市场营销专业慕课教学模式研究论文[小编推荐]

第一篇：市场营销专业慕课教学模式研究论文[小编推荐]

摘要：高职教育中慕课的出现真正意义上实现了教育的国际化，同时也为高职教育的改革带来了机遇。文章针对慕课模式的发展对高职教育影响进行分析，着重对高职教育中市场营销专业中慕课现状进行分析，并且深入分析教学模式和教学困境，以此建构慕课模式理念下高职市场营销专业发展思路。

关键词：高职院校;慕课;MOOC;建构

一、慕课特点概述

(一)规模化

慕课课程平台对注册人数、参与者、年龄、学历、性别等等都没有严格限制。只需要在电脑上注册，便可以通过信息技术、网络技术进行免费完整的教学体验，不受时间、空间的限制。

(二)趣味化

慕课教学的视频时间一般为5－15分钟，类似于微课，尽管慕课视频时间较短，但每个视频具有突出的教学重难点，视频与视频之间既是独立的也是相互联系的有机整体，并且视频中含有一些必要回答的问题，同闯关相似，问题答对方可进行下一个阶段的学习，如遇到其他问题，可向慕课学习中的学习论坛求助。最后，留有一小部分的时间由老师给学生解答问题，帮助学生顺利完成学习任务，该课程设置方法在一定程度上提高了学习的趣味性，能够激发学生学习热情。

(三)交互化

成立学习论坛，论坛由课程网站牵头，由教师、学生自主成立，并为教师之间、学生之间、师生之间提供学习交流的平台和讨论平台。高职院校的教学中应当依据慕课特点，有针对性对教学内容、教学理念、教学考核进行分析，进而大力推进高职院校中的教学改革问题。

二、慕课模式给高职院校市场营销专业带来的挑战

(一)市场营销专业教学模式困境

基于网络时代下信息碎片化这一背景，市场营销专业课程不能够停留在对学生进行单向知识的传输，需要积极主动地探索和融合，将信息化与市场营销专业进行有机融合。现如今，教学理念需要积极转向价值传播和对文化的认同上，不断积极拓宽学生个体的价值认同感，为学生营造一个良好地传播环境。当今，在慕课的深入发展下，学生可以借助互联网看到来自世界各地的慕课教程。此外，《教育信息发展规划》中提高信息化对教育具有重要性的作用，因此，促进高等教育的优质化，对高职市场营销专业课的资源共享提出了更高要求。就我国慕课发展现状来看，存在诸多现实困境，资源共享、共赢局面还远远没有形成，加上高校之间交流甚少，使得优质资源范围较为狭窄，难以实现共享。

(二)市场营销专业教师面临困境

慕课这一信息化的教学模式与传统教学模式有着本质的区别，马克普林斯基曾将1980年之后出生的人的特点定位成“即时性、互动性、虚拟性”，他们出生在数字化的年代，天生适应数字化，但是绝大部分的慕课教师生于1980年之前，他们成长在非数字时代，经过后天努力的学习才适应了新技术。可以说，对他们而言，自身对数字时代有种莫名的距离感。比如录制视频费时费力，这是一种巨大的挑战。慕课的应用，能够使得市场营销专业课真正运行，还可以改变教学体制，使得部分教师的授课需求减少。

三、高职市场营销专业慕课课程建设思路

(一)以学生为中心，建设市场营销实务课程

首先，在课程开发上，关注网络学生的在线学习情况，开发符合慕课特点的网络课程，并且适当给予学生精细化的学习体验。此外，在借鉴上，重视慕课教学理念、内容组织及授课形式的变化，围绕职业教育理念，将营销工作进行任务分解，针对市场营销环境、策划、产品定位、传播等问题拟定案例教学驱动，构建新知识体系的完整课程。最后，选择高职院校市场营销专业学生为试点，制定教材、大纲，实施开展网上教学、答疑、评价，并针对教学反馈对慕课内容进行改进，充实和完善教学内容，提高有效性、有用性价值。

(二)建设“消费行为”

