第一篇：3.结题报告内容排版格式
陕西省社会科学界
重大理论与现实问题研究项目
结 题 报 告
（排版格式）
一、摘要（小二，宋体，加黑，居中）摘要内容，小四，宋体。
二、标题
文章标题：社会转型过程中教育中介组织研究（小二，黑体，加黑）
一级标题：教育中介组织的提出及研究现状（黑体，四号，序号用一、二、三、四„„排列。序号后用“、”与标题文字间隔）
二级标题：1.中介组织与教育中介组织（宋体，小四，序号用1.2.3.4.„„排列。序号后的“.”与标题文字之间为半角）
三级标题：(1)独立性（楷体，小四，序号用（1）（2）（3）（4）……排列。序号后不加“，”“、”或“.”等标点符号，直接跟标题文字）
三、正文文字
宋体，小四，行间距24磅，每页44行，跨度15.6磅。
如：当前，我国政府职能转变的方向主要表现为从全能政府向有限政府转变，从管制型政府向服务型政府转变，从划桨型政府向掌舵型政府转变。教育行政部门的职能转变也大体遵循这三个趋势。
四、注释 注释：（宋体，五号，放置页面的下方，用①、②、③……标注）
参考文献：（宋体，五号，放置文章的后方，用{[1]、[2]、[3]……标注）
例如: [1]斯蒂芬·安布罗斯.艾森豪威尔传:下卷[M].某某，译.北京：中国社会科学出版社，1989.[2]张士智，赵慧杰.美国中东关系史[M].北京：中国社会科学出版社，1993.56—58.[3]何帆，张宇燕.国有企业的性质[J].管理世界，1996，(4):45—50.[4]洪银兴,周晓寒,金碚,等.当代东欧经济学流派[M].北京：中国经济出版社，1988.五、作者简介
放置文章最后，楷体，四号。
课题负责人：张三（1970年1月—），男，汉族，陕西XXXX大学，副教授，主要研究方向为管理学。
课题参与人：李四，陕西XXXX大学教授；王五，西安XXX大学。电话，电子邮件
第二篇：《单片机课程设计结题报告》的内容
《单片机课程设计结题报告》的内容
2012-11-
1一、选题
1.课题的来源
2.所做课题的现有技术水平及应用现状（国、内外研究现状）
3.课题的含义（功能）、目的及意义
4.本次课程设计所需完成的工作说明
5.本设计报告的章节安排
二、方案设计及器件选型
a)最终实现的结果（作品）形式
b)作品的功能说明
c)作品的操作方式说明
2.为完成题目所要求的功能，系统实现的功能结构图（功能模块图），即系统的实现方案
a)包括硬件、软件模块功能结构图
b)模块功能结构图，只需要描述模块的功能，不需要画出模块的具体实现方式 c)功能结构图中各硬件模块的功能描述（功能简介）
d)功能结构图中各软件模块的功能描述（功能简介）
3.硬件系统中，芯片、器件的选型
a)器件功能介绍
b)器件引脚结构
c)器件的基本控制方式
三、硬件电路设计、实现及调试
a)一个功能模块一小节
b)每个功能模块的电路设计包括：
使用器件的功能、引脚、输入/输出逻辑
电路原理图
模块电路的作用、功能操作
c)基于单片机的系统，其大致硬件模块电路包括：
电源电路
CPU（单片机）电路
复位电路
时钟电路1.课题的任务 1.硬件系统各功能模块的电路设计
RS232串行接口
单片机I/O端口相关电路：按键输入、LED指示灯输出
扩展的单片机可寻址I/O接口电路：译码、输入锁存器、输出锁存器
各具体功能模块电路
2.硬件系统的实现
a)电路板EDA软件说明
b)电路原理图设计——硬件系统的整体电路原理图展示
c)电路PCB版图设计——硬件系统的PCB版图展示
d)电路板的焊接实现过程说明
3.硬件系统的调试
a)硬件电路系统的调试环境说明，相关设备的型号、规格、生产厂家
直流电源
万用表
示波器
单片机仿真器
计算机端的仿真调试软件等
b)硬件调试方案——各功能模块（部件）的调试方法
模块正常功能说明
模块输入信号的产生方法，对应调试用程序的功能结构
在不同输入信号作用下，模块对应输出的数据（功能）的测试、纪录
测试功能（数据）分析，判断模块实现功能是否到达设计任务的要求
四、软件设计、编程及调试
1.系统软件的模块功能结构——软件的实现方案
2.各模块的程序设计，包括：
a)输入、输出数据结构
b)模块运行过程、实现功能说明
c)模块内主要使用的数据结构
d)模块实现的程序流程图
3.编程实现
a)编程环境
b)软件开发工具
c)各软件模块的编程及集成4.调试
a)各软件模块的单独调试
测试用输入数据设计
模块执行后的输出数据纪录
数据分析
模块功能正确与否判决
模块的改进完善（方案、实现）
b)软件系统集成后的整体调试：
输入、输出及实现功能
调试结果分析
改进完善方案及实现
五、系统联调、系统测试及最终实现结果展示
1.软硬件系统结合（集成），构成实际的控制系统——最终实现结果展示
2.系统要求功能的仿真测试
输入、输出、分析及功能正确实现与否判决
3.实际环境下的工作测试
输入、输出数据纪录、分析及判断
系统不足、误动作、故障等的原因分析
系统的修改完善
4.以上各步测试说明时，可配合作品的实际运行照片
六、课程设计总结
1.实现作品的功能总结
2.实际完成工作、工作量的罗列说明
3.最终作品的自我评价
4.最终作品的不足分析及今后完善的设想、方案七、八、对本课程设计的内容及形式的建议，包括：
1.课程设计的内容（题目）、要求及考核方式
2.课程设计的实践环节
3.课程设计的辅导环节
4.其他
九、附录
1.硬件电路原理图
2.硬件电路PCB布板图
3.软件程序列表《课程设计》感触：过程、作用、结果、效果
十、参考文献
—— 文献列表，各类文献的书写格式，请参照学校网站上《本科毕业设计论文书写格式》的相关要求
1.参考书
2.科技期刊论文
3.学士、硕士、博士毕业论文
4.器件的技术手册
5.网络上技术文章
以上“课程设计报告的形式与内容安排”，是参照学校网站上“本科毕业设计论文书写格式”的相关要求而来的，罗列的不太周全且有重复，仅供参考。
有问题，请随时联系。
外设所 吴自力
*** / 88204448
ZLWU@XIDIAN.EDU.CN
第三篇：结题报告格式及内容要求
中国人民大学附属中学
11-12学高二研究性学习课题评选
