苏教版语文《荷花》教学反思

第一篇：苏教版语文《荷花》教学反思

《荷花》是一篇形式优美语言生动的文章。课前，我先让学生用平时积累的语言形容以前所见到的荷花的样子，之后用课件呈现荷花图，让学生首先在视觉上感受到荷花的美。接着便走进课文，体会这篇课文描写荷花的优美语言。

在本课的执教中，我的重点放在学生学习方法的指导。三年级学生要求能够独立自主地预习课文，而能否掌握正确的学习方法决定着学生的预习质量。在读第一遍课文时，我要求学生读通课文，并圈出生字。读第二遍时，要求学生注意不理解的词语。当学生发现问题时，我并没有立即告诉学生答案，而是引导他们通过一些方法自己解决，例如查工具书，看插图，同桌交流，联系上下文等等。当学生读第三遍时，他们已经能够很熟练了。这时我便请学生展示他们读的最好的一段或几段，并请其他同学评价，孩子们沉浸在阅读的喜悦中。

通过这节课的学习，孩子们不仅对这篇课文有了整体的了解，更重要的是他们知道了如何学习语文，同时将这种方法延伸到平时的课外阅读中。

第二篇：小学语文《荷花》教学反思

小学语文《荷花》教学反思

小学语文《荷花》教学反思1

以“荷花”入文，应该说古今诗歌散文中是非常多的，爱“莲”之人多如牛毛。苏教版国标版十二册中，关于“荷花”的文章也有好几篇。比如《真想变成大大的荷叶》（二下）、《荷花》（三下）、《晓出净慈寺送林子方》（五下）。文人爱莲，世人也爱莲。而叶圣陶的《荷花》应该说是名篇了，短短三百余字，让我们感受到另一种荷花之美。叶先生的荷花既不是“我看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶。

荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举冷战。小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……”，也不是杨万里笔下的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，而是给人一种独特的陶醉。《荷花》应该说是传统篇目，我们小的时候就学过，而这篇文章在我们头脑中留下的不是前三段的，而是“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”想到这里，我问自己是不是我的学生学习这课，这一段也会在他们的头脑中留下永恒？我又问自己，为什么这一段在我的头脑中留下这么年没有忘记？思考之中，我感觉到这是因为“陶醉”会让人终身难忘。何为陶醉？词典中说沉浸在某种境界或感受之中就是陶醉。叶先生的'确沉浸在荷花之中了，否则写不出这么美的文章。学生学习这篇文章，如何让他们也陶醉呢？记得教我的老师是这样做的：大声读，反复读，人人都能够高声背诵。老师弹着琴，让我们轻声背，反复练，并且参加学校朗诵比赛。看来，我以前的语文老师是花了代价的，从内心上也感谢我的语文老师，让美文走进了我的世界。现在看到荷花，我还会吟诵，因为童年的记忆没有消失。

今天，也应该让学生这样享受式的读，因为只有读，才能产生最佳的感受。继续思考着这一课，我个人认为还应该把陶醉这个词还给孩子，让孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所经历的事一定不少，让自己陶醉与其中的事肯定不是一件。陶醉对于一个人来说那是最美的，也最值得回忆的。陶醉的故事对于他人来说，其实同样是美的。如何把自己的陶醉奉献给世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用笔记下来，写成文章。所以说，通过这一课的教学，用陶醉引领学生从另外一种角度明白写作的价值，对于师生来说都是一种收获。因为收获的是陶醉，所以最幸福！因为收获着陶醉，所以最美！

小学语文《荷花》教学反思2

如何让学生在与文本对话的过程中逐步加深体验呢？首先要激发学生体验的动机；然后让他们去实践感受，在实践过程中，学生在原有认知的基础上，建构起新的认识，在原经验的基础上形成新的经验，这是一个内化的过程；最后通过学生的情感、动作、语言等形式外化出来，这就经历了一个完整的体验过程。

关键字：体验、想象、画面、感悟、情境、

“体验”能让学生置身于充分满足自身心理需要的情境，能使孩子发自内心地对学习内容、学习情景产生兴趣，并全心投入。如何让学生在与文本对话的过程中逐步加深体验呢？首先要激发学生体验的动机；然后让他们去实践感受，在实践过程中，学生在原有认知的基础上，建构起新的认识，在原经验的基础上形成新的经验，这是一个内化的过程；最后通过学生的情感、动作、语言等形式外化出来，这就经历了一个完整的体验过程。

一、多元解读词语，想像画面，进入语境，全面体验。

小学语文第六册《荷花》第二自然段中，要让学生在头脑中形成一个完整的画面，感受荷花的美，感受这一池荷花是一大幅活的画。

我这样引导学生进行体验：首先，我让学生听老师朗读第二自然段，听的时候在头脑中想像画面。学生很感兴趣，因为中年级的学生形象思维非常发达，他们善于把生活中的情景进行加工在头脑中出现，这样学生自然产生了体验动机。那边听边想的过程就是一个实践感受的过程，这不是凭空的想像，是把语言文字和学生已有的体验相结合。这种结合不光是对荷花美的体验，也是一种情感的体验，想像的过程中学生对荷花的喜爱之情油然而生，和作者的情感产生共鸣。

接下来学生交流头脑中出现的画面。当学生描述完头脑中出现的画面后，我引导他们说出是通过哪些语句或词语感受到这些美丽的画面的。学生抓住了“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”、“冒出来”、“有的……有的……还有的”等词语，说出了自己的感受。其实这个过程学生就形成了经验，他们知道应该抓住重点词语进行想像，这就是一个内化的过程。其中我抓住“冒”字多元解读。还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）。你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。体会荷花心情把自己当成荷花，冒出来仿佛想干些什么，想说些什么？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）学生自然而然的体会到作者用“冒”字的妙处所在。大家看，这就是从挨挨挤挤的'荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）这时的他们已经把自己想像成了白荷花。这种换位思考只有产生深刻的体验才能形成，是因为学生在感受荷花之美的过程中已经把自己的情感融入其中，不知不觉地站在荷花的角度说出自己的感受。

学生有感情的朗读课文，抓住关键的词语咀嚼品味，并通过联想，把语言文字所描绘的情境加工成鲜明的内心视像，还原成栩栩如生的画面，这样以“画”促读，以“画”促悟，视学生完全沉浸到图画的美感之中，融入到课文的意境中。这时的阅读才进入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。这时，学生对作者把这一池荷花看成是“一大幅活的画”有了初步体验。

二、调动心理视线，唤起情感，产生共鸣，提升体验。

学生在读书时，仅仅用生理视线――眼睛浏览课文，是不能真正进入课文的语言环境的，必须调动学生的另一条视线，那就是心理视线――心灵来体验课文。为此，在引导学生读书时，我把学习的内容和学生的生活体验紧密地结合起来，把学生的各种感官充分的调动起来，使文本的语言和精神在学生心里驻足。

教师用优美的语言进行描绘：“让我们飞啊飞，飞到这美丽的荷花池边，伸手去摸摸那荷花是那么的细腻，去摸摸那荷叶是那么油滑。把鼻子凑近闻闻，啊！那清香真是沁人心脾。这时一阵微风吹过，一池的荷花都在舞蹈了。”调动学生各种感官进入语言情境进行体验。

学生不禁被这美景所陶醉，他们幻想着自己若是这荷花该多好，感受到了人花和一的境界。并理解了本文难点“为什么作者会觉得自己是一朵荷花？”

在这个过程中，学生各自建构起自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。他们凭借语言进行心灵勾画，建立内心视像，在阅读中与作者携手同游，获得了丰富的美感享受。这就是实践感受的过程，在这个过程中学生知道了如何去体验，要用到自己的各个感官，这都会形成体验的经验，这其实是体验中最重要的环节，学生不一定会用语言表达出来，但会融入到学生的经验结构当中，学生最后谈出了自己独特的感受。

学生经历了完整的体验过程，通过一系列的情境创设，为学生的多元互动搭建起一个平台，将学生引入作者描绘的真实情境之中，使学生从多个角度与文本展开对话，使其情为之所动，意为之所向，学生的情感真切饱满。这种体验让学生走过了丰富的精神之旅，形成了文本、教师和学生之间真正的对话和交流。这种体验的过程能够帮助他们加深对课文的理解，有助于提高阅读能力和想象能力。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，通过体验使学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。

让我们的学生真正的在体验中感悟，在感悟中享受语文的美！

小学语文《荷花》教学反思3

《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。

怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢？我先指导学生理清了课文记叙的顺序：闻荷花──看荷花──赞荷花──变荷花──看荷花，把握文章的脉络。在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池边，作者又是怎样写荷花的呢？”在教师的引导下，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文。最后，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的.一朵荷花，身临其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。

针对这一富有灵性、创造性的诱导，学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的 张扬，使作者、学者、教者融为一体。

小学语文《荷花》教学反思4

本节课，在传统教学的基础上进行了一些改革，以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。

一、尽可能体现新的课程标准

1、遵循学生的认知规律。新课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人”语文学习的过程应是学生认知逐步提高的过程。

在设计读书环节时首先是读通，其次是读懂；再次是读好；最后要求尝试背诵。要求逐层提高，学生的学习逐步深入。

2、体现学生学习的自主性

新课程标准还明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生说荷花的姿态三种，教师就顺势引导，以便学生更自主地理解“一朵有一朵的姿态”。

再比如作业的设计：“如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！”这些都充分体现了学生的自主性。

3、重视学生对语言文字的领会

新课程标准还明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”

学生在闭目欣赏的'同时，经历了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积累，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅体现了语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了锻炼思维的过程，可谓一举两得！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

