怎样写读后感教学设计

第一篇：怎样写读后感教学设计

怎样写“读后感”

镇远城关三小五（4）班：魏启莲

目标： 谈话导入

同学们，当我们读完一本书或者是一篇文章后，会有许多体会、感想，给你留下深刻的印象，让你感动，而且，还会让你想到很多很多自己看到的、听到的、经历过的事情。这就是读后的感觉。如果把这些感受记录下来，就是我们今天要学写的“读后感”。

二、如何写好读后感呢？对于我们这些初学者，老师认为，一定要分两步进行： 第一步：起好题目。

题目是文章的眼睛，一个好题目，能使读者产生读的兴趣。题目有两种形式，下面，我们以《寒号鸟》为例，逐一讲解（课件展示）

寒号鸟

在一座古老的原始森林，阳光明媚，鸟儿欢快地歌唱，辛勤的劳动。其中有一只寒号鸟，有着一身漂亮的羽毛和嘹亮的歌喉。他到处卖弄自己的羽毛和嗓子，看到别人辛勤劳动，反而嘲笑不已，好心的喜鹊提醒它说：“快搭个窝吧!不然，冬天来了，你怎么过呢”。

寒号鸟轻蔑地说：“冬天还早呢，着什么急呀！趁着今天大好时光，尽情地玩吧！搭窝的事，等明天在做。”

晚上，鸟儿们躲在自己暖和的窝里安逸的休息，而寒号鸟却在寒风里，冻得瑟瑟发抖，他哀声叫着：“太冷啦，太冷啦，寒风冻死我，明天就搭窝。”

第二天，太阳出来了，万物苏醒了。沐浴在阳光中，寒号鸟好不得意，完全忘记了昨夜的痛苦，又快乐的歌唱起来。

喜鹊劝他，“快搭个窝吧，不然晚上又要发抖了。”

寒号鸟嘲笑喜鹊说：“不会享受的家伙，此时阳光明媚，我要尽情享受，你别来烦我！”

夜晚又来临了，寒号鸟又重复着昨天晚上一样的故事。第二天，当太阳出来，万物苏醒的时候，寒号鸟仍然没有为自己搭窝，就这样重复了几个晚上，到第十个晚上，气温骤降，风雪交加，鸟儿们住在自己暖融融的家里聊着天，只是非常奇怪,寒号鸟今晚怎么不发出叫声了呢? 天亮了，太阳一出来，大家就四处寻找，发现寒号鸟早已被冻死了。

第一种：题目可以写“读《 ______ 》有感”或“《

》读后感”。如 “读 《寒号鸟》有感”或“《寒号鸟》读后感”都行。

第二种： 可以写一个正标题，一个副标题。正标题写明观点，副标题写读的什么书。如

勤劳创造安逸的生活

——读《寒号鸟》有感 要虚心听取别人的劝告

——《寒号鸟》读后感

珍惜时间

——《寒号鸟》

第二步，清楚写读后感的结构。为了把读后感写清楚，初学者应当把“读后感”分为四个段来写：

第一段：写清读书的时间、书名和总的感受。例如

昨天，我读了一篇童话故事，故事的名字是《寒号鸟》，作者是柯玉生。这篇童话故事给我留下深刻的印象。

第二段，用几句话概括文章的大致内容。

写读后感，“读”是基础，要读懂文章告诉我们什么，才能概括出文章的大致内容。特别强调的是，读后感千万不要变成读后抄。概括文章的大致内容就是要用自己的语言概括文章的主要内容，不宜过多地重复所读作品的内容。例如：《寒号鸟》的大致内容

故事讲述了寒号鸟和鸟儿们都生活在同一座大森林里，它们是邻居。冬天快要到了，勤劳的鸟儿们都忙着搭窝，而寒号鸟就知道玩和享受，不听喜鹊的劝告，也不接受寒冷带给自己的折磨和教训，把搭窝的事今天拖到明天，明天又拖到明天，最后在寒冷的北风中冻死了。

第三段：选择自己感受最深的写出来。这是写读后感的重点部分，要着重写出自己的感受，同学们，不同的人读同一篇文章，感受是不同的，而且，即使是同一个人读同一篇文章，也会有不同的感受，这时，我们在写读后感，就要精心选择“感受点”。每一个感受点都会有许多感想和体会，会产生不同的看法，受到不同的启迪。这就要加以选择。作为初学者，就要选择自己感受最深又觉得有话可说的一点来写。例如：老师读《寒号鸟》的感受点就是时间就是生命。”时间就是生命“、“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”这些名言告诉我们时间的宝贵，喜鹊正是因为知道这个道理，才抓紧时间搭窝过冬。而寒号鸟却得过且过，最后被冻死了。