课题编号：空着课题名称：课题成员：指导教师：
目录
一、前言.................................1
二、研究方法及过程...............................1
三、实验/调查结果分析与讨论..........................1(一)
(二)(三)实验结果/调查结果............................1 结果分析与讨论...........................1 小结...................................1
四、结论与展望.................................1(一)
(二)主要结论.................................1 研究存在的不足及展望............................2
五、收获与体会.................................2
六、致谢.................................2
七、参考文献...............................2
八、附录.................................2摘要
摘要是课题研究的主要内容的提要与结果的简短总结。在摘要部分简要、直接地说明研究的问题（是什么内容、为什么选这个题目）、所用的方法（包括仪器设备、阅读书籍、问卷调查等）、产生的结果和主要结论，使读者看了摘要后能了解报告的概貌。
简单说，包含做什么课题、运用什么方法开展研究、得到什么样的结论。
关键词：XXX；XXX；XXX；XXX（3-5个）
关键词是研究内容、观点、涉及的问题和类别等方面的标志和提示。读者通过这些关键词，可以检索到这篇文章。
一、前言
前首先要介绍这个领域的研究背景、研究范围及意义，以使其他人对研究或调查的内容先有个概括的了解。
然后进行文献综述，从研究方法、研究结果等方面介绍现在已有的相关研究现状。在他人研究成果或调研工作的基础上，分析已有研究的不足或者可进一步开展研究的地方，提出自己所做的课题或调查的原因、目的（希望得到什么结论或解决什么问题）和方法（简单描述），最后给出本研究或调查的思路、研究意义（可以包括理论意义、实践意义等），并提出研究的总体思路（比如：本研究运用。。方法，对。。开展研究，预期结果。。）
对于研究总体思路的描述，可以用技术路线图表示。
二、研究方法及过程
详细说明研究方法、研究对象的选择、研究条件的设设置，以及实际研究的步骤、人员分工等（其中研究步骤及人员分工可以列表展示）。
对于实验法，应交待实验的基本原理、仪器、条件设置等；
可以附上实验仪器、实验条件等，用表格或图片形式列出。
对于调查法，应交待活动设计的原则、调查对象的选择、问卷或者访谈提纲的设计思路等。
此处不用附完整问卷，在介绍调查过程时，可以附上过程照片。
三、实验/调查结果分析与讨论
介绍研究所取得的数据，通过对其进行统计分析、数据展示及分析讨论，说明每一个结果与研究假设的关系。对研究结果的展示，可以有效利用图表等方式。
分析与讨论是对研究结果的评价，应说明结果是否支持了研究的假设或观点，分析其原因，并讨论其有效性及理论、现实意义。
可以参考如下二级标题进行数据展示、分析讨论及小结。
(一)实验结果/调查结果
原始数据的展示、描述，可以合理运用图表
(二)结果分析与讨论
(三)小结
四、结论与展望
结论是研究报告的结束部分，即解决问题的部分，它起着画龙点睛的作用，是整篇研究报告的归结。
(一)主要结论
结论是对前面各个结果的综合提炼，不要只将研究结果简单重复，需要将各种数据材料连贯起来、综合分析，思索判断，逻辑推理，形成总体论点。
(二)研究存在的不足及展望
根据课题研究的实际情况，分析现有研究存在的不足或局限性等（比如调查样本的代表性、调查问卷的数量。。），提出如果继续开展研究，可以从哪些方面或角度进一步完善。
五、收获与体会
附上自己（团队或每一位队员）在此次研究过程中的收获、体会、感受等。可以从方法、对选题研究的认识、对同学间的沟通合作。。多方面来写。
六、致谢
感谢对你的项目进展起帮助和指导作用的人：
团队内部：组员
团队外部：比如给与研究指导的人（如校外辅导机构教师、校内指导教师、家长等）；还包括
其他配合完成研究的人，（比如配合发放、填写问卷调查的同学等）。
七、参考文献
凡是在研究报告写作或研究过程中起到参考作用的文献资料，都属于参考文献之列。在参考文献部分应该列出报告中所有直接提到或引用的资料来源，包括资料的时间、内容、作者、发表的刊物名称及页码或网站的网址等。
下面列出常见类型的参考文献标注方式，供参考！
1）、专著、论文集、学位论文、报告
［序号］ 主要责任者.文献题名.出版地：出版者，出版年.起止页码(任选)
例：刘国钧, 陈绍业, 王凤翥.图书馆目录.北京: 高等教育出版社, 1957.15–18.张筑生.微分半动力系统的不变集.北京: 北京大学数学系数学研究所, 1983.2）、期刊文章
［序号］ 主要责任者.文献题名.刊名，年，卷(期)： 起止页码.例：袁庆龙，候文义．Ni-P合金镀层组织形貌及显微硬度研究．太原理工大学学报，2001，32(1)：51-53.3）、报纸文章
［序号］ 主要责任者．文献题名．报纸名，出版日期(版次)
例：敏轩.做小微企业的银行.人民日报，2012.2.23.4）、电子文献
［序号］ 主要责任者．电子文献题名．电子文献的出版或可获得地址，发表或更新的期/引用日期(任选)
例：王明亮.关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展./pub/wml.txt/980810–2.html, 1998–08–16/1998–10–04.八、附录
各种调查表格、原始数据、研究记录等。按附件顺序标号，如
附 1 关于。。（具体名称）的调查问卷
附 2 实验数据（如谱图。。）
第四篇：结题报告
“思想品德活动课课堂教学结构优化的研究”结题报告
新北区实验中学
张爱红
一、研究背景
