焊接专业实训教学中的模块化教学论文（本站推荐）

第一篇：焊接专业实训教学中的模块化教学论文（本站推荐）

摘要：培养大批量适应现代焊接生产发展和技术要求的高素质焊接专业技术人才是摆在职业教育面前的一个重要任务。职业院校的焊接专业以培养从事焊接工作的中、高等技术工人为目标，传统的理论授课后集中实训的教学模式，已不能满足企业单位的要求。本文初步探讨了在焊接专业实训教学中，利用校企合作的契机，通过模块化教学，培养适应企业需求的高素质、高技能的人才。

关键词：焊接专业实训教学 模块化教学 校企合作

0 引言

国内外专家认为：“到2020年，焊接仍将是制造业的重要加工工艺。它是一种可靠、低成本的连接金属材料的连接方法，目前还没有其他方法可以代替焊接。因此，培养大批量能适应现代焊接生产发展和技术要求的高素质焊接专业技术人才是职业教育面临的一个重要任务，也是一个很大的挑战。

焊接专业实训教学是整个教学过程中的一个关键环节。但是开设实训教学投入大，焊接设备也非常有限，跟企业的实际生产仍有一定的距离；焊接实训环境差、工种苦，学生学习容易产生消极、畏难情绪，难以激发学生学习的积极性。造船业是南通地方经济的支柱产业之一，对于焊工需求量仍然存在很大的空间。我院是南通地区唯一一所开设焊接专业的职业院校。因此，如何利用有限资源培养综合素质高、有敬业精神、技能优秀的技术工人，利用校企合作的契机，模块化教学是行之有效的解决办法。焊接实训模块化教学的特点

突出技能训练的主导地位，一直以来是职业院校始终贯彻的指导思想，也是焊接专业实训教学中模块化教学的核心思想。在传统的教学模式中，文化课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，专业课为技能训练服务，在具体实施过程中，由于采用的是“分科教学、单科独进，理实分家”的模式，不可避免的造成理论和实训教学之间的脱节，难以保证技能教学的主导地位。实训课程往往只是形式，是理论课的附属，达不到真正的目的和要求。模块化教学打破传统的课程体系，理论学习的目标直接是围绕技能训练的需求，遵循“实用为主，够用为度”的原则，根据培养目标的技术等级要求，以焊接技能训练为核心，确定焊接技能所需要的知识内容（包括焊接专业基础知识、焊接专业知识和相关焊接工艺知识），按照焊接技能的特点和分类，建立若干个教学功能模块，将焊接理论教学和焊接技能训练有机地结合在一起，完成教学任务。

在模块化教学过程中，理论教学与技能训练是同步进行的。理论指导实践，通过实践验证理论知识，学生手脑并用，注重知识应用能力的培养。教学中可以先讲授理论，用理论指导实践操作；也可以从实训实践操作开始，先接受感性认识，再从理论上加以分析、归纳和总结；同时还可以在实训教学中，就遇到的实际问题从理论上进行辅导，提高学生独立解决问题的能力。

在模块化教学过程中，学生学习更加有针对性。每位学生对每个模块课题的操作水平是不同的，有的学生气保焊操作水平高而焊接电弧焊差，有的学生焊条电弧焊操作水平高而气保焊差。实行模块化教学，学生可以根据自己的实际操作水平，来灵活调整模块学习的时间，集中时间和精力，强化弱项。同时开设的课题有几个，学生在工位观察学习的机会多，实训时与其他学生比较也会产生紧迫感。操作能力强、领悟快的学生可提前选修其他实训模块，对于学习散漫的同学也可起到鞭策作用，逐渐形成你追我赶的学习氛围。焊接实训教学模块的建立

焊接模块化教学打破传统的课程体系，遵循“实用为主，够用为度”的原则，根据培养目标的职业标准要求，以技能训练为核心，确定该项技能所需的知识内容体系，按照技能的特点和分类，建立若干个教学模块。教学模块的建立和完善，需要不断积累，需要在实训教学中不断反馈更新，不断探索、创新。

