石壕吏教学设计

第一篇：石壕吏教学设计

一、导入：

有两幅对联大家一起看一下：（草堂留后世，诗圣著千秋）；（满眼河山，大地早非唐李有；一腔军国，草堂犹是杜陵春。）同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗？（杜甫）盛唐时期，我国有两位著名诗人，他们一个被后世称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，就是李白和杜甫，并称“李杜”。杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经历“安史之乱”，所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活，今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》。

二、整体感知，听读课文

（导）作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，注意停顿、节奏、及语调变化，大家可默默跟读，准备朗诵。

1、播放录音《二泉映月》教师范读。

2、学生范读，同学们听的很认真，有没有愿意试一下。

3、学生评价，并配乐齐读。（评价：朗读基本功很扎实，很到位。）

三、疏解课文，复述情节

（导）这首三吏三别中的作品，作者在音律和谐，文字简洁的形式下，同时也赋予了作品深邃的思想和对现实强烈的批判色彩，杜甫想说什么呢，他最终说了没有？这是我们要思考的，下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看，那里发生了什么？这个任务交给大家

1、小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。

2、质疑并复述课文。（走：跑前：走上前且：尚且更：再从：跟从）

3、补充并做评价

（明确）因为古诗言虽尽而意无穷，所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象，不要抱者翻译的心态去学，重在欣赏，领会意韵。

四、赏析课文

（一）内容浅析

1、如果用文中一句话概括全文，应该是哪句？（有吏夜捉人）

2、为什么是“捉人”还是“夜晚”？（不是征兵，是强抓，半夜表明官吏凶狠无情）

3、最终抓到人没有？（抓到了，“天明登前途，独与老翁别”暗示作用）

4、文中主要人物是谁？板书：吏妇（官吏愤怒的大声呼叫，）

5、这两个人物出场各自态度反应如何？板书：呼啼（妇人悲伤的哭哭啼啼）

6、抓人的情节以什么形式描述出来的？妇人致辞。

7、思考妇人交代的几层意思？三层：战争惨烈；家境困难；自请服役。

（明确：表明战争惨烈的句子，家境困苦的句子，）

8、有人读完文章说显然老妇人致辞的三层意思是一口气表达出来的，你怎么认为？（不是，是官吏再三逼迫的）

9、老妇人真的自愿去服役吗？自请服役时老妇人心理真实想法是什么？（自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。）

10、请出几位同学表演一个改编了的短剧，同学们看一下这样的改编有没有道理？

（演的最突出的谁？官吏，但在原文似乎他没说一句话，不过这样增添故事情节确实使人物形象更加丰满，情节更加完整了。采访一下演官吏的同学，你是读了那句话受启发才演的惟妙惟肖的？）

明确：这是本文在艺术构思上的特色，全文虽只有120个字，但情节并不简单，题目以石壕吏为题，但诗人在正文中给他暗写，老妇人用明写，成为一篇抒情独白，但用心品味发现这些语句是官吏逼问出来的，凶残的特点暴露无疑。这叫“藏问于答”文言文经常用到。再次感谢几位同学的表演，使我们加深了对课文的了解。

11、让我们齐读一遍老妇致辞这一段，感受一下气氛。

（二）质疑探究

以小组为单位，要求每个小组提一个最想得到解答的问题。(学生提问)

（1）为什么要特地点明差役捉人是在夜里？第一部分哪一句对下文叙事最有预示作用？

（2）“听妇前致词”是谁在听？

（3）“夜久语声绝，如闻泣幽咽”未写泣者是谁，我们能推知是谁吗？

（4）差役为什么没有抓他呢？

（5）作者在故事里充当了什么角色的？面对差役的蛮横他为什么没有劝阻？

（6）这首诗反映了诗人思想上的矛盾心理是什么？

（三）深挖主题

1．认识作品的主题

2．认识杜甫

引入《望岳》《春望》和本文归纳

3生谈文中的捉人与现在的征兵区别来看社会的变迁

4学习文章的写法。

五、主旨总结

（导）综观全文，你认为是从谁的角度叙述的？杜甫，但作者的内心却没能展露，他一直保持沉默，他心里到底有没有想法？（板书：憎恶官吏的凶残，同情民众的苦难。）他将自己的感情融会在平实的叙述之中，这是本文另一的语言上的特点。诗人怀着深厚的同情之心为人民唱歌当哭，记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景。

