第一篇：课后反思
课后反思： 我们的民族小学
本文事一篇抒情散文，抒发了作者自豪与赞美的情感，一个情字贯穿全文。教学中以情为线索，并将这条线索贯穿整个教学之中。
初读课文时，让学生边读边思考：自己所在的学校和民族小学有哪些不同之处，使学生通过比较能尽快地进入课文描写地情境中；并在理解课文的开始阶段就把学生的注意力引导到抓民族小学的特点上来。然后帮助学生理清课文的叙述顺序，了解每一部分的内容。
细读课文时体会课文表达的思想感情，主要以一个问题思考：作者是怀着什么样的感情写这篇文章的？你是从哪些语句中体会到的？先分小组讨论，然后全班讨论。体现自豪感情的语句比较多，比如，课题：我们的民族小学；课文中也出现了“这就是我们的民族小学”的句子，指导学生有感情地朗读这些句子，要读出自豪的感情。学生读后再追问：作者为什么会产生自豪的情感呢？可用这个问题引出课文的重点内容，即这是一所美丽的学校，这更是一所团结的学校；大家虽然来自不同的家庭，来自不同的民族，但都是好朋友，共同生活在社会主义大家庭，紧密地团结在五星红旗下。学校的美丽和团结既是作者所要赞美的内容，也是引起自豪的原因之一。后面几个自然段的教学顺着体会“自豪、赞美”情感的线索继续进行。适时的利用资料袋的资料补充、丰富课文内容。
课文最后一段用“这就是我们的民族小学”点题，直接抒发了自豪之情。通过有感情的朗读，体会自豪之情。课后反思：
爬天都峰
这篇课文重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我” 和爷爷的两次对话。
课文的第二自然段重点描写了天都峰的险要。让学生默读第二自然段，边读边划天都峰什么样。天都峰的险一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现了出来。再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。
“我” 和爷爷的两次对话引导学生充分地读。例如第二次对话引导学生揣摩“奋力”“一会儿„„一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语？使学生体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。那“我”是怎样攀登的？想象老爷爷是怎样攀登的？联系上文，联想他们在爬山的过程中是怎样互相鼓励和从对方身上受到鼓舞的。
在读和理解的基础上学生体会了“我” 和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
课后反思： 灰雀
《灰雀》讲述了列宁、灰雀和一个孩子之间发生的故事，表达了列宁对灰雀的喜爱和对孩子的尊重、爱护之情。课文通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程。教学中围绕列宁的两种情感展开教学。
列宁的言语和行动表现了对灰雀的喜爱。他欣赏灰雀的歌唱，给它们带来食物。特别注意“每次”“都要”“经常”这几个关键词语，体现了列宁对灰雀喜爱的程度。当灰雀消失之后，列宁“在周围的树林中找遍了”，这表明他对灰雀的着急和担心。列宁和小男孩的对话中，如“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”，“它怕冷”和“可惜”这两个词语，可以体会到列宁对灰雀的喜爱和关心。学生朗读能充分感受到。
列宁与孩子的对话和神态体现出人物的心理活动，突破这个难点我引导学生就列宁与孩子的动作、神态，启发学生进一步思考人物当时的心理活动。如：“列宁自言自语地说”“那个男孩站在白桦树旁，低着头”“列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说”，这些神态动作反映了人物怎样的心理活动。
在正确领会课文内容的基础上，让学生朗读表达出作者的感情，通过朗读加深对课文的理解。
课后反思：
奇怪的大石头
《奇怪的大石头》记叙了李四光小时候的故事。课文所展示的不是他作为地质学家的丰功伟绩，而是他们日常生活中的平凡小事，正是在这些平凡的小事中，体现出了他崇高的、美好的品质。
课文通过对话展示人物的内心活动，我抓住这一重点进行教学。例如：老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又不明白“为什么没卧进土里去”，并且连父亲也不清楚，说明它的由来连大人都弄不清楚，说明了此石“真怪”。正是因为大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问。可见李四光的问题很有逻辑性，从中学生可以感受到他善于思考、提问的能力。