慕课，以翻转课堂为切入点慕课课程中翻转教学特点较为鲜明，并且在互联网的条件下，翻转课程具有实施的可行性。营销专业学生可利用优质的互联网资源提高知识的接受能力，摒弃单纯依靠授课教师去获得知识的形式。翻转课堂使得教师的角色发生改变，教师更多的责任在于引导学生运用知识。结合市场营销课程的需求，以“消费者行为分析”为试点，开发消费行为慕课，采用课程团队授课方式，在MOOC的课程开发过程中考虑到高职学生的学习习惯和特点，注重教学视频的创建，将课程重点内容分割成若干个小部分，制作成小视频，方便学生利用业余时间学习。积极组织课题活动，将学习内容通过网络课堂形式传递给学生，使学生在高质量的学习活动中，能够应用好所学内容。

(三)构建线上线下的混合教学模式

慕课和网络公开课相比，其互动性更强。采用慕课教学，课堂教学不再以讲授为主，教师可以将市场营销理论部分的内容制作成为视频，让学生在课堂外完成。此外，在课堂上重视学生的互动、探讨、分享。市场营销专业中《市场调查与预测》课程实践部分内容较多，因此传统的课堂教学已经无法满足学生需求。积极引进慕课教学，让学生在课外通过观看视频、在线完成作业、开展网络指导等形式完成理论学习，并且及时进行社会调查，完成教学内容。总的来说，慕课线上线下混合模式的教学可有效地促进传统教学的反思，还能够在一定程度上加强对教学模式的研究和探索。

参考文献:

［1］王小梅，李林．台湾大规模开放在线课程的发展现状［J］．世界教育信息，2014(6)

［2］郭富平．美国在线课程的评价原则及启示［J］．华北科技学院学报，2012(4)

第二篇：慕课模式下职业英语教师专业发展研究

慕课模式下职业英语教师专业发展研究

摘要：建构主义学习理论认为，知识不是由学习者被动获得，而应由学习者主动建构。慕课课程设计过程中光、影、声等多模态因素的使用，极大地提升了学生英语学习的积极性。但是慕课作为一种依托于计算机网络技术的新兴事物，以及职业英语教学的特殊性，也为广大英语教师带来了挑战。在慕课模式下，职业英语教师通过自身的专业发展而提升学生的英语自主学习能力，可谓是任重而道远。

关键词：慕课；职业英语；建构主义学习理论；教师发展

中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：1001-7836（2016）05-0031-02

慕课MOOC（Massive Open Online Course），即大型开放式网络课程，整合了多种数字化资源，形成了丰富的课程资源，依托互联网可供大规模范围内学习者进行即时学习。互联网技术的迅猛发展给教育界带来了巨大冲击。2004年国务院公布的《2003―2007教育振兴行动计划》指出，要全面提升现代信息技术在教育系统中的应用水平，实施“高素质教师和管理队伍建设工程”，完善教师终身学习体系，加快提高教师和管理队伍素质[1]。

一、职业英语教师专业发展现状

2000年教育部高教司《高职高专英语课程教学基本要求》中明确提出“以实用为主，以应用为目的”的教学思想和“以实用为主，够用为度”的基本原则[2]。职业英语，作为高职高专学生从业的重要工具，具有很强的行业特征，注重英语的从业实践运用，如旅游英语、体育英语、酒店英语等。

当前高职院校职业英语教育者主要分为两类：一类为公共英语教师，缺乏相应的学科专业知识；一类为专业课教师，英语教学经验缺失[3]。职业英语教师的培养成为各高职院校的首要必修课。虽然国家教育部门组织了不同类型的教师研修班，但职业英语教师发展仍不容乐观。英语作为高职院校学生就业的敲门砖，尤其是职业英语与学生未来的职场发展息息相关，但学生往往只重视专业课，对英语学习缺乏热情与信心，影响了职业英语教师专业发展动力。与专业教师相比，职业英语教师发展也极易被边缘化。信息技术革命带来的慕课教学模式，为职业英语教师专业发展提供了机遇。

二、建构主义学习理论

建构主义兴起于20世纪90年代的美国，建构主义者们认为认知主体主动建构知识而不是被动接受[4]。其代表人物皮亚杰认为，学习者在与周围环境相互作用的过程中逐步构建起对外部的认识，从而发展自身认知结构，个体积极地从自身经验中建构对世界的理解。皮亚杰思想的重要继承者布鲁纳认为知识不是单纯由教师传播的，而是学习者在一定条件下借助他人的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。总而言之，建构主义学习理论认为，教师应由知识的传递者与灌输者转变为学生主动建构意义的促进者。慕课为教师身份的转变带来了契机。