六、尝试背诵

七、作业：

1、背诵并默写。

2、续写老妇人走后，这家人的生活，或她在军中生活的日子。200字左右，想象合理。

第二篇：石壕吏教学设计

第二课 叙事诗教学设计 《石壕吏》教学设计

【教学目标】

1、掌握重点字词读音翻译以及写法。

2、把握叙事诗内容、情感

3、把握诗歌主题 【教学重点】

1、把握诗歌情感

2、诗歌主题

【课时安排】一课时

【教学方法】朗读法、讨论法 【教学过程】

1、全班朗读、把握重点字词

吏：lì

邺：yè

戍：shù

咽：yè

妪：yù

泣：qì

投：投宿

逾：翻越

一何：何其，多么

戍：防守

且偷生：苟且的活着

长已矣：永远完了 附书：捎信

乳下孙：正在吃奶的孩子

犹得：还能够

已：停止

前致词：走上去对差役说话 泣幽咽：低微断续的哭声。有泪无声为”泣“，哭声哽塞低沉为”咽“

夜：时间名词作状语，在夜里。走：跑，这里指逃跑。呼：诉说，叫喊。怒：恼怒，凶猛，粗暴，这里指凶狠。前：上前，向前。致：对……说。

去：离开，这里指改嫁。老妪(yù)：老妇人。请从吏夜归：请让我和你晚上一起回去。请：请求。从：跟从，跟随。

夜久：夜深了。

绝：断绝;停止。

登前途：踏上前行的路。登：踏上。前途：前行的路。

2、背景知识介绍 唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看遭受安史之乱的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广，最为著名。

3、探讨叙事诗内容

记叙六要素：时间、地点、人物、事件、原因、结果 时间顺序：（暮、夜、夜久、天明）地点：石壕村

主要人物：老妇、小吏

原因：战争 事件：（开端：有吏夜捉人、发展：听妇前致词、高潮：请从吏夜归、结局：独与老翁别）篇章结构：暮-------------投宿-------------开端：有吏夜捉人

夜-------------住宿-------------发展：听妇前致辞

夜久----------------------------高潮：请从吏夜归

天明----------告辞------------结局：独与老翁别

主要时事件：主要叙述了官吏夜晚来捉人,连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事。

3、品味字词、把握叙事诗情感

叙而不议，是杜甫此诗的特点。正因其基本上采用实录的笔法，所以他的作品有“诗史”之誉。但是真的就是情感的“零度介入”吗？就本诗而言，作者虽未直接评判，却将感情融汇灌注于客观的叙述中，让故事本身去显露诗人的爱憎，以此来感染读者。

诗人从外视角切入客观叙述，但是我们从字词中可以强烈的感到诗人的陈郁悲壮（1）“主要人物有几个？诗中哪些词语可表现其状态？”老妇，小吏。“吏呼一何怒，妇啼一何苦。”“品品‘怒’与‘苦’：诗人流露出了什么情感态度？”表现诗人对人民的同情和对官吏的厌恶。

（2）“那我们来品品‘捉人’的含义：为什么不说征兵、点兵、招兵而说捉人”？唐代兵役制度是一户三男出一男，这家已经征过兵了，三男全上了战场，而且已有两男战死。战争伤亡严重部队需要补充兵力。只要是有劳动力的，已不论男女老幼了。

（3）

“进一步品味，为什么是“夜”捉人？”白天人们都躲起来了，晚上要回来休息，才能捉到人，可见战争给人们生活带来不宁。

（4）师问：“面对捉人，老翁老妇有什么举动？品味“逾墙走”的含义：老翁为什么“逾墙走”而留下老妇？学生答：老翁以为只抓男的不抓女的。师点拨：老妇担起家庭责任，要为家里留一个男丁来照顾后代。是她让老翁逃走的。而且“逾”字表现出速度快，动作熟，可见这是经常性的举动，从中看出战争给百姓带来痛苦。