4、重视指导学生掌握恰当的学习方法。我们深知古人所说的“授人以鱼，不如授人以渔”和现代教育家所说的“教是为了不教”都是强调的教给学生学习方法的重要性。新课程标准也明确指出：“学会运用多种阅读方法”。回顾这一节课，会被这许多看似不经意的语言所打动“课前是该认真预习！多读课文也是一种非常好的预习方法。”“请教别人、请教书本是一种非常好的学习方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法”“你们真是学习的主人，既能自己提出问题，又能通过读书、讨论解决问题”

5、重视课内外的语言积累。

新的语文教学强调返朴归真，注重学生课内课外知识的积累，在这节课中，学生既有课外关于荷花知识、荷花诗词的丰富积累，又有课中语言文字的学习积累，在老师的辅导下，学生进行了广泛的阅读积累。

6、体现自主、合作、探究的学习方式。

新课程理念倡导运用小组合作学习的学习方式进行学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的。

二、以美的情境打动学生，感染学生

一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。比如：配乐范读，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）“同学们，你们似乎看到了什么？”深入情境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！”（停顿片刻）

（学生变换角色描述）这些情境地创设显然大大优化了教学，节约了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。

小学语文《荷花》教学反思5

荷花，你的清香是你们醉人，你的样子是那么迷人，你的姿势是那么动人！荷花，你的魅力令我们难以忘怀，看着你，我们感到了渺小；读着你，我们忘记了下课……（学生语）

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展……教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”

优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让学生借助美文，走入美的境界，与文章共鸣，与人物共乐。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的'受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。让学生知道哪是美的，为什么是美的，如何去欣赏美，如何去创造美，这才是我们所要达到的真实目的。而不是“同学们，你们看作者写的多美啊，我们美美的读一读吧!”学生知道了它们是美的，可是到底美在哪里，它们为什么是美的，学生似懂非懂，甚至机械地人云亦云，这样学生的审美水平何以得到有效提高？

在教学中，我们注重了总结和概括，却不能将概括和总结再具体化，使我们的阅读教学与作文教学脱节————作文中反复强调描写、叙述要具体生动，可是在阅读教学中我们利用了大量的时间不断地要求学生“概括一下这段或者这几段讲的什么”，讲的什么固然重要，可是具体的描写却忽略不计了。以至于学生对如何是具体、如何做到具体显得非常茫然，困惑。

因此，我认为：文章的美、极致体现在具体的叙述和描写上，应该把更多的功夫用在体味文章的具体描写上，从中感悟美、感悟生动。达到真正的读为写服务，读写有机结合。

小学语文《荷花》教学反思6

自提倡素质教育到全面贯彻实施基础教育课程改革，我国的教育事业取得了世人瞩目的成就。阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了，个性突出来了，创新多起来了，这是新课标倡导“以人为本”的教学观的体现。但纵观目前的阅读教学案例不难发现人们对“课改”环境下教学还存在着一些误区。

一、重基础，“写字教学”贯穿始终

目前阅读教学追求“个性”“创新”成了一股时髦的风，“写字教学”常常被人们忽视，平时的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了，生怕学生的“创新”的热情，弘扬的个性受到它的破坏。在教学中“写字教学”我很重视，而且贯穿在整 个教学过程中。让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名学生把自己划的`词语写在黑板上并相机进行写字指导。

二、读书要读出“味”来

以前的阅读教学往往以“讲解”为主，而剥夺了学生“品读”“体味”的权利，现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“个性”而剥夺了学生“品读”“体味”的机会。《荷花》的教学为“呼唤回归阅读权”的阅读教学

首先是熟读课文。在“熟读”课文的基础上于老师要求学生再品读课文。在细细“品读”读出“味”之后，再让学生美美地读课文读出“美味”来。

三、适当的“创新”

适当的“创新”或说“创新”要适当。“创新”是好事，是课改倡导的核心，但在一些课堂上，常常一“创”不可收拾，沾边的不沾边，恰当不恰当的统统称之为“张扬的个性”，有“创新”。归究其原因，这是没有在扎实的基础上追求“创新”，没围绕文章或字、词句、段的中心意思去“创新”。学生通过“熟读”“品读”“美读”课文，与“文本”进行了扎实充分的对话，创新思维非常活跃，产生的创新成果也与“文本”相贴切。

以上三点是本节课的教学产生了魅力，使学生感受到了语言的魅力。

小学语文《荷花》教学反思7

《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。文章生动细腻地描写了公园里一池美丽多姿的荷花和“我”观赏荷花时的细腻、真切的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的热爱与赞美之情。

我在教学时围绕“初闻花香──再赏花姿──幻化荷花”的思路，引导学生品读、感悟。为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，第二课时重点是理解、积累和运用。

我在课中，力求让学生的主体地位体现出来，几乎所有的问题都让学生思考，讨论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生的积极性，自主学习的`主动性虽然也调动了起来，可就是不能达到预设的目标。

我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积累显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积累有了，但是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积累和学会运用。

小学语文《荷花》教学反思8

学习这课我渗透了如何描写植物这一写作知识入课。但是学习这篇课文最重要的目的是：学习学习作者敏锐的观察能力以及在观察的基础上发挥想象。

教学第二段时，我布置了一个任务：文中哪些话是写荷花的姿势？请用横线画出来。我叫了三名中下水平的学生回答这个问题都答错了，我赶紧叫成绩好点的学生来回答。我当时很郁闷，现在也很郁闷，这一简单的问题应该每个学生都答出来的呀？上学期我经常引导学生要观察植物的形状。（我课始就引导学生明白我们平时说的形状就是这课书说的姿势。）学生为什答不出来呢？

让学生领悟荷花姿势美后，我问：文中第三段说，荷花一朵有一朵的姿势，而且看看这一朵很美，看看那一朵页很美。可是书中只写了三种荷花的姿势，请同学们看图，或者发挥想象，或者回忆自己曾经看过的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式说说荷花的其他姿势。这个问题一提出，举手的人才五六个，而且说得也不是很精彩。这是为什么呢？难道是我引导的不够好吗？我该怎么样引导呢？

学习第四段时，我说：荷花的'姿势太美了，作者都已经陶醉了，你想知道作者是怎么想得吗？请你读一读第4段。读完后我引导学生发挥想象想，我问：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看着你的脚下有有些什么小伙伴，它们会跟你说什么呢？你的小朋友——荷花，你会说什么呢？你看到了什么呢？

同学们陷入沉思，但是他们的答案并不精彩，想象并不够丰富。他们思维局限玉，小鱼或者，小蝴蝶跟我说什么，他们 的思想没有新颖。

怎样引导才能让学生的想象更加丰富呢？

小学语文《荷花》教学反思9

师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们继续学习由现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》。

师：想看看荷花吗？

师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。

（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，课文朗读录音。学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃）

师：能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你看到的荷花吗？

师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文第二自然段，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。

（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）

师：刚才同学们学的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌！这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐，这样你就收获了双份的快乐！

（学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）

师：和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们在座的`老师及其他同学一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！

a.“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。”

b.“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”

c.“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”

师：同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！

师：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？

师：你能学学吗？

师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？怎样的长才能叫“冒”呢？（通过朗读来表现）

师：同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？

师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的！

师：（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？

师：多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！

（师生齐读第二段）

师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？

师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”

（有感情朗读第三段）

（在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段）

师：美吗？喜欢吗？想读吗？（小黑板出示第四自然段）那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！”

（学生自由朗读第四自然段）

师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！

师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。

（生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！）

师：第二朵、第三朵在哪里？

师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！

站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！

师：还有更多的荷花吗？

师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！

学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！直到音乐结束！（师画外音：闭上眼睛飞呀飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨埃挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多资的荷花亭亭玉立，他们千姿百态，清香怡人，伸手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得自己就是一朵美丽的荷花。）

师：你们看到了吗？听到了吗？把你看到的，听到的告诉我！

师：你真会想！听到什么呢？

师：同学们，你们的想象力叫我佩服！这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来！你们觉得呢？

师：练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好！

生练习背诵！

师：谁先背？

(生背诵)

师：真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！表扬表扬自己！

师：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！

师：我知道同学们还有好多话要对荷花、对大自然讲，这样吧，下课后，把你要说的话，写成信寄给荷花姐姐，寄给大自然，好吗？

师：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！希望我们的每一节课都能这么愉快！下课！

第三篇：三年级语文《荷花》教学反思

三年级语文《荷花》教学反思

三年级语文《荷花》教学反思

本来早上并未打算讲《荷花》的，想着周五了，把第4课的阅读课讲了吧。回办公室途中，看到师傅再讲第3课，遂决定走进去仔细听一节。

本是自己设计了板书的，看了程姐的板书就改用程姐的，因为师傅的板书条理清晰，内容涵盖丰富。真真的好极了。第一节课听完，第三节课乘着热乎劲回班就讲。

“想到春天就想到燕子，看到池塘就会想到什么植物？”生：“荷花”“好，现在请同学们打开书。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游。”

找生读第一段后再找生读第二段，“读完这一段，你看到了什么样的荷花？”生：“叶子很多“，”哪看出来的？生：“挨挨挤挤的”“还有圆、大。他说是碧绿的大圆盘。“荷花还很美。黄色的、花骨朵、小莲蓬。”“同学生说的都对。第二段分别从荷花的样子、姿态描写出荷花的多和美。（板书）“同学们看，泡泡里说冒字用得好。哪好？体会出什么了？”生：“冒说明荷花出现的突然，而且叶子很多，荷花从叶子中长出来。”第二段讲了荷花的静态美，第四段荷花随风起舞了，那是“动态美。”