后面的教学围绕着李四光如何解决疑问展开。他向父亲和老师请教、在英国留学、考察巨石、最终取得研究成果。学生在理解、探讨、交流过程中，一方面通过课文所描写的事件，懂得善于思考、善于动脑，只有执着的追求才会取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染；另一方面，要了解作者使怎样把李四光勤于思考、执着求索写具体的。
课后反思： 古诗四首
《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》这两首诗表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念。为了增加学生有关传统文化方面的积累，感受诗中的秋意和秋情，激发学生学习古诗的兴趣，教学中先引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，反复吟诵，体会秋天的风采，感受秋天的美好。这两首诗虽在教法上大致相同，但在教学环节上略有不同。
《夜书所见》这首诗先让自学古诗，借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。再小组合作学习，交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。最后课堂交流，小组指派代表交流，一起解决疑难问题。学生再读感悟，体会情感，适机引导学生把想象的画面说 具体、说生动。体会情感时让学生换位思考：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
根据学《夜书所见》的方法，小组讨论确定《九月九日忆山东兄弟》怎么学习。学生会仿照《夜书所见》的方法学习。
课后反思： 陶罐和铁罐
本课设计符合语文课程标准要求，紧扣教材特点展开教学，其主要特点有：
1、本设计以促进学生的自能学习、自主发展为宗旨。打破了以教师为中心的传统作法。教学设计循着学生的学路，让学生在读中发现、探究、感悟，彻底摒弃了老师牵着学生走的教学方式。
2、在教学中坚持自读自悟，让学生自由选择学习伙伴，自主讨论、交流、自觉地练习应用在讲读课上学会的一些读书方法。无论是朗读效果，理解多少，情感体验，都充分体现了学生的个性特点。
3、让学生在“自主、合作、探究”的学习行为中进行“评议”获取知识，形成能力，积累和应用语言，在具体学习语文的实践中掌握学习方法，使学生真正成为课堂学习的主人。
4、激励成功是强化语文实践的有效保障，通过创设应用情境，让学生运用语言解决实际问题，让学生获得成功体验，激发了新的创新动机，有利于语文实践步入良性循环的轨道。
课后反思：
13花钟
《花钟》一课引导学生去观察周围的花和其他事物，初步培养学生科学的思想方法和学会正确的观察方法。
在教学中先让学生了解让学生不同植物开花的时间，思考第一自 然段涉及几个时间段、几种花，是如何抓住特点描写形态的。体会下面句子的表达方法。如果把第一自然段的句子全换成“午时花开花了”，“夜来香在晚上八点开花”这样的方式，效果会有怎样的不同，（表达则单调、干巴、无趣）牵牛花—吹起紫色的小喇叭／蔷薇—绽开了笑脸／睡莲—从梦中醒来／万寿菊—欣然怒放／烟草—在暮色中苏醒／月光花—舒展开自己的花瓣／县花—含笑一现。在师生对读过程中感受句子表达的不同效果。
再让学生默读，思考：植物学家修建花钟的做法真妙，妙在哪儿？ 可根据自己课前收集到的有关资料，用自己的话说说不同植物开花不同的原因。
最后让学生自由、充分地读，读出对花的喜爱，读出对修建奇妙的“花钟”的赞叹。
课后反思：
*16 找骆驼
《找骆驼》是一篇略读课文，学生初读课文，读准字音，了解课文大意。了解这一课写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。读后学生了解到课文讲述了一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。
学生自主学习：老人是怎样指点商人找到骆驼的？课文先写老人的判断，再写观察的发现。老人的判断和观察到的现象是一一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。老人为什么能够指点商人找回骆驼？小组讨论、交流从中受到的启发。
分角色朗读，读出人物的不同语气，加深对课文的理解。指导读出老人与商人的口气。如：商人的焦急与气恼，重点是老人不紧不慢说的话。
课后反思：
17孔子拜师
《孔子拜师》是叙事性文章，通过学习了解孔子拜师求学的经过，感受孔子、老子的品行。使学生懂得学习要勤奋、谦虚，永不满足；为人要真诚、无私，尊敬师长。增强民族自尊心和自豪感。
教学这篇课文分为几个环节： 1初读感知课文大意。2研读感悟。
学生自学用“──”标出文中让自己感动的句子，并在文中写感受。读一读画的语句，把自己的感受说给小组内的同学听一听。班级交流读书感受。学生结合文中的重点语句并联系生活实际，谈自己的感受。明确孔子虚心求教，老子诲人不倦。