（5）师问：“诗人的同情是流露在字里行间的。再品品“泣”的情感。”正因为同情，诗人才会有“如闻泣幽咽”幻觉。

（6）“事情的结果是什么？”老妇被抓走了“天明登前途，独与老翁别。品品“独”的含义。老翁孤零零的，悲凉凄惨。战争给家庭带来支离破碎的痛苦。

4诗歌主题探析

找出表现战争残酷的句子。生答：三男邺城戍，一男附书至，二男新战死„„战争给这家人带来了什么？家破人亡，贫困不堪！战争给国家带来了什么？山河破碎，民不聊生。托尔斯泰“战争请孩子和女人走开”这里年老体衰的老妇人都抓去服役了，这足见战争的残酷，这个故事告诉人们什么呢？告诉人们要反对战争,爱好和平。战争会给人民带来数不尽的疾苦,道不完的灾难。我们要珍惜和平,保卫和平,让白鸽飞遍全球,让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。【作业布置】发挥自己的想象，想象老妪和家人之后的生活会是什么样子的，续写一篇文章。

第三篇：石壕吏教学设计

《石壕吏》教学设计

一中初中部 潘慧

一、导入新课

今天我到咱们学校，一是来和大家共同学习一首诗歌，再一个是来交朋友的，大家愿意交我这个新朋友，大朋友吗？同学们真友善啊！希望这节课后我们能成为好朋友！作为朋友我给大家带来一个小故事，故事的名字叫《石壕吏》，作者是杜甫。板书课题、作者。

关于杜甫你了解多少？谁来说说。我认为杜甫是大唐王朝由盛而衰的见证者和记录者。为什么这么说呢？我写了几句话：一页战乱频仍的历史。一种颠沛流离的人生。一个沉郁顿挫的声音。一腔忧国忧民的热血。一部彪炳史册的诗歌。咱七下课外古诗词中就有一首杜甫写的诗，是《江南逢李龟年》，学生背诵。我发现大家很善于积累，那《石壕吏》究竟讲了一个怎样的故事呢？下面咱们一起走进石壕村去看看。

二、整体感知

1、听读课文，听清字音、节奏

我先根据自己的理解读一遍课文，同学们在听读的过程中注意两点：听清字音，听清节奏。教师配乐朗诵，学生认真听，容易读错或读不准的字词在课本上注音。

学生交流容易读错或读不准的字词，出示需要强调的字词，齐读两遍。节奏听清了吗？

2、朗读课文，读准字音、节奏

下面大家放开声音读一遍。读准字音，读准节奏。找个同学来试试，同学评价朗读情况。齐读。

3、自读课文，解诗意、理情节

要想更好地了解故事的内容，首先需要理解诗意，下面大家结合课下注释，理解诗句意思；不用逐字逐句翻译，能读懂就行。引用关键语句按故事的开端、发展、高潮、结局概括故事情节。结合课下注释，理解诗句意思；引用文中的关键语句按故事的开端、发展、高潮、结局概括情节。开端：有吏夜捉人。发展：听妇前致词。高潮：请从吏夜归。结局：独与老翁别。

三、品味赏析

1、品吏

看来故事我们是真的读懂了，课文的题目是《石壕吏》，找出文中描写石壕吏的语句，读一读，说一说我读出了 的差役。温馨提示：我从（句子）中，读出了差役的，因为。

学生发表看法 诗中直接写差役的只有这两句话，大家想想老妇的致词是对谁说的？那你能发挥想象，补出差役和老妇的对话吗？

发挥想象 补出对话

差役：你家的男人哪里去了？快交出来!老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！差役：难道你家里再也没有别人了？快交出来！老妪：室中更无人。

差役：你竟敢撒谎！不是有个孩子在哭吗？ 老妪：惟有乳下孙。

差役：孩子的母亲呢？还不把她交出来!老妪：有孙母未去，出入无完裙。差役：我不管！今天总得交个人出来！

老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

让学生试着补充，教师出示补充的内容让学生先试着读读，看能读出差役的呼和怒吗？找两个同学读

真可谓“差役呼怒不休步步紧逼，老妇悲痛苦啼声声泣血”啊，怎一个“逼”字了得！

如果用文中的一个字形容差役，你觉得哪个字更合适？怒。板书：观差役之举——怒。

2、品妇

老妇苦啼了哪些内容呢？读课文第三节，说一说我读出了 的老妇。温馨提示：我从（句子）中，读出了老妇的，因为。我从 “三男„„长已矣”中，读出了老妇的悲痛，因为老妇一共有三个儿子，都被抓了，而且两个刚刚战死，还有一个也是唯一活着的儿子，也只是暂且活着，随时都可能有生命危险。古人说“人生有三大不幸，少年丧父，中年丧夫，老年丧子”。其中尤以“老年丧子”为最痛，想想老妇她说这番话时该是何等的悲痛啊，请大家用自己的声音读出老妇的悲痛。自己试着读读，放开声音。我找个同学试试。

