读后感作文教学设计

第一篇：读后感作文教学设计

教材简析

《读后感》是本单元“能说会写”中的习作训练。教材由两部分组成。一是通过文字提示，提出了本次习作的内容是写关于读了长征故事的读后感，以及怎样写，哪个部分详写，哪个部分略写等；二是通过一幅插图进一步提示“我要向革命前辈学习，让长征精神时刻激励我们。”教材紧紧围绕单元主题，是单元主题的延伸，对学生进一步学习长征精神，继承和发扬长征精神，有很大启迪作用。

教学目标

1.能够以长征故事为内容写读后感，做到详略得当，重点突出。

2.通过写读后感，使学生受到革命传统教育。

教学重、难点

1.能够有感而发，写出自己阅读的感想。

2.写作时做到详略得当、重点突出。

教学准备

学生搜集、阅读自己最喜欢的或最感人的长征故事。

教学时间

2课时。

教学过程

一、课文导入，激发兴趣

1.谈话导入。

学习了这一单元的课文后，大家有什么感想？

（1）能否用一个词语或句子来概括自己的感受？

例如：受益匪浅、激动人心、发人深省、感人至深、感人肺腑等。

（2）课文中的哪些人物，让你喜欢或敬佩？为什么？

喜欢的人《飞夺泸定桥》中的红四团战士

不畏艰险、勇往直前、无坚不摧的大无畏英雄气概……

《丰碑》的中军需处长

红军将领身先士卒、舍己为人、勇于献身、无私奉献……

《草地夜行》的中老红军

把生的希望留给别人，把死的危险留给自己；为了革命、为了他人而勇

于牺牲的崇高品质……

(3)文中哪些故事情节，让你最受感动？为什么？

受感动的情节《飞夺泸定桥》中“飞”与敌人抢时间；“夺”困难——“夺”的经过

——取得胜利。

《丰碑》中将军两次“愣”住了。

《草地夜行》中老战士为了帮助掉队的小红军，不幸被沼泽夺去生

命的感人情景。

（4）你想对他们说什么？

2.从故事中你受到了什么教育？

在小组里说一说，议一议。

二、阅读提示，指导写作

1.导入课题。

这次习作课我们就是要写一篇读后感。(板书课题)写读后感，就是要写读了某篇文章后产生的感想。

2．阅读提示，明确要求。

自由阅读提示，读后师生共同交流本次习作的要求。

（1）首先要把故事中使你最受感动的情节简要介绍一下，让别人知道引发你感想的原因，然后重点写出读后的感想。

（2）这个“感”，可以是从文章中领悟到的深刻的道理；可以是受文章中有关内容启发而产生的思考或联想；也可以是由读书而激发起来的决心或理想。

(3)感想部分要写得具体充分，而其他相关内容要尽可能写得简略些，做到详略得当，重点突出。

3比范内容。

选择自己印象最深的长征故事，想想哪个故事情节或哪个人物使自己最受感动。（根据前面所述）

4.拟定题目。

题目可以是：《……》读后感，也可以是：读《……》有感。

5．确定主题，结合实际谈感想。

（1）《〈飞夺泸定桥〉读后感》：表现红军战士不畏艰险、勇往直前、无坚不摧的大无畏英雄气概。

结合自己实际，说一

自己在生活、学习中有没有遇到一点困难挫折就垂头丧气、一蹶不振的情况；与红军战士对比，应向他们学习的地方。

（2）《〈丰碑〉读后感》：表现红军将领身先士卒、舍己为人、勇于献身、无私奉献的精神。

结合自己实际，说一说：身为班干部的自己有没有时时处处以身作则、先人后己；或者举班里好干部的例子来比较说明“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“无私奉献”。