3演读感悟。
分小组演一演。进一步加深对孔子、老子的印象。读书汇报学生结合搜集的资料，从多方面介绍孔子和老子。
4拓展活动。
生活中，我们处处可以感受到丰富多彩的中华传统文化，为了更多地了解生活中的传统文化，综合实践活动。
课后反思： 19 赵州桥
《赵州桥》一课重点让学生了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
研读课文了解李春是怎样设计的赵州桥的？学生可用多种方式汇报自己读书的收获。比如：画一画赵州桥的结构示意图，在画的过程中学生了解到赵州桥的构造；还可以以李春的口吻介绍赵州桥的建筑特色，适当的可以将搜集的有关桥梁的资料结合起来介绍，反映我国古代劳动人民智慧和才能；也可以读出赵州桥的主要特点，读出赵州桥的雄伟，读出赵州桥的坚固，读出赵州桥的美观，感受到劳动人民 的智慧与才干。
课堂上指导学生背诵自己喜欢的部分，重点指导第三自然段。背前可以采取师生对读的方式加深记忆。
课后反思： 21 古诗两首
第六单元教材是围绕着“壮丽的祖国山河”这个专题编写的，开篇课文是古人赞颂长江雄伟气势、西湖迷人风采的古诗《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》。学习本篇课文，可以将新旧两方面的知识联系起来，使学生进一步了解祖国的山河壮美。学习古诗，要读懂词句，理解内容，通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
学习古诗可以分几个环节：
1自读自悟诗意。请学生联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。学生个人读悟后在学习小组中交流，在全班交流，提出疑问，大家商讨解决，教师引导大家说说诗意。
2诵读全诗，感悟诗情。教师适时范读，学生自由体验。配乐练习读，整体体验，力求读出感情。指名朗读，读完后，介绍为什么读得这么好！
3引导背诵。把美的诗句永远留在自己的记忆中。自由练背，同桌互相背。
课后反思： 22 富饶的西沙群岛
《富饶的西沙群岛》反映了南疆风景优美、物产丰富。教学本课要求学生读懂课文主要内容，了解西沙群岛的美丽富饶，培养热爱祖国的思想感情。远离海域的学生要理解课文内容却是难点，可以让学生搜集与西沙群岛有关的图片与文字资料进行了解。
初读课文时学生思考课文是围绕哪几方面描写西沙群岛可爱的呢？交流后学生明确西沙群岛的风景优美和物产丰富。课文是怎样具体描写这两方面的？学生自主感悟后，合作探究。探究一：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比„„色彩就不同了。引导读出海水的美。探究二：海底的岩石上长着各种各样的珊瑚„„正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。重点体会“有的„„有的„„有的”句式。探究三：海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。最有趣的„„它就四脚朝天，没法逃跑了。学生自由地入情入境地朗读。探究四：西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林„„这是非常宝贵的肥料。引导学生想象：假如你是其中的一只小鸟，你能把众鸟齐鸣的场面向大家描述一下吗？学生展开想象的翅膀，先个人练说，再小组交流，最后全班汇报。
读完这篇课文，让我们真切地感受到：西沙群岛真是一个风景优美、物产丰富的地方。祖国的西沙群岛必将在你们的手中变得更加美丽富饶。
课后反思： 25 矛和盾的集合
《矛和盾的集合》一课讲述了将古代兵器矛和盾的长处集合在一起而发明了坦克的经过。课文告诉我们应该怎样看问题，想问题要学会善于动脑筋，用科学的思想方法思考问题。学习本篇课文，要边读边想，能联系上下文理解词句，读懂课文内容，初步受到科学的思想方法的教育；体会课文中的词句在表情达意方面的作用。
第一课时出示矛和盾的图片，使学生有直观的认识。矛和盾是两 种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？以这样的问题导入新课。
第二课时围绕两个问题展开讨论：a．发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？b．“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文，适当批注，小组内交流后明确发明家勤于思考、关于实践的品质值得大家学习。学后延伸：你还能用别的例子来说明这句话吗？组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。
课后反思： 29 掌声