为什么一池荷花成了一大幅活的画？孩子们的答案更是出奇，“因为荷花很美，而且荷花还具有动态美。非常有生命力，所以说他像一大幅活的画。”

第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己当成了荷花。”如果你是荷花你会看到什么，听到什么？闻到什么？会和谁聊天？学生展开自己的想象大胆假设。

最后，作者有感而发，表达了自己的感想。为什么我忘记了自己在看荷花？生“因为我陶醉在荷花里了，荷花太美了。”

一节课学生思维很活跃，各种我以为比较难的点，在他们看来都成了小菜一碟了。只是“冒”这个字孩子们体会出了生长的突然，并未感受到荷叶的多，这是花与叶对比而来的。看起来稍复杂一点。课后练笔处理的仓促，下次改进，调节时间。整篇文章先从荷花的样子、姿态。描写出荷花的静态、动态美。然后加入想象与感想。情景交融，美不胜收。

第四篇：苏J教版一年级语文上教学反思

教学

《认一认5》教学反思

反思这节课，自己也还有很多不足之处，也反映出了一些问题。1.环节重复，“平均发力”浪费时间，最终导致没有完成教学。在教学生字“车”时，我拓展了不同种类的车让学生去认读，后面我又让学生说说还有哪些交通工具，学生又说到了各种各样的车，这两个环节出现了重复的现象，浪费了一些时间。另外，每个汉字我都平均发力，像“刀”这种简单汉字不应花费太多时间。

2.识字方法没有在后面的教学中进行强化。在教学伊始总结的识字方法若能在之后的认识汉字中进行强化，肯定效果会更好。另外，拓展的一些图片也应当将其汉字打出来，不仅能加大孩子的识字量，更重要的是能由此引出一种新的识字方法——联系生活。方法是要用的，而不是总结出来就弃之一旁。

3.对汉语拼音的复习与拼读不够重视。尤其是自己在教学读音时，竟然没有将个别音发标准，这是对孩子的误导！下次上课一定要放慢速度，标准发音，起到示范作用。

通过本节课，我发现了自己身上存在的问题和不足，以后我会注重学习更新更好的教学理念，不断积累宝贵的教学经验，帮助我在教学中取得更大的进步！

最后，感谢本次听课的各位老师为我提出的宝贵意见，谢谢。O(∩_∩)O

教学

aoe教学反思

小学一年级新生刚接触汉语拼音，学起来有一定的困难。在教学汉语拼音a o e这节课时，我借课件创设了一个童话世界“拼音王国”，而a o e则成了“拼音娃娃”这样的角色，学生自然而然地喜欢上了童话中的娃娃，一下子就溶入了拼音课堂，兴致勃勃地跟着情境中的“小鸟”认真地学着发“a o e”的准确发音。在学习a o e的字形时，学生自编顺口溜：张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。学生的自主意识得到老师的尊重，思维活跃。学生的主动性被调动，积极开动脑筋。

四声的第一次学习又是学生学习汉语拼音的一大难点，就算老师反复示范四声的朗读，效果也不会很好。我认为最重要的是先激发学生的学习兴趣，而故事正好是学生最喜欢，最愿意接受的方式。我觉得小白兔骑车的图画生动形象，对四声的教学有很大的帮助，并且对学生有很大的启发。特别从两方面能体现出来：一方面是骑车的四个过程，像四声的形状，我用图的形式体现出来，学生一目了然，一下子就能把四声记住。

在今后的教学中要更加重视而且逐步培养学生自主学习的能力，放手让学生自己去寻找“新的发现”，教给学生学习的方法，使学生的学习有层次性：先引导学生从直观形象的画面进行观察记忆，再引导学生联系生活想像，希望学生能在师生平等对话的教学形式中，每节课都能愉快地学习

教学

《bpmf》教学反思

在认识四个声母之前，我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复习单韵母，这样，学生兴趣浓厚并巩固了单韵母的学习。随后再出示声母卡片，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大都能读准确，只有少数学生将b和p混淆，于是，我用儿歌“右下半圆bbb，右上半圆ppp”帮助孩子记忆。

在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后再点名读，让读得好的学生当小老师带读。当学生们都差不多掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆。

《dtnl》教学反思

在教学《dtnl》这一课时，我根据低年级学生喜欢在游戏中、在活动中学习的特点，有目的的选择和创设适宜的教学环境，激发学生主体的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重点、难点、采用各种方法，调动学生求知的积极性，使课堂有张有弛、有静有动、有讲有练、有想有说……丰富多彩，创设愉快学习的天地，通过这些诱发学生的兴趣，提高学注意力和好奇心等心理品质。

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《g k h》拼音教学反

经过教学之出一下反思：

第一 课堂纪律。一个安静的环境才是一个良好的学习环境，没有良好的学习环境无比导致学习的困难。上课是我没有注意及时的控制课堂的纪律，第二 教案设计。前面说了，老师上好每一堂课都必须精心的设计教案，要吸引学生的注意力。对于我而言他们是一个不懂事的孩子，我没有注意到这一点教学比较生硬。刚开始我设计根据儿歌读拼音，比如鸽子鸽子GGG，蝌蚪蝌蚪KKK之类的，学生读拼音还读得比较认真，但是后面注意力不够集中了，在教学该适当加点小游戏，这样能够充分调动学生读的兴趣。

《zcs》教学反思

新课伊始，我就课件出示了小刺猬，我对孩子说我们让小刺猬带我们去野外玩，好吗？小孩子很高兴，兴趣一下子高涨了很多。接着出示课件，把孩子带进了一个美丽的郊外，在这个美丽的地方，孩子们看到了一个爱学习的小姐姐，看到了打滚的刺猬，看到了吐丝的蚕宝教学

宝，然后让他们练习说话，“一位姐姐在写字。”“小刺猬在草地上打滚。”“蚕宝宝在吐丝。”，从而导出声母“zcs”。然后引导学生认真观察教师发音时的口形特点;同桌互读；请读得好的同学当小老师领着大家读。在形式多样的活动中学生学得主动、积极。

ao ou iu教学反思

这次教学之后，我也总结了几点不足之处 １、学生的合作意识还要加强：

由于学生的年龄较小，根据性格特点，基本上缺乏合作互助意识，合作学习环节不容易达到即定目标。我在这节课中没有使用小组合作学习的方式，只是采取了学生当小老师带读的方法，这种合作形式比较单一，缺少学生间相互的探讨交流，在今后的教学中要努力改进。

２、课件的形式相对简单：

我使用的课件中音节出现的方式基本相同，在形式上相对单调，如果能把音节中的声母和韵母区分颜色或以动画出现，效果会更好。这样，学生在拼读音节的同时加强了区分声母和韵母的能力，发挥出课件的最大功效，让学生在同样的时间段里巩固更多内容，提高学习效率。

３、联系生活实际的环节可以渗透句子的教学： 教学

这节课的课堂结构还可以再进行更细致地考虑，教学时间再紧凑些，就可以渗透句子的教学，让学生用一个音节先组词再说句子，把字、词、句联系起来，开阔学生的思路，把课堂学习与生活实际联系得更广更深，尽快提高学生学习语言的能力。

学生是课堂教学的主体，更是未来社会的主人，我会坚持学习新课程理念，反复探究，在教学中实践并随时总结，为新时代的接班人打下坚实的基础

《zh、ch、sh r》教学反思

复习z、c、s导入新授。本节课教学的zh、ch、sh是在认读z、c、s的基础上，因此对z、c、s的认读很重要。因此复习导入的方法，这样不仅巩固了上节课的知识，也联系了本节课的教学。在复习时，让学生回顾z、c、s的读音和发音要领，强调z、c、s发音时舌尖向前平伸，顶住上门齿背，接着再找同学抽读三个整体认读音节zi、ci、si，强调音要读长些，读响亮些，当把这两项练习完成后，我再采用综合复习的方法，将声母与整体认读音节混在一起，然后找同学听音取卡片，这样不仅训练了学生的听力和分辨能力，而且对所学的知识，也是进一步的巩固和加深。

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《ang eng ing ong》教学反思

在教学angengingong这节课中，我在拼音读、写指导上适时进行了示范，并结合低年级常规教育进行了多次示范，在恰当的时机以教师的言行渗透养成教育。例如在课堂中用榜样示范及鼓励语言“我喜欢发言声音响亮的孩子”激励学生养成积极发言，发言大声、大胆的好习惯；在学生读书、写字的时候提醒学生读写姿势；及时评价学生的课堂表现等，这些比较充分地体现了教师示范不可忽视的作用。

但我觉得对于把握教师示范的形式及时机我还没有深入学习，所以在本节课中出现了有些不必要的示范，对于学生已经很熟悉，掌握很好的内容也进行了示范，耽误了学习时间，教学过程也显得拖沓，这说明在示范作用的实效性方面我还要深入学习、思考。

教学“ang eng ing ong”，难点是在“ng”的发音，相对来说，后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了，因为受方言的影响，有些同学就是发不准音。因此，在教学中我首先出示“ng”，说清楚发音的方法，强化训练，然后通过范读、指名读、开火车读、当小老师领读等，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang eng ing ong”的发音，以点带面，面向全体，同时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。在教学结束时，我通过引导学生找找书本中、生活中读后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名、动植物名称等都藏有后鼻音，引导学生在生活中学习，唤起学生的生活体验，让拼音教学生活化。教学

《一去二三里》教学反思

经过一个月的“苦战”，学生终于学完了拼音，开始接触汉字了，第一篇识字就是古诗《一去二三里》，读来琅琅上口，富有儿童情趣，是进行朗读训练的好课文，课文配有插图，小桥、流水、烟村、亭台、桃花……在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。一幅幽静美丽的山村田野画面，这首诗巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。