第四段：结合自己谈一谈，这就是联系实际。

可以自我激励，自我警醒；也可以发出号召、倡议等等。画龙点睛，归纳小结。

我想到自己平常做作业时，总是今天推明天，明天推后天，这样推来推去，总是不及时完成，常常受到老师的批评，这和故事中的寒号鸟不是一样的吗？现在，我感到非常惭愧。我决定今后再也不做寒号鸟，要做一只勤劳的小喜鹊。因为只有珍惜时间，从小抓紧时间努力学习，用知识武装自己，将来才能过上幸福的生活。下面是老师读《寒号鸟》后 从两个不同的感受点写的读后感（课件展示范文）

珍惜时间

——《寒号鸟》读后感

昨天，我读了一篇童话故事，故事的名字是《寒号鸟》，作者是柯玉生。这篇童话故事给我留下深刻的印象。

故事讲述了寒号鸟和 鸟儿们都生活在同一座大森林里，它们是邻居。冬天快要到了，勤劳的鸟儿们都忙着搭窝，而寒号鸟就知道玩和享受，不听喜鹊的劝告，也不接受寒冷带给自己的折磨和教训，把搭窝的事今天拖到明天，明天又拖到明天，最后在寒冷的夜晚冻死了。

老师经常对我们说：“时间就是生命”、“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”喜鹊正是因为知道这个道理，才抓紧时间搭窝过冬。而寒号鸟却得过且过，不珍惜时间抓紧办事，最后被冻死了。

读了这个故事后，我想到自己平常做作业时，总是今天推明天，明天推后天，这样推来推去，总是不及时完成，常常受到老师的批评，这和故事中的寒号鸟不是一样的吗？现在，我感到非常惭愧。我决定今后再也不做寒号鸟，要做一只勤劳的小喜鹊。因为只有珍惜时间，从小抓紧时间努力学习，用知识武装自己，将来才能过上幸福的生活。

要虚心听取别人的劝告

——读《寒号鸟》有感

故事讲述了寒号鸟和 鸟儿们都生活在同一座大森林里，它们是邻居。冬天快要到了，勤劳的鸟儿们都忙着搭窝，而寒号鸟就知道玩和享受，不听喜鹊的劝告，也不接受寒冷带给自己的折磨和教训，把搭窝的事今天拖到明天，明天又拖到明天，最后在寒冷的夜晚冻死了

故事中的寒号鸟几次不听别人的劝告，最后害死了自己，估计他见了阎王爷才知后悔，可那时又有什么用呢？读了这个故事，我想到了 一年级的课文《我要的是葫芦》，葫芦叶子长了虫，那个种葫芦的人也是不听邻居的劝告，不给叶子治虫，结果，一个一个的葫芦都枯死了。同时，我又想到了《亡羊补牢》这个故事，羊主人因为听了街坊的劝告，及时的补上羊圈，保住了剩下的羊。这样一比较，不难得出结论：听取了别人好的劝告好处多。

在生活中，有时候我们考虑问题不够周全，或是由于我们经验不足，做出的事情不理想，甚至做错事，当别人给我们提出建议时，我们要虚心的听取别人的意见，只有这样，我们才能把事情做好，才有利于我们更快地成长。

三、小结写读后感的步骤和结构（课件展示）第一步：起好题目。

题目是文章的眼睛，一个好题目，能使读者产生读的兴趣。

第一种：题目可以写“读《 ______ 》有感”或“《

》读后感”。

第二种： 可以写一个正标题，一个副标题。正标题写明观点，副标题写读的什么书。

第二步，清楚写读后感的结构

第一段：写清读书的时间、书名和总的感受。第二段，用几句话概括文章的大致内容。第三段：选择自己感受最深的写出来。第四段：结合自己谈一谈，这就是联系实际

四、练笔：《老虎拜师》读后感

老虎拜师

从前，有一只老虎，力气很大，因为它小时候笨手笨脚，贪睡好玩，没有好好学本领！直到现在，他连一只小鹿也没捉到过。

有一天，老虎爬出山洞，想找点东西吃，正好碰见一只小猫从对面山头窜了出来。老虎见小猫动作敏捷，心想：我要是有小猫的本领，该多好啊！它对小猫说：“我拜你做师父，你愿意收我这个徒弟吗？”小猫知道老虎坏，心想：我要是把自己全套本领都教给它，将来它会吃掉我的。小猫不肯收老虎做徒弟。老虎急了，求小猫说：“猫师父，只要你肯答应，我绝不会忘记你的好处；要是我有丝毫对不起你的地方，就让狮子吃掉我；要是有谁敢欺负你，我一定和它拼命。”