《掌声》一课是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运；一个“爱” 字贯穿全组课文，课文的字里行问处处洋溢着人间真情。
初读课文时，引导学生说说课文的主要内容，围绕掌声讲了一件什么事？精读课文，体会人物的变化。英子为什么会有这么大变化的呢？学生自读课文的第二、三自然段，自读自悟两次掌声的意义。要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。交流时学生明确了第一次掌声包含了同学们对英子的信任和鼓励；第二次掌声不仅是鼓励，还包含了同学们的赞扬。指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。拓展延伸，加深认识。读读英子写信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” 联系全文谈谈对这段话的理解。最后交流课前搜集的名言，背诵积累。交流有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
第二篇：课后反思
课后反思
本节课亮点：
1.预习部分的词组和句子都是本节课的重要语言知识，该部分预习内容可以帮助学生更有目的性的预习。
同时通过检测学生的预习效果，可以更有针对性地教，学生可以更有针对性的学。
2.听力处理
：
通过听取大意，听取细节、听力填空、几个环节加强了听力训练，培养学生初步用听的技能获取处理信息的能力。
3.课堂中采用小组合作竞争的评价机制，充分调动学生的积极性，同时对学生及时给予鼓励和肯定。
不足之处：
1.在听力处理方面应注重学习策略的培养。教学过程中注重对学生学习策略的培养，有利于为学生的终身学习打下基础。虽然听力内容不同，但只要掌握合适正确的听力方法，就能对学生起到一定的作用。
2.课堂还不够开放，学生的参与度和创造力不足。在课堂中要适时地组织学生讨论，创造一种民主、和谐的教学氛围，有助于调动学生的学习积极性。在教学中老师总是试图给学生创设情境，使学生缺乏实际应用所学知识的能力，在以后的课堂中，我要做一位放心的老师，相信给他们一支笔他们能有画出彩虹的能力。
使用注意事项：
1.预习内容一定要提前布置给学生，便于学生更有目的性的去预习，提高课上做题速度。
2.有条件的学校最好能使用导学案，这样会更有利于开展课堂教学，提高课堂教学效率。
第三篇：课后反思
1我在教学时，主要是让学生结合注释理词句的大概意思。理解故事的主要内容，引导学生明白文中道理。
我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。课堂教学以读为主线。
这节课的教学环节设计为：“检查朗读——自学生字——归纳主要内容”。在每个环节里，我都注重调动学生自主学习的积极性。
抓住重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。通过读分析领悟作者看表演时受到的启示；感悟“坚持到底就是胜利”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气；能结合实际谈自己的体会和感悟。引导让学生把握文章的主旨，领悟做人道理。
在教学中，我先让学生认真朗读课文，通过读拼音，联系上下文理解生字新词。并归纳总结出五根手指的特点，然后领悟道理。
在教学时，尽量体现和渗透教学设计的意图，使学生在课堂中快乐地学习、在教师的有效理答中构建更加准确、清晰、完整的语言表达体系，提高语言表达能力。
读通课文、理解课文、了解藏戏是本课的重点。
让孩子们了解客家民居和傣家竹楼的特点并学习抓住事物特点进行叙述的说明方法。
学习后面内容的时候，抓住本文的重点句段即每段的中心句进行学习。
文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，如何带领学生走入课文，理解革命先烈能够为了现在的幸福生活付出血和生命的代价。因此，在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。本课教学紧扣单元训练点以及课文链接，抓住两条线，即“多好啊”和“灯光”，展开教学。
教学中我主要围绕课后的问题展开了教学，学生能回答的问题让孩子们回答。教学中我主要围绕课后的问题展开了教学，学生能回答的问题让孩子们回答。
最后两段的朗读由于时间关系指导的也不太到位，今后，还要在这些方面多加努力。
教学中，我们要紧扣“由怜生爱，由爱生愤“的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。
作为六年级的学生，面对这样比较长的文章，已初步具有抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文的能力。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上容易产生共鸣。