（3）《读〈草地夜行〉有感》：表现老红军把生的希望留给别人，把死的危险留给自己；为了革命、为了他人而勇于牺牲的崇高品质。

结合自己实际，说一说自己身边发生的事或感动中国的人物所做的事。

6.指导起草提纲。

总起段：介绍何时、何地、何人看了什么文章；总的感受、收获；

经过简介文章主要内容；

选取文章的几个感人情节，讲述自己的感想、评论；

结合自己或自己身边发生的事例写感悟、收获；

总结段：提出建议或者愿望。

三、课堂写作

1.学生根据写作提纲起草习作。教师桌间巡视，个别指导。

2.当学生写完一部分内容后，教师根据巡视了解的情况，指名读写好的片段，引导评议，为其他同学提供借鉴。

3.继续完成习作。

四、评议修改

1毖生完成初稿后，指名交流自己的文章，师生依据本次习作的要求或习作提纲共同评议，指出优点，提出修改建议。

2备据评议他人文章受到的启示，学生修改自己的文章。

3毖生交流修改对方的文章。

五、把修改后的习作誊清在作文本上

第二篇：读后感作文教学设计3

读后感作文教学设计3

教学内容：新教材小学五年级上册语文，第七单元《口语交际?习作七》教学要求：通过写读后感，提高阅读和作文能力，增长见识，提高认识事物的能力。

课时安排：1课时

教学过程：

一、谈话导入：

一本好书，一篇好的文章，读过之后那动人的情节、优美的文辞会让我们激动不已，从中受到启发、教育，甚至终身难忘，把这些感受、感想写下来，就是读后感。这节课，我们将要学习的内容就是探讨如何写好读后感。

二、小组讨论，表达共识：

1、我们在四年级就曾经接触过读后感，根据自己的阅读经历和写作实际，说说应该怎样写读后感。

2、小组讨论，班内交流，师随机板书：

读后感，顾名思义就是指读一篇文章或一本书后的感想。读后感作文教学，读是前题，感是写作重点，也是教学的目的。学生只有认真读懂课文，把握课文的主要内容和中心思想，才能体会作者的思想感情，写出自己的真情实感，并从中受教育和启迪。

（1）仔细阅读原文，认真领会文章精神是写好读后感的前提；

（2）选择自己感受最深的东西去写，是写好读后感的关键；

（3）要密切联系实际，是读后感的重要内容；

（4）要处理好“读”与“感”的关系，做到议、叙述、抒情三结合。

3、探讨读后感的一般写法（或结构）：

开头：简要介绍所读作品的书名，总的感受。

中间：谈感受感想，联系生活实际中的人、事作比较、谈感想。恰当地引用名人事件，贵在真。

结尾：回到所读的作品，概括提升主题提出自己努力的方向。

4.教师总结读后感写作方法。

新课标小学语文五年级上册第七单元编排了读后感作文教学。学生初次遇到写读后感作文，总会碰到新的问题——难写，甚至不会写。因为小学生作文大多是以写记叙文为主，学生一般能按事情发展的顺序把事情的经过写出来。而写读后感作文却有别于记叙文，它必须写出因读后感的内容。可以写课文中某一个词的理解，也可以写对一个句子或一段话的理解和感悟；当然也可以写对一篇文章或一本书的总体感受或见解。在写读后感中提出自己的质疑，经过分析，表达自己的观点，抒发自己的情感。可见，读后感作文又带有议论文的写作成分。因此，读后感作文教学时，关键要教给学生的写作方法。

怎样教学生写好读后感作文呢？总体可围绕“引、析、联、结”这四个环节来开展作文教学。

引：或引原文观点，或引原文的内容。

议：所引原文体现出观点。

联：在所给原文的基础上为基点生发开去，发表议论，由此及彼的联系现生活中相类或相反的现象，联系相关的种种问题。

结：从说明原文给人什么启示的角度提出看法，总结全文。

三、动笔成文，师巡视指导。

四、作文讲评

1、指明学生读自己的作文，师生共同点评，防止作文步入以下误区：

（1）叙述原文过多，无感、少感；

（2）无感而发，牵强附会；

（3）空洞抽象，缺乏联想；

（4）蜻蜒点水，面面俱到。

2、佳作欣赏，体会读后感的写作特点，边听边想怎么写的：

开头：由读引发感想，开门见山，概括感受。

中间：（1）感受具体，边叙边议，叙情节不照抄原文，议感受得体。

（2）结合现实生活中的人、事，指导自己行动，不然写作无意义。结尾：概括升华主题。

3、生汇报自己的收获及疑问，提升认识。

4、总结选材：人无我有，人有我优，想人未想之点，写人未写之材好的开头：起句如爆竹，骤响易彻，使人一见钟情。

好的结句：结尾如撞钟，清音有余。

事真实生动：有说服力，有味道

5、质疑：同学们，心中有什么收获或疑惑说出来评议。

“文章不厌百遍改，佳作常自改中来。”