三、慕课与职业英语教师专业发展

慕课的设计、制作到网络的推广使用，需要教师投入很多的时间与精力。而英语学科属于文科性质，英语教师们多数缺乏工科学习背景，尤其是对于计算机技术更是生疏，在信息技术作为教学辅助手段这一过程中，与工科专业教师相比，处于明显劣势。面对具有很强行业特征的职业英语，许多英语教师束手无策。慕课推动了职业英语教师专业发展，使教师通过慕课平台所提供的各种途径获得职业知识和技能，提升职业英语教学工作的有效性。慕课模式下职业英语教师的专业发展涵盖了“过程性”与“实践性”。所谓“过程性”是指在整个职业生涯中，教师随着环境变迁和职责转变不间断地发展自身专业实践所需的知识技能。利用慕课平台学习大量的专门学科知识，积极结合相关英语教学经验，职业英语教师身份成功转变为自主学习者，并通过自身的学习者身份设计采用乐于被学习者所接受的职业英语教学模式。所谓“实践性”是指教师通过慕课平台所获取的专门学科知识和技能必须在已有基础上更大程度地直接与教师面对的职业英语教学实践相关。慕课模式又为构建职业英语教师的知识传授者身份增添异彩[5]。

四、慕课模式下职业英语教师专业发展

1职业英语教师要适应慕课模式下教学过程中的角色转变

建构学习理论指出，教学要以学生为中心，摒弃教师中心，采取全新的教学模式和方法。英语教师们要适应职业英语教学过程中从单一的知识传授者变为具有双重身份的学习者与知识传授者。对大多数英语教师而言，除了专业外语知识比较擅长外，其他学科领域均相对薄弱。虽然相关教育部门集中开展了一系列有关职业英语的教师培训，但仍无法做到与时俱进。职业英语教师的学习者身份构建除通过校外集中培训外，还应加强校本相关职业英语师资培训，利用校本慕课平台相关专业知识，突出各高职院校办学特色，结合生源、校办实践基地等，从慕课的设计、信息收集、课程管理等方面对英语教师进行细节性指导。英语教师与其他专业课教师可组建学习小组、互帮互助。在跟随慕课平台上专业教师学习职业知识的同时，每个学习小组可配备一名计算机专业教师，提供慕课技术指导，担任技术顾问，进而优化师资培养模式，建设科学合理的师资培训基地，在强化职业英语教师相关专业知识的同时夯实慕课知识基础。

2加强英语教师慕课教学模式与职业英语教育教学理论相结合的研究能力培养

建构主义学习理论推崇将教学活动建立在真实的情境中，使学习者在复杂的问题中建构新知识。基于职业英语缺乏相应的实训场所，在慕课平台上利用计算机网络技术可以实现职业英语虚拟仿真训练。但英语教师原本所熟知的相关课堂教育教学理论不一定适用于慕课教学。为了增强学生的学习兴趣，提高学习效率，慕课课程的设计、慕课课程资源搜集、慕课课程的具体录制、课程管理等，都需要相关的教育教学理念支撑。职业英语不同于公共英语，对英语应用能力要求更高。故如何通过设计不拘一格的受学生欢迎的英语慕课课程，从而扩大知识面，提升自身文化素养，是广大英语教师未来研究的重中之重。

3慕课模式下实现职业英语教学环境优化与网络学习环境创新

布鲁纳等人认为，在教学过程中教师应从学生已有的知识、态度和兴趣出发，激发学生学习的主动性、积极性和创造精神，最终使学生有效地实现新知识的意义建构。英语作为一门技艺性与实践性紧密结合的语言学科，教师的教学设计、教学环境的营造、学生学习兴趣与学习自主性的激发、学习方式的科学性与合理性等，对英语学习影响深远。尤其是在以培养实践性人才为目标的高职院校，如何通过研究教学环境提高学生的职业英语实际应用能力是英语教师专业发展的重要组成部分。慕课课程的学习环境创新主要在于网络学习环境构建。

