《石壕吏》 教学设计(公开课)

第一篇：《石壕吏》 教学设计(公开课)

《石壕吏》教学设计

王芳

教学目标

1、知识目标：理解积累文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法以及“诗史”的特点。

2、能力目标：文言文的诵读；古代诗歌的分析的能力。

3、情感目标：学习百姓勇于担当的献身精神，认识吏治的关键性作用。

教学重难点

1、分析老妇人的话对表达中心的作用，及“诗史”的体现

2、杜甫矛盾心理的理解

教学方法

诵读法、品读法、延伸拓展法 时间安排

一课时 教学过程

（一）导语设计（3分钟）

1、杜甫是唐代最伟大的现实主义诗人，他生活在唐朝由盛转衰的年代他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”,誉其诗“诗史”。“民间疾苦,笔底波澜。世上疮痍,诗中圣哲。”

2、安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。

伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。

（二）自读（10分钟）

1.自由大声诵读，借助音节努力把课文读正确。

暮投石壕村 有吏夜捉人 老翁逾墙走

三男邺城戍 死者长已矣 惟有乳下孙

老妪力虽衰 急应河阳役 如闻泣幽咽 2.自主质疑，探究学习。积累一字、一词、一句。词义：

暮投（）石壕村 老翁逾（）墙走（）

吏呼一何（）怒 听妇前致词（）

三男（）邺城戍（）一男附书至（）

存者且偷生（）死者长已（）

惟有乳下孙（）老妪（）力虽衰

急应（）河阳役 犹得（）备晨炊

夜久语声绝（）如闻泣幽咽（）句子：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。老师的积累：

戍——戊、戌（点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空）

一何——多么

存者且偷生，死者长已矣！——苟且偷生 3.试着理一理故事的开端、发展、高潮、结局

4.你读到一个怎样的故事？你能用诗中的一句来概括吗？——“有吏夜捉人”

齐读，读出一点故事味

（三）朗读（10分钟）

1、读出情感。

杜甫“天明登前途”之时，百感交集，试着体会体会。夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别。同情苦难的百姓，痛恨凶恶的差役，无奈于腐朽的政治统治

——读出一种真挚的情感（忧国忧民）。

2、读出角色。

在杜甫的叙事中，凸显了两个截然不同的角色，试着揣摩一下这二者的形象特点。吏呼一何怒，妇啼一何苦

——读出两人不同的口吻（官吏——暴，老妇——苦）。

3、读出起伏。

仔细体会老妇的陈词的过程，体察百姓之苦。

丧子之苦、困窘之苦、应征之苦 ——读出三层无奈的苦楚。

（四）品读（15分钟）

1.这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人仅用120字就栩栩如生的再现了情节发展的全过程，精练到无以复加的地步。但我却有一个疑惑，文中鲜少描写石壕吏，却为之起名为《石壕吏》。请你选择最具有代表性的内容，作出圈点批注，谈谈你的发现。

示例 ：“暮投石壕村，有吏夜捉人。”

环境刻画——“暮投”反映出乱世动荡，人心不安，天刚一落黑就不敢继续赶路。“村”字透露出兵慌马乱的年月，行人不敢走大道，只有寻小路，歇荒村。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，由此生发。不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”，于如实描绘之中寓揭露、批判之意。正面刻画——“夜”字，含义丰富。第一、表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉”到；第二、表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。

2.小结，其实这首诗还有很多地方值得鉴赏的地方，语言的简省来源于“尺水兴波”的艺术构思。

藏答于问、明暗结合语中有人、事中有理

字字情深、言简意深、3.读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义，读杜甫，要读到悲天悯人，忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的分量。故，请我们以悲沉的语调，再一次朗读这首诗。注意“一何”“存者且偷生，死者长已矣！”“夜久语声绝，如闻泣幽咽”“独”的语音、语调的处理。