每个人的生活积累、知识积累、语言积累都不同，有差别才能相互启发，形成互补，根据自己的理解，修改自己的作文。

五、课后自我修改作文，补充完善。

六、板书设计：

读后感的一般写法（或结构）：

开头：简要介绍所读作品的书名，总的感受。

中间：谈感受感想，联系生活实际中的人、事作比较、谈感想。恰当地引用名人事件，贵在真。

结尾：回到所读的作品，概括提升主题提出自己努力的方向。

第三篇：读后感 教学设计

读后感作文教学设计

教学内容:小学四年级下册语文，教学目的：通过写读后感，提高阅读和作文能力，增长见识，提高认识事物的能力。

教学重点：学会读书的方法、找准“感点”、表达真实的内心感受

教学难点：理解、掌握读后感的结构“叙、议、联、结”。课时安排：1 课时

课前准备：课前集体背诵唐诗（古典音乐伴奏）营造书香氛围 教学过程：

一、谈话导入

（老师)朗朗读书声不绝于耳，篇篇古诗文倾动于心。每每看到同学们那一双双嗷嗷待哺渴望知识的眼睛。那一幅幅孜孜不倦追求理想的面容。老师都深深的感觉到书对于我们每一个人的重要性，书是助我上青云的好风，是帮我觅坦途之明灯，是送我到彼岸之云帆，是为我解久旱之甘霖，就像俄国著名文学家高尔基曾经这样说过：(学生齐读）“书是人类共同的精神财富，是人类进步的阶梯。”就像英国著名文学家莎士比亚曾这样说过：(学生齐读）“生活中没有书籍,犹如生命中没有阳光;智慧里没有书籍,犹如鸟儿没有翅膀。”就像我国唐代大诗人杜甫曾这样评价过：(学生齐读）“读书破万卷，下笔如有神。”既然书如此的重要，让我们今天聚集在此召开一次读书交流会。齐读会议主题

(学生齐读）“读书伴我成长”。不错的，在我们每一个人的成长过程中，书籍嫣然就是我们的良师益友，她不仅交给我们知识和技能，还赋予我们理想与力量，尤其是那些为数不多但又能让我们终生受益的好书。那么同学们在你们的学习生活中有没有遇到过这样让你受益匪浅的好书呢？开始我们第一环节，“说说你心目中的好书”（明确要求：

1、推介心目中的好书或好的文章。

2、说说好的理由。

3、谈一下给你的启迪和帮助,学生自由谈。

听大家的感受，让我们感到大家平时涉略的知识面非常广，感受非常深，让老师佩服。其实，我们所学的课本当中每一篇都是字字玑珠的经典，让我们回归课本，重读经典，出示课题《将心比心》。让学生谈谈感受。(学生自由谈）

想要得到别人的帮助，就先要学着去帮助别人 想要得到别人的宽容，就先要学着去宽容别人。

。这些都是这篇课文当中深深感动我们的“感点”。有同学把这些感点写到了作文当中，让我们一起来欣赏。出示作文《读<将心比心>有感》

同学们谈一谈，这篇作文的特点在哪里？你从中发现了什么？（引出读后感）我们把在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，写成的文章就叫读后感。

二、小组讨论，表达共识：

（一）、如何写读后感，首先要学会读，读是前提和基础，感是重点和中心。

读包括

1、了解（作者生平、写作背景等）

2、掌握（作品的内容、结构、情节及人物性格特点等）(二）、读后感的题目形式：

1、一种是《×××》读后感或读《×××》有感；

2、一种是感悟生命 ——读《跨越海峡的生命桥》有感。

（三）、读后感的结构（叙、议、联、结）

（四）通过范文的讲解来理解作文结构（叙、议、联、结）

出示范文《伤仲永》译文

学生齐读，谈感受，感知文章中的感点。

出示范文《伤仲永》详解（略）

归纳：读后感的结构（叙、议、联、结）

三、课外拓展

1、请欣赏图片《妈妈，洗脚》，完成课后练习

（幻灯片《妈妈，洗脚》，伴奏《烛光里的妈妈》）

请根据提示填空：

那天，我看到了一个公益广告画面。

画面的内容是().这个画面让我联想到一件事

()这个画面告诉人们（）

2、有人把这个画面写成了一篇文章《妈妈，洗脚》，读范文。

3、拓展练习

请结合图片内容及文章《妈妈，洗脚》写一篇读后感。

教师引导：

“孝”是中华民族的传统美德。“万恶淫为首，百善孝为先”