《思想品德课程标准》明确指出：思想品德课要“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。开展思想品德的活动课教学有着十分重要的意义。
我国新课程改革以来，初中思想品德活动课教学，虽然取得一定的成效，但总体不容乐观，初中思想品德活动课堂结构不尽合理，过程管理不严密，教学评价单一化，再加上教师的观念尚未彻底转变，许多教师仍然把活动课当成是体育课或者是综合实践课，导致活动课上课的随意性很大，同时应试教育的潜在压力，使得教师对活动课的课堂结构、过程管理、教学评价等方面缺乏深入的分析和认真的研究，只着眼于教学任务的完成，不注重学生的情感体验和道德实践。或者是教师越俎代庖，代替学生学习，把学生牢牢地套在框框里，既不能调动学生的积极性，更不能培养学生的创新精神。这样的活动课就像在演戏，教师和学生都按照剧本已定的角色表演，或者是教师完全放手，不加指点，让学生自己去搞，学生无法从活动课结构上来把握活动课的上课要领，只能根据自己的想法去做，这样的活动课从表面上看气氛活泼热烈，但实际教学效果却是低效的。
马和穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的，然而由于人们过多的强调教无定法，忽视了教学应当有法的一面，忽视了对这种组织知识更新和标准理论的研究，在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系，课堂教学的随意性很大，尤其是思想品德活动课，不少教师对四十五分钟缺乏通盘的考虑，导致活动课结构松散，教学指标不能落到实处。这与思品活动课培养学生多方面的能力，提升学生的精神世界，与初三中考的要求是格格不入的。为此，我们课题组的老师将教研目标锁定在活动课课堂教学结构上，寻求优化思想品德活动课课堂教学结构的途径、方法、原则、评价等，以提高课堂教学实效。
希望通过本课题的研究，积累思想品德活动课的课程资源，更好地为教育教学服务，也希望通过本课题的研究，能提高本组教师的教科研水平，促进教师自身的专业化发展。
二、课题的界定
思想品德活动课是在遵循青少年学生身心发展和认知规律的基础上，以思想品德课课程标准为指导，在教师的引导下，按照常规的教学内容和进度，以学生的主体活动为基本特征，让学生通过自主活动、自主思考、自主探究、自主实践，使学生能够在活动中去体验，在活动中发展的一种教学形式。
所谓课堂教学结构，是指在一定的教育思想的指导下，为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。课堂教学结构优化问题,是前苏联教学法专家巴班斯基提出的,最近几年国内专家也引用这一提法。同时,我们的教师也在着力争取课堂教学结构的优化。因此,我们有必要弄清优化的基本含义:“在课堂教学中,用比较少的时间,获得较好的教学效果”。课堂教学结构是否优化，直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。当然，课堂教学结构也不是固定不变的，而是随教学目标、教学策略学习评价的不同而变化的。
三、研究目标
1、帮助教师树立正确的教学观念，尊重学生的主体地位；让思想品德活动课堂焕发出生命的色彩。
2、探索思想品德活动课的结构设计、教学方法、教学原则以及有效的活动评价体系，以更好地优化思想品德活动课教学。
3、初步构建思想品德活动课清晰有效的课堂教学结构。
4、通过思想品德活动课课堂结构的研究，提高教师设计活动、组织活动、指导学生活动的能力，促进教师的专业化成长。
四、理论依据
1、系统论告诉我们，整体大于个孤立部分的总和，总体功能都不能组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。因此，我们在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课的各个要素相互协调，相得益彰。而形成这样一个“整体”的关键便是结构。
2、认知心理学理论：认知心理学理论是初中思想品德活动课教学的支柱。杰出的心理学家皮亚杰认为：“认识起源于活动”，前苏联心理学家阿尼•列昂捷夫则极重视活动的作用，并撰文强调他的“活动中心论”。
3、苏霍姆林斯基认为：“完善的智育的一个非常重要条件，就是教学方法、课堂的结构以及课的所有组织因素和教育因素，都应当与教材的教学目标和教育相适应，与学生的全面发展的任务相适应。事实上，系统的结构决定指系统的性质和功能，结构和功能总是相互制约的，只有当教学处于合理的课堂结构之中，才能为学生的全面发展提供条件。
五、应用价值
1、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于教师转变教育教学观念，确立起以生为本的思想。
2、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于教师教学的方式的转变。在思想品德活动课的教学过程中，教师与学生积极互动，共同发展。教师注重的是学生独立性和自主性的培养，教师的角色是引导者、促进者。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。这一切都有利于教师教学方式的转变。
3、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于学生的学习方式的转变。活动的主体无疑是学生，思想品德活动课是从学生角度设计的。它使学生的学习方式从单
一、被动的学习方式，向自主的、合作的、探究性的学习方式转变，学生在活动课学习的过程中，亲自参与丰富、生动的思维活动，经历了一个由实践到创新的过程。
4、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于学生全面发展与综合能力的提高。思想品德活动课从课的内容、结构到组织形式，符合学生的认知能力和心理特点，活动课中体现出学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活的需要。活动课的目的是全面提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，为学生的终身学习打下基础。