“室中更无人„„无完裙”老妇的儿媳连一件完整的衣服都没有，可见家里是怎样的贫穷，真可谓食不果腹、衣不蔽体啊。

“老妪力虽衰„„备晨炊。”老妇年老体衰，面对声声逼问不抓到人誓不罢休的差役，别无选择，只能前往河阳服役。

听了老妇的致词，不难看出，老妇苦在老年丧子，痛不欲生。苦在媳无完裙，食不果腹。苦在体衰应役，命运凄惨。哪个字最能概括老妇的感受：苦。板书：听老妇之言——苦。咱们用自己的声音读出老妇的苦不堪言。作者对差役不着一字而怒呼尽现，这种明妇暗吏的构思实在是巧妙至极！面对差役的声声逼问，老妇诉说着自己无尽的悲苦，字字滴泪，声声泣血。这位苦不堪言的老妇被差役抓走了吗？你怎么知道的？学生交流

昨晚投宿之时，老翁、老妇都在。时隔一夜，物是人非，老妇被捉。一个“独”字道出了诗人无尽的同情与担忧。大家想想差役捉走的仅仅只有老妇吗？诗人同情担忧的仅是这一家人吗？全村的人，天下人。足见诗人的忧民情怀，他仅仅是为民担忧吗？咱们先来看看这首诗的写作背景：为平定安史之乱，唐肃宗乾元二年（759年）春，郭子仪等九位节度使率二十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败，形式危在旦夕，唐王朝便在洛阳以西至潼关一带，抓人补充兵力，平定叛军。

你觉得诗人还担忧谁？国家。这也正是杜甫的伟大之处，既忧民又忧国。板书：感诗人之情——忧。

因为杜甫的诗真实的反映了人民的疾苦，记录了唐王朝由盛转衰的历史，所以他的诗被后人称为“诗史”，也正是因为他这种忧国忧民的情怀，所以他被后人尊称为“诗圣”。

四、合作朗读

现在我们才算真正读懂了《石壕吏》，真正走进了杜甫，带着你的理解我们师生共同配合朗读全诗。

石壕吏

杜甫

（全体）暮投/石壕村，有吏/夜捉人。老翁/逾墙走，老妇/出门看。（老师）吏呼/一何怒！

（男齐）一何怒！（老师）妇啼/一何苦！

（女齐）一——何——苦——！

（女独）听妇/前致词：三男/邺城戍。一男/附书至，二男/新——战死。存者/且偷——生，死者/长——已——矣——！（女齐）存者/且偷——生，死者/长——已——矣——！

（女独）室中/更无人，惟有/乳下孙。有孙/母未去，出入/无——完——裙——。

（女齐）有孙/母未去，出入/无完裙。

（女独）老妪/力虽衰，请从/吏夜归。急应/河阳役，犹得/备——晨——炊——。

（女齐）急应/河阳役，犹得/备——晨——炊——。

（男独）夜久/语声绝，如闻/泣幽咽。天明/登前途，独与/老翁别。（男齐）天明/登前途，独与/老——翁——别——。（全体）天明/登前途，独与/老——翁——别——。

五、推荐作业：

搜集杜甫的其他作品，阅读“诗史”篇章，品味“诗圣”人生。板书设计：

石壕吏

杜甫

诗 观差役之举——怒 诗 听老妇之言——苦 史 感诗人之情——忧

圣

第四篇：《石壕吏》教学设计

《石壕吏》教学设计

执教者： 邹岗中学 龚 丽 【教学目标】

知识与能力：

1、在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文。

2、体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。过程与方法：

在反复朗读的过程中理解文章内容，品味文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。情感、态度与价值观：

体味战乱给人民带来的深重灾难，感悟诗人忧国忧民的情怀。【教学重难点】

1、品味文中老妇人的语言，把握诗歌内容。

2、理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情。【课时安排】：1课时 【教学过程】

一、导入新课

同学们，如果你真正关注过唐朝历史，这四个字一定会刺痛你的眼睛，因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代，在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别，我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》。让我们翻开历史画卷，走进这个古老的石壕村。大家都知道，在中国近五千年的历史长河中，唐朝曾是一个疆域辽阔、国力强盛、经济繁荣的朝代。那么你们知道唐朝由盛到衰的转折点是什么吗？（安史之乱）