“身体发肤，受之父母，不敢毁损，孝之师也。

“谁言寸草心，报得三春晖”。，在过往的人生当中父母为我们付出了许多 许多。

4、欣赏范文

四、巩固

1、相互修改作文。

2、展示学生作品。

五、总结

1、读后感的结构（叙、议、联、结）

2、理想的书籍，是智慧的钥匙。愿同学们能紧紧抓住这把掌控我们命运的钥匙去开启一扇扇通向理想的大门。

3、推介书目：《城南旧事》、《爱的教育》、《钢铁是怎样炼成的》

六、作业： 练习写一篇读后感。

七、板书

叙

议

（结构）联 读后感

结

作者生平、写作背景、文章内容、结构、情节、人物性格特点

我为妈妈洗脚

5月10日是中华母亲节，是我们伟大母亲的节日，没有母亲们的辛勤哺育，就没有今天的我们！因此我们要报答母亲、感谢母亲。为此，我们学校大队部还布置了一个不寻常的“作业”，那就是——为母亲洗一次脚。老师话音才刚落，同学们就炸开了锅。

我小时候,妈妈每天晚上都要打一盆热水给我洗脚。我长大后，自己会洗脚了，不用再劳累妈妈了，每当我想起妈妈的手轻揉我的小脚的那种感觉时，心里就暖暖的。晚上，我洗完脚之后，还在犹豫到底给不给妈妈洗脚。但一想到妈妈对我那无微不至的爱，我就下定了决心，一定要为妈妈洗脚。我准备好了水，端着朝妈妈走去。“哗啦啦，哗啦啦”水从洗脚盆里溅到地上。，我可真笨啊！连一盆水都端不稳，我不由得暗暗自责。我努力不让水溅到地上，然后蹑手蹑脚地走到妈妈身旁，我吞吞吐吐地对妈妈说：“妈妈，我„„我帮你洗„„洗脚”。妈妈惊讶地说：“呀！今天太阳打西边儿出来了！”我说：“女儿给妈妈洗脚是天经地义的事，有什么好奇？更何况马上就要到母亲节了！”但是妈妈不肯让我洗，还说只要有这份心意就行。终于，在我的百般劝阻下，妈妈终于同意了，我甭提有多高兴了！我先把妈妈的鞋子和袜子脱掉，啊！妈妈的脚上都长满了茧子！我转念一想：妈妈整天为我忙忙碌碌，四处奔波，脚上不长满茧子才怪呢！我蹲下身,开始给妈妈洗脚。.我用手轻轻揉搓着妈妈的脚，一边洗一边说：“妈妈，小时候你也是这样给我洗脚的吗！”“是啊，但你洗脚时很不老实，”妈妈打断了我的话，“脚乱踢乱蹬，水溅得到处都是。最后，总是由我拖地。”我脸红了，不过心里挺快活的。妈妈接着说：“有一次，你把盆都踢翻了，你倒是到高兴了，可我却变成了‘落汤鸡’！”我被说得都难为情了，悄悄地抬起头偷偷看了看妈妈，却发现妈妈在笑，笑的很甜，眼神充满着幸福。我和妈妈就这样一边讲一边聊，不知不觉，十分钟过去了。妈妈对我说：“行了，你也累了，快起来吧！”我站了起来，心中又想起了那首儿歌“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，投进妈妈的怀抱，幸福享不了„„

妈妈我想感谢你给予我生命，我一定好好学习，为祖国真光。

第四篇：读后感教学设计

执教内容：人教版五年级上册习作七《评改读后感》（课文内容见附件）

一、教材分析：

“写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。为完成人教版教材五年级上册第七组习作──学写读后感，特意从课外选择并修改了一篇寓言故事。将“学写读后感”的作前指导课与作后讲评课，视为一个整体。“积累将感受写具体的方法并初步运用这些方法修改自己的习作”既是教学重点也是难点。学生完成的初稿中能明确自己的感受点，并呈现出了多个角度，但不能将感受写具体，没有说服力。本节评改课中，努力体现让学生自主发现、亲自体验和有意义的接受性学习相结合的教学方式，尊重每一个学生的生成并将其当作有价值的教学资源。在促进学生阅读和语言表达能力发展的同时，注意开拓他们的思维，培养其创造潜能。力求营造和谐、务实的课堂氛围。