2.1 确定模块。将不同的焊接实训课题分成一个大的模块，在大模块的基础上设立小模块，以便学生在实训过程中可以选择。

2.2 设置模块教学内容。根据模块内容，把每个模块相关的理论知识和技能知识有机地结合起来，确立模块教学目标，强调知识的实用性和系统性。

2.3 每个模块能力目标的设立要根据大多数学生的情况设置，不能太高也不能太低，可适当设置高目标模块，以满足学习能力强的学生的学习需要。

2.4 注意模块的更新，教师要经常深入企业调研，根据实际情况及时淘汰旧的不实用的模块，创建新的模块，实训模块使学生掌握实用可行的技能。焊接专业模块化教学的师资问题

模块化教学对老师提出了“教学理念更新、知识能力更新、教学方法更新”的新要求。专业课程的模块化教学需要理论精、操作熟的“双师型”教师。“双师型”教师就是具有扎实的专业理论基础，较高的操作技能水平和丰富的实际教学经验的一专多能人才。在教学过程中，既能循序渐进、深入浅出的传授理论知识，又能传授熟练的操作技能和技巧，还能及时解决现场随时出现的问题，使得学生能够在实训的过程中将理论和实践操作结合起来，既能提高自己的操作技能，又能培养自己解决实际问题的能力，真正做到“用理论指导实践，用实践证明理论”。

建设一支这样的“双师型”教师队伍，必须通过有计划、有目的、有组织的培养，逐渐形成。对于原来的专业课程理论教师，要求进入到企业进行生产实习，多深入生产第一线，加强实践，提高操作技能水平；对于原来的实训指导教师，则需要进一步提高文化和专业理论水平，钻研教材和教学理论，进一步掌握这种教学方法，最终都能成为优秀的理论-实训一体化教师。

3.1 校内交流式培训。即通过制定阅读书目并开展交流讲座、辅导讲座、观摩听课的方式，大力开展培训，主要是转变教育理念和提高教学方法。

3.2 脱产上岗式培训。即暂停校内教学任务，将教师送往相应的工作岗位见习，主要是让教师深入生产一线，熟悉企业实际生产情况，提高自身的实际操作能力。能够解决生产中的一些实际问题，将理论知识能真正和实践结合起来。

3.3 带队实习式培训。学生进工厂上岗实习时，安排带队教师同往，既负责实习生管理，又随实习生接触实际工作，强化了自身综合素质与操作技能，并将之应用到本院的教学实践和教学改革中。模块化教学与校企合作

在就业压力非常大的今天，就业是学校的头等大事。教师调研、“老生”反馈、企业需求告诉我们：要解决好学生的就业，就必须真正培养学生的实践动手能力，培养学生具备能满足企业生产需求的实践动手能力。我船舶与海洋工程系与南通市多家大中型企业都有“订单式培养”合作，应该利用这样一个契机，充分利用企业资源，将焊接专业实训模块化教学与企业需求紧密结合起来。

为了更好的实现招生与就业的良性循环，应该加强与“订单式培养”企业接触、沟通，在新生入学初，请企业派有经验的人事管理人员参与“订单式”新生的面试与考核，与基本符合用人要求的学生签订订单，组建焊接专业“订单”班。首先组织教师深入到企业生产第一线，对生产过程、经营管理认真研究，熟悉具体工作岗位对于知识的要求和技能水平的要求；同时邀请企业专家、技术管理人员共同商讨理论课程、实训教学模块设置，将实训模块同企业的需求结合起来，将企业理念、企业文化融入到实训教学过程中。根据企业生产需求变化，及时更新实训模块内容。在模块化实训结束后，组织学生参加劳动社会保障局职业技能鉴定中心的“职业资格证书”鉴定考核，获得相应技能证书。以便学生毕业后就能持证上岗，增加就业竞争力。总结