五、作业：

1.改写《石壕吏》为一篇记叙文。

2.背诵《石壕吏》

3.课外阅读“三吏”、“三别”。

六、课堂小结。

赞曰：少陵野老真性情，妙笔书尽安史乱。

有吏捉人在夜半，老翁逾走老妇看。

致辞娓娓辛酸泪，貌似绵绵却不然。

《石壕吏》中少小吏，元是构思巧胜天！

第二篇：公开课 石壕吏教学设计

《石壕吏》教学设计 学习目标

1积累文言字词：夜 走 去 书 绝，2掌握文言文的学习方法 能深刻感受诗人的忧国忧民的感情，并能结合实际有自己的感触 4 能将本诗改编成小说或短剧 重难点

重点：在弄懂文义的基础上理解战争对老百姓的残害，残暴统治的无情和和平的重要性 难点：运用想象对古诗的改编 教学设计

本文是人教版八上第25课《杜甫诗三首》最后一首，体裁为叙事诗，较长，内容比较易懂。是杜甫在公元758年，为平息安（安禄山）史（史思明）之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪（安禄山的儿子）所占的邺郡（今河南安阳），胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转，在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（今河南孟州），并四处抽丁补充兵力。公元759年（乾元二年）春，杜甫由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这引起诗人感情上的强烈震动。他在由新安县西行途中，投宿石壕村，遇到吏卒深夜捉人，于是就其所见所闻，写成这篇不朽的诗作。在一节课内要完成由疏通文义到对诗歌主题的理解，对诗歌的改编，让学生高效率地学习，拟采用 音 －词－事－景－情－评－编七个板块，以学生自学为基础，以学生为主体，教师为主导由浅入深地将诗词阅读方法展现给学生 教具准备 多媒体教学 学生课前准备

布置学生预习，查找杜甫以及三吏三别的资料 教学课时为一课时 教学过程

一、简介杜甫及本诗背景资料 杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，世称杜工部、杜少陵等，唐朝河南巩县（今河南郑州巩义市）人，唐代伟大的现实主义诗人，杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。杜甫与李白合称“李杜”，为了跟另外两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别开来，杜甫与李白又合称“大李杜”。

杜甫忧国忧民，人格高尚，约1400余首诗被保留了下来，集为《杜工部集》，诗艺精湛，在中国古典诗歌中备受推崇，影响深远。

唐代最伟大的现实主义诗人，其诗大胆揭露当时社会矛盾，对穷苦人民寄予深切同情，内容深刻。许多优秀作品，显示了唐代由盛转衰的历史过程，因被称为“诗史”。在艺术上，善于运用各种诗歌形式，尤长于律诗；风格多样，而以沉郁为主；语言精炼，具有高度的表达能力。存诗1400多首，有《杜工部集》。本诗背景

是杜甫在公元758年，为平息安（安禄山）史（史思明）之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪（安禄山的儿子）所占的邺郡（今河南安阳），胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转，在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（今河南孟州），并四处抽丁补充兵力。公元759年（乾元二年）春，杜甫由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这引起诗人感情上的强烈震动。他在由新安县西行途中，投宿石壕村，遇到吏卒深夜捉人，于是就其所见所闻，写成这篇不朽的诗作

二、音

邺城戍

老妪

泣幽咽

三、词 夜捉人 逾墙走 母未去 附书至 语声绝 泣幽咽

三、事

开端 暮投―― 出门看

投石壕村 发展 吏呼―― 一何苦

老妇哭诉 高潮 听妇―― 备晨炊

老妇应役 结局 夜久―― 老翁别

作别老翁

四、景

夜久语声绝，如闻泣幽咽有什么作用？

五、情 诗人对 小吏 老妇人 战争

唐朝是中国历史上最强大的一个王朝。我们现在还在走复兴之路，意思是我们现在还未曾达到唐朝的水平。一场战争让唐朝如此，我们国家现在也面临各种挑战。你对于怕战争吗？你对于战争的看法是什么？

五、评 小吏 老妇人 战争 诗人

本首诗的优点

本首诗感动你的地方

六、编

运用想象。把本诗再创作，改写成一篇小说

提示：本文叙事高度概括，有很多东西都省略了。比如老妇人致辞中省略了小吏的对话。要运用想象，把小吏与老妇人的对话完整表现出来。从老妇人致辞都是对小吏的回答，所以，应该可以想象。