小猫听了，觉得老虎怪可怜的，就对老虎说：“好吧，那我收你做徒弟吧！”老虎高兴极了，连喊了三声：“师父，师父，师父！”小猫师父很认真，每天不辞辛苦，起早摸黑，一心一意教老虎学本领；老虎呢，学得也很刻苦。不到一个月，窜山越岭，捕捉猎物，同狮子搏斗……老虎一样一样都学会了。

老虎学会了本领，可骄傲了，总以为自己很了不起，便瞧不起师父小猫了。有一天，老虎假装向小猫学本领，眼睛却死死地盯住小猫那圆溜溜的身腰，嘴巴里“吧嗒吧嗒”直流口水。聪明的小猫一眼就看透了老虎的坏心思，它对老虎说：“我所有的本领统统都教给你了，现在你可以走啦！”老虎一听小猫把所有的本领都教给自己了，心想：哈哈！小猫已经没有利用的价值了，现在我可以把他吃掉了。于是，老虎心生毒计，眨眨眼睛对小猫说：“小猫师父，你看树上爬着个什么东西？”小猫刚一回头，老虎就张开血盆大口，朝小猫扑去。

不过，小猫已经一溜烟儿上了大树。小猫在树上，两眼瞪着老虎，愤愤地说：“好哇，你这个没有良心的东西，你讲的话都是假的！我教你本领，你不知恩图报，还想把我吃掉！这一手爬树的本领，我就故意不教你！”老虎气坏了，可是它没有学会爬树，只好朝树上的小猫干瞪眼，一点儿办法也没有。它的一肚子坏主意全部落了空，只好一声不响地钻进深山里去了。

五、学生练习写读后感，老师巡视指导。

六、作业

修改、誊写《老虎拜师》读后感

第二篇：怎样写教学设计

怎样写”教学设计”

有些老师把“教学设计”写成了教案，二者是有一定联系，都是关于教学思路的预设，所以容易混淆。但教案与教学设计还有区别：教案是教学设计方案，主要体现怎么设计，教学设计是关于教案的说明，更重要的在于说清楚为什么这么设计。

说教学设计要根据新课程的要求，有一定的理论高度，对自己所教单元或某节课的设计进行说明，侧重点在于说明，站在与同行或专家进行交流的角度介绍自己教学设计、设计依据及达到的效果等，说教学设计站位要高，对象要明，依据要清楚、层次要分明。具体写法如下：

怎样“说教学设计”

（一）一、“说教学设计”的目的意义：

１、“说教学设计”是运用课程改革的新思想，设计和呈现课程实施方案的一种特殊认识活动，是说课的崭新发展。

２、“说教学设计”是以校为本的有效教研活动。它对于促进教师的专业发展，促进各学科教研组教研能力的提高，有着积极的推动作用，是为教学实施的科学化奠定基础。

３、“说教学设计”是备课活动的高级阶段。既是对备课活动的全面审视，又是修订教学方案的在效信息源。

４、“说教学设计”应该作为学校的一项基本教研制度进行管理，有章可遁，且按照教学常规有的放矢。

二、“说教学设计”的具体内容： １、站在课程高度说教材

（１）分析教材内容。本节教材的知识线索、问题框架、重点难点、知识与科学、技术、社会的联系等。

（２）加工、重组教材。包括对教材中难点的调整、教学内容的增删、课堂呈现顺序的变动。

（３）补充、拓展教材。既立足于大纲和教材，又不拘泥于教材。要对有益于教学的课程资源（包括校内、校外的，显性和隐性的），进行适当地开发和利用。

２、结合学情说教学目的的设计 学情应包括：

（１）学生对本课所学内容的知识和能力预备的情况。包括学生的总体水平和学生层次差异两个方面。

（２）在本课教学中学生可能出现的知识、能力、方法等方面的障碍及可能提出的问题。

（３）学习本节内容学生在情感、态度、价值观方面的原有状况和本节课的发展性意义。

针对学生这三方面的情况，设计具体的教学目标，力求从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面有机地整合教学目标，使教学真正成为促进学生全面发展的载体。

３、结合模式、方法和策略说教学流程的设计

（１）说清所采用模式的结构、程序，所依据的理论之称，在教学流程中如何体现。

（２）说清教学方法和策略的具体内容和操作要点。

（３）说清教学流程的各个环节是什么，侧重点在哪几个环节，各环节之间怎样衔接，相应的问题设置有哪些，将要分别起怎样的作用。

（４）说清教学过程中师生多方、多层互动方式的预设及反馈机制与导引措施。如心理、情感方面的互动、反馈及措施；行为操作方面的互动、反馈及措施；思维参与方面的（如体会、讨论、研究、辩论）的互动、反馈及措施等等。