5、抓住了课堂教学结构的优化，也就抓住了教学改革的“牛鼻子”。是提高课堂教学效益的需要。改革的目的是为了“自我完善”，优化课堂教学结构本身就是一项重大的改革，课堂结构的优化必须以先进的教育思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提的。因此，优化课堂结构必然会推动教育思想、教学方法、教学手段等各个教学因素的变革。
6、通过本课题的研究，能帮助我们积累思想品德活动课的课程资源，更好地为教育教学服务，也能提高本组教师的教科研水平，促进教师自身的专业化发展。
六、研究方法和途径
（一）研究途径
本课题研究的是活动课的课堂教学结构，是政治教师每天的日常工作，因此，工作即研究：课题组成员将首先进行调查研究，了解思想品德活动课的教学现状，分析原因寻找对策，接着从教案入手，加强对活动课课堂结构的设计研究，然后以课堂为载体开展研究课、示范课活动，通过开课活动来分析归纳优化思想品德活动课的教学方法、教学原则、活动评价体系以及教学结构策略，最后形成我校思想品德活动课的课堂教学结构模式，形成我校的校本教学资源，最终目的是提高我组政治教师的教科研水平、上课能力和教学质量。
（二）研究方法
（1）行动研究法。本课题研究的是活动课的课堂教学结构，是政治教师每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂课的实践都是一次探索和研究。
（2）问卷调查法。任何理论都离不开实践的指导，因此该课题的研究需要深入学生的实践，进行广泛的调查，获取第一手资料。
（3）文献查阅法。课题研究离不开理论的指导，因而本课题的研究将大量查阅文献资料，以便于使研究更深入，更有力度。
（4）案例分析法。纷繁复杂的现象让人眼花缭乱，可能会影响研究的进度和方向，因此课题研究要善于抓住个案，抓住典型，由表及里，由此及彼，进行案例分析，从而得出正确的结论。
（5）经验总结法。“他山之石，可以攻玉”，收集、学习习近平两年来有关的理论与实践文章，学习、借鉴他人的经验，从他人的经验学习中得到启发，形成思路、方案或采取行动。
七、研究过程
第一阶段：探索阶段（2007.10—2008.1）准备启动阶段、制订方案、学习有关的理论与专著、问卷调查、现状分析、对策研究。阶段性成果：订好课题方案；收集的资料汇编、现状研究分析
第二阶段：实施阶段（2008.2—2010.1）定期开展课题研讨活动、加强教案设计和课堂实践研究、构建清晰有效的课堂教学结构的研究。阶段性成果：阶段性论文、教案设计、教学案例、教学实录、研究课汇总
第三阶段：总结阶段（2010.2——2010.6）整理资料、研究成果汇总、结题报告、经验推广。研究成果：研究报告、论文集、教学案例集、教学设计集。
八、研究内容
1、研究思想品德活动课的教学现状，探究思想品德活动课教学现状的成因与对策。
2、研究思想品德活动课的课堂教学结构优化设计问题。
3、研究思想品德活动课的教学方法、教学原则以及活动评价体系建设的问题。
九、保障措施
新北区实验中学新北区乃至江苏省的重点示范初中学校，教学设施齐全，设备比较先进，拥有包括多媒体教室、演播厅在内的校园网络，特别是学校的图书馆阅览室拥有四万多册藏书，为我们课题组进行课题研究提供了丰富的学习资料和先进的技术保障。
学校领导非常重视和关心课题研究，早就确定了科研兴校方针，制定并完善了教科研奖励条例，为课题研究提供了物质保障。
我们政治组有一群能吃苦、勤钻研、敢创新、肯奉献的政治教师，他们个个勤勤恳恳、脚踏实地，自觉履行教师职责，并在教育教学上形成了自己独特的教学风格，黄小燕、刘亚琴老师已经是常州市教学骨干教师，张爱红是新北区学科带头人，一批年轻的教师正在成长，如朱晓新老师在市的青年教师评优课中获得过一等奖，区的骏马杯比赛中获得一等奖；何姝勤老师获区的骏马杯比赛二等奖，还有黄淑娟、陈彩霞、樊丽艳等都在学校的“春蕾杯”中获过奖，特别是在课题研究方面，黄晓燕、张爱红两位老师都曾经参加过常州市级的课题研究，黄晓燕、张爱红老师都独立主持过区级的课题研究，积累了一定的经验，这为本课题的实施提供了专业保障。
十、研究成果
通过课题研究，老师们的教育教学水平和教科研水平都得到了很大提高，撰写了许多高质量的教育教学论文。
1、张爱红：论文《善待构建教育的和谐之美》获市教育学会二等奖；论文《善待学生的艺术》获省师陶杯三等奖；论文《多媒体技术在思品课中的应用与研究》获省蓝天杯三等奖；论文《开放让政治课活起来》发表于市教育报；论文《激发学生探究性学习方式的策略研究》获区一等奖，发表于市教育报；教学设计《学校与家庭的呵护》获区一等奖。
2、朱晓新：2007年11月论文《有效评论——激活学生的课堂思维》获区二等奖；2008年11月论文《用好思品教材，促进学生学习方式转变》获区一等奖；2008年12月论文《以赏识教育促学生的可持续发展》获市三等奖；2008年10月论文《“减负增效”背景下初中思品家作设计的几点思考》发表于《时代学习报》；2007年11月市政治评优课一等奖；2008年10月市政治课堂教学与信息技术整合评优课二等奖；07——08获新北区人民政府嘉奖；08——09获新北区人民政府嘉奖；07——08获校优秀班主任；
10、08——09获校优秀班主任。
3、何姝勤：论文《重塑学困生先重塑他们的家庭责任感》获省教育科学研究院三等奖；论文《细节是政治课中促学习、提效率的必抓环节》获省教育科学研究院三等奖；论文《从细节入手提高——谈政治课的教学质量》获区三等奖；获第三届“骏马杯”初中政治学科青年教师课堂教学能力比赛中获二等奖；校“春蕾杯”评优课一等奖
4、黄淑娟：获第七届校“春蕾杯”一等奖；获第八届校“春蕾杯”二等奖；
5、王亚玉：2008年9月论文《新课程背景下思想品德课作业的设计和批改》发表于《江苏大学学报》；2007年11月论文《新课程背景下让学生生成为思想品德课主人的几点尝试》获省优秀论文评比三等奖；2007年10月论文《让学生动起来，让课堂活起来》获市论文三等奖；08年获新北区人民政府嘉奖