教学古诗的时候我运用了课文的插图，通过让学生观察图片的方法了解古诗所写的小山村是一个美丽而宁静的地方。其中“烟村”、“亭台”这些词语学生可能弄不明白，我也通过图文结合的方式让学生非常直观地感受到“烟村”是什么，“亭台”是什么，使学生理解诗句变得简单化了。再让学生通过想象，使我们大家和诗人一起都置身于这美丽的小山村中，从而体会诗人的感受，最后通过朗读将自己的感受读出来。学生们一个个都读得兴致勃勃，激发了他们学习古诗的兴趣。

位置，引导学生自主观察并指导书写。再引入“二”的书写，这时要注意引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。而“三”的写法让学生自己观察体会，上台演示，教师相机板书，让学生体会字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规则。

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《人有两个宝》教学反思

《人有两个宝》这篇文章主要写了人有两个宝贝，赞美了为了酿造生活而不辞辛劳的人们。我试图通过挖掘教材使学生进入课文的情境，使学生与作者、课文的感情产生共鸣，最后转化为自己的情感。《语文新课程标准》中特别强调加强朗读，因此我以朗读课文重要段落和句子为教学的重点，把朗读贯穿在各学段的目标中，即正确、流利地朗读。而教学的重点则以两个宝为线索从而让学生体会到手和大脑的作用：做工、思考。

《新课程标准》强调：“阅读是学生个性化的行为，┅┅应该让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验。”因此，课一开始，我就通过让学生读题质疑,激发学生积极的情感，点燃学生的情感火花，让学生情不自禁地走入文本。

这篇课文的好词佳句较多，便于学生积累，我就让学生有感情地朗读.文章中另有三个词语“用”、“又用”、“创造”分别也能说明手和脑重要性，地点分布之广，工作是那样的繁忙。我以这三个词语为例又引导学生用自己积淀的成语形容手和脑却一不可，学生说到了“做工”、“思考”、“创造”、等词语，丰富了学生的词汇量。

让学生看图读课文，接着问学生你体会到了什么？并且说理由。这样从感性认识到理性认识符合学生的认知规律，图的作用也得到了更大的发挥。

但是,学生对人两个宝贝的重要性总是体会得不够到位,也许是老师没有引导好。教学

《升国旗》教学反思

在教这篇课文的时候，主要以读感悟，用各种方式来促读。

一、创设情趣，激情导趣

在教学第一句话的时候，我出示6面国旗，让学生选择出我们中国的国旗，然后回答：国旗的颜色，样子。直观的国旗图案吸引学生的注意力，让国旗来刺激学生的眼球，激发学生的求知欲，无形间拉近了学生与国旗的距离。再次唤起了学生对国旗的热爱情感。然后又给他们渗透情感教育，知道国旗是我们中国人的骄傲，是无数人用鲜血换来的，然后导入课文，“五星红旗，我们的国旗”，用情感渲染，一步一步激发，化为学生自己的爱国旗之感，从而促使其主动的读好这句句子，并能读出自己拥有国旗自豪、激动的语气。

二、创设多元的教学氛围低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用形象直观的教学手段，巧妙地创设各种情境，自助于学生主动且饶有兴趣的观察、思考、想象、表达，最大极限地激活学生思维，进行创造性地学习。一幅插图、一段录音、一个表演、一样实物，都可以成为直观形象的教具，都可以成为教学时的“情境”。我在教学第二句时，播放3段升国旗的录像，让学生在边看边想中进入情境，增强个性体验。然后结合课文，尊重学生的直观感受，采用指导读、评价读、赛读等形式，把国旗在蓝天中“高高升起的”动态美读出来。学习第三句的时候，根据每个孩子都有升国旗时立正、敬礼的经历，让他们通过自己的生活经验来理解这句话。并能通过评价老师的朗读读好这句话。在分散的三句话学完了之后，怀着对国旗和祖国的尊敬和热爱，国歌声再次教学

响起，全体同学背诵全文，激发情感。通过这篇课文我感触最深的是教师要运用多种教学方法及手段，激发学生的学习兴趣。让学生在轻松活泼而丰富多彩的课堂中、去调动他们丰富的想象力，开发他们的创造力并潜移默化地接受美的熏陶，根据儿童的生理、心理特点，运用动静交替、语言鼓励、情景交融、亲身体验等各种形象生动的方法，让学生在听、赏、想、动、看的实践中感受课文、理解课文。在教这课时，我作了充分的准备。因为面对的学生是一年级的小朋友，我要想好每个环节，才能让孩子在40分钟里有效的上好课。

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《江南》教学反思

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情愉快，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童美的情操。

一、揭题激趣，感受古诗美。

新课一开始，教师可出示采莲图给学生看，请小朋友说说图上画了些什么？你喜欢这幅图吗？为什么喜欢？待学生回答问题后，教师可充满感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？”小朋友们都喜欢去，有的孩子会问：“怎么去？”教师顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？”这一环节通过图片展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。

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《我叫“神舟号”》教学反思

《我叫“神舟号”》是一篇科普童话，故事情节简单有趣，很适合低年级学生阅读，给他们提供了丰富的想象空间。在教学这篇课文时，我注重对学生朗读的指导，通过多种形式的朗读一方面加深学生对语言文字的学习、理解，另一方面在读中激发学生的情感。

第二小节是本文的重点，我注重细节，把每一句话都细细地分析。首先我用一个问题：通过飞船弟弟的话，你知道了什么？引导学生用自己的话，说出课文的意思。在学生说出知道飞船的名字叫神舟号时，我借机说出神舟号的意思，扩充学生的知识。在教学“从中国来”这句话时，我通过语言渲染，多媒体课件创设情境。利用多媒体播放‘嫦娥号’升空的情景，激发学生的情感，进而让学生通过朗读抒发自己的情绪。在教学的最后，我让学生展开想象：嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？我还出示了几张江阴的风貌图，让学生在讨论、交流中，自然感受到自己身边的故乡在发展，在不断繁荣，从而激发学生的爱国热情。

当然本课教学也存在着很多的不足：在第二小节的分析中，我比较注重对一、二两句的把握，反而忽略了第三句“科学家派我来做飞行试验”，其实在教学这句时，我可以加入一些科普知识：如飞船去太空做什么。来拓宽学生的知识面，让学生在语文课堂中能学到更多不同的知识。

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《家》教学反思

《家》是苏教版一年级上册的一篇课文。它是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时，应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。

在整个教学过程中我着力为学生提供学习的平台，充分关注学生生命发展，弘扬每个学生的个性，在读中激趣，在演中理解，在合作中交流，在模拟表演中提高，让学生在活动中获取知识收到了较好的效果。

一、激发兴趣，授之以渔 在课文导入阶段，我是这样设计的：

以图画导入，激发兴趣（课前在黑板上简笔画出诗歌意境）1．老师带来了一些朋友，想认识他们吗? 出示白云、小鸟、鱼儿、种子图及词卡，引导识字读词。(“鸟”注意别忘了其中的点，“鱼儿、种子”注意轻声。)2．这些小家伙很调皮，偷偷跑出来玩却找不到自己的家了。你能帮它们找到家吗?学生上前贴画。

3．学生看图用句式“(什么)是(谁)的家”说一说。(出示句卡，学生练说时相应出示蓝天、树林、小河、泥土)随语境重点识字“树林”（有很多树木，所以都有个“木”字旁）教学

“小河”（小河里流淌着水，和水有关，所以有“氵”）4.师小结：说得真好，其实，把你们说的话写下来，就是一首很美的小诗。（出示课题）

教学刚开始，首先出示白云、小鸟、鱼儿、种子图让学生认一认。一方面激发学习兴趣，另一方面以图为凭借认识相应的四个词，为识字创设具体的语境，有别于枯燥、简单的生硬识字。为小伙伴找家，学生会联系自己的生活经验完成贴图，并以此为契机运用句式“()是()的家”练习说话。学生在饶有兴趣中完成了从识字、认词到说句，既遵循了认知规律，又让学生学得主动。

二、体验阅读，读中见悟

《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。赞可夫也认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。因此让学生自由选读便是“触及精神需要”的最好方式。教学《家》一课，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。在读中一遍遍与生字词打交道，扫清了识字障碍，同时，在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。学生这时的读必定是从内心体验出发，结合生活经验，展开丰富想像，从而感受到学习的乐趣，教师在学生自读自悟时稍作点拨，旨在再现情境，让学生受到感染，促使其对语言有细腻地感悟。结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微教学

笑……”从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验，使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，内心掀起情感的波澜，入情入境，达到与作者情感的共鸣。教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。

三、句式迁移，刨编诗歌

儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《家》这课中句式“(什么)是(谁)的家”的迁移有两次。一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟，从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经验迁移过来，无需说教，一样亲切感人。既突破了难点，又达到了润物无声的效果。二是让学生初步接触诗歌的改编方法。在此基础上再让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，合作完成。这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。

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《东方明珠》教学反思：

《东方明珠》一文介绍了上海黄埔江畔的东方明珠广播电视塔，这座亚洲第一、世界第三的广播电视塔对生活在上海附近的孩子们来说可并不陌生，有很多小朋友已亲眼见识过了，而且这篇课文写得通俗易懂，同学们在读懂的基础上来诵读课文，就能把对东方明珠电视塔的喜欢表达出来了。为此，我设计了“闯关登塔”、“应聘导游”等环节，“闯关登塔”这一情境的创设，增强了学生朗读课文的积极性，他们在自己的小组内练读，互相合作，共同提高，在小组朗读比赛中都读得很棒。“应聘导游”这一环节，学生背诵的兴趣大增，而且不是一般的唱读，而是绘声绘色的表演。用自己的话