４、结合情境创设说教学手段的设计

说清在本课教学中，将创设怎样的教学情景、问题情景、有机融合地配以怎样的教学手段。

５、根据本学科的特点，说依据实际情况构思的创造性教学设计。怎样“说教学设计”

（二）三、“说教学设计”的基本要求

1、吃透精神

既掌握课程标准的思想和要求，领会教材编写意图，明确具体章、节内容中蕴含的教学思想，并要求对学生的心理特点和已有的知识，对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可操作的教学思路。

2、抓住主干

即对教材内容中的主干框架进行提取和搭建。

所谓主干，一方面指知识主干，另一方面有包括知识与科学、技术、社会及人文方面的联系。

3、剥离要素

即将课堂教学中各个环节的设计和关联逐一从知识、能力、方法全面进行分析整合。以点为基础，以线来牵动，以面去覆盖。

4、挖掘功能

即以本章、节内容为载体，挖掘可以发挥的多种教育功能，从知识传授到能力培养，从科学素养的养成到思想、价值观的教育，从方法教育到情商培养等，实现全面的教育教学功能立意，形成可操作的功能实施策略。

四、“说教学设计”的方式建议

就是要解决“怎么说”的问题。提供几种方式供参考：

方式一：按照课堂教学的顺序将若干方面的内容融合在一起，选择主要的内容进行“说教学设计”。

方式二：按照知识内容框架将若干方面的内容融合在一起，选择主干知识进行“说教学设计”。

方式三：以设置的问题为主线，将说课内容融合在一起，有所侧重地进行“说教学设计”。

方式四：以最有特色的教学设计内容和富有个性的教学风格为主，结合各方面的内容进行“说教学设计”。

除在此涉及的方式外，“说教学设计”方式应不拘一格，要形成多种不同风格、特色的方式，只要很好地体现各方面的内容，达到“说教学设计”的目的，就是一次好的“说教学设计”。

根据“说教学设计”特点和要求写成文字，就是“教学设计”了。

第三篇：怎样写教学设计

如何有效撰写课堂教学设计

从当老师的那一天起就开始写教学设计，以前叫教案。那么什么是教学设计？教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，既为达到教学目标教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划，又是一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法。教学设计包括单元首页设计和课时设计。单元首页有教材分析、学生分析、单元教学目标、单元课时安排四部分。课时设计包括教材分析、学生分析、课时教学目标、教学重点与难点、教学方式、教学用具、教学过程、板书设计、教学后记等内容。

一、教材分析

教材分析部分的写作要求：（1）分析《课程标准》对本课的要求。（2）分析本课教材内容在整个课程标准中和每个单元（每本教材）中的地位和作用。（3）分析本课教材内容与前面已有知识相关内容的区别和联系。

比如《常见材料》是苏教版三年级科学上册四单元第一课，本课根据小学科学《科学（3－6年级）课程标准》中关于“能判断物体是由不同材料做成的，意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料”的目标建构的。本课是在学生初步了解生物共同特征、认识水的特点之后，开始认识周围的物品，从而引发学生探究材料世界的兴趣，培养探究能力，体验材料与人类生产生活的密切联系。面对纷繁复杂的各种材料，我们必须引导学生将其分门别类的进行整理，才有利于学生认识这些材料，了解这些材料的特点。本课教材以区分天然材料和人造材料为核心引导学生认识材料之间的关系；分析物品的材料组成，希望学生能粗略认识并了解一些材料的种类、用途和来源。从结构上看，教材分识别、区分、分析三个基本认识阶段，三个阶段呈递进关系。从内容上看本课以身边的材料为研究对象，环环相扣，一气呵成，从学生的已有概念入手；层层相接，逐次成为认识活动的基础。

二、学生分析（学习需要分析）

1、分析学生已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）。

2、分析学生存在的学习问题（对学生缺什么的分析）。

3、分析学生的学习需要和学习行为（对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析）。

比如《空气的热胀冷缩》一课的学情分析是这样设计：对于5年级学生，找到事物的本质特征、训练知识的迁移以及逻辑思维的形成非常重要。在探究了水的冷热变化，明确了液体具有热胀冷缩的性质后，学生对具有特殊性的空气更具探究的欲望，对于具有挑战性的活动是学生非常喜欢的，在课堂一开始就提出具有挑战性的任务：怎样观察空气的热胀冷缩。学生会结合生活经验来完成任务，随着活动的展开，会发现一些问题，接着解决问题、分析问题环环相扣，学生在不知不觉的情况下进入到了科学探究中。