6、刘亚琴：08—09获校优秀班主任；08年初三（13）获常州市先进集体；08年获新北区人民政府嘉奖
7、黄小燕：论文《思想政治课研究性教学模式中学生收集材料处理材料能力的培养》获江苏省教育学会论文评比三等奖；《一次特别的失物招领仪式》获新北区教育故事评比一等奖；2008.11《由一堂市评优课谈政治课情景创设中的一材多用问题》获省师陶杯三等奖、市年会二等奖。
8、耿瑛辉：《初中思想政治课课堂讨论中存在的问题、原因与策略》获省三等奖、市一等奖；《思想政治课须营造和谐民主的教学氛围》在江苏大学学报发表。
十一、研究反思
我们的课题研究的虽然是教学结构的优化，但涉及的方面颇多，它要涉及到广大教师的教学观念、知识水平、专业素养、调控能力、教学智慧、教学方式等多种因素，它不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。同时它还要涉及到广大的学生，而学生是一个个正在发展的、富于个性的、变化着的个体，他们的知识基础、能力水平、学习习惯、学习方式等均存在不同程度的差异，这在课题的实践阶段中越发明显地显示出来。随着课题的深入，难度越来越大。优化课堂教学结构，所要做的工作是千头万绪，从课前到课中到课后一贯始终，因此我们只能从几个教学环节入手进行具体的操作实践，我们更多的是凭经验，而不是靠科学的测定来调控。优化课堂教学结构尚处在边摸索边实践边总结的阶段，但是不管怎么说，不管遇到多大的困难，我们坚信：困难与希望同在，挑战与机遇并存。虽然该课题没有现成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我们课题组成员齐心合力，大胆实践，勇于探索，勤于思考，敢于创新，我们一定能走出一条符合素质教育要求的适合我校师生实际的课堂教学的新路子！我们将为此而不懈努力！
2010年6月
第五篇：结题报告
高效课堂教学的特征及实施策略的研究
结
题
报
告
孟姑集镇前张小学 卞勋海 高效课堂教学的特征及实施策略的研究
结题报告
孟姑集镇前张小学
卞勋海
一、课题研究背景与目的
实施新课程改革以来，我校教师按新课程的理念，认真实践，教育观念和教学方式得到了很大的转变。但在实际的课堂实践中，我们发现“满堂灌”的现象依然存在，学生的主体地位不能得到真正的落实；有的教师过于追求教学内容的情景化，教学过程的形式化、情景化，过多教育手段的“媒体化”,教学评价的片面化，这些做法导致了学生课堂学习的无效，甚至抹杀了学生学习的兴趣。我们深知，课堂教学是课程改革最重要的阵地，提高课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点，提高教学效益将成为研究的核心，我们应当重新反思当前的教育，采取行之有效的教学策略，聚焦课堂，改革课堂，充分发挥学生在课堂教学中的“主体”作用，真正实施有效教学。基于这种认识和思考，我们确定了“对有效课堂教学模式的研究”为我校教研组研究课题，并于2013年3月成为县教研室立项课题。
从我组师资队伍情况来看，青年教师占多数，大部分青年教师对于课堂教学的有效组织、课堂的调控把握、课堂教学的设计、学生学习兴趣的激发、维持、提升等都还不能较好地掌控。通过“有效课堂教学”课题的实施研究，能达到帮助我组青年教师迅速成长起来的目的，能较好地解决“耗时多、负担重、效益低”的课堂教学现状。
二、课题研究各阶段的时间安排
2013．1—2013．2 ：理论学习准备阶段；
2013.3—2013.9：无效反思阶段的研究，初步确定一种课型的教学模式，并确定有关理论支持；
2013.10—2014.7：有效备课阶段的研究，初步形成新授课、习题讲评课两种教学模式，初步在本校内推广；
2014．8-2014.10：有效上课阶段的研究，初步形成复习课和实验课的教学模式熟练运用，并将模式形成论文上报。
2014.11-2014.12：有效评价、课后反思阶段的研究，课题总结。将肯定的各个课型推广施行，将新授课、复习课、习题讲评课和实验课的教学模式熟练运用，在本校推广，并将模式形成论文上报。
三、研究内容
1、对教师和学生进行问卷调查，了解一线老师和学生对实施有效教学的意见和建议。
2、针对存在的问题，认真学习，认真查阅资料，广泛交流探讨，同时积极向专家请教或走访兄弟学校，更大范围了解情况，逐步形成符合我们学生实际情况的教学模式。
3、有效教学课题研究通过对无效现象，有效备课，有效上课，有效评价、课后反思四个阶段的课题研究，针对不断出现的新问题，不断调整思路、形式，不断改进，让学生通过主体性的探索、研究以求得问题的解决，从而体验科学的探究过程,养成自主探究、创新的意识和习惯,形成和提高创造能力。实施过程中，及时进行阶段性总结。
4、初步确定新授课、复习课、习题讲评课三种授课模式，在本校内进行推广，最终以论文、优质课、研究报告等形式进行成果展示。
四、研究过程
㈠ 理论学习准备阶段 — 加强教学理论学习，统一认识
进行课堂教学改革和研究，转变和更新教师的教育教学理念显得非常重要，所以课题研究的准备工作重点便是对课题组教师进行教学理论的学习培训。为此，我们组织全组教师认真学习肖成全主编的《有效教学》，余文森主编的《有效教学十讲》，沈毅、崔允郭主编的《课堂观察—走向专业的听评课》等理论书籍，同时到兄弟学校观摩学习，为我校有效教学的研究带来了先进理念和经验，教学之余，我们还组织教师从网上查阅资料，认真学习，认真书写读书笔记。经过一段时间的充电，我们所有充分认识到“提高学生的有效学习效率”，的必要性，我们作为第一线的教师必须转变已有的教学理念，充实提高新的教育教学技能，引导学生改变已有的教学方式，营造引导学生主动参与学习的教学环境，激发学生的学习积极性，并提高课堂教学效率。同时，我们对“有效教学”有了更深的理解，即应该从三个方面去理解和把握：①是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度；②不再以知识数量的获取作为唯一的评价标准；③它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