二、教学目标：

（一）习作整体教学目标：

1．认识、了解读后感这种文体。

2．明确读后感的基本要求和写法。

3．积累将感受写具体的方法，并初步运用这些方法修改自己的习作。

（二）第一课时初学读后感教学目标：

1．认识、了解读后感这种文体。

2．明确读后感的基本要求，初步了解写读后感的方法。

3．明确自己的感受点，用凝练的语言准确地表达出来。

（三）第二课时评改读后感教学目标：

1．在评价、分析读后感的初稿过程中，进一步明确读后感的基本要求，积累将感受写具体的方法。

2．在修改读后感的初稿过程中，初步运用将感受写具体的方法修改自己的习作。

三、教学准备：

选择、修改《“渔王”与渔民》这篇文章，作为学生写读后感的原文。学生完成读后感的初稿。教师阅读全班同学完成的初稿，分析、提炼出共性的优点与不足，选择部分学生的初稿或初稿片段当作例文，制作幻灯片（ppt）。

四、教学过程：

第一课时：初学读后感（略）

（一）阅读习作要求，初识读后感

（二）阅读教材中的例文──《愤怒与惋惜──读〈圆明园的毁灭〉有感》，学习读后感的基本写法：结合生活实际谈感受；结合原文中的关键词句谈感受

（三）阅读教师提供的原文──《“渔王”与渔民》：

1．自读《“渔王”与渔民》，概括主要内容，明白作者的写作目的 2．品读、批画自己感受深的内容，提炼感受点，在小组中相互交流

3．明确感受点，试着用一句比较凝练的话写出来，同桌互相说说

4．为读后感列提纲，教师巡视指导

（四）布置作业：依据提纲完成读后感的初稿

第二课时 评改读后感

（一）导入：

1．回顾：什么是读后感？写读后感的最基本要求是什么？（读是基础，感是重点）

2．我们还一起读了《“渔王”与渔民》这篇文章，完成了读后感的初稿。这节课，我们将以一些同学的读后感当作例子进行讲评，使自己的初稿修改得更好。明确学习任务──评改读后感

“渔王”与渔民

一天，一个被人们尊称为“渔王”的人和一个普通的渔民相遇，情不自禁地诉说起自己的苦恼：“我捕鱼技术一流，可我的三个儿子为什么捕鱼技术这么差？”

渔民问：“你一直手把手地教他们吗？”

“渔王”说：“从他们懂事起，我就给他们传授捕鱼技术，怎样织网最容易捕到鱼，怎样划船不会惊动鱼，怎样下网能够捕到更多的鱼……我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进！”

渔民沉思了片刻，问：“他们长这么大，独自下海捕过鱼吗？”