三、教学目标

教学目标，是指在课堂教学的常态水平上，针对具体的教学内容、特定的学生群体，以及特定的教学情境下，所预期达到的学生学习结果。“通过一个特定的教学过程（如一节课），学生的学习结果可以是某种知识、某种技能，也可以是某种观念、态度的形成或获得。”（注：《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准解读》，湖北教育出版社）简而言之，小学科学课堂教学目标，是教师对学生科学学习结果的预设要求，它既要让教师明确“为什么教”，又要让学生明白“应学到什么”。作为一门科学启蒙课程，小学科学课程的宗旨是培养学生的科学素养。而科学素养的基本要素，包括对科学知识的积累和应用，对科学探究的过程和方法的了解和实践，以及对科学的情感态度和价值观的培养。相应地，课堂教学目标常以分述的三个维度（“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，或“科学知识、科学探究、情感态度与价值观”）的分目标的形式进行表达。

（一）知识与技能（一维）

所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。技能目标可为分“四种”：

一是基本技能。如读、写、算的技能。目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。

二是智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。

三是动作技能。如绘画、做操、打球等。目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。

四是自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。

知识与技能目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：

布卢姆、马杰的行为目标陈述法认为，一个规范、明确的教学目标叙写应该包括四个要素：行为主体、行为内容、行为条件和行为标准。例如“学生（主体）能够运用温度表（条件）测量（行为）一杯水的温度，准确率达100%（标准）”。通过可以简写为“能够测量一杯水的温度”。

行为主体，即学生。行为目标描述的是学生的行为而不是教师的行为。写教学目标一般可以采取以下的表达：“通过„„学习，能说出„„”，“通过„„学习，能分析归纳„„”，而不是“使学生掌握„„”“教会学生„„”等表述方式。如“（学生）能够说出鸡蛋孵化的过程”，而不应该是“（教师）让学生说出鸡蛋孵化的过程”。撰写教学目标时，行为主体通常省略。

行为条件：行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下表现行为。如“通过收集资料”“通过观看影片„„”“通过本课学习” “经过观察讨论”。

行为内容，由行为动词和结果构成，要说明通过学习后，学生能做什么。例如“会说出鸡蛋的构造”。行为动词应使用可观察、可检测的术语，它必须是具体可测量、可评价的。在教学设计时，目标领域使用的行为动词例举如下：

科学知识分目标中，可采用知道、辨认、列举、描述、识别、解释、说明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、预测等行为动词进行表达；科学探究分目标中，可采用模拟、测量、尝试、完成、制定、理解、分析、整理、解决、应用、操作、绘制、做实验、灵活运用等行为动词进行表达；情感态度和价值观分目标中，可采用感受、体验、体会、意识、参与、分享、领悟等行为动词进行表达。

行为标准，也称表现程度：指的是学生学习之后对目标所达到的最低表现水平，用以衡量学习表现或学习结果所达到的程度。行为标准通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性、时间限制等方面的标准，如“准确率100%”，“能够说出蜗牛的三个外形特点。·通过学习，知道动物也是有情感的；·通过学习，理解分数的基本性质。

（二）过程与方法（二维）

对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。例如：通过对实验数据的分析和整理，发现杠杆省力的规律。

过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。过去重教法，现在要重学法。

所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。过程目标的表达举例：·通过学习，学会对实验数据的分析和整理的过程。·通过学习，掌握商不变性质的探究过程。·通过学习，理解三角形概念形成的概括过程。·通过学习，学会xx结构的归纳和演绎过程。·通过学习，理解xx问题解题思路的探寻、分析和综合过程。

所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。

（三）情感·态度·价值观（三维）

所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感表现状态有以下几种：

一是表现为情绪。情绪是一种较低级的简单的情感，如愉快、激动、紧张等。情绪目标的表达举例：通过学习，能产生愉快的感觉。

二是表现为热情。一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。

目标表达举例：

·通过学习，激发起爱国主义的情感；·通过学习，激发起学习的热情。三是表现为兴趣。兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。目标表达举例：通过学习，激发起探究自然科学的兴趣。

四是表现为动机。动机是情感冲动而出现的念头，它可以成为行动的驱动力。目标表达举例：通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。

五是表现为求知欲。它是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。目标表达举例：通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的欲望。

六是表现为道德体验。如敬佩、赞扬、羡慕等。目标表达举例：通过学习，能对xx人物感到敬佩„„

七是表现为美的体验。指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。目标表达举例：通过学习，学会鉴赏大自然的美。

所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。目标表达举例：·通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯；·通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。