焊接专业实训实行模块化教学是切实可行的，能够充分调动学生积极性，培养学生的操作技能。我们要充分利用“校企合作”的契机，使实训模块反映企业需求，使学生获得从业技能，培养符合企业生产需求的焊接专业高技能应用型人才，为南通市地方经济的发展做出一点贡献。

参考文献：

[1]周杏芳.职业技术教育中“模块式”教学法的探索与实践[J].襄樊职业技术学院学报.2003.(2)．

[2]许志安主编：《焊接实训》.机械工业出版社.2008年版.[3]中国职业培训与职能鉴定培训网.

第二篇：焊接技术及自动化专业实训教学流程

焊接技术及自动化专业实训教学流程

教学前准备：

1、实训学生在进入实训室前必需在实训室门前列队，由实习指导教师核查人数，检查学生及劳动保护用品，凡不符合要求者不允许进入实训室。

2、由指导教师对学生进行安全教育，总结上实训教学中存在的问题及矫正措施，提出具体要求。

3、进入实训室后由指导教师带领，对实训室进行清扫，并对所使用实训设备设施进行检查。

4、实训指导老师填写实训教学文件。

实施教学：

1、在实习指导教师的安排下，按照实训项目的安全规程及教学要求进行实训。

2、在实训教学过程中，指导教师按照规定的上课时间安排学生休息，学生不得随意离开实训场所。

3、实训过程中使用教实一体化方法教学。

教学结束：

1、由指导教师组织学生在实训室进行当天的实训小结。

2、实习结束后，清点并检查所使用的工、量、卡具后按要求保管。

3、对实习中所使用的设备、设施进行清扫，指导教师检查认可后方可离开实训室。

第三篇：中职机电专业实训教学论文

浅谈中职机电专业的实训教学

[摘要] 本文就当前机械制造及电气工程领域发展的新形势，结合我校实际情况，指出目前中等职业学校机电专业实训教学中存在的问题,并对所存在的问题进行了分析，提出了相应的解决措施。认为培养提升中职学生适应未来形势发展的职业能力是非常重要的。

[关键词] 机电专业 实训教学 教学模式 职业能力

随着我国经济的飞速发展，当今社会对应用型人才的需求愈来愈迫切。特别是近年来，机械设计、数控加工、机械电子等领域发展迅速，需要各种层次的机电专业人才，因而对中职学校的毕业生提出了更高的要求。在这种形势下，中职学校面对应用型人才的教育和培养模式，决定了专业教育教学的发展方向。中职学校应不断提升实训教学的软硬件水平，以强化学生职业技能为抓手，培养出具有一定的理论知识、操作技能强、且有解决实际问题能力的实用性技能人才。机电专业实训教学对培养学生职业能力有着重要意义，专业实训教学已经成为机电专业重要的教学环节。

一、机电专业实训教学存在的问题 1.实训教学方法与实际应用相脱离

普通中职学校机电专业实训教学的手段单一，大部分实训教学仍以验证理论为主,对学生实际动手能力和创新能力的培养十分有限。实训课通常是教师先演示操作，学生的操作模仿多，思考少，对理论的理解和探索不够。而大部分机电专业学生毕业后，要直接走上工作岗位，面对复杂的工作环境，只有模仿实际工作环境的实践操作，才能锻炼提高他们的职业能力。因此实训教学环节的好坏直接影响到我们的毕业生在今后工作岗位上的实际操作水平和他们的工作能力。

2.专业实训教师的培训力度不够

教师在实训教学中处于主导地位，专业教师实训能力的强弱直接关系到实训教学的效果。所谓“名师出高徒”，只有实训能力强的教师，才能培养出技能高的学生。而多数中职学校的师资队伍建设，满足于提高教师的学历、职称，对实训教师操作技能培训重视不够，大多缺少工程实训一线工作的锻炼和提升。