我三个儿子都去打战了，一个儿子写信回来，其他两个儿子都死在战场上。剩下的那个也只是苟且偷生。

是回答小吏的什么问题？

家里没其他男人了，只有还在吃奶的孙子。是回答小吏的什么问题？ 我虽然老了，但还是可以帮着煮煮饭，带我去吧 是回答小吏的什么问题？

面对老妇人的自请服役，小吏会怎么回答？ 改成一幕短剧

以人物对话为主，加以动作表情。对话有对白，独白，旁白，群白。戏剧开头要注明时间地点人物环境布置等

石壕吏剧本 时间：晚上 地点：石壕村

人物：老妇、老翁、儿媳、杜甫、官吏甲、官吏乙，官吏丙，官吏丁 背景：唐后期，兵荒马乱，人人自危，鸡犬不宁

例：

旁白：在安史之乱时期，某天晚上，有一名书生，在石壕村的一家农舍前停住了 脚步。他看看天色已晚，准备在此借宿。

杜甫：（轻声敲门）咚咚„„咚咚„„

（配音）

老翁：（面色惊恐）哎呀，不会是差吏来抓人了吧？现在怎么办？

老妇：（从门缝里仔细地看了看）：老头子，快过来，是个书生！

（吱呀一声，门开了）

书生（彬彬有礼鞠了一躬）：小生姓杜单名一个甫，字子美。路过此地，见天色 已晚，想在尊舍借宿一宿，不知两位老丈可否应许？

老翁：快进来吧！最近差吏抓人抓得紧，得委屈先生了，就只有草舍一间！

（书生随老妇进房后，老翁立刻把门紧紧的关住了）

老妇指着饭桌说：“穷乡僻地，粗茶淡饭，还请不要见怪。”

旁白：为了平息安史之乱，郭子仪、李光弼等率兵围攻邺城，胜利在望时，由于 唐军内部矛盾加剧，再加上叛军来了外援，唐军全线崩溃。此时为了增强军力，唐军到处抓人充军。

第三篇：石壕吏教学设计

第二课 叙事诗教学设计 《石壕吏》教学设计

【教学目标】

1、掌握重点字词读音翻译以及写法。

2、把握叙事诗内容、情感

3、把握诗歌主题 【教学重点】

1、把握诗歌情感

2、诗歌主题

【课时安排】一课时

【教学方法】朗读法、讨论法 【教学过程】

1、全班朗读、把握重点字词

吏：lì

邺：yè

戍：shù

咽：yè

妪：yù

泣：qì

投：投宿

逾：翻越

一何：何其，多么

戍：防守

且偷生：苟且的活着

长已矣：永远完了 附书：捎信

乳下孙：正在吃奶的孩子

犹得：还能够

已：停止

前致词：走上去对差役说话 泣幽咽：低微断续的哭声。有泪无声为”泣“，哭声哽塞低沉为”咽“

夜：时间名词作状语，在夜里。走：跑，这里指逃跑。呼：诉说，叫喊。怒：恼怒，凶猛，粗暴，这里指凶狠。前：上前，向前。致：对……说。

去：离开，这里指改嫁。老妪(yù)：老妇人。请从吏夜归：请让我和你晚上一起回去。请：请求。从：跟从，跟随。

夜久：夜深了。

绝：断绝;停止。

登前途：踏上前行的路。登：踏上。前途：前行的路。

2、背景知识介绍 唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看遭受安史之乱的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广，最为著名。

3、探讨叙事诗内容

记叙六要素：时间、地点、人物、事件、原因、结果 时间顺序：（暮、夜、夜久、天明）地点：石壕村

主要人物：老妇、小吏

原因：战争 事件：（开端：有吏夜捉人、发展：听妇前致词、高潮：请从吏夜归、结局：独与老翁别）篇章结构：暮-------------投宿-------------开端：有吏夜捉人

夜-------------住宿-------------发展：听妇前致辞

夜久----------------------------高潮：请从吏夜归

天明----------告辞------------结局：独与老翁别

主要时事件：主要叙述了官吏夜晚来捉人,连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事。

3、品味字词、把握叙事诗情感

叙而不议，是杜甫此诗的特点。正因其基本上采用实录的笔法，所以他的作品有“诗史”之誉。但是真的就是情感的“零度介入”吗？就本诗而言，作者虽未直接评判，却将感情融汇灌注于客观的叙述中，让故事本身去显露诗人的爱憎，以此来感染读者。

诗人从外视角切入客观叙述，但是我们从字词中可以强烈的感到诗人的陈郁悲壮（1）“主要人物有几个？诗中哪些词语可表现其状态？”老妇，小吏。“吏呼一何怒，妇啼一何苦。”“品品‘怒’与‘苦’：诗人流露出了什么情感态度？”表现诗人对人民的同情和对官吏的厌恶。