所谓价值观。本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。

目前对教学中的问题持不同观念的人，其价值取向也不同，如对什么样的知识最有价值，有不同的价值取向；对应该培养什么样的人，有不同的价值取向；对教学质量的本质是什么，有不同的价值取向；学生的学业负担过重的原因是什么，有不同的价值取向；„„ 目标表达举例：通过学习，能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育方面的发展。

概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。如苏教版三年级科学上册《常见材料》一课的教学目标设计为：

过程与方法：

●能够运用多种感官和方法认识材料。●能够对常见材料进行简单分类。知识与技能： ●认识一些常见材料。

●知道材料有天然的，也有人造的。情感、态度与价值观：

●意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料。教学目标的设计应以学生为主体，教学目标是学习目标，教学目标的设计应该陈述通过一定的教学活动后学生在行为上的变化，而不是陈述教师应该怎样做、做什么。评价教学是否成功，其直接依据应该是学生收获了什么、学生在自己原有的基础上获得了什么具体的进步，而不是教师完成了什么任务。因此设计教学目标要注意：

1、教学目标的陈述做到“明确、具体、全面、适当”。

要使陈述的教学目标清晰、操作性强关键要抓住陈述的中心——学生学习后的行为，并选择不同的行为动词进行表述。

如“在观测天气的活动中（条件），学生（主体）能设计富有个性的符号（表现程度）来记录天气情况（行为动词）”。当然，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时为了陈述简便，省略了行为主体或行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。

2、选择合适的语句进行表达

课堂教学目标语言表述是对学生学习预设结果达到程度的表述，力求明确、具体，可以观察和测量，既具有概括性，又具有明确的指向性和可操作性。

①概括性。课堂教学目标要对教材内容和教学行为过程进行概括。先概括中心目标，再概括与中心目标相联系的其他主要学习目标，但切忌繁复琐碎。以《杠杆的研究》一课为例，下面是两个不同的目标设计：

A1.科学知识目标

⑴ 知道利用机械可以提高工作效率，了解一些简单机械——杠杆的使用； ⑵ 做杠杆尺实验，知道怎样让天平和杠杆保持平衡； ⑶ 动手制作简易小天平。2.科学探究目标

⑴学生观察、比较、描述和表达的能力； ⑵提出问题、猜测、设计实验和科学小制作； ⑶学习使用工具和解释使用工具的意义；

⑷ 能够从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的秘密。3.情感态度价值观目标 ⑴ 认识到科学是不断发展的；

⑵ 意识到科学技术会给人类与社会带来好处；

⑶ 尊重证据，愿意与他人合作学习和探究问题，分享他人的智慧。B1.进行杠杆尺的探究，描述杠杆的工作原理；

2.通过对实验数据的分析和整理，发现杠杆省力的规律； 3.意识到尊重证据是科学探究的正确态度。

从以上案例中，A设计冗长琐碎，缺乏概括性，似是面面俱到，表达完整，但却泛泛而谈，不能突出重点；而在B设计中，目标的第二条是中心目标，它整合了科学探究分目标（对实验数据的分析和整理）和科学知识分目标（发现杠杆省力的规律）进行表述，简明扼要，突出本课学习的核心，并体现了这节以规律性知识学习为主的课的基本特征。

②指向性。课堂教学目标表述最忌指向性不明确。在一节课的教学中，要做什么、怎么做、做出怎样的结果等等，都应该表达清楚。如上述案例的B设计中，这节课要进行杠杆尺的探究（做什么），要学习实验数据的分析和整理（怎么做），要描述杠杆的工作原理、发现杠杆省力的规律、意识到尊重证据是科学探究的正确态度（做出怎样的结果）等，都清晰地表达了出来，指向明确。

③可操作性。课堂教学目标是课堂教学的行动指南，它明示了教学活动的内容、过程和结果。因此，要将学生的学习结果以一种特定的行为方式进行陈述，选择恰当的外显性行为动词来表达，使其具有良好的可操作性和行为性。最重要的，是所使用的行为动词词义清晰而明确，没有多义性。

3、、叙述最好有不同层次

根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。在制定课堂教学目标时，要关注学生的差异，使每个学生都能得到充分发展。比如《拱形的力量》这课的局部目标，我们是否可以把它分成三个层次：

层次一：认识拱形结构和拱形结构承受压力比横梁要强的特点。不会边实验边思考边纪录，逐步深入地研究一个问题；不会分析受力的状况。

层次二：认识拱形结构和拱形结构承受压力比横梁要强的特点。拱形受到压力时，能把向下压的力向下和向外传递给相邻的部分，拱脚会向两边伸。能在老师的指导下能够边实验边思考边纪录，逐步深入地研究一个问题。并能根据拱形结构的形变，分析受力的状况。