教学环境围绕“教”这一中心，强调教师基于慕课网络教学通过形式多变的互动话题设计，图片、声音、文字等多模态教学资源的呈现，营造轻松愉悦的环境。而学习环境侧重从学生的学习立场重构慕课学习环境。学习者围绕课程中心内容畅所欲言，通过师生互动与生生互动的自由学习氛围加强对知识点的理解，在光、声、影的慕课英语学习的平台中提升听、说、读、写、译能力。英语教师在教学环境与学习环境的构建中仍起幕后主导作用，并邀请相应专业课教师，一起担任慕课网络环境优化与创新的引导和管理工作。

基于以上所提及的职业外语学科的特殊性，在英语教学环境的构建过程中应该突出英语实践能力的培养，如在慕课教学平台上开辟空中英语角，不定期邀请外教与学生进行口语互动，打破传统英语角活动的时间、地点、规模限制。在慕课设计过程中，教师需要浏览并搜集丰富的课外专业学习资源，在提高学习者学习兴趣的过程中，也提升了自身的专业素养，开阔了学科眼界，从而推动职业英语学科健康发展[6]。

4在慕课平台上创新考核方式，促进测评形式多样化

网络教学平台极大地冲击了传统的成绩评定方式。学生通过手持移动互联网设备或智能手机在网络情境下挑选感兴趣的慕课课程进行自主学习，为学生的学习测评方式带来了挑战。慕课考核模式不再拘泥于卷面笔试成绩，学生的参与活跃度、参与活动的信度与效度、网络作业的提交正确率与效率等都有迹可循，综合客观。且慕课网络学习的平台作业批改的高效率可提升学生的自主学习热情与参与度，督促学生及时查漏补缺，巩固所学知识技能。

五、小结

慕课丰富多彩的课程设计、灵活多变的学习途径、不受时间地点限制的学习模式等为重视学生实践能力培养的高职教育带来了机遇。英语这一学科的记忆性、新异性、应用性与人文性同慕课的设计理念不谋而合。广大职业英语教师在不断完善自身专业知识的同时，应积极参与各种信息化教学培训，提升专业学科发展意识，丰富慕课课程设计、课程建设与实施、课程管理、课程考核等知识，因地制宜、因人而异设计多样的慕课课程，构建多样化的职业英语网络教学环境，提高学习者的学习效率。

参考文献：

[1]2003―2007年教育振兴行动计划[EB/OL].东方网，2014-02-10.[2]刘晓玲.高职英语教学作用、定位、现状与改革[J].教育研究与实验，2009，（8）：73.[3]于红，王建勋，粟为农.高职院校英语教师素质分析与评价[J].师资建设，2009，（7）：53.[4]Ruth Wainryb.Classroom Obervation Tasks.Cambridge University Press，1992：11.[5]石磊.高职院校英语教师专业发展的理论与途径研究[J].中国职业技术教育，2013，（33）：81.[6]赵玉玲.“慕课”环境下高职公共英语教师专业发展研究[J].人力资源管理与人才培育，2015，（5）：89.（责任编辑：朱岚）

第三篇：教学模式翻转课堂慕课

MOOCS 是一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。

课程范围

这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。

授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。

测验

每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。主要特点

1、大规模的：不是个人发布的一两门课程；

2、开放课程：只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。

3、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程

微课堂的特征

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：

1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

利用视频来实施教学，“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。

第四篇：市场营销专业导论课论文

市场营销之我见

踏着初秋急躁的脚步我迈入了合肥工业大学的校门。火热的天从我们急促的脚步与豆大的汗滴足以可见。一切都突发性的开始，这是我们从来没有体验过的生活与学习环境，一切都那么陌生而我们却又那么的充满期待。这里似乎是梦想腾飞的起点；是追逐人生更远大的阶梯；是青葱岁月绽放精彩的殿堂。怀着对大学精彩的生活与更精深而广袤的专业知识的憧憬，我谨慎着﹑担心着﹑思索着„当听完一次又一次的讲座，询问一个又一个的学长与老师。才知道大学的主旋律还是学习。一切荣誉的获得只有靠学习成绩这个硬条件，说到学习必然要说到我们的专业课。了解自己的专业也是开学来自己最关注的事。说起的专业尽管只有两个月但却是一段心路历程。