对，安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。而就是这一时期，伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻，用记录历史的笔录，用忧患苍生、悲天悯人的情怀写下了著名的三吏三别，用诗歌的形式向后人展示了那段充满战火和硝烟，浸满眼泪和辛酸的历史。今天我们就一起走进其中最著名的一首--------石壕吏

二、走进石壕村

1、熟读诗歌

（1）学生自读。要求：标出生字、难字读音。（2）听读诗歌，划分节奏（多媒体播放音频朗读）

提示：五言诗节奏一般是二一二或二二一，个别句子情况特殊除外。（3）学生练读。要求：读准字音，读出节奏，初步读出感情。（4）检查朗读并评价。

2、复述故事（提示：根据时间、地点、人物、事件等要素进行）

大诗人杜甫走进石壕村究竟发生了一个怎样的故事呢？下面我们来讲述这个故事。在讲述之前，请大家关注几对词语。暮——夜 捉人——征兵、抓丁 怒——苦 且——自 无——有 幽咽——呜咽 独——只

请大家勾画出来。有些词语是诗中成对出现的，直接画个圈儿；有些词语与它配对的，是我补充的，请注在这个词的旁边。（学生勾画，标注）

师：我们请一列的同学辨析这些词语。请第一位同学告诉我们，“暮投石壕村，有吏夜捉人”。诗人傍晚就到石壕村了，却发现这些官吏们夜晚才来捉人，你觉得这两个时间上的变化，能说明什么？

生1：我觉得当时的官吏很着急地在捉人，所以等到夜里。因为夜里人们都回去休息了，很好捉人。

师：乘着夜色，悄悄潜入村里，别人都在睡觉，把握更大。看来捉人的官吏们心情是非常急切的。是强迫的，是硬给拽走的。“捉人”让我们仿佛看见，别人在跑，他在追，追到了，抓了就走。比“征兵”“抓丁”更能表现百姓当时的生活状态再加上一个“夜”字，表明县吏“捉人”的手段狠毒：官府“捉人”之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法“捉”到，于是就于人民已经入睡的黑夜，来个突然袭击。兵荒马乱、鸡犬不宁 再下一个同学，你看，“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，“怒”和“苦”同时出现在一个句子里，你的感觉是什么？这两句极其概括、极其形象地写出了“吏”与“妇”的尖锐矛盾

“独与老翁别”为什么不能说“只与老翁别”？“独”与“只”在这儿是一样的，只能与老翁告别了，老妇不在家了。为什么要说“独”？ 孤单凄凉的感受，这样一种悲伤的氛围就渲染出来了，一个“独”字，意蕴丰富。表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽

三、倾听妇之苦

刚才我们走进了石壕村，我们看到石壕村里有这样一群人，那我们再来听听他们怎么说吧。在这个石壕村里，主要说话的是谁呢？ 生：老妇。

师：我们来听听老妇人说话。我想请一个女同学来扮演一下。全体男生读

“吏呼一何怒”，全体女生读“妇啼一何苦”，我读“听妇前致词”，你就往下读，就把老妇人的这段话读一遍，想想为什么要

男生读“吏呼一何怒”，应该用什么样的语气？女生读“妇啼一何苦”，用什么样的语气？准备好，开始——

1、请在文中找一个最恰当的字概括老妇的遭遇。（苦）

2、找出具体表现老妇“苦”的诗句，抓住关键词，说说老妇有哪些苦？

四、品读吏之怒

我们听到的都是老妇人一个人在陈述，她不可能是一个人在讲话的。你仔细看看就会发现，这“一何怒”的官吏其实一直在逼问她，只是诗人没写而已。我们来想象一下，同桌左边的同学做官吏，你用我们现在的语言来逼问老妇人，右边的同学用老妇人的原句说就行。我们来展开这段对话，试试看。想象老妇面对吏怎样的逼问才有这样一番说辞？从中我们可以感受到什么？难道“呼喝何其之怒”的吏就此就沉默了？就洗耳恭听老妇的“抒情独白”？