3.实训基地与实训教学目标难匹配

中职学校机电专业实训教学存在一个普遍的问题，即实训基地建设困难，实现教学目标难度大。突出的影响因素有以下几个：①中职学校经费短缺，每人一工位的要求难以实现；②机电专业自身的特点，产品更新快，实训项目多且繁杂，要达到每个项目的实训要求比较困难；③实训环节缺乏科学的管理，难以系统化。

4.实训教材建设重视程度不够

当今电子技术日新月异地发展，新的理论和新的电子设备的不断涌现，实训教材的内容存在时效性，经常出现信息滞后、内容陈旧等问题；此外教材内容与实训脱节、缺乏优秀的实训应用实例，使教学内容显得呆板、枯燥无味，难以培养学生学习专业的兴趣。

二、建立科学系统的实训教学体系

1.建立以强化学生技能训练为主体的教学模式

在教学过程中，通常是以教师为主体，学生为客体，通过教师的讲解，学生理解，来传授相关理论和概念。教学效果的好坏取决于教师的教学水平和学生的求知欲望，而忽视了学生独立思考能力的培养。因此我们必须改革实训教学模式，从社会需求角度和学生的基本现状的入手，进行以培养学生技能为主体的教学模式,以项目形式体现其教学内容。通过循序渐进的技能学习与训练，加深学生对理论知识的认识和理解，从而转化为职业能力。

笔者听了关于“目标降解式实训教学模式”的讲座，很有感触。这种教学模式其核心理念是目标逐层分解。设定专业培养目标，将其分解为若干个阶段，学生在每个阶段逐个完成基本技能训练、专业技能训练、综合强化技能训练等，依次递进方式进行实训教学。目标降解式实训教学模式有成功的案例，如德国的“双元制”、美国的“社区学院”和加拿大的cbe教学模式，都是结合本国教育的实情，围绕专业人才培养目标，根据社会需求，建立以技术应用能力为中心的教育教学模式。这对我们建立适应社会需求的实训教学模式，具有十分重要的指导意义和理论依据。

2.重视专业实训教师能力培训，提高实训教学水平

实训教师水平的不断进步，是实训教学质量提高的关键因素。

①鼓励实训教师到生产一线进修学习提高。作为中职机电专业的实训教师,知识更新要快，只有接触学科前沿，才具备前瞻性和实用性的价值。为此，需要定期对实训教师进行相关专业课程的培训，经常到校外或对口单位参加不定期的进修和生产实训，促进实训教师不断的更新知识,提高自身实训技能和指导能力。

②学校应创造有利的条件, 鼓励实训教师参加各种业务学习, 增进相互交流，取长补短，协同合作。通过成果展示，学研互动，让大家共同进步，整体提高。

3.加强实训基地的建设，完善开放实验室建设

①实训基地建设，应鼓励产学结合。这不仅能充分利用学校整体资源的优势，与相关企业建立合作,还可把这些单位作为学生直观了解企业机电专业实训的基地。

②实验室是中职学校实施素质教育、培养学生创新精神与实训能力的重要场所。实验室开放面向全体，既充分发挥了现有仪器设备利用率，又有利培养学生的独立创新意识和实际动手能力，也让指导教师与学生有充分的交流与沟通，提高教与学的质量。

4.立足校本教材的开发，推进实训教学教材建设

好的实训教材是非常重要的，提高实训类教材质量的关键是教师。有了高水平的一线实训教师，才能保证编出符合中职学生需求的高质量优秀实训教材。实训教材应当立足高起点，将宝贵的教学成果和经验，融入教材中，不断更新，不断积累，不断补充，形成有一定特色的实训校本教材体系。

三、构建多元的教学评估体系

坚持以人为本，全面发展学生素质的理念，构建以发展学生的职业能力为核心的教学质量评估体系。

1.学生在校学习职业技能、培养职业情感、学习与人合作的方法、进行自我学习、适时调整目标的能力。在评价学生的专业课程学习时,不仅要关注学生学习技能的结果,也要关注学习技能的过程，及其在学习过程中表现出的严谨态度和规范合理的操作方法。