坦而言之，当自己在网上查出自己被合肥工业大学录取的确很开心，十几年磨的这把剑终于因锋利而放光。虽说是被调剂到工业大学里的文科专业－市场营销。虽然结果差强人意。但茫茫人群中我是一所重点大学里的大学生。总是觉得这样很满足了，也该满足了。但是一入学校，当众多学院的大旗在秋风中飒爽风姿时，它仿佛在告诉我它里面的专业多么的好；当身处人头传动的大学生里我感觉自己多么的渺小。才知道市场营销这个专业在学校不受青睐，而且专业知识不强，实践倒是很被侧重，在社会上就业竞争力非常大。

这一刻我慌乱了，迷惘了„

时间过去的那般不经意，结束了军训开始上课了。怀着抱怨的心情过的那段时间确实不好受。同样是抱着失望的心情，我们开始了专业导论课的学习。老师慷慨激昂的讲着，当长达两个小时的课结束后我却仍在回想着并遐想着。在意犹未尽的展望自己在这个专业平台的发展空间。什么叫专业知识不强？那只是自己可笑的、荒谬的臆断。这门课要学习的知识很多，而社会上那些没接受专业知识怎么能和我们高校里出来且受过专业学习的人相匹敌呢？这门课更重要的是培养我们与他人的交流能力，在言语表达、办事态度与效率，耐力与体力„方面有着非常高的要求。所以这门课有一个好的方面就是即学习了一技之长又让自己在综合素质与能力上有突破性的提高。因此在学校里与社会上人家都会对我们合肥工业大学管理学院称赞。

专业导师是一位年过半旬的慈祥老人，而每一次上课却有着、甚至超过年轻人的激情。从他带着微笑的脸上与他铿锵有力的言语中，足以看出我们不论是自愿还是被调剂进入这个专业的都不重要，我们都将会学的很好很出色，因为我们都是一批经过高考严格的考验而集合的优秀学生。我们是新一代满怀热情与干劲的年青人。而市场营销这个职业正是年青的我们抛洒血与汗的战场。这个专业将所从事的职业会让我们展示青春的活力与生命的遒劲。这也正迎合了我们年轻

人积极上进的欲望。我们可以用自己不懈的努力创收喜悦与成功，我们可以用吃苦耐劳德精神慢慢向上攀爬，达到事业的高峰甚至是顶峰。而这一个过程不仅仅是为了利益，更重要的是我们喜欢挑战，珍惜那一次次成功所带来的喜悦。我们热爱团队或小组这个大家庭。通过导师的鼓励与专业的介绍，我开始爱上这个专业，放下了转专业的想法。我开始变的有自信并且充满期待。不论它这学校的声誉、排名怎样，不在乎别人知道我是这个专业后内心给予怎样的评价与想法。我可以像艾青那样说“我深爱着这片土地”。这条路我将坚定不移的走下去，并且努力去走的出色。

刚开始还在为自己的渺小而自卑，接触专业入门知识后发现自信是我们从事这方面职业的力量源泉，只要有自信就还有成功的希望。所以我们从此以后再也不要妄自菲薄。我们走到哪里都是一个自信强大的团队。合作、团结„是我们学市场营销的基本理念。在这个日新月异的世界想仅凭自己一个人的能力是很难成功的。可是当我们形成一个有合作能力有默契的组织时，我们比别人成功的几率大的多。我们可以做到用一个集体去追求一个目标，所以我们的收获是接踵而至的，在学校里我们市场营销也是一道靓丽的风采，有许多别人赞赏的方面。我们的同学善于人际交往，组织能力强，在各种实践活动中表现突出。我们经常将一个专业下几个班集中在一起参加活动，这是其他专业里很少能办到的，所以我们经常单从浩大的排场与恢弘的士气就脱颖而出。当然我们专业从事的职业也是企业乃至当今社会不可或缺的，在这到处充斥着经济竞争时代举足轻重。

爱它，我就要了解它。

我们都知道，市场营销是企业经营管理活动的重要组成部分，市场营销学则是管理学的一个重要分支。在改革开放前，中国“不存在”市场，市场营销学自然也无用武之地，而改革开放走到今天，中国的市场经济获得极大发展，市场营销也成为企业最为关注和重视的经济活动和学问之一。