层次三：拱形受到压力时，能把向下压的力向下和向外传递给相邻的部分。拱形各部分受到压力时会产生外推力，如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受巨大的压力。学生能够独立进行实验，并能够边实验边思考边纪录，逐步深入地研究一个问题。并能根据拱形结构的形变，分析受力的状况。

四、教学重点与难点

教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的教学重点。（2）确定本堂课的教学难点。

重点“是指课程标准中或由教师根据教学目标而确定的反映在教材中最基本，最重要的学生应掌握的教学内容。

“难点“包含两层意思。一是学生难以理解和掌握的内容，二是学生易错或混淆的内容。但难点又不是绝对的概念，学生的情况不同，难点也有变化。教师应了解学生实际，精心策划解决难点的教学活动。

五、教学方式

教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。

六、教学用具

教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（1）教学环境的设计与准备。教学场地的设计、实验的设计，分组设计等。（2）教学用具的设计与准备。

七、课前探究布置

课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的内容。

八、教学过程

1、导入新课部分

导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。比如《运动的快慢》一课，导入是这样设计的：

师：老师有一个问题请同学们帮助判断。有一条商船在海上行使遇到了海盗的袭击，这条商船就向附近执行护航任务的两条船只发出了求救信号，护航船接到求救信号后，以最快的速度向商船赶去使商船免遭劫难，其中一条船用了1小时，另一条船用了1.5小时。你们认为哪条船跑得快？ 生：用了一小时的快。生：不一定、还要看哪条船距离近。

师：看来有两种说法，那你们认为要判断物体运动的快慢必须具备那些因素？

生：距离和时间。

师：是不是像同学们所说的，这节课就来研究（运动的快慢）这个问题。教师通过让学生判断一个事例，使学生通过分析回答问题。学生在分析的过程中出现问题，教师抓住产生问题，激起学生探究的欲望。

2、师生互动部分 师生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。（2）写出每步设计的设计目的（设计意图）。此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：（1）突出学生的主体地位。（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。（3）设计出师生互动方式。（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在的逻辑联系及育人作用。（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

3、课堂总结部分

课堂总结部分的写作要求：（1）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

例如：

1、师：通过这节课的学习你有什么收获？

2、关于材料，你想研究什么问题？（教师指导学生上网查找资料。）

4、课后作业部分

课后作业部分的写作要求：每节课设计选择题（选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握），材料解析题（材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题），问答题（问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。）

九、教学后记

教学后记部分的写作要求：（1）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。（反思本节课教学目标实现了没有？通过什么措施实现目标？学生达标人数是否清楚？）（2）对完成本节课所采用的手段、资源等。（反思有没有创造性地挖掘和利用教学资源？通过什么方式将教学理念转化为具体的教学行为？）（3）写出你的教学感想、心得、体会。（教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？针对存在的问题，提出改进的策略。）

比如《研究磁铁》一课教学反思： ⒈整合活动内容，提高探究效率。

本课把磁铁能吸铁，磁铁有两极，同极相斥，异极相吸的实验内容放在一个实验单元中进行，在实验指导时注意细节，使不同层次的学生都能参与并完成实验，单位时间内高效率的完成多项任务，真正体现科学课堂教学有效性这一理念。

⒉引导学生有效思维，能力培养有层次。

本课通过一系列活动使学生感受实验探究的乐趣和合作交流的价值，同时培养了学生有效思维和动手操作能力。课堂首先结合生活中常见现象，引发学生进行思考，引领学生交流磁铁的前概念，然后通过学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论。整个课堂活动有层次的培养了学生实验探究能力和表达交流能力，思维活动呈螺旋上升发展状态，实验活动落实到位。

⒊教学目标达成度高。

本课围绕指导学生获得正确的科学概念这一基本要求，设计多种不同的活动，引导学生经历研究磁铁的过程，从中渗透爱国主义教育，培养用科学改善生活的科学态度。三维目标的达成度高。

⒋本课提问环节细节处理不足。

教学中大环节没问题，但在局部环节的设计上有欠缺，例如提问上考虑欠周全，造成在局部交流时学生思路不畅，其实好的提问就是在帮助学生制定计划，计划不是说出来的，是通过不断的交流思考出来的，自然而流畅是最高境界。如对磁铁可以吸铁，就可问：“磁铁能吸什么？不能吸吸什么？磁铁不同部位都能吸铁吗？”

⒌交流时教师把握亮点的能力不够，学生的发言有神来之笔，教师一定要抓住，使其放大，活动生成更丰富。本课教学中，当学生提到磁铁可以吸铁、镍等物质，教师应抓住，并补充讲解一些相关的知识，使学生的知识储备更多一些。