2.按模块化、项目化的模式来设置课程学习与考核内容。学生学完相应的课程模块即可获得相应的学分,而不是由一次考试定成绩。对于由校企合作的相关企业参与的学生实践成绩,则主要听取企业兼职教师的意见,给出学生的实训成绩。

3.鼓励学生参加由职业主管部门主办的各种技能竞赛；根据学生自己的兴趣，利用课余时间组织有针对性的训练。学生在竞赛中获奖,可获得相应的奖励。鼓励学生在寒暑假从事自己力所能及的实践活动,增加职业经验,企业出具证明,可获得相应加分。

4.构建“双证型”毕业生的导向机制。学生完成学业后可获得毕业证。为提高毕业生就业的能力，引导学生参加中级工技能培训,学生毕业时可考取相应工种的国家中级工技能证书。

总之，机电专业实训教学对于中等职业学校机电专业发展有着重要意义。学校应不断提升实训环节的软硬件水平，构建适合中职机电专业人才需求的培养方案，以学生职业能力为抓手，建立“素质+能力”的培养模式；以项目化和模块化教学为实施形式，创新教学理念，改革教学方式，激发学生学习兴趣，提升中职学生适应未来形势发展的职业能力，这也是当前中职机电专业课程教学改革的主要目的。

第四篇：项目化实训教学在汽修专业中的运用

项目化实训教学在汽修专业中的运用

汽修专业的传统实训教学模式是教师先示范操作，然后学生按照教师的做法再重复练习。在这种实训模式下，学生始终处于被动接受的状态、机械的模仿。它只能提高学生对某项技能的熟练操作程度，但不能锻炼和培养学生的创新精神和创新能力。（随着汽车新技术的不断发展，车型的改进，生产手段的进步，今天在学校学到的技能，也许现在还在生产中应用，但到了明天或后天就可能被淘汰，因此，现代意义上的实训教学，应以某项专业技能的掌握为载体，着力培养学生的自主学习能力和创造能力，为他们今后在工作实践中不断发展打下基础。）为了提高实训教学效果，我们尝试了项目化实训教学模式，让学生在完成实际工作任务（项目）的教学情境中，参与设计并熟悉项目的实际生产工艺流程，不但锻炼了学生的操作能力，还能培养学生创造性解决问题的能力，提高了学生的综合素质。

一、项目的选取

在项目化实训教学中，选取合适的项目是最重要的。项目的选取是市场人才需求与课程教学内容双向结合的成果，其设计原则要以就业市场人才需求

为依据，以所学课程教学内容为基础。该项目既要包含课程的基本知识和基本技能，又要能调动学生探究问题的积极性，使学生在项目情景下受到协作能力和交流能力等方面的锻炼。

在汽车发动机拆装与检测实训教学中，我们以国家职业资格汽修专业中级工标准为依据，参照中等职业学校汽车运用与维修专业教学大纲和当地市场人才需求的状况，最终确定了六个实训项目，即汽车常用工量具的使用、曲柄连杆机构的拆装与检测、配气机构的拆装与检测、冷却系的拆装与检测、润滑系的拆装与检测、发动机的总体拆装。

二、项目的实施

项目的实施是项目化实训教学的核心环节，其实施过程包括：组建项目小组、设计项目方案、实施项目方案、项目实施评价、项目实施总结。

组建项目小组。实训项目要通过小组来实施。一个好的项目小组能让全体成员的积极性和创造性得到最大程度的发挥，能让“差”生及时得到帮助，“好”生在帮助别人的过程中得到提高。因此，要十分重视项目小组的组建工作。实训教师要根据班级人数和项目内容，在充分了解学生的基础上，结合学生的心理特点和性格类型，并注意优等生和