㈡设计调查问卷，了解教学现状，寻找研究工作的突破点。
课题组的杨国华、袁凤菊等年轻教师充分利用班主任的优势，精心准备调查问卷，通过五年级、六年级的部分学生及老师，对我们教师备课和上课过程中存在的无效现象进行了调查，并做了认真的分析和总结。调查对象：我校的五年级、六年级部分学生 部分教师 调查问卷结果分析：
1、我校学生学习中存在的问题
学生对数学课的喜欢情况相对一般。如何调动学生参与数学学习的兴趣，如何养成良好的数学学习习惯，如何打下扎实的数学学习基础等。这些传统的做法我们不能丢弃。创新不是以抛弃传统为前提的。对这一点，我们应有比较清醒的认识，我们都应有所思考和安排。在提高课堂效率的同时体现数学学科的本性。数学课要承载怎样的功能，我们要有比较清醒的认识。根据调查问卷中的结果统计，对数学学科在新教改中的教学方式一部分学生不适应。
2、我校教师存在的主要问题
调查中发现，普遍的教师懂得教学方法的内涵，也会使用教学方法。但是如何使自己成为一位真正的高效并有效地教育实施者都是需要在以后的研究中需要解决的重要问题。调查中教师们能认识到自己的行为对学生所产生的影响。
新课程强调学生的主体性，把时间还给学生，很多老师就把“少讲”或“不讲”成为平时教学的原则。本来一讲就明的问题，非要和学生玩“捉迷藏”；有的老师的课堂看起来气氛异常活跃，可是少了深思细想的环节；一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。就是说教师已经有意识地把新课程引入课堂，但在很多老师的课堂上，课改只是一种形式，缺乏实质性的改变。
㈢不断探索，寻找合适的、有效的教学模式 —— 认真反思我们在教学中的无效现象，初步确定 了“教学案一体化”的新授课授课模式。
在杜郎口“先学后教，当堂训练”教学模式的启示下，通过一个阶段的实践摸索，总结并提出我校“教学案一体化”的新授课授课模式，其流程如下：
（一）回顾导课（约1--3分钟）
注意事项：①对相互关联的知识点，要有目的的回顾以前所学知识，简明扼要导入新课。②对新学知识可以开门见山直接导入新课。
（二）提示课堂学习目标。（约1分钟）操作：明确给出本节课学生学习目标。
目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
注意事项：①要认真钻研新课程标准，准确地制定学习目标，即不能降低也不拔高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。②要层次清楚，简明扼要，不要太长。③要引导学生认真默看学习目标，不要急于擦掉或切换。
（三）指导学生自学。（约2分钟）
操作：明确给出本节课学生自学要点，尽量具体化，便于操作。
目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。
注意事项：自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容(或范围)。②明确自学的方法。如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
（四）学生自学，教师巡视。（约5--8分钟）
操作：学生通过自学课本和配套的《学案》相关内容，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
注意事项：①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。④充分发挥学习小组和小组长的作用。
（五）检查学生自学效果（约5--6分钟）操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
注意事项：①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，训练他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。③教师要巡视，搜集座位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的。这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误摘录出来，重点讲评。
（六）学生讨论、更正，教师点拨。（约8--10分钟）
操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。②学生自由更正，让他们各抒已见，最好通过小组合作讨论学习的方式，发挥学习小组的作用。③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的问题。②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
注意事项：学生更正后，教师要做到三个明确：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。②明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是通过自学让已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。③明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
（七）当堂训练。（10--13分钟）
操作：①布置课堂作业。②督促学生独立完成课堂作业。③批改部分已完成的学生作业。
目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
注意事项：①课堂作业的时间不少于10分钟。②课堂作业要典型、适度和适量。③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。
（八）课堂小结、布置作业。（2--3分钟）
