落花生案例（5篇材料）

第一篇：落花生案例

《落花生》教学案例及教学反思

教例：《落花生》（选段）

师：学了课文，谁说说做人应该做怎样的人？

生同桌讨论，气氛热烈。

生：做人要做像落花生一样的人，朴实无华。生：是，做像落花生一样的人。

生：这就是父亲所希望的。生：我觉得做人应该做像桃子、石榴、苹果那样的人，既朴实又华丽。

生：从外表看，落花生和桃子、石榴、苹果相比稍逊一筹。师：从外表看，它们之间谁美呢？生：当然桃子、石榴、苹果好看啦！

生：我不同意他的观点，我觉得花生也很漂亮。生：你看，他的曲线多么柔美。

生：你看，他的衣装（颜色）多么雅致。

生争论激烈，各抒己见。

师：同学们，无论做像落花生一样的人，还是做像桃子、石榴、苹果一样的人，我们都要先讲究实用，都要做对社会有用的人，这才是我们所追求的。

生：我明白了，做人要做对社会有用的人，像落花生一样，不注重外表。

生：我也明白了，做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，不刻意追求外表。

师：对了，我们不必注重外表，更不能刻意追求外表，我们应该把一切心思、精力都放在实现自身价值、为社会做贡献上。生：是啊，要做像落花生一样的人，朴实无华，默默无闻，一心为社会做出贡献。

生：嗯！华丽不华丽，这并不重要。

生：不错，我们千万不能只把心思、精力放在打扮外表上。

案例反思： 从教学过程来看，学生已经成为学习的主人。在自主、合作、探究的学习氛围中，激发出了学生的主动意识和进取精神，让他们加深对文本新的理解、体验，甚至有所感悟、思考。《语文课程标准》文本总会表达出作者一定的思想感情，但学生对语文材料的反应往往又是多元的，我们在尊重学生学习过程中的独特体验时，更应该注重教学内容的价值取向。

第一、通过学生学习过程中的自主、合作、探究，有效地实现了学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进了语文能力的形成，并且在这一过程中，培养了学生良好的实践本领和创新精神，让学生在宽松、愉悦、积极的氛围中接受新的知识，成了课堂发展的主体。第二、教师的作用凸现出来。这不仅表现于课堂在教师的精心组织和积极引导下，每位学生都增强了“自我”意识，得到了充分发展，而且表现于教师的教学智慧。“从外表看，落花生和桃子、石榴、苹果相比稍逊一筹。”平平常常的一句话，就因为教师抓了“外表”这一字眼，从而让学生在思维的过程中迸发出了不同的”声音”。教师的每一次发现都可能是学生发展、成长的机会，智慧的火花也正是在这样的机会中生成的。

第二篇：《落花生》教学案例

《落花生》教学案例

一、背景知识

1、《落花生》是九年义务教育人教版小学语文五年级上册以“生活中的启示”为学习主题的第四单元中的第三篇课文。作者许地山，现代小说家、散文家。他的散文作品以朴实精炼、清新自然的笔墨，写自己对社会人生的感触，常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。

2、精读课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心愿，成为优秀的作家。

二、案例描述

我认为语文阅读教学不只是示例教学，课堂上对课文的处理不需要面面俱到，而是要抓住重点段落突出重点，引导学生加深理解；利用关键语句突破难点，让学生学得充分，学得深刻。所以我根据语文新课程标准的基本理念：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”的要求设计了本课的教案，让学生根据教案的问题进行学习、交流和展示。《落花生》这篇课文的教学目标：

1、掌握本课7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。

2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

3、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学重点：

1、分清文章的主次，体会详略得当的写法。

2、由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

教学难点：正确理解做人的道理。

教案的设计我抓住了三点要求：

一、基础知识。重点是教材中的易读错的字音，和重点词语的用法，以及常用标点符号的作用。

二、梳理课文主要内容，体会作者的写作方法。重点理清主要内容和次要内容，体会这种写法的好处。

三、抓住主要内容，理解文中道理。

教学方式上我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，安排学生个体进行阅读、思考和小组交流讨论，引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课教学难点，对作者的立意有所了解。教学片断：

师：同学们，为什么父亲说花生最可贵?可贵在哪儿?