复述课文虽还存在问题，但学生表达的愿望很强烈，在以后的教学中要多创造这样的机会，让学生尽情地说。

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秋姑娘 教学反思：

新课程改革在进行深入反思的时候，我们应该呈现给孩子们一个什么样的课堂，我们的课堂教学应该追求一个什么样的理想状态，这是一个值得深思的问题。其实这个问题我一直在思考着，同时我也在常态的教学下不断的实践着，我在努力追求一个体现学生真实发展的课堂，追求一个能够展现学生真实学习过程的课堂。语文课我想需要教师教给学生的不仅仅是字词句段篇，更重要的是要交给学生学习字词句段篇的方法，因此教师要教的有效；学生在课堂上的学习不仅是要学习一篇短小的文章而完成学习任务，更重要的是借助语言的范例来学习语言、积累语言、运用语言来提高自己的综合语文素养，因此学生要学的扎实。教要教的有效那就要教要交给学生学习的方法，这是我课堂教学设计追求的一种理念。

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《看菊花》教学反思

《看菊花》记叙了小作者与爸爸妈妈在公园里赏秋菊的经过，向人们展示了深秋季节，各色各样的菊花迎着寒风争奇斗艳的美丽景色，从中让学生体会菊花不怕冷的品质。

上课时，我利用多媒体课件的展示，让学生仿佛置身于菊花盛开的秋天的公园内，营造了较为真实的氛围，把孩子的心灵带到广阔而缤纷无限的大自然里，尽管学习在课堂里，但是学生的思绪已飞翔于菊花丛中；并调动学生多种感官，多角度感受菊花的美，在此过程中，教师的相机指导，也使学生的观察能力、想象能力、语言表达能力得到培养。

同时在教学中我也特别重视学生词语的积累，在教学“黄的，白的，淡绿的，紫红的”时候让学生用成语进行概括，学生很快说出了“五光十色，五颜六色，五彩缤纷，五彩斑斓”丰富了教学内容。在教学接近尾声的时候带领学生学习陈毅写的《秋菊》一诗，拓宽了学生课外阅读的视野，将菊花的品质用诗来表达，也渗透了对学生语文学习诗意化的培养。

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《识字4》教学反思

教学反思：识字四这篇课文是一篇极充满童趣色彩的文章，内容都很富有童真，我首先以幻灯片引入课文，问：在图上你看到了什么？（蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛等），学生看到图片都显得特别激动，纷纷抢着述说在课外书上见到的相关知识，气氛很热烈，很自然地便能过渡到课文中，接着我播放课文的配音朗读，在悠扬的音乐声中，有些学生也跟着念起来，课后有某些学生告诉我他们很喜欢课文中的某些小动物，想读一读关于它们的句子，所以就跟着念了。我记得在他们读完的时候，我曾经问过他们：你们喜欢这些小动物吗？他们很响亮地回答：喜欢。这是我有史以来听到的最响亮的一次回答。言归正传，因为这堂课的气氛特别好，所以上起来也特别轻松，我出示课文当中的生字词，让他们想办法记住这些字，在记字的时候，我问学生：你们仔细观察一下，看一看这篇课文的生字有什么规律？（虫字旁）想一想为什么它们会是虫字旁？（昆虫）因为这件课上的特别顺利，所以后来我还从昆虫方面延伸出去，告诉学生，这六种昆虫中哪些是益虫，哪些是害虫，学生听的很有兴趣，在我反复讲述昆虫的时候，他们都盯着黑板上的词语看，我想在潜意识当中，他们会对生字有更深的印象。这次教学是在完全脱离了原本的教案而独立构成的一次教学任务，自我感觉相当之好，当然因为气氛太好而造成的课堂有些混乱是本堂课的缺陷。

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《识字5》教学反思

前段时间参加了县“走进新课程识字教学评比”活动，感触颇多。识字教学是低年级语文教学的重点和难点。从前的识字教学课总让人感觉到不是“华而不实”，就是“实而不活”，一节课下来的结果要不是学生太累，就是老师太累。本次“走进新课程识字教学评比”活动的目的就是为了落实《语文课程标准》要求，改进识字教学的方法方式，激发学生识字兴趣，提高识字教学效率。通过这个参加这个活动，对于改进识字教学的方法方式、激发学生识字兴趣有了较深刻的认识。

一、创设识字教学的情境。让学生在一定的情境中识字，提高了学生的识字兴趣。“兴趣是最好的老师”，新课标教材的词串识字是把具有一定意义相关的词语整合起来，配以生动形象的画面，使学生在图文并茂的情境中识字，以增强学生的识字兴趣，符合小学生的年龄心理性。心理学研究表时，生动的画面，直观可感的视听形象，可以激发学生的学习兴趣，激活他们的思维。所以老师采用生动的语言、形象多媒体手段为学生识字创设一个良好的情境显得特别的重要。创设情境可以贯彻了整个识字教学的始终，充分调动了学生的学习积极性，使他们始终保持旺盛的精神状态。学生因而学得主动，课堂显得生动。

二、识字教学中，识、读、写是识字教学的“三字经”，识是读的前提，识读是写的基础。只有牢牢地过了识这一关，读和写才有是教学

前提和基础，因此要在识字在下好功夫。如在教学有我利用小老师带读，开火车读，互相提醒读的方法，以巩固字音，运用字词结合，词语与事物相结合的方法帮助学生读词。还运用了一些小游戏来激发学生的学习兴趣来巩固学生的学习成果，这样一来不仅效果不错，课堂气氛也很活跃。

识字六教学反思

1、让学生在语言环境中识字

新课程标准的一个特点是重新确定了低年级以识字、写字为教学重点，要求语文识字课要多认少写，识写分开，要在具体的语言环境中识字，我在这节课中不搞孤立、枯燥的识字环节，采取了“识字与读文整合的方法”，坚持了“生字从文中来，再到文中去” 的识字顺序。首先，以第四小节内容给学生创设情境，让学生在朗读想像中感悟活动场面，进行自主识字。再以第一小节为例，将其内容制作一幅美丽的画面，让学生在朗读想像中感悟景色的美丽，然后引导学生在特定的情境之中自主识字。在第二、三小节的处理上，我扶助学生在想像、质疑中感受画面，再渗透前一个小节的学习方法，体现教师的主导作用，突出学生的主体地位，并将自主、合作、探究的学习方式贯穿其中。

在巩固识字上，让学生在游戏中学，在轻松、有趣的玩耍中教学

学，激发兴趣、巩固知识，增加参与的积极性。

2、注重语文学习与情感教育相结合

从学生身心特点和认知规律出发，本科自始至终都是欢快、民主的气氛中学习语文知识，包括课间休都精心设计了“快乐拍手”游戏的师生互动环节。其中采用了直观演示法、游戏法、自主探究等教学法，运用了形象直观的课件和实物吸引学生，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字、主动探究，在理解课文内容的基础上，让学生受到情感的熏陶，培养了学生主动参与意识、合作意识。

3、教学评价体现互动性

新的课程理念要求教师更多地运用多种评价方式进行课堂的随机评价。评价内容、形式和评价的主体不再是单一的，而是促进学生发展、学生潜能开发、培养学生的个性和创造性的多元的评价体系，以达到使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。我在教学中的评价比较得当，不但注重用激励性的语言恰到好处地敲击在学生的心上，促使学生能力地思考，大胆得表现。更注重了学生和学生之间的相互评价，在教学过程中也还存在一些不足，如：在师生对口令中，我只想到突出数量词，由老师说名词，学生说数量词。如果学生能把数量词与有关名词一起说，对掌握数量词与名词的搭配可能会更好些。

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《大海睡了》教学反思

这首诗歌用亲切自然、极富儿童气息和想像力的语言，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象。课文还配有一幅插图，再现了诗句描绘的优美意境，可供学生观察，帮助理解课文，培养学生想象能力。诗歌不长，内容浅显易懂，语言流畅生动，读来琅琅上口。学生基本能正确、流利、有感情地朗读课文，说明他们对词句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗读既是阅读能力的一个重要方面，又是理解内容的一种手段。因此，在教学中，我没有进行过多的讲解，而是给学生留有较多的时间和空间进行自读自悟，通过朗读，体会诗歌所描绘的大海夜景，一个“读”字贯穿始终。我先让学生借助拼音把课文读几遍，达到读正确、读通顺，再通过指点，让学生读出停顿，从而读流畅整首诗。接着，通过指导看图，引导学生在学会按一定顺序进行观察的同时感受大海夜晚的宁静和美丽，然后通过读书把这一份感受表达出来。在想像中指导朗读，理解字词，在朗读中对照画面，体会诗境。最后做到熟读成诵。

冰花》是一篇描写自然现象的课文，作者用形象的语言生动地描绘了冰花的千姿百态和晶莹洁白。本课的教学目标有三个：第一，学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；第二，复习巩固汉语拼音，识字、写字，理解生字组成的词语；第三，通过朗读课文，理解课文内容，初步认识冰花的一些特征，理解“晶亮、宽大、柔嫩、丰满、洁白、一朵朵、一束束”等词语的意思，体会冰花的美丽神奇，进而培养学生热爱大自然的思想感情。根据以上目标，我安排三课时完成教学

教学任务：第一课时：根据自学目标进行自学（试读课文，整体把握，初步认读生字，描红仿影；）第二、三课时：随文识字写字，小组交流，全班汇报，教师点拨。学完之后，反思本课的教学，我觉得以下几点做法应该坚持下去：