做好项目小组的组建和组长的选拔工作，使小组成员之间互相信任，互相帮助，合作学习，共同进步。

设计项目方案。项目方案是完成实训项目的行动指南。项目组长应集合小组全体人员的智慧，设计项目方案。实训教师要引导学生自主设计项目方案，学生根据项目的实训目的、实施方案独立完成实训项目。这样，不但可以有效地培养锻炼他们的动手操作能力，还能使他们的创造性思维能力得以提高和发展。（当然在放给学生之前，教师必须先行一步，超前思维，超前设计，）教师要考虑到学生在设计项目方案时可能出现的问题，并且要进行有效的引导。（例如:“气门间隙调整”这一实训方案的设计，我先给出一个非常简单的工艺流程让学生参考，它包括一些工序、操作提示和要求等，它仅是完成“气门间隙调整”的基本流程，不针对具体车型，不包括实际工作中会出现的各种各样的问题和困难，这需要学生自己来解决。）项目方案应是针对本次实训的具体车型，项目方案设计好后应和教师共同讨论，（因为学生设计的项目方案是不完善的，甚至可能是错误的。）教师在对待学生的项目方案时应掌握两个原则：一是不要轻易否定

要允许学生犯错误，同时相信学生有自我反省和自我否定的能力。二是教师本身应对实训项目很熟悉，在发现学生的实施方案中有错误的地方时应及时与学生沟通提出修改意见，达成更为科学、合理、可行的项目方案。

实施项目方案。项目化实训教学以“合作小组”为单位，依据项目的实训目的和实施方案的要求，在实训教师的指导下，由项目组长牵头，各个小组独立地组织、安排本组的活动。在活动过程中小组成员按照分工相对独立地开展工作，同时又要与其他成员保持联系，通过交流和协商，共同完成小组的实训任务。在学生实训活动中，教师不再是简单的讲解、示范和指挥的作用，而是扮演建议、咨询和顾问的角色，给学生留有充分的自由发挥的空间。要允许学生犯错并尽量由学生自己发现，进而找到解决问题的办法，只有在学生无法解决时，教师才可以以最为简洁的方法来演示，在这种时机下纠错可极大的加深学生的印象，同时也体现学生的学习主体地位。

项目实施评价。对学生的评价包括：学生实训态度、参与及完成情况（例如：学生操作的规范性、正确率及熟练程度）、项目方案设计和作业完成情

教师要在实训前根据项目内容设计好实训评价表，活动结束后先由学生自评，然后由教师评价，并将实训质量评价与职业资格证书或技术等级证书相结合，使项目化实训评价更具有职业导向性和实效性。

项目实施总结。实训教师要帮助学生梳理项目完成的最佳设计方案，同时根据学生在实训过程中出现的问题，引导学生总结操作技巧，全面吸收项目活动的精髓。

三、项目化实训教学的实施效果及前景 项目化实训教学，突出了学生的主体地位和教师的主导地位，在强化技能训练的同时，更加注重培养和锻炼学生的创新精神和创新能力，提高了学生的综合素质，增强了学生适应职业变化的能力，实现了与企业人才需求的“无缝对接”，受到社会用人单位的认可，毕业生供不应求。

第五篇：手工焊接电路板的实训教学

手工焊接电路板的实训教学

晋中职业技术学院

崔爱玲

*** 【摘 要】在电子产品的实训教学中，手工焊接电路板是实训教学中的重要环节之一，为了提高学生手工焊接的实训能力，本文从焊接前的准备、焊接方法与步骤、焊接技巧和焊接工艺要求等几方面详细讲述了一些在焊接实践中总结的经验和技巧。【关键词】焊接前的准备

焊接的基本技能

焊接的工艺要求

在实训教学中，我们一定要重视学生基本功的训练和一些技巧性的学习，手工焊接电路板的实训教学主要从以下几方面，来谈谈如何焊接好电路板。

一、焊接前的准备

1、选择电烙铁

电烙铁是焊接的主要工具，要根据焊接对象来选择电烙铁，如果焊接收音机等小型电子元件，应选择20W的电烙铁，发热快、耗电小。如果焊接电视机等大型家电或工业用微型控制器电路板时，要选用功率稍大的40W的电烙铁。因为电烙铁选用不当，功率过大会烫坏一些元件，过小会造成虚焊现象。