操作：下课前3-4分钟，进行本节课知识小结并布置课后作业。目的：总结回顾本节课知识要点，便于学生归纳记忆并巩固所学知识。注意事项：①课堂小结必须有，要求提纲携领总结本节课所学知识，便于学生梳理课堂学习知识。操作时可以根据课堂内容特点进行详略处理。②必须留课后作业，最好通过布置“三维”作业（书面作业、练习作业、拓展作业）体现学习不同需要。③必须通过课后一定量的练习作业来巩固和拓展所学知识 我们的困惑
⑴课堂气氛还远没有洪楼中学或杜郎口中学那么活跃，是不是课堂气氛越活跃越好？活跃什么程度才能达到导学案的最佳效果？
⑵如何调动学生预习的积极性，最大限度的保证预习效果？ ⑶考试的评价方式考察的还是学生对知识的掌握，如何判断我们的“导学案”教学模式比以前的教学方式有优越性？
⑷实施“导学案”教学模式后，如何对学生进行“过程与方法”、“情感态度价值观”进行评价，才能体现我们教学的有效性？ ⑸复习课和习题课的导学案该如何编写和使用？ 带着这些困惑，我们积极投身于第二阶段的研究。㈣ 积极进行有效备课的研究
在反思各个环节的无效现象的同时，我们想到首先从备课的环节抓起，提高数学组备课的有效性。备课以新课程标准和考试说明为指导，同时参照三个版本的教材；以学生的“学”为根本出发点，认真研究学生在学习中要“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”三个重要问题。通过科学设计教学流程和具体环节，充分调动学生学习的主动性，体现学生的主体性，真正把课堂还给学生，扎扎实实地推进有效教学。
有效备课包括有效个人备课和有效集体备课，其中充分的个人备课是实现有效集体备课的重要基础，而有效的集体备课是优化个人备课的主渠道。个人有效备课：
（一）备课要求
个人备课要求教师以认真负责、深入钻研的态度进行四遍备课。第一遍备课要求教师个人不参照其他现成的资料，仅从自主研究的角度来分析课标和教材，形成教案初稿；第二遍备课要求教师广泛涉猎名家教案和参考资料，对自己的备课进行反思和修改，形成教案复稿，准备参加集体备课研讨；第三遍备课是在参与集体备课后根据集体研讨的结果，在充分考虑班级和自身特点的基础上，对个人备课进行进一步修正与完善，形成教学样稿；第四遍备课是在课堂教学实施后，教师根据课堂教学反馈意见，对教学设计或导学案再次修正和完善，形成完善稿。
（二）备课内容
1．教学目标
学生的学习目标是教学目标的核心。应根据学生的实际情况和课程标准的要求，对学生的学习目标进行细化，提出明确的学生三维学习目标（应关注课程标准中的行为动词，并使用恰当的行为动词表述学生需要达成的学习目标）。
2．教学资源
根据学生达成学习目标的需求，认真钻研包括教科书在内的所有教学资源，精选并创造性地整合和使用。要精心筛选例题、习题，使例题具有典型性、启发性，习题具有目标性、层次性和拓展性。
3．教学重、难点
根据教学内容和学生基础，精心研究确立教学的重点和难点，采用学生易于接受的方法突出重点、突破难点，帮助学生学习。
4．学情
通过恰当的方式（如导学案、作业、谈话等），认真调查分析学生的知识基础、接受能力、学习兴趣和个体差异，为研究学生的学习过程和预设学生学习的起点、梯度作准备。
5．学习过程
学生的学习过程是教师备课的重点。应根据学生的认知规律和具体情况，认真研究学生达成学习目标的最佳学习过程，根据学生在学习过程中的具体需求，确定教师应提供的帮助和指导，预设具体的教学环节。
6．教学媒介
依据学生的学习需求，合理选择并适时、适度地使用教学媒介，充分发挥其辅助教学的作用。
7．课堂流程
（1）预设导入：以简洁、新颖的方式导入新课，真正起到收心、激趣和点题的作用。
（2）设计问题：根据学生学习的最近发展区创设问题情境，提出的问题应明确、新颖、有导向性、启发性、探究性和层次性，有利于学生发挥在学习中的主动性和主体作用。
（4）设计学生活动：遵循自主、合作、探究的原则，组织灵活多样、实用高效的学生活动，充分发挥学生的主体作用。活动设计要注重指导学生转变学习方式，使学生在活动过程中学会学习的方法。应对学生在学习过程中可能出现的各种情况进行预期，设计好应对措施，以便有效地利用生成性教学资源，达到让学生充分经历知识的发生发展过程，自主构建知识结构，培养创新意识的目的。
（5）提炼课堂小结：采用灵活多样的方式，引导学生自主构建知识框架，培养能力，升华情感。
（6）合理设计板书：教师板书应依据简洁清晰、美观实用的原则，展示课堂教学中的精髓内容，揭示知识间的内在联系。板书不能简单地列举知识标题，也不能用多媒体演示简单代替。学生板演是板书设计的重要内容，以充分展现学情，反馈教学效果，启发学生思考和培养其良好的心理素质。
（7）科学分配时间：预设各个环节可能需要的时间，突出重点，合理有序地安排教学过程。
8．课后作业
从学生的个体差异出发，分别设计基础性、拓展性、实践性等不同层次的作业，指导学生选择完成，满足不同层次学生的需要。
9．课后反思
全面细致地对每个教学环节进行反思，总结成功经验和不足之处，扬长补短，进一步提高课堂教学的有效性。
集体备课
集体集中备课主要包括四个方面的内容：前期授课反思、本期主备人讲解分析、集体研讨、完善个人教案和导学案。
1、前期授课反思。汇总每位教师在上周授课中的教学反思和总结。归纳存在的主要问题，共同研究，提出相应的改进措施等。
2、主备人讲解分析本课时内容。
在备课之前，要求所有教师要熟悉教材的知识体系，保证阅读数遍，如果达不到熟悉教材，集体备课时将变成听别人讲一遍，根本不可能提出什么不同的意见。本期主备人（通常由两位教师组成）对本期集中备课的内容提出自己的思路和意见（主要通过提供的导学案电子稿），具体内容应包括个人备课的各方面内容，重点讲解“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”，以及对学习重点和难点如何处理等等。
3、集体研讨。所有教师结合自己个人备课的情况，集体对主备教师提供的教学设计进行详细的研讨、补充、改进和完善，形成集体备课终稿。
4、完善个人教案和导学案。由主备人根据集体备课讨论结果完善导学案电子稿，然后印发给学生；每位教师根据集体备课将自己的教案重新完善。㈤ 积极进行有效上课的研究，尤其抓好数学的有效教学。