生：花生的品格最可贵。它的果实埋在地里，虽然不好看，但是很有用——默默无闻、朴实无华。

师：父亲仅仅是在说花生吗? 生：不是。

师：还讲了什么道理? 生：还讲了做人的道理

师：你从哪句话中看出来是在讲做人的道理? 生：你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

师：课文从议花生讲到做人，告诉我们一个深刻的道理。这种写法就叫借物喻人。作者是怎样理解做人的道理的?

生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。师：学了课文，谁说说做人应该做怎样的人? 生：做人要做像花生那样的人。

生：像花生那样。它虽然不好看，但是很有用。

【在备课的时候，我注意到本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，只是就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。桃子、石榴、苹果并非只有让人产生爱慕之心的外表，而实际没有什么用。所以我在设计教案时通过一组句子的比较来引导学生对做人道理的进一步理解。】 师：比较下面这两个句子有什么不同：

“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” “人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。” 生：第一个句子中有“只”，第二个句子中没有“只”。师：有“只”和没有“只”有什么区别呢?

生：第一个句子有“只”是说不能只讲体面，而没有一点儿的实际用途。

生：第二个句子没有“只”好像是说，不仅要做对别人有实际帮助的人，而且一点体面也不应该讲。

师：我们应该讲体面吗?

生：应该讲，比如：学校要求学生要衣着整洁，讲卫生，不允许化妆、戴首饰，穿奇装异服，不允许上课穿拖鞋。这些都是体面的要求。

师：对呀，如果老师上课不穿的体面些，就是对学生的不尊重。所以做人应该讲体面，讲体面是对他人的尊重。讲体面没有错，但不能只讲体面，而不考虑实际的作用。

【课文中有一句话：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”这句话很容易让人把花生与桃子、石榴、苹果对立起来，是不是做花生好，做桃子、石榴、苹果就不好呢?为了引导学生更深刻的理解做人的道理，在教案中我还设计了一个问题来帮助学生树立正确的人生观、价值观。】

师：同学们想一想做桃子、石榴、苹果好不好? 生：好！师：为什么? 生：既有用，又有好看的外表，当然好。

生：我们都爱美。

师：好看的外表就像人的什么?

生：像人们善于表现自己，善于展示自己的才华。

师：那父亲怎么没去赞美桃子、石榴、苹果呢?

师：那是因为文中作者仅仅是把花生与桃子、石榴、苹果，从外表方面进行比较，如能像桃子、石榴、苹果那样既有好看的外表、又有用，当然更好，因为爱美之心人皆有之。但是，我们更应该看重的是内心美，看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人，要做出成绩，得到大家的认可，也许比外表赏心悦目的人更难，但如能默默无闻、毫无怨言的去努力，给别人带来好处，应该说更了不起，也更让人敬佩。同学们，在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，他们的工作看似平凡、普通、不起眼，但是他们都对这个社会、对他人有用。你能举例说一说吗？

生：这节课我学会了借物喻人的方法，也知道教师具有这种无私奉献、默默无闻的品质。

生：我懂得了无论外表美不美，关键是要做一个有用的人。例如清洁工就是这样的人。

生：我知道了要做一个像花生那样的人，应该默默奉献。例如邮递员他们就是无论刮风下雨，准时把报纸、信送到我们的手中，我很感动。

生：学完《落花生》一课，我想对落花生说虽然你外表不美丽，但你对人类有用，就像默默奉献的医生、解放军战士„„没有你们就没有我们的幸福生活。

三、教学反思：

在本课的教学中，我深深的认识到：学生是一个个鲜活的生命个体，每个人都有自己独特的感受和理解，就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。我认为，这节课的成功之处主要有以下几点：