（2）“那我们来品品‘捉人’的含义：为什么不说征兵、点兵、招兵而说捉人”？唐代兵役制度是一户三男出一男，这家已经征过兵了，三男全上了战场，而且已有两男战死。战争伤亡严重部队需要补充兵力。只要是有劳动力的，已不论男女老幼了。

（3）

“进一步品味，为什么是“夜”捉人？”白天人们都躲起来了，晚上要回来休息，才能捉到人，可见战争给人们生活带来不宁。

（4）师问：“面对捉人，老翁老妇有什么举动？品味“逾墙走”的含义：老翁为什么“逾墙走”而留下老妇？学生答：老翁以为只抓男的不抓女的。师点拨：老妇担起家庭责任，要为家里留一个男丁来照顾后代。是她让老翁逃走的。而且“逾”字表现出速度快，动作熟，可见这是经常性的举动，从中看出战争给百姓带来痛苦。

（5）师问：“诗人的同情是流露在字里行间的。再品品“泣”的情感。”正因为同情，诗人才会有“如闻泣幽咽”幻觉。

（6）“事情的结果是什么？”老妇被抓走了“天明登前途，独与老翁别。品品“独”的含义。老翁孤零零的，悲凉凄惨。战争给家庭带来支离破碎的痛苦。

4诗歌主题探析

找出表现战争残酷的句子。生答：三男邺城戍，一男附书至，二男新战死„„战争给这家人带来了什么？家破人亡，贫困不堪！战争给国家带来了什么？山河破碎，民不聊生。托尔斯泰“战争请孩子和女人走开”这里年老体衰的老妇人都抓去服役了，这足见战争的残酷，这个故事告诉人们什么呢？告诉人们要反对战争,爱好和平。战争会给人民带来数不尽的疾苦,道不完的灾难。我们要珍惜和平,保卫和平,让白鸽飞遍全球,让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。【作业布置】发挥自己的想象，想象老妪和家人之后的生活会是什么样子的，续写一篇文章。

第四篇：石壕吏教学设计

《石壕吏》教学设计

一中初中部 潘慧

一、导入新课

今天我到咱们学校，一是来和大家共同学习一首诗歌，再一个是来交朋友的，大家愿意交我这个新朋友，大朋友吗？同学们真友善啊！希望这节课后我们能成为好朋友！作为朋友我给大家带来一个小故事，故事的名字叫《石壕吏》，作者是杜甫。板书课题、作者。

关于杜甫你了解多少？谁来说说。我认为杜甫是大唐王朝由盛而衰的见证者和记录者。为什么这么说呢？我写了几句话：一页战乱频仍的历史。一种颠沛流离的人生。一个沉郁顿挫的声音。一腔忧国忧民的热血。一部彪炳史册的诗歌。咱七下课外古诗词中就有一首杜甫写的诗，是《江南逢李龟年》，学生背诵。我发现大家很善于积累，那《石壕吏》究竟讲了一个怎样的故事呢？下面咱们一起走进石壕村去看看。

二、整体感知

1、听读课文，听清字音、节奏

我先根据自己的理解读一遍课文，同学们在听读的过程中注意两点：听清字音，听清节奏。教师配乐朗诵，学生认真听，容易读错或读不准的字词在课本上注音。

学生交流容易读错或读不准的字词，出示需要强调的字词，齐读两遍。节奏听清了吗？

2、朗读课文，读准字音、节奏

下面大家放开声音读一遍。读准字音，读准节奏。找个同学来试试，同学评价朗读情况。齐读。

3、自读课文，解诗意、理情节

要想更好地了解故事的内容，首先需要理解诗意，下面大家结合课下注释，理解诗句意思；不用逐字逐句翻译，能读懂就行。引用关键语句按故事的开端、发展、高潮、结局概括故事情节。结合课下注释，理解诗句意思；引用文中的关键语句按故事的开端、发展、高潮、结局概括情节。开端：有吏夜捉人。发展：听妇前致词。高潮：请从吏夜归。结局：独与老翁别。