二〇〇九年十一月

第四篇：怎样写读后感教学反思

《怎样写读后感》教学反思

叶长生

要写好读后感，关键在于把握好“读”与“感”之间的关系，尤其是结合实际，写出真情实“感”。

在教学中，我发现了学生写读后感容易出现的一些问题：

第一、“读”和“感”分离。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无根底的随意而发的感慨。

第二、“读”和“感”在读后感之中两分天下，这也是不对的。前边的“读”实际上是写文章内容简介，后边发一通感慨。第三、不会结合实际。感想很空泛。

针对学生出现的问题，我做了如下的指导：

1、精心细读课文。

首先要指导学生用心地“读”，理解地“读”，有情感地“读”。没有这样的“读”，不可能有“感”。

2、要选好“感点”。

一本好书或一篇好文章的读后感，可“感”的点很多，要写好读后感，必须选好“感点”。感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。一篇文章，给学生的感受是多方面的，或者说学生从中得到的体会不止一个。面对众多的感点，我们必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，不可面面俱到。

3、联系实际谈感受。

读了一篇文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思考，于是激发了“感”。首先，是联系个人实际。这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。

教学预设与课堂生成的差异

教学中出现了几处与预设不同的情况：首先是学生对所选文章读的不够透彻，对文章整体把握有所欠缺，导致了叙述过程中的不尽如人意。其次是在选择自己喜欢的部分进行习作过程中，没有安排好，使得在讲评过程中没有出现某篇文章的完整读后感。

总之，写读后感要处理好“读”与“感”的关系。可以先叙述文章内容，后集中谈体会，这种写法适于只谈一点体会。还可以边叙边谈体会，“读”和“感”交叉写，这种写法可以谈几点体会。不离开文章的内容，要真切联系自己的实际抒发感想，联系实际一定要实事就是，写出自己的真实感想。

第五篇：怎样写读后感

1、题目可以用《<×××>读后感》；也可以用《读<×××>有感》；还可以用自己的感受（一两个词语）做题目，下一行是——《读<×××>有感》，如大爱无边——《爱的教育》读后感。

2、第一段：这段时间，我读了《》这篇文章（或这个故事），我受益匪浅。（百感交集、获益匪浅、感触良多、浮想联翩、感同身受）

3、第二段：概括文章的主要内容。原文内容往往用3～4句话概括为宜。

4、第三段：选择自己感受最深的去写体会。你可以抓住原文的中心思想写，也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、一个人物、一句闪光的语言来写。最好是突出一点，深入挖掘，写出自己的真情实感，总之，感受越深，表达才能越真切，文章才能越感人。

5、第四段：联系实际发表感想。我们所说的联系实际范围很广泛，可以联系个人实际，也可以联系社会实际，也可以是当前形势，可以是童年生活，也可以是班级或家庭状况，6、第五段：总结。读了这篇文章，让我懂得了（或明白了、想到了）„„

读《“精彩极了”和糟糕透了”》有感

今天，我读了一篇文章——《“精彩极了”和糟糕透了”》，让我感触良多。文章记叙的是：作者在七、八岁的时候，写了第一首诗，母亲的评价是：“精彩极了”而父亲则说：“糟糕透了”后来作者又写了很多好诗、小说、戏剧、和电影剧本，每次母亲都说：“精彩极了。”父亲说：“糟糕透了。”后来作者终于明白了，不管是母亲的“精彩极了。”还是父亲的：“糟糕透了。”都是对自己深深的爱。

生活中爱有两种形式，一种是慈母般的爱，她总是以亲切和蔼的语言来树立我们的信心，鼓励我们不断前进;另一种就像作者的严父，他总是以警告的方式，告诉我们还有不足之处，还应提高。我们应“谨慎的把握住”这两种爱，使自己不断前进。

我也有同样的感受，三年级时，我们期末考试作文，鱿鱼三年级刚刚学些作文，写的不是很好，不是忘记标点符号就是写错字，不过我进了我最大的努力，开家长会时母亲看了我的作文鼓励我说：“这篇文章写的不错，如果没有错别字，再加上标点符号，一定是一篇佳作。”听了母亲的话我心里甜滋滋的。“是吗?”父亲说：“我看看。”我满怀希望的捧起我的佳作，小心翼翼的交给了父亲。父亲看了严厉的说：“不怎么样，怎么一个标点都不加?”我听后伤心极了。

现在我明白了，在生活中，需要严爱来维持母爱的力量，使我们不走向歧途。

2、今天，我从课本上学了《草船借箭》这篇课文。学完后，我感受到了许多道理。读了这篇文章，我懂得了妒忌会让人心眼变细，良心变坏，所以我们应远离妒忌，要心胸广阔，这样才能做一个有用的人!