1、以读为本，理解感悟

本篇课文语言优美，感情真挚，含义深刻。俗话说：书读百遍其义自见。所以，我在教学设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。通过这样一遍一遍的读达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感体验。

2、以生为本，合作探究

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。整个教学过程中我自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中合作、交流、讨论、争辩、质疑„„教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。

3、抓住重点，感悟情感

本文中作者的话：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而别人没有好处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。教学中，我通过让学生比较两组句子的不同，使学生正确、充分、深刻的理解了课文中做人的道理。然后通过讨论、质疑“做桃子、石榴、苹果好不好？”这一问题，从而帮助学生树立了正确的人生观、价值观，突破了课文的难点。

4、联系实际，升华情感

语文教学既要注重学生语文知识与语文能力的培养，还要注重学生思想情感的培养。课文结束时，我让学生联系周围的生活实际举例说说，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、邮递员、解放军战士、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，这一环节使学生的情感得到了升华。

总之，教学时我侧重于引导学生对父亲与“我”的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。我认为，在语文教学中，教师必须以人为本，以读为主，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，充分尊重学生的个性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会收到满意的教学效果。

第三篇：落花生教学案例

落花生教学案例

实小刘 丽

【学习目标】

1．学会本课六个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。

2．有感情地分角色朗读课文，背诵课文。

3．理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。

【课前准备】

1．学生搜集作者和有关落花生的资料，教师准备关于落花生的课件。

2．准备一块小黑板，上面抄写好本课生字、新词

【教学过程】

第一课时

*解题导入

1．齐读课题，你知道“落花生”是什么意思吗？你是怎么知道的？

2．出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。

3．本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。

*初读课文，整体感知

（1）自主识字：

1．小声读课文，画出生字新词

2．指名读课文，全班正音。（如，“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜” 在文中读轻声。）

3．拼读生字，着眼学法，重点强化。（由学生提出易错的字，并展示自己的学法）

4．在预习的过程中，你都理解了哪些词的意思，用什么方法理解的？（注重结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法，不要死背词典中的解释）

（2）读顺课文，感知文本内容

1．同桌互读，把课文读通读顺。（给足时间让学生读书）

2．由同学互相推荐读，老师要鼓励读书不太好的同学展示自己，多鼓励他们。

3．选择自己喜欢的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解？

*默读课文，理清思路

1．课文主要写了一件什么事？请大家默读课文之后用自己的话说一说。

2．本文是按什么顺序写的？你准备怎样给本文分段，为什么？（讨论并明确分段）*布置作业

熟读课文，抄写生字、新词

第二课时

*回忆课文内容，整体感知

齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？

* 细读课文、突破重难点

默读课文，看看你对哪部分内容更有感受，再好好读一读。（根据学生发言情况相机引导）

1．种花生、收花生：（略处理）利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜

2．充分读书、突破重难点：

（1）自由读、指名读出花生的好处。

（2）学生根据收集的课外资料补充花生的好处。

（3）出示第10自然段，体会花生的可贵之处。

第四篇：教学案例《落花生》

《落花生》教学案例

五寨县第六小学 葛艳花

在新课程标准的引领下，我们的教学指导思想和课堂教学模式也发生了翻天覆地的变化，本着学生是学习的主体这一理念去教学，学生能够自己学会的老师绝不去讲，学生能够自己理解的绝不主动去干涉，充分激发学生自己的思想，培养他们独立思考问题的习惯，放开课堂。经过一段时间的试验，我发现孩子们的潜力大大地被激发了出来，孩子们有了自己的想法，思维渐渐活跃起来了，课堂上的问题接连不断，课堂气氛非常活跃。有时，孩子们提出的问题会让我的思维也来个大转弯，每当这个时候，我是又惊喜又捏着一把冷汗，但是我觉得这样的课堂非常有意义，对学生也有很大的益处。这也是课程改革过程中必然会出现的问题。接下来我就《落花生》一课谈谈我在教学中遇到的情况和处理方法。

《落花生》 是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在执教《落花生》这一课时，进行到最后展示环节时：