一、教学目标一定要具体明确，操作性强

课始，我用简洁的话语想学生宣布本课的学习目标：

1、一读课文，标明自然段序号；

2、二读课文，找出自己不认识的字，用自己喜欢的符号进行标记；

3、三读课文，找出课文中由生字组成的词语，最少读5次；

4、四读课文，找出长句子，或难懂难读的句子，至少反复读5次；

5、五读课文，读连贯，读正确；

6、读生字（会认的和会写的），看笔顺，书空；

7、读帖，描红。最后，我又明确地提出了下课时的检测要求：抽查。这样，学生有事可做，有目标，有要求，学习的积极性立刻被调动了起来。

二、文中找词，词中找字，送字回文。这12个字就是我进行本课识字教学的程序。在教学过程中，首先让学生从文中找出带有生字的词语，然后从词语中找出生字，最后将生字送回课文当中，这种方法体现了“字不离词、词不离句“的教学理念。

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《北风和小鱼》教学反思

《北风和小鱼》是一篇童话故事，讲的是北风吹来，大自然发生了奇妙的变化：青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，河水结冰，勇敢的小鱼在这个寒冷的季节里，躲在水底捉迷藏，快乐地生活着。教学目标是让学生有感情读课文，并体会到北风的缺乏自知之明、狂妄自大以及小鱼面对强者毫不畏惧。本课语言生动、形象，情节简单，富有童趣，孩子们较欢迎。

从平时的教学实践中，我深刻体会到：学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜能，使得他们在教学过程中展现出令人钦佩的活力。而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续生成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验。但是，一年级的孩子刚开始学习篇幅较短的诗歌，现在一下子跳跃到学习篇幅较长的童话，就学生认知水平来说有一定的距离。朗读课文时可能会出现心有所感而无法朗读到位的情况。因此我结合本文特点和一年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，合理利用多媒体辅助教学，引导学生主动参与到阅读中去，学习语言，感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声语言再现出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。

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《怀素写字》教学反思

《怀素写字》是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文。本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。

本课设计为第一课时教学，目标是让学生能学会本课生字，理解由生字组成的词语。能正确流利的朗读课文，关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解课文、运用语言的能力。但是，文章时代遥远，内容枯燥、陌生，缺乏童话类课文的情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素认真写字、好学上进的精神，并受到感染。如何发挥文本的积极作用，激发学生的积极情感，消化不利因素呢？心理学中的“优势”法则认为：主体的需要、兴趣，情景中的某些要素，具有引起反应的优势，能促使各种反应与它联结，从而达成高效。在这一理论指导下进行设计，意在突破难点，更有效地提高学生“识读、识字”的能力。

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《小河与青草》教学反思

《小河与青草》一课是一则寓言故事，讲的小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。

复习时设计了认读词语到短语，为理解课文扫清了障碍。在本课的教学中，我们采用了教多读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读得轻松，读得有趣。逐段教学注重反复诵读，深入感知文章的内在美。如：小草对小河说：“你的水真清啊，一眼能看到底。”指导学生个性化的朗读，强调“看到底”说明水清澈见底，强调“一眼”说明一下子能看到底，水真够清的。让学生爱怎么读就怎么读，尊重学生的个体体验。在教学小草和小河的对话时，采用分角色朗读、加上动作表演读，大大激发了学生朗读的兴趣，掀起了一个个朗读的高潮。最后，学生分角色表演，让情感体验得到升华，表演读给家长看，为学生展示自己的才华搭建了一个合适的平台。正因为采取了这么多层次清晰、目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。

总之，在本课教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我们进行了愉快教学，通过对比，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松愉快的学习氛围。

第五篇：荷花教学反思

荷花教学反思

荷花教学反思1

回顾《荷花》这堂课的教学，觉得有成功更有不足，反思整个教学过程，基本是按照备课思路进行的，从导入到新授再到重点突破，较圆满地完成了教学任务。

让学生在情境中品读语言，欣赏语言。不仅要让学生领略到荷花的美，更要让学生领略到语言的美。学生在课堂上的表现比我出色。他们对词句的品读和感悟有一定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”、等词的探究，让课堂实现的真正的“对话”，给课堂带来了生机。

文章语优句美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

在教学中，我积极创设情景，营造民主、平等、开放的氛围空间，鼓励学生敢想、敢说、敢做。根据学生的学情，进行了必要的引导——让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而生生之间互相启发，互动地学。然后，组织学生之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现见解的异同，比如让学生谈谈欣赏荷花后的感受、用你喜欢的方式读书。调动学生全身心投入，使学生学习积极性较高。

荷花教学反思2

《荷花》这篇课文主要通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情，从体味优美的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的喜爱之情。

在上课之初，通过多媒体展示荷花的图片，让学生自己欣赏，激发学生对荷花的喜爱。在学生情感调动起来以后，我先范读课文，让学生注意老师的朗读语气及停顿。然后，我再让学生自己去读课文，指导学生理清课文记叙的顺序：闻荷花——看荷花——变荷花（想到的）。

课后我仔细回顾了这节课的过程，学生之所以能够很快走进文本把自己的收获展示出来，在这几点上做得比较好：

1、丰富的想象必须以鲜明的表象为前提。我在“看荷花”一节的教学上花较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。这样，才能运用这些表象展开想象，创造出新的形象。

2、丰富的想象还必须以深切的感受为基础。鲜明的表象为想象提供了材料，但光有材料还不能张开想象的翅膀。只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。所以，在学生学习“看荷花”时我采用老师范读学生表演的形式引导学生理解。这样学生真正走进课文，了解课文。最后在“赞荷花”上下功夫，用赞美之情把美好的形象和丰富的想象联系起来。这样引导学生想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。

3、指导学生有感情地朗读。因为朗读能把内部感受转化为外部语言，是把学生引入情境，激起他们感情的共鸣，过渡到想象的重要手段。所以，只有在学生充分了解了课文内容后，才会把自己的情感通过朗读表现出来。

不足之处在于，我在引导学生方面还要不断加强，而且还出现很多细节问题，如把过多的时间花在第四自然段（变荷花）上，不断地纠缠在这个问题上。今后在类似的教学中，要注意这个问题。该简洁的环节就简洁，该具体的就具体。

荷花教学反思3

本节课，在传统教学的基础上进行了一些改革，以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。

一、尽可能体现新的课程标准。

1、遵循学生的认知规律。新课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人”语文学习的过程应是学生认知逐步提高的过程。

在设计读书环节时首先是读通，其次是读懂；再次是读好；最后要求尝试背诵。要求逐层提高，学生的学习逐步深入。

2、体现学生学习的自主性

新课程标准还明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生说荷花的姿态三种，教师就顺势引导，以便学生更自主地理解“一朵有一朵的姿态”。

再比如作业的设计：“如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！”这些都充分体现了学生的自主性。

3、重视学生对语言文字的领会

新课程标准还明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”

学生在闭目欣赏的同时，经历了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积累，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅体现了语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了锻炼思维的过程，可谓一举两得！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

4、重视指导学生掌握恰当的学习方法。我们深知古人所说的“授人以鱼，不如授人以渔”和现代教育家所说的“教是为了不教”都是强调的教给学生学习方法的重要性。新课程标准也明确指出：“学会运用多种阅读方法”。回顾这一节课，会被这许多看似不经意的语言所打动“课前是该认真预习！多读课文也是一种非常好的预习方法。”“请教别人、请教书本是一种非常好的学习方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法”“你们真是学习的主人，既能自己提出问题，又能通过读书、讨论解决问题”

5、重视课内外的语言积累。

新的语文教学强调返朴归真，注重学生课内课外知识的积累，在这节课中，学生既有课外关于荷花知识、荷花诗词的丰富积累，又有课中语言文字的学习积累，在老师的辅导下，学生进行了广泛的阅读积累。

6、体现自主、合作、探究的学习方式。

新课程理念倡导运用小组合作学习的学习方式进行学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的。

二、以美的情境打动学生，感染学生。

一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。比如：配乐范读，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）“同学们，你们似乎看到了什么？”深入情境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！”（停顿片刻）

（学生变换角色描述）这些情境地创设显然大大优化了教学，节约了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。

今天，我教学了叶圣陶写的一篇文章《荷花》。这是一篇写景散文，课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。抒发了作者热爱大自然的思想感情。在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习，找出课文中写荷花的句子，或是你认为很美的句子，找一找，画一画，并写一写。学生自主学习后开始小组交流，也许是这篇课文写的太美了，瞧他们读的多认真啊，讨论的多激烈啊！我来回巡视着，心中暗暗为他们高兴。开始反馈学习情况了，同学们纷纷举起了小手，有的说课文把荷花写的真香，一进门就闻到一阵清香了；有的说“挨挨挤挤”说明荷叶很多。看来同学们自学情况还真不错，我心中暗自想到。

正当我为他们高兴时，班里“最调皮”也“最可爱”的男孩子武啸同学把手举的高高的，小矮个子都站起来了，我想他平时发言最积极了，一定有什么新的想法，我便让他站起来说。果然，他说：“老师，白荷花在这些大圆盘之间冒出来的‘冒’是什么意思？”我一听这个问题问的好啊，我就说：“同学们，你们说这个‘冒’字用的好吗？还可以换成哪些词？”班里顿时叽叽喳喳的说开了，有的说可以换成长，有的说可以换成伸、钻、探。我觉得同学们的思维此时已得到了充分的发展，看着同学们意犹未尽，我灵机一动问道：“白荷花从荷叶丛中冒出来想干什么呢？”江陶陶我们班“最调皮”也是“最可爱”的一个小女孩站起来说:“她想看看我们这个精彩的世界”，她的回答永远会给我带来惊喜，这时提出疑问的武啸同学好像也理解了课文说：“她想出来透透气。”在他们俩的激发下，同学们都踊跃的举起了手，“她想出来展示自己美丽的舞姿”，“荷花想出来呼吸一下新鲜空气”，“荷花想出来看看美丽的大自然”。瞧他们说的多好，我不由得为他们鼓起了掌，我拿起了书，读起了课文，同学们也纷纷拿起书和我一起读了起来。此时，我和我的孩子们都已被叶圣陶笔下的荷花深深的陶醉了！