“为了让他们少走弯路，我一直陪着他们。”“渔王”回答。

渔民笑了笑，说：“老兄，你从不让他们亲自体验成功或失败，他们捕鱼技术怎能提高

【设计意图：复习回顾第一课时初学读后感的内容，明确本节课的学习任务。】

（二）整体初步讲评：

1．教师对初稿进行整体评价：

（1）常规评价 书写比较工整：95%

语句比较通顺：77%

没有错别字：18%

写后进行了修改：64%

（2）写读后感的专项评价 清楚简练地概括原文的主要内容：93%

自拟题目恰当：86%

能用凝练的一句话明确自己的感受点：95%

指名朗读原文，回顾主要内容。指名汇报自己的题目。

指名朗读自己的感受点，并说说是从哪个角度写的。

①“读了这篇文章，我最大的感受是实践出真知。”──郭紫约

角度一：实践出真知

②“亲身体验成功与失败是多么重要。”──杭昊

角度二：亲身体验对于学习和成长多么重要

③“家长不能什么都包办代替，否则孩子将一事无成。”──赵奕

“家长不肯放手，反而会害了孩子。”──姚菁璇

角度三：家长要让孩子亲身实践是重要的教育方法

④“在生活中我们要当像渔民那样善于总结，发现问题的人。”──王雪岩

角度四：要像渔民那样寻找问题的根源

91%的同学读后感的结构比较完整

过渡语：看到大家完成了上节课学习任务和认真的写作态度，我真替你们高兴。不过，大家的读后感也存在着一些问题。征得王泽鑫的同意，我们先以她的初稿为例进行评改。

2．指名朗读例文，请同学们思考：这篇读后感具备了以上这些优点之外，还有什么值得大家学习的地方？还有哪些不足？

学生发言，教师进行梳理规整：优点──她运用了结合原文关键词句谈感受和结合生活实际谈感受的方法；不足──谈感受的内容不够具体。

【设计意图：教师以学习者的身份整体评价全班完成初稿的情况，学生汇报各自的感受点，并用凝练的一句话写出来，从多个角度促进学生思维的发展。再以一篇具有典型性初稿为例引导学生自主发现其优点与不足。】

（三）指导把“感”写具体：

1．进一步学习“结合生活实际谈感受”的写法：

（1）学生自由朗读例文的第4自然段。

这个故事让我想起，去年我想向妈妈学习做饭，但妈妈怕油烫到我，所以半途而废了，一直到今天，我才只会蒸米饭。

她在结合生活实际谈感受时结合的是自己的亲身经历，写了两个内容──“不会炒菜”和“只会蒸米饭”。对照着她的感受点──“亲自体验非常重要”，你认为把哪个内容写具体更好呢？为什么？根据学生发言，引导学生明确要把突出感受点的内容写具体。

谁蒸过米饭？为了突出感受点──“亲自体验非常重要”，说说你亲手蒸米饭时有什么想法呀？学生交流后小结：如果王泽鑫同学在读后感中能把这些内容都写出来，突出感受点的内容就写得具体了

【设计意图：引导学生在交流讨论中，明确了结合生活实际谈感受时，要把突出感受点的内容写具体，可以增强读后感的表达效果。】

（2）默读例文2思考：用笔画出他的感受点，想想他是怎么把突出感受点的内容写具体的呢？

根据学生的发言小结：看来，感受点可以在开头就明确，也可以在结尾深化主题，还可以出现在文章中间，说明读后感的行文结构不是单一死板的。

他是怎么把突出感受点的内容写具体的呢？（结合的是看书中的事例）

出示例文2的片段：

我曾在《读者》中看到一个故事：小雄鹰出生后，鹰妈妈要让它们学会飞翔，就会先把小鹰带到悬崖上，并把它们推下去。如果它们不飞翔的话，则会摔死，小鹰只好张开双臂，最终学会飞翔。不久，母亲又会断了小鹰的粮，小鹰会饿得嗷嗷叫，只好自己去捕食。鹰妈妈就是这样让孩子们独立生活的。

小结：这就是我们第一课时所学到的引用资料谈感受的写法。看来我们结合生活实际谈感受时，既可以结合亲身经历，也可以结合阅读中获取的信息。

【设计意图：通过一篇初稿引导学生发现感受点可以出现在文章的不同位置，读后感的行文结构不是单一的，同时拓宽了学生结合生活实际谈感受的写作思路，让学生明确结合生活中的直接体验或阅读中的间接经验都可以把感受写具体。】

2．进一步学习“结合原文中的关键词句谈感受”的写法：

在初稿中，老师还看到有些同学先摘录了原文中的关键词句，再写出了自己对某句话、某个词语的感受，大家读一读，她写出了自己的感受了吗？

出示学生初稿中的片段：

我对第3自然段中最后一句话很有感受：我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进！我觉得“毫无保留”就是说明“渔王”把自己一生总结的技术全部、一点儿都不留地告诉了他的儿子。

学生自由朗读后发现：没有真正将感受写出来，而且表达比较生硬、不自然。怎样能做到自然、富有真情地表达自己的体会呢？请试着读一读，填一填。

小组讨论，之后学生汇报。

故事里的“渔王”说过，“我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进！”读到这里，我想：

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________。

学生汇报填空的内容。适时提炼：我们刚才先结合了原文的关键词句，之后产生联想。这样表达不但自然，还使读后感有了说服力。

【设计意图：通过阅读初稿中的片段，感受到结合原文中的关键词句不要生硬地转述，可以对感受深的语句产生联想，自然流露自己的想法。】

（四）修改习作：

1．下面请同学们读一读自己的初稿，想一想把突出感受点的内容写具体这一点你做得怎么样？修改问题突出的片段，使文章更具有说服力。

2．学生个人修改，教师巡视。

3．学生在实物投影下，汇报交流过程中，发现、积累将感受写具体的其他写法，如：将生活中的人物、情节与原文进行对比；引用名言警句、谚语俗语、古诗词；想象文中人物的心理活动„„