请同学们自由地读读第十小节，想想花生最可贵的地方是什么？ 生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩 绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

生：它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

展示：哪位同学愿意来读读这段话？指名读课文。（比较平淡）展示：哪位同学觉得自己能读得更好？（不少同学举起了手）指名读。（声情并茂，教室里响起一阵掌声。）

展示：你们为什么要送给她掌声？ 生1：因为她读得抑扬顿挫。生2：因为她读得很有感情。

生3：从她的朗读中我听出了作者对落花生的赞美和喜爱之情。

展示：这位同学的确读得好，你们听得也很认真！谁来说说你是怎样理解这句话的？ 生1：这句话是说桃子、石榴、苹果外表好看，高高挂在枝头，而花生藏在地里，它不张扬。

生2：我觉得这句话是赞美花生好。

生3：花生外型虽然不怎么好看，而且还像怕丑一样躲在地底下，但他有不少好处。展示：那课文中提到花生的哪些好处？

生：课文中讲了花生味美、可以榨油，价格便宜。

展示：这些都是从花生的实用性方面说的，那么父亲要我们“像花生”一样，是像花生的什么？

生：精神。

生：品格。

展示：说得对，父亲就是希望我们具有花生的品格，那花生具有怎样的品格呢？ 生1：花生不炫耀自己。

生2：花生外表丑陋，但心灵美好。生3：花生谦虚、朴实。

生4：花生默默奉献，不计较名利。

展示：从父亲的话语中，我体会到了花生崇高的品格。、展示：父亲说这番话时是语重心长的，话里行间饱含着对孩子们的期望。父亲的话作者理解吗？你从哪儿看出来的？读出有关句子。（指名感情朗读）

师：你认为什么样的人是有用的人，什么样的人是只讲体面，而对别人没有好处的人？

生1：有真才实学的人是有用的人。生2：脚踏实地的人是有用的人。

生3：不追求名利、默默奉献的人是有用的人。生4：谦虚，不炫耀自己的人是有用的人。生5：默默无闻的清洁工、邮递员。

展示：那什么样的人是只讲体面，而对别人没有好处的人？ 生3：光讲外表好看，追求穿得好，一身名牌，但是肚子里空空 的人。

生4：有的人没有真本事，但还喜欢吹嘘。

生5：有的人打扮很时髦，但开口就是脏话，不学无术。

突然，学生6站起来说：“老师，我有一个问题。” 师：请说。

生6：“我跟其他同学们不一样，我要做像苹果、桃子那样的人，因为它们不仅对人们有用，而且外表也美。”

没想到竟然发生了这种事，多少年来都是赞美花生的默默无闻，怎么这里又成了苹果和桃子好呢？怎么办？”我暗暗问自己，“但是孩子说的也对啊，苹果和桃子就是既好看又好吃的食品，这没有什么不对啊！这可怎样引导呢？

听了6的发言后，学生们也都把手举得更高了，有的甚至站了起来，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论到底该不该学习苹果和桃子。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，到底该不该学习苹果？请你们有秩序地发表自己的见解，要能说明理由。”（学生稍稍安静）

有的说：苹果是水果之王，人们都喜欢吃苹果，就像电视节目主持人一样，哪一个不是漂漂亮亮的呢？

有的说：宣传自己有什么不好，经过包装的明星不是有更多的人喜欢吗？在座的各位同学不就经常买明星画片吗？

有的说：我觉得我们应该像花生那样实用而不炫耀自己，但我们更应该像苹果那样既好看又好吃，做一个既讲体面而又对别人有好处的人！” „„

于是，我对大家说：“刚才这些同学说的很好！苹果和桃子是既好看又好吃，但是课文里面并没有光赞美花生而贬低苹果和桃子，我们做人，首先要做花生那样实用不求外表的人，然后做到既讲体面，又对别人有好处更好！那么，就算是我们没有好看的外表，我们也要做对人们有好处的人。”学生在赞许中沉思着„„