2、选择焊料

常用的焊料是焊锡，即焊锡丝，它的熔点低、导电性好，并有一定的强度，焊锡丝直径有0.5、0.8、1.0…… 5.0等多种规格，根据焊点的大小来选择，一般选择原则是使焊锡丝的直径略小于焊盘的直径。

3、选择焊剂

焊剂在焊接中起防止焊接表面氧化的作用，常用的焊剂是松香，它是中性的，不会腐蚀线路板和电子元器件，还有一种焊剂是焊油，又称焊锡膏，助焊效果好，但有一点腐蚀性，焊好后要马上将焊油檫干净。

4、处理线路板和元器件

首先用细砂纸打磨线路板的铜箔表面，再用水清洗干净，然后涂上一层松香酒精溶液，松香酒精比例为1：2。检查元件管脚有无氧化、油污等，若有此情况一定要清理干净，这样既能保证焊接速度，又能保证焊接质量。

二、焊接的基本技能

（一）电烙铁的正确使用：①电烙铁使用前要先上锡，方法是：先把烙铁烧热，能融化焊锡时，涂上松香，再把焊锡涂在烙铁头上，使烙铁头均匀的吃上一层锡。②一般使用操作台焊接时，电烙铁常采用握笔法来焊接。③在焊接过程中，焊接时间不宜过长，大概心里默念1、2即可，然后先拿走焊锡丝，再拿走电烙铁。④电烙铁用完之后，一定要放在烙铁架上，以免烫伤人或导线，造成事故。

（二）焊接方法及基本步骤：①准备焊接 左手拿焊锡丝，右手握电烙铁，进入备焊状态。烙铁头要保持干净、无焊渣等杂物，并在表面涂有焊锡。② 加热焊件 烙铁头靠在两焊件的连接处，同时加热整个焊件1–2秒，让元器件管脚与焊盘要同时受热。③送人焊丝 焊接面被加热到一定温度时，焊锡丝从烙铁对面接触焊件，注意焊锡丝不要直接送到烙铁头上。④移开焊丝 当焊丝融化后够焊点时，将焊丝向左上方45°方向迅速移开。⑤移开电烙铁 焊锡浸润焊盘后，电烙铁向右上方45°方向移开，结束焊接。从送焊锡丝到移开电烙铁，这段时间大约为1-2S,不超过2-4S。

（三）焊接操作技巧：①增加烙铁和焊件的接触面积来加快传热 在焊接时，要使烙铁头与焊件形成面的接触而不是点的接触，来增加受热面积，提高传热效率。②加热要靠焊锡桥 需要焊接的焊盘各种各样，不可能不断更换烙铁头，这就需要烙铁头上保留一点焊锡，形成焊锡桥。焊锡的传热比空气的传热快得多，但保留的焊锡不能过多，长时间的高温会影响焊锡的质量，也容易造成短路。③撤离烙铁要及时，从不同方向撤离烙铁与形成的焊点有关，和烙铁头上的锡量也有影响，水平方向撤离时，焊锡挂在烙铁头上。④在焊点凝固之前不能触动或震动，比如用镊子夹住元件焊接时，焊点凝固后才能拿走镊子，否则会造成虚焊或假焊。⑤焊锡用量要适中，过量的焊锡不仅造成浪费、加热时间长、还容易造成短路；如果锡量过少，焊接不牢固，特别是电路板引出导线时，容易造成导线脱落。⑥焊剂用量要适中，适量的焊剂有助于焊接，过量的焊剂，延长了加热时间，降低了工作效率，还会流到触点上，造成接触不良。对使用松香芯的焊丝，基本上不再需要助焊剂。⑦不要使用烙铁头作为运送焊锡的工具，烙铁尖的温度一般在300℃以上，焊锡丝中的松香容易在高温下分解失效，焊锡也处于过热的低质量状态，严重影响焊接。