【这种“藏问于答”的表现手法，让我们进一步感受到悍吏的蛮横、凶悍；老妇的悲伤、凄苦、无助。】

请学生仔细研读并作批注，准备表演。（“藏问于答，明暗结合”）

五、察作者之忧

【“夜久”二字，反映了老妇一再哭诉、县吏百般威逼的漫长过程，也表露出诗人对他们的遭遇万分关心，彻夜难眠。关心百姓疾苦之情溢于言表。】那么，诗人那天到底是怎样的一种心境呢？有人说，杜甫耳闻悲剧发生却一直躲着不出来，对石壕吏的暴行也始终保持沉默，实在愧对“诗圣”的称号？你赞同这个观点吗？为什么？（朗读注释①）杜甫之所以伟大，在于他用一支诗笔，来描绘最底层、最苦难的百姓的生活。国难当头，他不是写风花雪月，写江山美景，他的眼睛始终在看我们身边的最普通的百姓，这是最让我们感动的。永远装在我们的心中标出反映“安史之乱”发展的关键词，重读“崩溃”、抽丁两个词，思考：这两个词说明了当时怎样的现状？

【“崩溃”、“抽丁”两个词，说明“夜捉人”式的征丁拉夫是是迫于情势，不可避免的“覆巢之下，焉有完卵？”当一个国家陷入战争，人民的命运就与国家紧紧地连在了一起杜甫非常同情一家人的遭遇，但又希望尽早结束战难，抽丁又很正常他在既忧国又忧民中十分矛盾痛苦，无可奈何】

六、课堂结语

一面关心国家的命运，一面同情百姓的遭遇。他的脉搏和着国家的命运一起跳动，他的心灵和百姓息息相通。这就是诗圣的情怀——忧国忧民。他的诗透露着浓浓的生活气息，那么真实、那么朴素，这就是诗圣之所以为诗圣的原因了。郭沫若先生曾这样评价他：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。愿我们每一个人都能像诗圣一样，把国家和人民的命运放在心间。

七、布置作业

<石壕吏》是名家名作，是各版本语文教材的必选课目，所以必须踏踏实实地上好这课；如能以这篇课文为契机，激发学生对现实主义文言作品产生阅读兴趣，就善莫大焉了。至于本课的设计思路简单地说就是由写作背景的“面”介绍进入这个作品的“点”学习；由简单情节的熟悉到复杂深沉的情感把握；由感知到质疑到品味。《石壕吏》作为现实主义诗人杜甫叙事诗中的杰作，篇幅不长，内容却十分丰富，情节性也较强。它以“耳闻”为线索，按时间的顺序，一步步深入，从投宿叙起，以告别结束，整个故事有开始、发展、高潮、结局，情节完整，并颇为紧张。这很符合级学生的阅读“口味”，学生在阅读后对整件事情也有较深的感触，这是这首诗作为教学材料的一个优点。所以在教学时，我从情节入手来引导学生熟悉文本，

第五篇：石壕吏 教学设计

杜甫的年龄？ ——《石壕吏》教学设计

东阳市南马镇中 徐 宁

教材简析

《石壕吏》是人教版八上第五单元中《杜甫诗三首》中的最后一首。本文是唐代伟大的现实主义爱国诗人杜甫，以安史之乱为背景，抒写民间疾苦最为深刻、传诵最广的一篇。同时也是一篇通过精炼的语言、生动的故事情节，巧妙地叙事、抒发了情感的叙事诗。正由于诗人笔墨简洁、精炼，全诗只120个字，却在惊人的广度与深度上反映了诗人的情感态度。

全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。

教学三维目标：

（一）、知识与能力：

1、结合课下注释和工具书读懂诗歌大意，积累一些文言词语，如古今异义词和一些特殊词语的意义。

（二）、过程与方法：

1、能准确、有感情地朗读，在反复诵读中领会丰富的内涵，体会诗作蕴含的思想感情，品味精炼的语言。

（三）、情感态度与价值观：

1、体会杜甫忧国忧民、心系天下的情怀。

2、对学生进行爱国主义教育，教育学生珍爱和平幸福的生活。

学习重点：熟读并背诵全诗，掌握重点词语的含义。学习难点：体会作者的思想感情。

教学流程

一、创设情境，导入新课

由人物画像导入，同时播放二胡名曲《江河水》。请同学们用一个或几个词语来形容眼前看到的人物。预设：学生的回答可能会出现以下几个词语：沧桑，忧郁，白发苍苍，苍老„„师得出结论刚才同学们所描述的这位“沧桑的老人”就是杜甫。