这堂课在轻松、愉悦的氛围中结束了，整堂课孩子们情绪高涨，发言踊跃，妙语连珠，并且有很深的感悟！我也有了更深的思考。[分析]

以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中我自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、质疑„„。教师只是在规范学生学习（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）在维护课堂秩序方面，作了适当的引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟：落花生和苹果、桃子到底该学习谁？学生从不同的角度发表了自己的看法，统一了看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的欢乐场所。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不违背道德理念，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生间平等的对话，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。

三、鼓励学生大胆质疑，给学生探究学习的环境。

创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”。尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》这课中，学生通过自主学习，并对课文有新的体验和感受，这个过程本身就是成长的过程，在体现学生的主体地位的同时，也凸现了学生敢于探究，敢于直言的个性特点，思维异常活跃，个性也得以和谐发展。

总之，新课程、新理念引导下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践„„

第五篇：落花生教学案例与评析

《落花生》教学案例与简析

一、激趣导入：谜语导入，激发兴趣；质疑笔名，走进课文。

师：“根根胡须入泥沙，自造房子自安家，地上开花不结果，地下结果不开花”-——打一农作物 生：花生

师：真聪明！（出示花生图片，介绍花生特点——落花入土而生果，所以又名“落花生”。

师：“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。有的同学要问了：老师，我们的资料上写，他的笔名是“落华生”啊!——因为那个年代人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。你对这个笔名有什么疑问吗? 生：作者为什么要以落花生为名啊? 师：问得好！今天这节课，我们就来学习15课落花生(板书课题)。咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？

简析：面对一篇文质兼美的文章，就像面对一件完美的建筑，怎样选取一个最佳角度，带领学生走进去，去细细欣赏，关键要选准一个角度或是一个点，切入点选得好，学生就能尽快走进课文，领略文章的美。

二、初读感知：读准字音，读通课文；字词过关，夯实基础。

师：请同学们用喜欢的方式（自由读、默读小组内轮读等）自主读课文，自学生字词。

师：有信心把课文读对读顺的，请同学们互相交流、互相检查。（学生在小组内检查、交流）

师：请举手。(学生举手示意)哟，都有信心，那我就考考你们。也不多考，就考两道题，请看第一题。(幻灯出示一组词语： 尝尝 石榴)请你们俩儿读这两个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？(生读)生：我发现这两个词语的第二个字都是轻声。

师：果真如此，所以刚才有的同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。像这样„„(师范读。生再次齐读。)师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。谁来读读这段话?(一生读)你读得不错，这段话可不好读了。有几个多音字，他读对了其中的三个中“空地”“种花生”“买种”，很不错!这个词“开辟”有点疑问，在这儿应该读什么? 生：开辟(pì)。

(师引导学生弄清读音后齐读)

简析：音，是文字的第一特征。找准切入点走进来后，首先要引导学生进行语音体验，解决“通”的问题。采用喜欢的方式自由读文，能提高阅读的兴趣。此外，对于高年级小学生，已经具备一定的识字能力，可放手让其自主学习，合作检查，增进合作学习与语言沟通的能力。之后，教师只用检查矫正，便能收到四两拨千斤的效果。

三、再读理解：再读课文，理清脉络；把握内容，分清主次

师：刚才读的第一段，写了什么内容？

生：写了种花生 生：还写了收花生

师：说得真好！这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。接下来请大家打开书，快速浏览课文，看除了这两件，还围绕花生写了哪几件事?(生自由读文寻找答案)生：还写了尝花生。

师：你们找找看，文中真正写“尝花生”是在哪儿? 生：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。”

师：这会儿尝了没?(学生摇头)还没呢!真正写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话。说花生做的食品都——

生：吃完了。

师：是啊，就那么一句。还写了什么事? 生：还写了议花生。

师：是。其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找，发现种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。作者为什么要这么写呢? 生：因为议花生，让作者获得了启示。

师：对极了！这是这篇文章的重点。重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分写得简略。这是这篇文章的第一个特点，就是主次分明、详略得当。咱们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。