荷花教学反思4

我国教育家叶圣陶也曾指出：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢？下面就《荷花》第一课时，谈谈我的粗浅见解。

（一）激趣导入

一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”

今可采用谜语导入“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

（二）初读课文，理清思路

初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挈领一顿，百毛皆顺”的教学思想。

1、自读课文，自学生字新词。教师检查：哪些字容易读错，该怎么读？

2．课文写了荷花的哪几方面？

（三）深读悟情，学法迁移

当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。

俗话说：“编筐编篓，全在收口”。课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。

（四）、课堂设计的特色分析

1．教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。

2．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。

3．多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。

4．教学中学路分明：从抚—领—放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。

荷花教学反思5

本次教学我感到教学目标已较好的达成，学生参与度高，积极性高，充分利用启发式教学，注重学法指导，学生不断地进行思考、总结，课堂大容量，效率高。亮点是学生总结本课的写作方法总结得很好，文中取法，链接生活，当堂作文比较成功。

学生能够抓住重点词句品读课文做的也很不错，不足之处是感情朗读指导的还不够到位、充沛，以后在这些方面要注意，品完了要立刻把它有感情地读出来，可以加上老师范读、学生PK读、老师推波助澜的分析指导。在情感、态度、价值观的培养方面要进一步挖掘加强，另外，以后我在课堂上声音要更加洪亮、激情要更加饱满，字体要进一步提高。

荷花教学反思6

一．抓住想象的点，培养学生的想象力。

在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：（一）、想象白荷花冒出来干什么？（二）、看图想象白荷花有哪些动人的姿态？（三）、第4自然段末尾的省略号省略了什么？为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象白荷花的不同姿态，感受白荷花旺盛的生命力。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。

二．朗读感悟，体会文章语言的美。

本文是一篇写景抒情的文章。作者在荷花池边欣赏美丽的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上优美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。我还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。瞧他们那摇头晃脑的样子，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

三．审美表达，丰富学生的语感。

婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展------教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。如用课件呈现多幅荷花的照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓励学生自由发言，给他们这样的句式来说：“荷花，_______！”或“___________的荷花。”例如有学生说：“荷花，你的清香是那样迷人，你的姿态是那样的动人！”有学生说：“亭亭玉立的荷花。”有学生说：“千姿百态的荷花。”

荷花教学反思7

中国画是我们中华民族灿烂文化的组成部分，更是中国艺术立足于世界之林的资本。中国画融诗、书、画、印为一体，反映了中华民族的文化修养与精神内涵，是我们国家的瑰宝。要想使中国画发扬光大，关键在于加强中国传统文化的学习。通过中国画教学，使学生认识中国画、了解中国画、欣赏中国画、喜欢中国画、会画中国画，进而培养学生对美的感悟能力和创造力。本课程属于“造型·表现”学习领域，是中国画知识体系的一部分。学生通过本课的学习，初步了解中国画造型的基本方法，体验和感受中国画用笔、用墨的方法，尝试运用笔墨表现荷花，培养学生对祖国传统绘画艺术的兴趣。

一、学生分析

四年级的学生具有求知欲望强、好奇心大、积极性高、表现欲望强的特点，具有一定的收集信息和处理信息的能力，具有一定的动口、动手、动脑的能力，具有一定的分析、比较、归纳、概括能力，也有一定的合作探究的能力，自主学习能力有待提高。

二、设计理念

本课教材共有两个页面。新课程理念认为，学生是教育活动中的主体，是具有主体性的人。这就要求我在教学活动中从学生的经验出发，教师要有创造性的处理、运用教材。因此，我在本课教学中谈话法的教学方法较多，通过问答的形式，有助于激发学生的学科思维，调动学生的积极性，培养学生的独立思考能力和语言表达能力。让学生在活动中知识得到建构，各种能力得到锻炼，情感得到培养，各种智能得到发展。第18页上部分是中国画家潘天寿的作品《映日》。在欣赏分析环节中对问题的设置，引导学生通过欣赏画家作品，了解笔墨在中国画中的运用，明确学习目的。此处，我在教学设计中以直观的形象引导学生探究、分析、体会画面所产生的意境，以及画家创作作品时用到的各种表现技能，这样能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。观看与展示荷花图片，旨在引导学生欣赏荷花的自然之美，理解花、叶、茎的生长形态及色彩特点。同时在课堂之中，边做示范边让学生观察，理解我是如何掌握荷花的画法。再做到讲解，“荷花的色彩丰富，有红色、白色、蓝色、黄色等；花瓣上尖下圆，荷花像一把大蒲扇。”书中第19页，文字提示创作荷花作品，应注意焦、浓、重、淡、淡清等墨色变化，用中锋画荷花花头、花梗，侧缝画荷叶。最后，再用两位大师作品做对比，陈大羽《清荷》与潘天寿《映日》，目的是让学生懂得不同画家表现同一题材时，所运用的手法也不尽相同，为学生在学习中能充分地展现个性提供了有力的保障。

三、教学目标

⑴ 情感、态度和价值观：通过欣赏创作等学习活动，激发学生热爱自然、热爱生活、热爱民族传统文化的情感，提高自己的生活品质。

⑵ 知识与技能：①知识： 了解荷花的生长习性、造型特点，欣赏与荷花有关的艺术作品，了解中国画借物抒情的艺术表现形式。②技能：尝试用中锋、侧缝的用笔方法及焦、浓、重、淡、清的墨色变化，表现一幅荷花小品。

⑶ 过程和方法：在体验探究中学习用中国画的表现形式创作有意趣的荷花作品的方法，感受艺术家所寄托的人格精神。

四、课堂不足之处

对于画荷花来说，学生的绘画国画兴趣依然很高涨，创作中非常积极、主动，也很认真，但在艺术实践环节中，课上纪律不够好，学生比较散漫。

五、教学建议

1、注重学生探究体验的学习过程，教师力求引导学生观察荷花的特点，使学生明确学习要求，本课我所使用的教学原则多为直观性原则与循序渐进原则，教学方法多为谈话法与练习法。

2、关注培养学生的正确观察习惯，引导学生掌握正确的观察方法，以便于学生对于毛笔的运用、掌握。

3、为学生准备充分的学习资料，如展示的图片，视频，以及名家作品图片与我的创作作品、现场示范。

4、教师在课上做到现场示范，为学生解决教学重点及难点，体现学科特点。

通过本课的教学给我们的启示是，作为一名美术工作者，我们不仅仅是专业知识的从教人员，也是美术知识的传播者，在教书育人的同时也要提升自身的创造力，不断增强个人技能，使得教师与学生达到双赢。

荷花教学反思8

《荷花》是统编小学三年级语文下册第一单元第三课。课文写了我在公园荷花池边观赏荷花，被千姿百态的荷花深深地吸引，如痴如醉，浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美景。

我充分利用了101PPT教学资源，引导学生读书、思考、想象，与文本深度对话，从而感悟到荷花之美，体悟写法之妙。为了实现教学目标，我重点从以下两方面去实施。

一借助101PPT，加强互动，提高教学效率

教学本课时，借助101PPT的批注、视频播放、图片上传、手机跟拍等功能，引导学生读书思考，感悟荷花的姿势之美，同时习得作者的写作方法。借助音频播放功能，创设良好的情景，鼓励学生美美地朗读，从而加深学生对文本的感悟，发展学生的思维和想象能力。借助聚光灯、画笔、图片上传等功能，鼓励学生以自己最喜欢的方式汇报学习成果，同时体悟作者的写作方法，扎实推进语言文字的训练。在本课教学中，利用101PPT的各项功能，实现了教师与学生、学生与学生、学生与文本、学生与多媒体之间的.有效互动，既突出了重点，又突破了难点。

二充分诵读激活语感

整体感知课文后，自由朗读课文第二、三自然段，画出你认为最优美的句子，交流感悟。在表现荷花不同姿态时，我圈画出重点词语，让学生边读边想象荷花的不同姿态，既训练了组织语言的能力，又积累了文中优美词句。通过音频和视频播放荷花的美景，使学生赏心悦目，又有身临其境的感觉。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句，我抓住“冒”字教学，通过换词法让学生理解“冒”的意思。在教学第四五自然段作者的想象时，我采用了填空的形式，让学生感受到荷花的美，并展开想象把句子补充完整，做到了读写结合。

作为一名语文教师，必须充分运用现代教育技术手段，优化课堂教学结构，如此，我们的课堂才会充满活力与灵气。

荷花教学反思9

《荷花淀》，作为学生比较熟悉的小说单元的一篇文章，我从小说的三要素着手进行授课，着重依托这篇课文来强调人物形象赏析，环境描写在小说中的作用。下面是我对这堂课的反思：

反思一、关于课前准备的自我反思

在备课时，我对教学内容和学生进行了综合分析，明确这一节课的教学重难点以及它应达到的效果，开发符合教学目标的教学资源和资料。这堂课要充分以学生为中心，通过课前学生的预习，把课文相关内容快速的过滤一遍。教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，在学生原有的基础上，加深难度。