同学们眼中的老人到底有多老呢？（请同学们猜想一下杜甫的年龄，但不得出结论，留下悬念。）那杜甫的沧桑从何而来呢？

今天我们就要通过去《石壕吏》的学习，去进一步走近杜甫。回顾杜甫的生平以及杜甫诗歌代表作。杜甫（712~770），字子美，号少陵野老，世称杜少陵，杜工部。杜甫是我国唐代伟大的现实主义诗人，世称“诗圣”。他的诗被誉为“诗史”。杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛。风格沉郁顿挫，形式多样。代表作品有：三吏：《新

安吏》《潼关吏》《石壕吏》 三别：《新婚别》《垂老别》《无家别》。

二、朗读课文，整体感知

用各种形式反复朗读，将诗歌读通读熟。理解词语及相关知识，准确复述课文。

听读------自由读------指生读-------齐读

复述课文：板书

（暮）（村）（有吏夜捉人）

三、师生互动，探究问题 模块一：分析人物形象

1、“根据图片对号入座，说说你最感兴趣的人物是谁？”

（板书：老翁：逾墙走

官吏：呼

一何怒

老妇：啼

一何苦

杜甫：沉默

孙母：出入无完裙）

模块二：感受家庭命运

2、由对我最感兴趣的人物孙母“出入无完裙”的探究，引领学生了解老妪一家人的悲惨遭遇。

为什么孙母连一件会客的衣服都没有？（生活贫困）为什么会如此贫困呢？（战争）这是一场怎样的战争？同学们学过历史，请结合课下注释，谈谈这场战争。是战争使这个家庭生活贫困艰难。老妇人一家仅仅是生活贫困吗？他们为这场战争还付出了什么？

在了解这个家庭的命运的同时，进一步在语境中落实字词。如：裙、戍、书、新、偷生、已、去等。

模块三：体察民间疾苦

3、在学生体会到老妇一家的悲惨遭遇后，请同学思考，在当时，仅仅老妪一家人深受战争之苦吗？请同学讨论诗中也提到的还有哪类人？

吏。

找到“有吏夜捉人”重点赏读。抓住诗句中的重点词做重点分析。夜：为什么夜间出动？ 捉人：为什么不说“征兵”“招兵”“点兵”而说 “捉人”？解决“丁”这个词。

“吏”有着怎样的嘴脸？（凶恶残暴，如狼似虎）说说他为什么“吏呼一何怒”？解决“一何”。

4、讨论：战争严重地破坏了社会生产，造成生活贫困，劳动力急剧减少，给全社会带来了极大的痛苦。全诗用大量篇幅写老妪，只对官吏简单叙述，而题目却又是《石壕吏》这是否不妥？鼓励学生积极开展讨论，发表自己的意见，说出自己的观点。

四、拓展延伸，加深理解

结合杜甫的现实主义的写作风格，重点介绍杜甫的在战争期间，杜甫从洛阳回华州，途径新安、石壕、潼关等地，写了一组诗，这就是有名的“三吏”“三别”。《新安吏》中泪眼婆娑的母亲送走未成年的儿子，《新婚别》中结婚才一天的妻子送走了丈夫，《垂老别》里白发苍苍的老妇人送走已七十多岁的老伴„„以及杜甫在这以后每况愈下的身体状况。

最后解开悬念：杜甫写《石壕吏》时年仅47岁，去世是58岁，说明看起来年逾古稀的杜甫还不满60岁的真实情况，造成学生心理极大的落差，使学生对战争造成的痛苦有更深刻的了解，也是学生体会到杜甫的沧桑是因为战争，是因为生活的不太平，是因为忧国忧民。

此时再次出现杜甫像画面，《江河水》音乐适时响起，教师深情诉说：是人民蒙受的痛苦，国家面临的灾难，深深刺痛着杜甫的心灵，我们曾学过他的名句感时花溅泪，恨别鸟惊心。此刻他伫立在风中，望着前方，他忧郁的眼睛在诉说„„

请同学们动笔写写此刻的杜甫在想些什么？

五、作业布置

以第一人称“我”为叙述视角，代替诗人把这首诗改写为现代短文。