨

梨虽无主

坚持原则遵守公德

我心有主

七台河市第三小学

培育自主教育特色

13《不吃无主梨》教学反思

白雪玉

在课堂上，能关注学生的学习过程，充分以学生为主体，教师为主导的作用。上完课有以下几点感受：

一、词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地方。中段课标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 从这段话中我们可以看出，理解词语的意思是多渠道的，不同的词语要灵活选用不同的理解方法。课上引导学生运用动作理解词语（撩起衣襟）；采用分解组合理解词语（汗流浃背）；通过感情朗读来理解词语（如果学生读出了相应的语气，也就理解了词语的意思，如（讽刺）；还可以用词语说一句话来理解词语（比如下面要讲到的“争先恐后”一词）等等。

二、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是新课标对朗读的总要求。我在初读环节设计了自由读，明确要求读准字音、读通句子，使学生通过自由读达到读正确的目的，这一环节的设计是有的放矢。

三、课堂上，给学生充分的时间读书，感悟。如上课伊始的自由读，在研读重点段落时的默读，边读边思考，吃梨的理由和许衡不吃梨的理由，再分角色读，给学生创造了一个真实的情景，学生读得声情并茂，很好的培养了语感。在处理第二自然段时，由词“人烟稀少、田地荒芜”引出段落意在训练学生读流利，特别是第三个层次“有感情”的处理，是循序渐进，一环扣一环的，先后分别采用了个性化朗读，分角色朗读，让学生入情入境，读出自己的切身感受，从而理解“许衡”是在“兵荒马乱，饥渴难耐”的情况下不吃无主梨的，从而体会到许衡的“心有主”是多么难能可贵，是多么值得敬佩！可以说是水到渠成。

美中不足的是，整节课没有留给学生质疑的机会，教是为了不教，我们教学的目的是离开老师孩子也会学习。学习什么？学习孩子需要知道的，学习孩子未知的。孩子只有在学习的过程中发现问题，才会去探究，才会主动学习。发现一个问题，要比解决一个问题更重要。如能在研读重点段时，给孩子质疑的机会，我想孩子一定能把自

七台河市第三小学

培育自主教育特色

己真正不懂的地方提出来，让学生通过合作，讨论交流，最终弄明白：“梨是无主的，心是有主的”真正含义。学完整篇课文后，再次质疑，让学生课后带着疑问，带着思考离开课堂，把学习由课内延伸向课外，逐步培养学生的自学能力。

七台河市第三小学

第四篇：文言文 许衡不食无主之梨单元测试

高中文言助读：许衡不食无主之梨

许衡①字仲平，怀之河內②人也，世为农。幼有异质，七岁入学，授章句，问其师曰：“读书何为？”师曰：“取科第耳。”曰：“如斯而已乎？”师大奇之，每授书，又能问其旨义。久之，师谓其父母曰：“儿悟不凡，他日必有大过者，吾非其师。”随辞去，父母强之不能止。如是者凡更③三师，稍长，嗜学饥渴，然遭乱世，且贫无书。尝从日者④家见《书》⑤疏义⑥，因请寓宿，手抄归。既逃难徂徕山⑦，始得《易》⑧王辅嗣说。时兵乱中，衡夜思昼诵，身体而力践之，言动必揆⑨诸义而后发。尝暑中过河阳，渴甚，道有梨，众争取而啖之，衡独危坐树下自若。或问之，曰：“非其有而取之，不可也。”人曰：“世乱，此无主。”曰：“梨无主，吾心独无主乎？”

【注释】

①许衡：元初大臣。官至集贤大学士。②怀之河內：怀，怀州。治所在河内（今河南沁阳）。③更：换。④日者：古时称占卜的人。⑤《书》：也叫《尚书》，《书经》。中国上古历史文件和追述古代事迹的汇编。相传是孔子编选而成。⑥疏义：指为古书旧注所作的阐释。⑦徂徕（cúlái）山：山东泰安境内。⑧《易》：《周易》的简称，儒家经典之一。通过八卦的形式象征天、地、雷、风、水、火、山、泽八种自然现象，推测自然和社会的变化。⑨揆（kuí）：揣度。

【译文】

许衡字仲平，是怀州河内人，祖辈世代务农为生。许衡年幼的时候就显露出与众不同的天赋，七岁进入小学，老师教他认字写字，他问他的老师：“读书的目的是什么？”老师说：“为考试中举。”许衡说：“仅仅就为了这个吗？”老师对他暗暗称奇。每次老师给他讲解书籍，他总是问老师其中的微言大义。时间长了，老师对他的父母说：“这个孩子很聪明，悟性又非常好，总有一天，他会超过一般人，我当不了他的老师”。于是就辞职离开了，父母尽力挽留他，也不能够留住。像这样总共换了三位老师，许衡渐渐地长大，他酷爱读书如饥如渴，然而身处混乱时代，而且贫穷，家中没有书。曾经跟随一个算卦的人到他家去，见那人家有《书》（疏义，对经的注释），于是就请求住在他家里，用手抄好后才回家。后来逃到徂徕山，才得到易王辅嗣说的《易经》。当时正在兵荒马乱之中，许衡日夜思考背诵，身体力行去实践，一言一行必要合乎礼仪，然后才行动。曾经在夏天经过河阳，许衡口渴极了，路边有梨树，大家争着摘梨吃，许衡独自端正地坐在树下和平常一样。有人问他为什么不吃，他说：“不是属于我的东西却去拿，这是不对的。”别人说：“世道这么乱，这些梨早没有主人了。”许衡说：“梨没有主人，难道我的心也没有主人吗？”

【阅读训练】

1.解释加点词语的意义。

（1）幼有异质 ．

（2）每授书，又能问其旨义 ．．

（3）身体而力践之 ．．

（4）吾心独无主乎 ．

2.把下列句子译成现代汉语。

（1）如是者凡更三师，稍长，嗜学饥渴，然遭乱世，且贫无书。

（2）尝暑中过河阳，渴甚，道有梨，众争取而啖之，衡独危坐树下自若。

3.本文先写许衡________；再写_______；最后写________。本文的主旨是_______。

用心爱心专心2-

第五篇：高考作文经典素材：梨虽无主,我心有主

高考作文经典素材：梨虽无主，我心有主

《元史》载，宋元之际，世道纷乱。学者许衡外出，天气炎热，口渴难忍。路边正好有棵梨树，行人都去摘梨止渴。惟许衡不为所动。有人问：“你为何不摘梨呢？”

许衡道：“不是自己的梨，岂能乱摘？”那人笑他迂腐：“世道如此纷乱，管他谁的梨？它已没有主人了。”许衡说：“梨虽无主，但我心有主。”

分析：心灵需要自我维护。纯洁的心灵是智者所追求的，心灵有了污点，人生也就不再完美了。

话题：“心灵的维护”“追求完美人生”