反思二、关于教学实践中的自我反思

情节、环境、人物是小说的三要素，本单元是小说单元，我牢牢抓住三要素指导学生进行文本解读。尤其是人物小说作为小说的中心要素，因此是本堂课的重点。但是由于学生对小说阅读在方法上还有待提升，因此在理解人物形象这一环节就显得比较吃力了。

荷花教学反思10

在我执教的《荷花》一课时，主要采取情境设置，引出课题，探究新知自主合作学习的思想展开教学。

我先质问“同学们，你们见过荷花吗？”引出同学们的不同回答，从而让同学们汇报课前收集的有关荷花的资料，随着学生汇报的进程，学生在这期间也增长了很多知识，然后教师出示了几幅有代表性的荷花的图片，并附加以精辟的言辞作以简要的讲解，教师加上过度语言“今天这节课我们就共同学习叶圣陶老先生笔下的《荷花》一课，共同感受作者是怎样把荷花描写的栩栩如生的？”展开这一课的教学。

这节课存在着许多亮点之处。例如在情境设计中，教师出示的几幅荷花图片很具有代表性，给学生耳目一新的感觉，再加上教师准确精辟的语言，给学生创设了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入学生的内心，抓住了关键性的词语。如果在谈论“一朵朵白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”字的用法时出示相应的图片，能给学生更直观更形象的感觉。

对于课文的朗读应作为重点部分，但本节课的朗读我没有指导到位，是由于忙着去感悟课文了，因此在以后的教学中，加强对朗读的指导。

荷花教学反思11

《荷花》描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。抒发了作者热爱大自然的思想感情。

课前，我先让学生用平时积累的语言形容以前所见到的荷花的样子，之后用课件呈现荷花图，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，让学生首先在视觉上感受到荷花的美，激发了学生的学习兴趣。接着便走进课文，体会这篇课文描写荷花的优美语言。

教学这篇课文时，我让学生在扫清生字障碍后，从文中找出自己认为把荷花写得很美的句子，读一读，想一想荷花美在哪里，作者为什么能把荷花写得这样美？在交流时，引导学生体会文中用得好的“冒”字，以此感受作者语言的精到，然后用不同的图片展示荷花开放的不同状态，帮助学生更直观地感受荷花美丽的姿态。通过不同的读书形式激起学生的读书兴趣，通过个人读、指名读、男女生赛读、齐读等方式，让学生在读中感悟荷花的美丽，也帮助学生尽快背诵，这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品位，也促进了学生对优美词汇的积累。

教学中，我设计了一个语言训练的环节：在学习完第二自然段后，我让学生根据我提供的图片想象白荷花还会有哪些不同的姿势，用“有的??好像??”的句式说话，学生有的说出了“有的躲在荷叶下，好像害羞的小姑娘”，有的说“有的一朵靠在另一朵旁边，好像在说悄悄话”，有的说“有的三段荷花紧挨在一起，像相亲相爱的一家人”，有的说“有的荷花歪着头，像在和蜻蜓说悄悄话”，有的说“有的荷花靠在荷叶上，像在享受温暖的阳光”?学生的想象力和表达让我很惊喜。

这节课，我借助美丽的图片，引导学生进入美的境界，在听说读写的训练中受到熏陶，可以说达到了教师和学生双赢的目的。

荷花教学反思12

《荷花》是一篇文情并茂的看图学文，文中作者以细致的观察和天真的幻想，按照闻花香——看花多——赞花美——变花舞的描述顺序，把荷花写得异常生动，别有情趣，给人一种美的享受。

课文重点是对荷花静态美的叙述。可以看出，这篇课文是为高年级的《静态与动态》读写重点项目做准备。在培养学生对自然美欣赏能力方面，更有它得天独厚之处。

教学中要把培养学生的审美情趣和审美能力统一起来，设法使学生真正深切感受到美，享受到美。

要达到上述目的，关键在于如何突破难点，如何找到突破口，从教材来看，作者在文章的前半部分具体描写了荷花的“多”而“美”，给人们留下了鲜明的表象，整篇文章的字里行间又处处洋溢着看花时产生的赞美之情，为后文的丰富想象提供了基础，作了极好的铺垫，因此抓好各自然段之间的内在联系，抓好语言文字，课文内容和思想感情的内在联系，便成了突破难点的关键。

根据作者的思路和文章的结构特点，按照学习语文与认识事物规律，教学这一课就要采取“整体设计，层层深入”的方法指导学生，让学生的认识和情感经历一个“感知——感受——想象”的完整过程。

一，初看图学文，感知事物的形象

1.看图时，要不加任何限制，让学生说说自己在这幅图上看到了什么？按什么顺序看的？看后有什么印象？这样可以变被动学习为主动学习。避免“牵”着学生走和限制学生思维。同时又可以培养学生在相互交流中进行自我调整的能力，还能从整体上感知事物形象。

2.让学生在若干看图顺序和方法中进行比较，选择最适合《荷花》图的观察顺序和方法，并说明理由。其目的是训练学生动脑筋，动口去获得知识，培养观察、分析、判断、表达等多种能力,并让学生懂得恰当的观察顺序和方法的产生，要因图而定。

3．指导学生按选择的最恰当的观察顺序，连贯地说说图意。

二．图文结合细体味，深切感受事物美

学习中注意善于引导学生运用看看，读读，想想等形式，通过联系上下文理解，品评重点词语等方法，来体味语言文字中蕴含着的意思，让学生自己去发现，去感受荷花之美，美在何处，教师并抓住以下问题，进行讨论：1、你从哪里看出荷花已经开了不少？2、你从哪些地方感受到荷花美？这个问题可以引导学生从花的香味，颜色，姿态等方面去体会，要反复朗读有关描写花美的语句，尤其是“看看这一朵很美，看看那一朵也很美”。体会作者边欣赏，边赞叹的喜爱之情。理解、体味“一大幅活的画”这句话包含的情感。为过渡到展开丰富的想象作二次重要铺垫。

三．看图、音乐欣赏，展开丰富的想象

在充分理解，深切感受的基础上，根据孩子易动情，富于幻想的特点，放一段与课文内容相吻合优美愉悦的音乐，让学生边欣赏边想象，当学生思想感情受到感染，产生一种身临其境，心驰神摇，仿佛在画中游的状态时，教师把一朵画有一个孩子脸蛋的大荷花插入图中，面对着一幅活的画，欣赏着动人的音乐，让学生想象蜻蜓，小鱼可能对“我”说的话语。同学们思绪纷纷插上了想象翅膀，教师要有意识的将学生的想象与作者的想象巧妙融在一起，使整个课堂气氛也随之活跃起来。

荷花教学反思13

《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然美景。

教学对象为三年级下学期的学生，他们对周围事物有强烈的好奇心，仍以直观形象思维为主，能用口头或图文等方式表达自己的观察所得，喜欢阅读，能展开丰富的想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

在表现荷花不同的姿态时，我用课件让学生感受三种不同形态的荷花，学生就很容易地把描写荷花的长势、各种姿态的语句背诵下来了，积累了课文中的精彩句段。在观赏荷花池美景时，通过课件的播放，使学生既赏心悦目，又有身临其境的感觉，同时也会为接下去的写作埋下伏笔。

整堂课通过运用多媒体课件的运用，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文内容的理解和体验，深入地进行感悟，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。

荷花教学反思14

由于三年级的学生对文章的写作手法刚刚接触，还不太熟练，所以让学生找出文中哪些是作者闻到的、看到的、想到的，进而引导学生学习这种写作方法。

三年级的学生平时虽然已经大量地接触了比喻、拟人、排比的修辞手法，但是作文中修辞手法的运用还不是很熟练，所以我想通过分析探究《荷花》修辞手法的运用来深化它们地运用。通过教学实践，教学效果较好。

荷花教学反思15

《荷花》是一篇写景抒情的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的美丽。在教学中以“我”闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清晰的了解。

本文的教学对象为三年级下学期的学生，他们对周围事物有强烈的好奇心，仍以直观形象思维为主，能用口头或图文等方式表达自己的观察所得，喜欢阅读，能展开丰富的想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

1、抓住阅读，培养语感，体会“冒”字。

《荷花》这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课文中许多地方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注重学生对于文本阅读的掌握，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。如何有情感地去体会课文呢？这就要求抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行一定的品读，研讨，深入到文本中去。对“挨挨挤挤、冒、露”这些具有特点的词语进行分析，来体会荷花的形态，在学习“冒”这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到新鲜的空气，看看美丽的天空。有的则回答，我想看看外面的世界……这既是对冒这个字的形象解释，也拓展了学生的思维，锻炼了学生的想象能力。

2、学习第二自然段，用有的……有的……有的……的句式，来仿写其他的花。

我首先让学生先熟读课文，看看作者是怎样用“有的……有的……有的……”来描写荷花姿态的，分成了几种。学生很快就归纳出有三种：一种是没开的，一种是开了两三片的，一种是全开的。接着我又让学生想象一下，荷花池中除了这三种姿态的荷花，还有没有其他的荷花呢？如果你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的思维被打开了，有的说：有的荷花低着头，好像一个害羞的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展示自己美丽的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞……到这里为止，我先用有的……的句式让学生学会了说荷花。

接着我让学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的学生马上就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么说，这时候我告诉他们，也可以用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候，根据学生情况的不同，拟定不同的学习目标，让其在自己的能力范围内用“有的……有的……有的……”来描写其它的花。

这样就让每个学生都得到了锻炼的机会。创设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。在这篇课文中我让学生把自己就当成是荷花，然后来进行学习就容易的多了。