三、焊接工艺要求

（一）要求元器件进行老化、筛选 老化过程：①高温储存 将高温贮存的元器件分类装入专用金属盒内，将装有元器件的金属盒放入高低温试验箱内，储存温度先预设为90℃，温度达到平衡后，再设定温度为100℃，达到规定值开始计时，计时72小时后取出元器件，并在室温下恢复不少于1h，使得元器件温度恢复室温。②低温储存 将装有元器件的金属盒放入冰箱内。储存温度设定为-20℃，达到规定值开始计时，计时24小时后取出元器件，并在室温下恢复不少于1h，使得元器件温度恢复室温。③高低温循环 将冰箱的温度设定在-20℃，将烘箱的温度设定在100℃，将需要高低温循环老化的元器件分类装入专用金属盒内。待冰箱和烘箱的温度达到设定值后，将装有元器件的金属盒放入冰箱内。储存计时30min后，取出装有元器件的金属盒，迅速放入烘箱中存储30min，中间的转换时间不得超过1min，如此循环两次。两次循环之后取出元器件，在室温下恢复到器件温度稳定，时间应不少于2h。经过老化的元件再进行测试筛选，才能焊接使用。

（二）元器件焊接顺序：先难后易，先低后高，先贴片后插装。先焊接难度大的，主要指贴片式器件，不容易焊接，如果最后焊接的话，万一把焊盘搞坏，就前功尽弃了。先焊接高度低的，从低到高开始焊接，容易操作，一般先焊接小电阻，如果把大元件先焊接上会影响其它元件的焊接，尤其是元件密集的时候。一般焊接顺序依次为：贴片式器件、电阻、电容、二极管、三极管、集成块、大功率管等其它元器件。

（三）元器件焊接要求：①焊接电阻，要求标记向上，字的方向一致，在电阻比较多的情况下，要焊接完成一种规格型号的电阻后，再焊接另一种型号的，以免混淆，尽量使电阻的安装高低一致，焊接完后将漏在电路板外的管脚齐根剪去。②焊接电容，如果有极性的电容，其“+”极、“-”极不能颠倒，电容上的标记要漏出来容易看到。③焊接二极管，二极管是有极性的，阴阳级不能装反，标记朝外，焊接立式二极管时，最短引脚的焊接时间不能超过2S。④焊接三极管，三极管的e、b、c三级性要插对，焊接时间要尽可能短些，焊接时用镊子夹住引脚线，尽量散热，如果焊接大功率三极管时，需要加装散热片，在元器件的金属面均匀涂抹T-50型导热绝缘硅脂，将元器件的金属面靠到散热片上，带散热器的元器件的底面要与板面保持2mm的距离，以利于元器件散热。⑤焊接集成块，焊接时先焊接集成块边上两个引脚，使其定位，然后从上到下、从左到右依次焊接每个引脚。

四、焊接后检查和调试

焊接后首先目测电路板有无漏焊、错焊现象，再进一步检查焊点是否光滑，有无虚焊、假焊现象，配合使用万用表来测量，测量后，输入、输出之间没有短路的情况下，再通电调试，直到调试成功。

综上所述，要使学生焊接好电路板，必须首先让他们掌握焊接基本知识和操作技巧，并且在实训教学中，不断训练、不断总结，这样才能更好的完成实训教学任务。

参考文献：

[1] 姜培安

印制电路板的设计与制造

电子工业出版社

2012-09-01 [2] 黄智伟

印制电路板设计技术与实践

电子工业出版社

2013-01-01 [3] 周旭

印制电路板设计制造技术

中国电力出版社

2012-06

注意：要求发表在今年12月期刊上《太原城市学报》