经过对教学案和备课的研究，对各种授课模式的探讨有了一定的帮助和支持作用。我们先后对新授课、复习课、习题讲评课和实验课授课模式进行了大胆的尝试和改进，初步形成了我们自己有特色的授课模式。
1、新授课的基本环节和流程（具体操作流程见教学模式）
教师发导学案 — 学生读书预习自学 — 小组合作学习— 提出问题 — 课堂交流讨论、探究 — 师生总结得出结论 — 巩固练习— 课堂小结。
2、复习课的基本环节和流程（具体操作流程见教学模式）
课堂导入→教师考点展示→师生基础知识梳理→教师出示例题→学生分组讨论→学生分析例题→教师纠正补充→师生提炼总结→学生自我消化→学生交流分享→课堂小结→教师布置作业。
3、讲评课的基本环节和流程（具体操作流程见教学模式）
课前：学生做题（练习或考试）—教师批阅—公布答案—学生自我订正 课堂：考情分析—交流研讨—探究释疑—学生自我整理—变式训练
五、研究成果
经过两年多的研究，我们在有效教学方面取得了一定的成绩，我们欣喜的看到了学生的进步和老师的成长。
1、在课堂上学生通过小组合作学习，给予学生合作动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到了合作的成功喜悦，从而激发了他们对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学学科不再是那些枯燥乏味的，大大提高课堂的教学效率。
2、在有效教学开展的过程中，我们始终在寻找合适的课堂教学模式，最终形成了新授课、复习课、习题讲评课三种教学模式，并进行了推广和使用。
3、课题组的老师们也迅速成长起来，教学水平显著提高，深受学生的欢迎。经过两年多的课题研究与实践，教师教学理论水平得到提高，教学策略正在形成。无效教学无影无踪，代之而起的是富有个性的教学风格，形成了一定特色的有效教学策略，我们课题组成员执教的公开课、观摩课、优质课，就有多节获不同级别的奖励，并发表了多篇优秀论文，辅导的学生有多人次获奖。
4、改变了课堂评价机制，提高了教学管理效能
评价课堂教学是否有效主要是看能否有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目标。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。课堂能否有效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主学习。主要包含教师研读教材的功夫、对课堂的精心设计、对教学的科学规划以及对教学材料的精心取舍与提炼；教师针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累；老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。为此我们会同各年级备课组经过认真细致的反复研讨，确立了新课程理念下有效课堂教学的一些基本理念、原则和要求，改变了课堂评价机制，促进了教师教学行为的转变，提高了教学管理效能。
六、思考与展望
两年多的课题实践，我们充分认识到开展对“有效课堂教学模式”的研究对提高课堂效率带来了实效，给我校的教科研工作带来了新的生机，教师的教科研水平得到了有效提高，学生的学习负担得以减轻，给学生的发展带来了一个全新的空间。但我们也清醒地认识到在研究过程中还存在着不少问题，有待于进一步研究的完善与研究。, 1.教师缺少课题研究的积极性和动力
尽管我们一再要求要做研究性的教师，但在实际教学中由于教学任务过重，教师主动承担课题研究任务的很少，积极性不高，这方面我们制订了专门的制度，做了大量的工作，但效果不佳。在实际教学研究中，我们迫切地感到缺乏有力教育体制和良好教育科研现状的支撑，这给课题研究带来很大的难度。
2.全体师生的素养还有待进一步提高
计算机要有效的运用到教学中，真正实现信息技术与学科教学的整合，很大程度取决于教师的信息素养。而从目前的研究看，教师的理论水平有待于提升、课件制作效果有待完善、现代教育技术在课堂教学中运用的最佳支撑点需要寻找等。
3.对资料的整理与提炼存在一定的难度
我们目前只是浅层次的研究水平不高，对于收集到的一些资料也只是经过简单的分类和整理，有的还没有提升到理论的高度。同时如何从网上快速寻找有用而又实效的资源，也是经常困惑我们的问题，这些都有待以后的研究中加以解决。4.在课题研究中缺乏系统的理论指导
随着课程改革发展的需要，教师必将要学习新的技能和方法，如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与教学有机结合的能力、有效整合课程能力、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。因此，要求教育主管部门从完善教师培训机制、改革学校课程设置、增加人员经费投入、有效构建活动平台等方面进行改革，切实加强对教师的理论培训，及时扭转不利局面，为信息技术与学科课程的整合提供有力保障。5.课题研究与课堂教学有脱离现象
由于当今学校教师编制的不足，很多教师教学任务过重，加之课题研究与课堂教学往往有脱离现象，如何能使开展有效教学研究活动，使之成为人人的自觉行动，真正付诸于实践，并取得最佳效益，还有待于解决。
总之，随着教学改革的发展，教育技术、教学方法也应及时做出相应的调整和改善，用先进的教育技术造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事。宽带的接通使应用现代教育技术进行辅助教学并与学科教学整合提供了有利的平台，这对我们每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战。我们只有不断奋进，努力进取，积极探索有效教学的途径与方法，才能跟上时代潮流，为教育事业做出应有的贡献。
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