课文篇幅很长，学生完整朗读课文一遍需要18分钟的时间，45分钟也就只能把课文走两个来回。于是，我安排了两个课时教学这篇课文。第一课时，自读课文，弄清生字词的读音，并积累四字词。接着，让学生读梗概，用简练的语言概括主要内容。最后，让学生自由读精彩片段，找出自己感受自己的片段，进行批注。第二课时进行交流，针对他们感受最深的片段，走近鲁滨逊，了解他是个什么样的人，可以带给我们哪些深远的人生启示。
这一节课上下来有一个很大的缺点就是缺乏阅读方法的指导和如何对学生进行有效的跟踪。缺乏阅读方法的指导，学生的阅读就会无目的性；缺乏对学生进行有效的跟踪，名著阅读活动就会毫无效果。
要鼓励学生想说、敢说、能说、会说，要培养每个学生参与课堂的意识，要让学生会说。
设计教学的时候我按照教学建议进行了教学，先让学生自学：千年“梦“指的是什么？怎么圆的，为什么能圆在今朝？然后组织学生讨论，在讨论中进一步理解课文。
在讲课过程中，我让学生读文，紧紧抓住本文的事例，来证明作者观点，让学生了解作者的写作思路，使阅读理解的能力得到提高。
教学组织还是不够严谨，教学语言也不精炼、激励性还不足。
我充分运用多种语文形式，开展本次“难忘小学生活”综合实践活动，让学生回忆美好的小学生活，互相激励，继续前进。同学们的参与度都很高，尤其是围绕着这个主题开展活动的时候，每个学生都能参与进来，献计献策。
第四篇：课后反思
《红树林》教学设计及教学反思
教学目标
1．运用列提纲的方法梳理课文主要内容，整体感知课文。
2．抓住具体语句，感受红树林的神奇和奉献精神。
3．了解其它树林奇观。
教学流程
一、借题发挥，想象激趣
1．出示单元主题，回忆在这单元里领略了哪些奇观？
2．这节课我们去欣赏海南岛琼山上的奇观——红树林。看到课题，你有什么疑问？
二、初读
1．自由读课文，画出读不准的字音，遇到难读的句子多读几遍，读通顺。
2．读后请学生提问，检查字词。
树冠 芳馨 婀娜 栅栏 倘若 抵御
绚丽多姿 盘根错节 纵横交错 贫瘠不毛
3、指名分自然段读课文，其他学生纠错。
三．整体感知
1．默读课文，从文中找出典关键词句，完成下面的句子。
-------——---（什么样）的红树林（怎能么样）---------。
2、速度课文，给课文分段，并且写出段意。
4．红树林在你心中留下了这样的印像？作者从哪几个方面写红树林的？请同学们运用列提纲的方法给课文2—5节加小标题。
顺序：我乘着小船，慢慢划进红树林深处。
远观红树林；近赏红树林；红树林的繁殖；红树林的精神
三、精读
主线：为什么说红树林是海上奇观？它的奇表现在哪些方面？
（一）远观
那是涨潮的时候，一片密密麻麻的红树林浸没在海水里，露出一顶顶青翠的树冠，浮荡在海浪之中。一会儿潮退了，红树带着海泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现 在海滩上。
1．指名读，你的眼前浮现出什么景象？
2．哪些词语表现出红树林的特点？
形态：密密麻麻? 婀娜
颜色：青翠
味：芳馨
3．齐读，读出想象中美景。
（二）近赏
树干：一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏，支撑着硕大的树冠。树干，低的二三米，高的十来米，东扯西拉联成一张海上的绿色之网
1．这段写出红树林的树干有什么特点？
2．指名读，再齐读。
树枝：开花
（三）繁殖
1．啪啪的响声，胎生
2．两三个月，遇到海滩照样能生长
（四）精神
奉献、团结、顽强
四、拓展
作者开篇就说：“长白山的茫茫林海，给我留下许多绿色的梦„„”我们东北的大小兴安岭也有许多奇观。（出示图片，引出老舍的《林海》）
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《红树林》教学反思
回顾课堂教学中的细节，收获与遗憾交织于心中，难以抹去，略加疏理，跃然纸上。
1．运用一个方法
有人说语文是模糊的，需要感悟。这似乎成了那些不指导学习方法的教师的护身符。语文学习有规律，更有方法。作为教师，应力求让教师一课一得一法，常此以往学生就有了学习方法，会自觉地运用方法。北师大教版教材更重视在学习中渗透方法。本单元的训练重点，就是引导学生学会运用列提纲的方法把握课文的主要内容。教学《红树林》时我让学生给课文的2至5自然段加小标题，以这种方式提高学生列提纲的能力。
学生在对课文不够熟悉的情况下就去加小标题是有难度的。不过，如果在指导上再细化一点，也是可以的。比如：我可以请学生先读一读第二自然段，然后和学生一起概括。给学生提供一范例，再放手让学生自己列后三段的提纲。这样会好一些。
2．设计一个句子