三、品味赏析

1、品吏

看来故事我们是真的读懂了，课文的题目是《石壕吏》，找出文中描写石壕吏的语句，读一读，说一说我读出了 的差役。温馨提示：我从（句子）中，读出了差役的，因为。

学生发表看法 诗中直接写差役的只有这两句话，大家想想老妇的致词是对谁说的？那你能发挥想象，补出差役和老妇的对话吗？

发挥想象 补出对话

差役：你家的男人哪里去了？快交出来!老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！差役：难道你家里再也没有别人了？快交出来！老妪：室中更无人。

差役：你竟敢撒谎！不是有个孩子在哭吗？ 老妪：惟有乳下孙。

差役：孩子的母亲呢？还不把她交出来!老妪：有孙母未去，出入无完裙。差役：我不管！今天总得交个人出来！

老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

让学生试着补充，教师出示补充的内容让学生先试着读读，看能读出差役的呼和怒吗？找两个同学读

真可谓“差役呼怒不休步步紧逼，老妇悲痛苦啼声声泣血”啊，怎一个“逼”字了得！

如果用文中的一个字形容差役，你觉得哪个字更合适？怒。板书：观差役之举——怒。

2、品妇

老妇苦啼了哪些内容呢？读课文第三节，说一说我读出了 的老妇。温馨提示：我从（句子）中，读出了老妇的，因为。我从 “三男„„长已矣”中，读出了老妇的悲痛，因为老妇一共有三个儿子，都被抓了，而且两个刚刚战死，还有一个也是唯一活着的儿子，也只是暂且活着，随时都可能有生命危险。古人说“人生有三大不幸，少年丧父，中年丧夫，老年丧子”。其中尤以“老年丧子”为最痛，想想老妇她说这番话时该是何等的悲痛啊，请大家用自己的声音读出老妇的悲痛。自己试着读读，放开声音。我找个同学试试。

“室中更无人„„无完裙”老妇的儿媳连一件完整的衣服都没有，可见家里是怎样的贫穷，真可谓食不果腹、衣不蔽体啊。

“老妪力虽衰„„备晨炊。”老妇年老体衰，面对声声逼问不抓到人誓不罢休的差役，别无选择，只能前往河阳服役。

听了老妇的致词，不难看出，老妇苦在老年丧子，痛不欲生。苦在媳无完裙，食不果腹。苦在体衰应役，命运凄惨。哪个字最能概括老妇的感受：苦。板书：听老妇之言——苦。咱们用自己的声音读出老妇的苦不堪言。作者对差役不着一字而怒呼尽现，这种明妇暗吏的构思实在是巧妙至极！面对差役的声声逼问，老妇诉说着自己无尽的悲苦，字字滴泪，声声泣血。这位苦不堪言的老妇被差役抓走了吗？你怎么知道的？学生交流

昨晚投宿之时，老翁、老妇都在。时隔一夜，物是人非，老妇被捉。一个“独”字道出了诗人无尽的同情与担忧。大家想想差役捉走的仅仅只有老妇吗？诗人同情担忧的仅是这一家人吗？全村的人，天下人。足见诗人的忧民情怀，他仅仅是为民担忧吗？咱们先来看看这首诗的写作背景：为平定安史之乱，唐肃宗乾元二年（759年）春，郭子仪等九位节度使率二十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败，形式危在旦夕，唐王朝便在洛阳以西至潼关一带，抓人补充兵力，平定叛军。

你觉得诗人还担忧谁？国家。这也正是杜甫的伟大之处，既忧民又忧国。板书：感诗人之情——忧。

因为杜甫的诗真实的反映了人民的疾苦，记录了唐王朝由盛转衰的历史，所以他的诗被后人称为“诗史”，也正是因为他这种忧国忧民的情怀，所以他被后人尊称为“诗圣”。

四、合作朗读

现在我们才算真正读懂了《石壕吏》，真正走进了杜甫，带着你的理解我们师生共同配合朗读全诗。

石壕吏

杜甫

（全体）暮投/石壕村，有吏/夜捉人。老翁/逾墙走，老妇/出门看。（老师）吏呼/一何怒！

（男齐）一何怒！（老师）妇啼/一何苦！

（女齐）一——何——苦——！

（女独）听妇/前致词：三男/邺城戍。一男/附书至，二男/新——战死。存者/且偷——生，死者/长——已——矣——！（女齐）存者/且偷——生，死者/长——已——矣——！