【设计意图：学生当堂修改自己初稿中没有写具体的片段，在汇报交流的过程中，继续引导学生发现、积累将感受写具体的其他方法。】

（五）小结：

1．布置作业：继续对全篇读后感进行修改。

2．推荐阅读记录卡，鼓励学生课外阅读中为今后写读后感积累素材。

3．齐读有关写读后感的名人名言，鼓励学生将写读后感养成习惯。附件二：写读后感的提示及原文《“渔王”与渔民》写一篇读后感。

【提示】

1.读懂下面的短文，概括地写出主要内容，清楚地写出自己的感受。

2.能紧密联系短文的相关内容，结合自己的生活实际，把感受写具体。

3.自拟题目,再习作。

第五篇：《读后感》教学设计

《读后感》教学设计

教学目标：

1、了解写读后感的基本内容。

2、将读后感写深入，学会怎样联系实际来谈感受。教学重难点：

联系实际谈自己的感受。课时安排：一课时 教学准备：相关课件 教学过程：

一、新课导入

1、出示“点”的古字图片，猜猜是什么？

2、出示“点”字的造字起源，点是指古人用带墨汁的毛笔笔尖在树页上标注圆粒状记号，以示断句或阅读心得。

3、出示古人做的阅读心得。

二、结合原文谈感受

1、默读阅读材料，思考这两篇文章最大的不同是什么？

2、交流出结论：读后一篇文章或一本书，每个人都有自己的感受，选取自己感受最深的感受，用一句话概括出来，使读者对你的感受一目了然。

3、感受有阅读而来，所以在谈感受时应结合原文内容，如何选取原文内容呢？

4、再读两篇阅读材料，看看你有什么发现？

5、交流出结论：选取与你感受直接相关的内容。

三、联系实际谈感受

1、出示阅读材料，看看阅读材料是用什么方法来联系实际的？

2、交流出结论：可以联系自己亲身经历或者他人亲身经历。

3、出示感受与联系实际的例子，请同学来将它们一一对应。

四、拓展延伸

翻到十六课“鲁滨孙漂流记”，写一篇读后感。

《读后感》教学反思

这次的习作课设计是源于学生现实存在的写读后感，只会概述内容少感受这一问题而设计的。我从两个方面入手，第一知道写读后感的基本步骤：概括感受，结合原文中与你感受直接相关的内容来谈你的感受，联系实际深入的谈感受。第二，知道怎样去联系实际谈感受，如联系自己的生活经历，联系他人的生活经历，联系自己曾经的看法，联系自己收集的相关资料。采取的手段是阅读材料，发现方法，总结方法。虽然设想美好，但现实的课堂中还是存在不少的问题。

首先，阅读材料没有提前发给学生预习，以致课堂上学生阅读材料花了不少时间，该精讲练习的时间不够。学生只能初步知道写读后感的步骤，虽然明白要联系自己相似的经历加深感受，联系他人的类似经历来加深感受，联系自己的思想、言行、社会评价等，但缺少练习，还是不知道怎样去用。而且让学生阅读材料，发现怎样联系实际这个环节中有些联系实际的方法并不容易发现，学生也不会常用到，可以直接不说。课堂上花这么多时间给他们许多选项，还不如教会他们这么用这一两种选项，这就是我考虑不周之处。

其次，课堂中教学手段过于单一。在怎样写读后感的过程中，都是以呈现阅读材料，发现写读后感的独特步骤。虽然充分引导学生发现，积极参与课堂学习，但也是少数注意力集中，认真的学生的课堂，其他学生可能对于这种形式感到疲惫。我觉得为他们介绍了简单的联系实际的方法后，给出感受与事例连线后，立即问你能给这些感受举出其他的事例吗？能展开的说说这个事例吗？这样学生就有更多的想法要表达，使更多的学生参与到学习交流中来。这样也就让学生真正的学会联系实际去谈自己的感受。

我觉得课堂中还是要放开了让学生创造，因为对于学生来说理论总是比实践更有用。