整体感知是新课程主张的语文教学思想，怎样把握？这也是我一直在探索的问题，以往我惯用初读课文之后请学生概括课文的主要内容，但是，概括课文的主要内容并不那么容易。在这课的教学中，我请学生用书中的关键词句补充句子。（见教学设计）这个设计既降低了概括课文主要内容的难度，又有效引导学生关注课文中的关键词句。实践证明，这样的设计有助于学生整体感知课文。有的学生说：“密密麻麻的红树林是海上奇观。”有的学生说：“婀娜多姿的红树林是一个神秘的植物天地。”还有的学生说：“盘根错节的红树林是一个世外桃源。”等等。
3．选准一个切入点
《红树林》是奇观这一单元的内容，为充分构建单元主题，我以文中“我在海南岛琼山碰到海上奇观”一句为切入点，请学生品味语言，感受海上奇观“奇”在哪儿？ 以此作为教学主线，牵一发而动全身，引导学生学习文本，品味语言。
但是，在品的过程中，由于对读关注得不够充分，设计得不够精细，有点条分缕析之嫌。还应在读出感情，读出画面，读出意境上做文章。
4．缺少一幅画
文中说“一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏。”这个词语表现出红树根的特点，从字面上，学生很容易理解，但是建立起表象却不是件容易的事。学生读文后，理解了字面意思后，我还应进一步引导学生说一说读了这句话，看了这个词你的眼前浮现出什么样的画面？学生想象后，可以出示红树林的图片让学生欣赏。
说 课 稿
一、说教材
《红树林》是北师大版义务教育五年制小学语文第九册第二单元以“奇观”为主题的一篇主体课文。本文是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在阅读实践中巩固精读的方法。
文章从四个方面介绍了红树林：远观红树林，近赏红树林，红树林的繁殖，红树林的精神。文章语言优美生动，堪称写景佳作，所以在教学时，应引导学生多积累。
根据以上分析以及学生特点和课标的要求，我把教学目标制定如下：
教学目标：
1．认识并正确、规范地书写本课的3个生字，理解新词。
2．理解课文内容，了解红树林被称为“奇观”的原因，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．能应用列提纲的方法梳理课文内容，进而形成整体感知课文的能力。
4．培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，培养民自豪感。
5．体会红树林默默奉献，造福人类的精神。学习作者借物喻人的写作手法。
教学重点
1．了解红树林的壮观、美丽、奇特，体会红树林对大自然不求索取，默默奉献，造福人类的精神。
2．能继续独立应用列提纲的方法梳理课文内容，形成整体感知课文的能力。
3．在阅读实践中巩固精读的方法。
教学难点
理解和学习借物喻人的写作手法。
二、说设计理念
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课的阅读教学旨在由教师教的思路转向学生学的思路，贯穿以学为主的思想，尊重学生的认识规律和独特体验。不搞条分缕析的讲解，而是在学生充分预习查阅资料的基础上从文章整体入手，应用列提纲的方法整体感知课文；然后交给学生精读的方法，先扶后放，再回到全文，最后指导学生习作，使读写结合，学生在阅读实践中学会阅读和写作。
三、说教法
本课教学：
一是注意引导学生凭借课后两个问题，自读自悟。以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟；
二是注意引导学生凭借“金钥匙”，精略交互。“略读”与“精读”虽然各不相同，各有侧重，但是只是相对而言的，“精读”“精”到什么程度，“略读”“略”到什么程度，并没有绝对的明确的界限。他们往往你中有我，我中有你，配合使用，都是阅读策略、阅读能力的一个重要构成要素。
因此，本课教学注意引导学生凭借 “金钥匙”，在自读自悟、粗知大意、整体感知的基础上进行，“精读”“略读”交互进行，相互配合，努力促进学生阅读策略和阅读能力的形成和发展。这是小精灵儿童资讯站的内容(new.060s.com)
三是注意引导学生凭借“金钥匙”，内引外连。略读课文的教学，还要注意以一篇带多篇，以一点带一片，注意以教材为拓展点，内引外连，进行语文课外拓展性学习与综合性实践。本课教学注意引导学生通过课后安排的一篇习作，从课内向课外拓展，努力提高学生语文综合素养。
四、说学法
在学法的指导上，根据本组内容和本课“金钥匙”，本课教学重视学习方法的指导与训练，培养学习能力与学习习惯。主要突出二项：①继续应用列提纲的方法梳理文章内容，进而形成整体感知课文的能力；②培养学生边读边想、作点批注的习惯。“把最使你感动的地方画下来，也可以在书旁简单写一写自己的感想”。这个要求放在“金钥匙”中提出，目的不是写读书笔记，而是培养学生边读边想、作点批注的习惯。本课设计注意在自学前提出要求，自学后组织交流，目的在于培养良好的学习习惯。