（女独）室中/更无人，惟有/乳下孙。有孙/母未去，出入/无——完——裙——。

（女齐）有孙/母未去，出入/无完裙。

（女独）老妪/力虽衰，请从/吏夜归。急应/河阳役，犹得/备——晨——炊——。

（女齐）急应/河阳役，犹得/备——晨——炊——。

（男独）夜久/语声绝，如闻/泣幽咽。天明/登前途，独与/老翁别。（男齐）天明/登前途，独与/老——翁——别——。（全体）天明/登前途，独与/老——翁——别——。

五、推荐作业：

搜集杜甫的其他作品，阅读“诗史”篇章，品味“诗圣”人生。板书设计：

石壕吏

杜甫

诗 观差役之举——怒 诗 听老妇之言——苦 史 感诗人之情——忧

圣

第五篇：《石壕吏》教学设计

《石壕吏》教学设计

执教者： 邹岗中学 龚 丽 【教学目标】

知识与能力：

1、在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文。

2、体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。过程与方法：

在反复朗读的过程中理解文章内容，品味文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。情感、态度与价值观：

体味战乱给人民带来的深重灾难，感悟诗人忧国忧民的情怀。【教学重难点】

1、品味文中老妇人的语言，把握诗歌内容。

2、理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情。【课时安排】：1课时 【教学过程】

一、导入新课

同学们，如果你真正关注过唐朝历史，这四个字一定会刺痛你的眼睛，因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代，在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别，我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》。让我们翻开历史画卷，走进这个古老的石壕村。大家都知道，在中国近五千年的历史长河中，唐朝曾是一个疆域辽阔、国力强盛、经济繁荣的朝代。那么你们知道唐朝由盛到衰的转折点是什么吗？（安史之乱）

对，安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。而就是这一时期，伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻，用记录历史的笔录，用忧患苍生、悲天悯人的情怀写下了著名的三吏三别，用诗歌的形式向后人展示了那段充满战火和硝烟，浸满眼泪和辛酸的历史。今天我们就一起走进其中最著名的一首--------石壕吏

二、走进石壕村

1、熟读诗歌

（1）学生自读。要求：标出生字、难字读音。（2）听读诗歌，划分节奏（多媒体播放音频朗读）

提示：五言诗节奏一般是二一二或二二一，个别句子情况特殊除外。（3）学生练读。要求：读准字音，读出节奏，初步读出感情。（4）检查朗读并评价。

2、复述故事（提示：根据时间、地点、人物、事件等要素进行）

大诗人杜甫走进石壕村究竟发生了一个怎样的故事呢？下面我们来讲述这个故事。在讲述之前，请大家关注几对词语。暮——夜 捉人——征兵、抓丁 怒——苦 且——自 无——有 幽咽——呜咽 独——只

请大家勾画出来。有些词语是诗中成对出现的，直接画个圈儿；有些词语与它配对的，是我补充的，请注在这个词的旁边。（学生勾画，标注）

师：我们请一列的同学辨析这些词语。请第一位同学告诉我们，“暮投石壕村，有吏夜捉人”。诗人傍晚就到石壕村了，却发现这些官吏们夜晚才来捉人，你觉得这两个时间上的变化，能说明什么？

生1：我觉得当时的官吏很着急地在捉人，所以等到夜里。因为夜里人们都回去休息了，很好捉人。

师：乘着夜色，悄悄潜入村里，别人都在睡觉，把握更大。看来捉人的官吏们心情是非常急切的。是强迫的，是硬给拽走的。“捉人”让我们仿佛看见，别人在跑，他在追，追到了，抓了就走。比“征兵”“抓丁”更能表现百姓当时的生活状态再加上一个“夜”字，表明县吏“捉人”的手段狠毒：官府“捉人”之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法“捉”到，于是就于人民已经入睡的黑夜，来个突然袭击。兵荒马乱、鸡犬不宁 再下一个同学，你看，“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，“怒”和“苦”同时出现在一个句子里，你的感觉是什么？这两句极其概括、极其形象地写出了“吏”与“妇”的尖锐矛盾

“独与老翁别”为什么不能说“只与老翁别”？“独”与“只”在这儿是一样的，只能与老翁告别了，老妇不在家了。为什么要说“独”？ 孤单凄凉的感受，这样一种悲伤的氛围就渲染出来了，一个“独”字，意蕴丰富。表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽

三、倾听妇之苦

刚才我们走进了石壕村，我们看到石壕村里有这样一群人，那我们再来听听他们怎么说吧。在这个石壕村里，主要说话的是谁呢？ 生：老妇。

师：我们来听听老妇人说话。我想请一个女同学来扮演一下。全体男生读

“吏呼一何怒”，全体女生读“妇啼一何苦”，我读“听妇前致词”，你就往下读，就把老妇人的这段话读一遍，想想为什么要

男生读“吏呼一何怒”，应该用什么样的语气？女生读“妇啼一何苦”，用什么样的语气？准备好，开始——

1、请在文中找一个最恰当的字概括老妇的遭遇。（苦）

2、找出具体表现老妇“苦”的诗句，抓住关键词，说说老妇有哪些苦？

四、品读吏之怒

我们听到的都是老妇人一个人在陈述，她不可能是一个人在讲话的。你仔细看看就会发现，这“一何怒”的官吏其实一直在逼问她，只是诗人没写而已。我们来想象一下，同桌左边的同学做官吏，你用我们现在的语言来逼问老妇人，右边的同学用老妇人的原句说就行。我们来展开这段对话，试试看。想象老妇面对吏怎样的逼问才有这样一番说辞？从中我们可以感受到什么？难道“呼喝何其之怒”的吏就此就沉默了？就洗耳恭听老妇的“抒情独白”？

【这种“藏问于答”的表现手法，让我们进一步感受到悍吏的蛮横、凶悍；老妇的悲伤、凄苦、无助。】

请学生仔细研读并作批注，准备表演。（“藏问于答，明暗结合”）

五、察作者之忧

【“夜久”二字，反映了老妇一再哭诉、县吏百般威逼的漫长过程，也表露出诗人对他们的遭遇万分关心，彻夜难眠。关心百姓疾苦之情溢于言表。】那么，诗人那天到底是怎样的一种心境呢？有人说，杜甫耳闻悲剧发生却一直躲着不出来，对石壕吏的暴行也始终保持沉默，实在愧对“诗圣”的称号？你赞同这个观点吗？为什么？（朗读注释①）杜甫之所以伟大，在于他用一支诗笔，来描绘最底层、最苦难的百姓的生活。国难当头，他不是写风花雪月，写江山美景，他的眼睛始终在看我们身边的最普通的百姓，这是最让我们感动的。永远装在我们的心中标出反映“安史之乱”发展的关键词，重读“崩溃”、抽丁两个词，思考：这两个词说明了当时怎样的现状？

【“崩溃”、“抽丁”两个词，说明“夜捉人”式的征丁拉夫是是迫于情势，不可避免的“覆巢之下，焉有完卵？”当一个国家陷入战争，人民的命运就与国家紧紧地连在了一起杜甫非常同情一家人的遭遇，但又希望尽早结束战难，抽丁又很正常他在既忧国又忧民中十分矛盾痛苦，无可奈何】

六、课堂结语

一面关心国家的命运，一面同情百姓的遭遇。他的脉搏和着国家的命运一起跳动，他的心灵和百姓息息相通。这就是诗圣的情怀——忧国忧民。他的诗透露着浓浓的生活气息，那么真实、那么朴素，这就是诗圣之所以为诗圣的原因了。郭沫若先生曾这样评价他：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。愿我们每一个人都能像诗圣一样，把国家和人民的命运放在心间。

七、布置作业

<石壕吏》是名家名作，是各版本语文教材的必选课目，所以必须踏踏实实地上好这课；如能以这篇课文为契机，激发学生对现实主义文言作品产生阅读兴趣，就善莫大焉了。至于本课的设计思路简单地说就是由写作背景的“面”介绍进入这个作品的“点”学习；由简单情节的熟悉到复杂深沉的情感把握；由感知到质疑到品味。《石壕吏》作为现实主义诗人杜甫叙事诗中的杰作，篇幅不长，内容却十分丰富，情节性也较强。它以“耳闻”为线索，按时间的顺序，一步步深入，从投宿叙起，以告别结束，整个故事有开始、发展、高潮、结局，情节完整，并颇为紧张。这很符合级学生的阅读“口味”，学生在阅读后对整件事情也有较深的感触，这是这首诗作为教学材料的一个优点。所以在教学时，我从情节入手来引导学生熟悉文本，