简析：读通课文后，还要引领学生读懂课文，体验文字承载的意义。新课程标准指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在语意体验中，可通过顺序阅读的方法，把握文章的主要内容。

四、精读感悟：直奔主题，研读文本，质疑问难，变教为学。

师：下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈论了些什么。请大家默读课文的第3-15自然段，有疑问的地方做上标记。

(生默读课文后自由质疑)生：父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么? 师：想要解决这个问题先得知道父亲说花生的什么最可贵?问题提出来了，靠谁解决? 生：靠自己。

师：我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的同学。为了更好地读书思考，老师这儿有个友情提示：先围绕问题读课文第10段，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。写完了可以和同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。

(生默读课文，勾画批注。)生：我觉得花生的品质最可贵。我从“它不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头，使人一见就生爱慕之心，你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有没有果实，必须挖出来才知道。”这些句子中看出来

师：你觉得花生的这种品质可有哪些词来形容？

生：平凡，不张扬

生：朴实无华、默默无闻。师：谁能读读些句子? 生：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心„„”

师：老师有个问题不明白，你们也想想：父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀? 生：我从“不像桃子、石榴、苹果那样”看出了花生的不同之处——平凡。

生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，我觉得那种性格太张扬。

师：刚才这两个同学的发言有一点我很欣赏，就是她发现了父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果比，这是什么方法呢? 生：作比较。

师：聪明!作比较的目的是什么呢？

生：对比的目的就是让我们更加体会到花生虽然长得平凡、不好看，但却默默地给人带来好处。

师：哪些好处？

生：味美。我从第7段看出来。生：可以榨油。我从第8段看出。

生：实惠！我从“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃”看出。生：还好种！我从“没过几天，居然收获了”看出 „„（学生争先恐后地回答）

师：外表不好看的花生却能默默地给人带来那么多好处，显得是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。

(练习读，指名读，教师范读，齐读。)简析：新课程标准强调：教学中要引导学生努力实现“个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用”。因此，教师要相信学生，留给学生一定的理解空间、感悟空间、思维空间、表达空间。改变教学的方式，变教为学，从问题入手，再次引导学生质疑，并将解答问题的权力交给学生，边读书边思考，解答自己发现的问题。

五、品读升华：品词析句，深刻体悟，深化主题，升华情感。

师：课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗? 生：不是。是在讲做人的道理。

师：哪句话明白地告诉我们，在讲做人? 生：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

师：真有眼光。你是怎么理解这句话的? 生：外表丑一点没关系，但是要做个有用的人。

师：少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说——(幻灯出示：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”生齐读。

师：什么叫有用的人?对谁有用? 生：他得乐于帮助别人。

生：就是对别人、对社会有用的人。

师：在我们身边有对别人对社会有用的人吗？请举个例子说说。

生：警察。

师：对谁有用？

生：对我们、对社会有用。警察维护社会治安，给我们创造平安幸福的生活坏境。

师：你怎么那么懂事！谁能像他这样说说。

生：我觉得清洁工也是，每天早上起得很早在默默奉献。

生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。

师：谢谢你！只要你们学有所获，我们的付出是心甘情愿的。刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是都对这个社会有用。我们做人就要做——

生：有用的人。

师：不要做——

生：只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：老师也想起了一个人。这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。他就是本文的作者——许地山。他曾说——(幻灯出示)师：现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗? 生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。

师：这篇文章谈沦的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——

生：借物喻人。

师：同学们，你们想做有用的人吗？打算怎样做呢？联系本课内容，想想要怎样做一个有用的人，把你的想法写下来吧！

简析：从文字到内容，再从内容到文字，语文教学要切切实实地走个来回。由花生联系到人这是本文的中心所在，紧紧抓住 “有用的人”引导学生通过品词析句，结合生活进行体验，理解了课文深层的内涵，升华了文章的主题。通过揣摩文章的表达方法，布置练笔，读写结合，读活用活，更有助于锤炼学生的表达能力，更趋合理的教学目标。