五、说教学流程
一、巧设情境，激趣导入。
1．有这样的一个人，他热爱森林，长白山的茫茫林海，给他留下了许多绿色的梦，但令他从没想到的是：在大海里也有着梦幻般的森林。今天，就让我们走进他，走进他为之陶醉和震撼的海底奇观——红树林
2．板书课题。齐读课题。读了课题，你认为红树林是什么样子的？
（鼓励学生大胆地想象，培养学生想象能力。然后交流课前查阅的资料。）
二、初读课文，整体感知
1、自由地轻声读课文，注意生字的读音，小组内互相提醒易错的字。
2、默读课文，想一想课文是从哪些方面描写红树林的？写出课文的提纲。
三、精读课文，感悟理解
1、指读课文，你喜欢海南岛的红树林吗？为什么？
（这一问可以了解学生的预习情况，同时使学生进一步整体感知课文，为下面的精读课文做准备。）摘 自 小 精 灵 儿 童 网 站
2、你从哪些地方看出来的？
3、以第二自然段为例，指导学习方法。
（1）默读第二自然段，思考：远看红树林，给你留下什么印象？（宏伟、壮丽）
（2）从那些词句看出来的？（教师要充分尊重学生的感受。）
相机理解：芳馨、婀娜、绚丽多姿
（3）应该怎样读？（本文语言优美、生动，堪称写景佳作，必须引导学生充分的朗读。）
远观部分重点要突出这一海上奇观的雄伟、壮丽，朗读时适合用高昂的语调来表现。
4、出示金钥匙：有些文章，我们阅读时不必通篇细读。在浏览之后，可以选择重要的部分和自己感兴趣的段落，用学过的方法精读。
5、下面我们就运用刚才学过的方法选择自己感兴趣的段落自学剩下的部分。
回顾学法：
（1）自读课文相关段落，想想课文中描写的红树林给你留下什么印象？
（2）通过哪些词句体会到的？（读读、画画、作批注，不理解的词语尝试用学过的方法理解。）
（3）想想该怎样读？练习朗读。
6、小组交流。
7、全班交流。（教学时采用由“教”到“扶”再到“放”的过程，给学生学习的方法，在此基础上小组学习，最后自学，渗透了精读课文的方法。）
第三自然段要点：体会近看时红树林的幽静、神秘。相机理解“世外桃源”、“纵横交错”“盘根错节”等词语的意思。（近赏部分重点突出这一“世外桃源”的幽静、神秘，朗读时适合用舒缓的语调来表现。教师相机指导，学生出现不同的感悟方式时，尊重每一个学生的独特感受。）
第四自然段要点：体会红树林“胎生”的繁殖特点。“飘落于地，扎根于土”。简单而令人赞叹。
第五自然段要点：首尾照应。理解为什么把红树林比作具有奉献精神的海岸卫士。
（对大自然不求索取，但却默默地奉献，造福于人类。）点题升华。
四、总结全文
1．学完了这篇课文，你想到了什么？
2．学习作者借物喻人的写作手法：
作者被海南岛琼山的红树林深深吸引，不仅因为它壮丽、奇特、神秘的景观，还因为它默默奉献的卫士精神，在写景状物的同时歌颂了具有奉献精神的人，这种写法就是借物喻人的写法。
五、布置作业
学习作者的写法，观察一种你了解的植物，由对这种植物的介绍，进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。
第五篇：课后反思
我上了一节课是《辉煌灿烂的隋唐文化
（二）——光耀千古的文学艺术》。此课按照备课中的教学设计进行,通过创设情境引出本课学习主题，然后通过启发与探究完成学习目标，最后是思维拓展、达标检测。反思此课，我感觉最大的遗憾是学生学习的情绪由高涨走向平静最后陷于低落。
一开始，我通过一段影音资料引出了本课的主题。在讲第一个问题“诗歌的黄金时代”时，我提出问题“你知道的唐代诗人有哪些？”同学们兴致很高,争先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王维……”，然后我又分别让他们欣赏了三位重点诗人的图片，介绍，并以竞赛的形式进行背诗和画中寻诗的活动。同学们非常积极地参与到课堂中来，踊跃举手。当讲到第二个问题“光彩夺目的散文”时，我就让学生阅读教材回答事先准备好的问题,学生马上开始平静的看书,用书上的话来回答问题,没有了兴高采烈的神情，没有了争论、没有了问题、没有了质疑，空气好像凝固了一样。
静静地思考，我认为出现这种情况的原因是我组织教学活动的出发点出现了偏差：只考虑了“我应该怎样教”，而忽略了“学生想怎样学”，课堂上完全按照备课时预设的进行，虽然备课时也考虑了学生的因素，但是在实际教学中却没有给学生留出自主活动的空间，只是把学生当成了我事先编好的程序中的对讲器，师生像“打乒乓球”一样，你来我往，我问你答，虽然答出了所有的问题，但实际上学生只是掌握了教师安排好的知识。当我和教研组长及其他老师交流时，他们提醒我，你没有在学生思维最活跃的时候让他们沿着自己的思路继续前行，即没有让学生自己从身边的、熟知的知识谈起到引出未知知识，也没有给学生自主阅读、思考、质疑的时间，所以学生的情绪才一落千丈……大家的话使我更加明确了本课失败点所在。课堂教学中应该为学生的活动留下空间，而且在具体的教学中要时刻把握着“学生想怎样学”。不能用自己的问题牵着学生的思维走，学生根本没有自我思考活动的空间。教师可以通过创设问题情境后把“发球权”交给学生，通过学生的自学、提问、争辩来完成学习目标,学生在此种开放、宽松的环境中思维也很活跃,思考也很深刻,提出一些教学设计外的问题，这样才能做到师生互动、生生互动。
这节不太成功的历史课，让我体会到我们在进行教学设计和教学活动时，要真正做到教师、学生的角色换位：如果我是学生我想怎样去学，我想知道哪些问题……而非按教师的预设只考虑自己怎样教、怎样问、学生能答出教师的问题就是完成了学习任务。我认为之所以出现这一次的偏差，还是我的教学理念和教学实际相脱离，教学设计中虽然考虑了学生的因素，但在实际教学中又不知不觉地陷于“老一套”的以教师为主的做法中，这也是今后我应该非常注意改正的地方，即把新课程的理念切实地落实到教学实践中去,而不是只挂在口头上。
通过这节课，我悟出一个道理：在课堂上教师只有停止了告诉，学生才能真正地思考，教学中只有给学生一片空间，学生才能自己往前走，才能自我去发现
历史八年级复习课教学反思
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学习的最终结果就是为了更好。在八年级历史的期末复习中，我重要是注重了学法指导。让学生不感到历史考试难，使大多数学生都在最后时跟上老师，具有信心。
八年级历史下册在中考中占得比例较大，所以在复习时一定要重视。我们教研组在复习时先开个小会，认真研究复习方法，做好复习计划。然后按着复习计划去做。
开始时做的是单元复习。每一单元做知识归类，交给学生学习方法。按时间，事件，人物等归类。一个单元就会很快完成。然后强调人名地名一定不能写错别字。
之后开始做单元练习。每一节课发一个练习，先说明要求，写出此题在书中的页数，然后写出答案。学生们不理解，我告诉他们做3套后就会手熟，眼熟。不费力气了。结果确实如此。都能不去翻书就知道在那一页了。当然这是指导了记住页数的方法。如台湾是66页希望顺利回归；中共十二大，到中共十五大都在48—50页。就说国家要发，只有走中国特色的社会主义道路。等等学生们一下就记住了。同时也会自己去应用了。
会找页数做题省了不少时间，但是没有准确率。发现问题解决的办法是做综合卷。要求一节课做一张，先是自己独立完成。30分钟做完的加5分。之后的15分钟提出在做题时感到犹豫的题。答疑。同时交给学习方法。抓关键词。如不正确的选项只有用排除法。按时间顺序排列的一定要每一题写出时间。材料题要先读问题，看好分值，回头再看材料，做答。综合探究题要审好主题要求。在答题。启示题要有什么说什么。如改革：就是改革是强国之路。如共产党的就是：只有中国共产党才能救中国，也只有中国共产党才能发展中国等。
最后交给了怎样用答题卡答题考试。因为是初次所以认真指导了同学们。
经过一段时间的复习，学生们不再感到历史难了。最后让他们自己定出目标。我想会实现的。因为相信就是力量。
，《辛亥革命》一课的教学，是以新课程理念为指导，以活动为主线，以评价激励为主要动力，以情境体验和多媒体教学为主要手段，以落实“三维目标”为追求，尽管忝获此次比赛一等奖，但不足之处也显而易见：
1、对各教学环节的时间分配没有把握好，导致该课后段略显匆忙并拖堂2分钟
原因有二：（1）教学设计不尽科学合理，活动设计多，头绪纷繁；加之《辛亥革命》一课知识点、重点、难点又多，故教学时间紧迫；（2）课堂驾驶能力仍有欠缺。尽管我在该课中有个细微几处应机处理较好，表现出一定的教学机智，但在课堂的宏观管理上没前瞻性。在“孙中山早期革命活动”教学环节中，学生积极性刚被调动，举手发言此起彼伏，我欲罢不能，只好一一满足，用去了较多时间。而此环节不是教学重点，应及时引导学生进入下一环节的学习，不必作过深的挖掘。故在以后的教学设计中，应更多地为突出重点、突破难点而动脑筋；在课堂教学中，应提高课堂调控管理能力，必要时适当调节教学进展速度。
2、未充分体现学生的合作或探究学习
本课以情景体验学习、自主学习为主。尽管课堂气氛十分活跃，但学生兴趣的激发，其余课程资源的开发，缺乏深度挖掘，故课堂缺乏立体感。如何保持学生学习历史昂扬持久的兴趣？让历史教学更多地体现历史学科特色？恐怕还得在学生学习方式的转变上狠下功夫。例如：在现有大班制条件下，如何有效开展学生的合作学习和探究学习，这对我来说还是一个较陌生的课题。
3、历史教学中的对比联系有欠缺
例：辛亥革命与戊戌变法性质的对比；袁世凯先后在戊戌变法与辛亥革命中的表现对比；辛亥革命历史意义与戊戌变法历史意义的对比等，都是引导学生加强新旧知识对比（联系）建立知识网络的好素材，但我在教学中因时间匆忙，可惜忽略过去。
水平所限，该课中更多不足有待同仁提出批评指正。虽然课堂允许出错，但不可以课后无反思。我愿意在不停的教学反思中，不断提高自己的教学水平。
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