在改革开放之初的80年代，中国经济基本处于百废待兴的状态，市场上到处是空白，许多产品严重供不应求，企业只要开足马力生产，基本不愁商品卖不出去。那时关注市场营销的企业并不太多，企业招聘人员，要的也是销售人员。90年代中期以后，我国经济进入一个新阶段，市场供求发生逆转，企业竞争加剧，许多企业发现仅仅有好的产品，已不能保证产品的销路，甚至加上降价竞争和大做广告业不能保证受市场欢迎，企业需要一套全新的思路和策略手段，市场营销的基本概念和原理这时开始受到企业的重视。

今天，应该说，市场营销在我国已成为管理学中知名度和普及程度最高的学科之一了，因为，通过学习和运用市场营销学的基本原理和策略，确实帮助了企业在市场竞争中取得成功。营销人员也成为企业招聘的热门人才。

了解到市场营销的诞生与作用，在专业导论课中，我也了解它的一些基本概念。

市场营销的含义比较广泛，它也重视销售，但更强调企业应当在对市场进行充分的分析和认识的基础上，以市场的需求为导向，规划从产品设计开始的全部经营活动，以确保企业的产品和服务能被市场所接受，从而顺利地销售出去，并占领市场。

美国著名的营销学者菲利普科特勒对市场营销的核心概念。进行了描述，简明表示为：需要、欲望、和需求-产品或提供物-价值和满意-交换和交易-市场、关系和网络-营销和营销者。导师对其中的每一个环节都作了详细解释。

其次，市场营销还可以分为宏观与微观，宏观市场营销站在整个社会经济系统的角度来看市场营销，认为它是“引导商品或服务从生产者向消费者流动，以有效的衔接商品的供应和需求，实现社会发展目标的一种社会经济活动。而微观方面则是以个别企业为出发点和基础，讨论企业如何以市场为导向，利用其有效的市场活动（分销和促销）；实现同消费者的交换，同时实现企业的经济利益一系列问题。

营销，曾几何时，对多数人来说，还是一个陌生的概念。但又有谁会想到，今天，无人不谈营销，无处不弥漫着营销战的烽烟。一批又一批的市场营销学者将涌入社会竞争的潮流。我们只是巨浪中的一个水滴。我们只有找准自己的位置，在巨浪的前沿，把自己塑造的更强大，更有竞争优势才会破浪而出，才为营销职场的一个传奇。

选择了就没有后悔；选择了就应该努力的付出；选择了就要看得远，走的稳而准。市场营销专业是上天给年轻的我们一个挑战自己、超越自己的领域。我相信未来里的我也在这个领域播撒自己的热情与汗水。实现自己的追求。

社会是现实的，现实是残酷与充满竞争的。我们读完高中并没有直接跨入社会而是在大学里继续学习。为的是培养我们的综合素质与习得一技之长。这样在竞争的人潮中略胜一筹。而市场营销更让我觉悟到大学里我的任务多么繁重，我必须将生活安排的有条不紊，学会做人，学会考虑到长远的未来。并为那长远的未来打算、做准备。

茫茫的大千世界我因找到自己的归属地而不再迷茫；匆匆的人生我因有自己的目标而从容前进；如今我站在这条路的起点感慨万千，我只想说我会用明天的表现证明今天的选择是对的！

第五篇：基于慕课的混合教学模式研究

基于慕课的混合教学模式研究

摘 要 从慕课模式的理论出发，对线上线下的混合教学模式进行分析，提出慕课教学课程体系设计、慕课教学方法变革及慕课课堂教学流程。

关键词 慕课；混合教学；网络教学资源

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）06-0139-02

随着教育改革的逐渐深入，对传统教学模式和教学方法存在的不足也不断提出新的要求。照本宣科的灌输式教学，不利于学生创新能力的培养和全面素质的发展。为了突破我国优质教育资源短缺、教学体制僵化、教学模式单一等缺陷，必须在教学模式和教学理念上进行突破和创新，而慕课的出现为教学改革带来新的契机。慕课及混合教学理论

慕课即Massive open online courses（MOOCs），是一种大规模的、世界性的教学资源共享及在线学习模式，是一种网络开放课程。而基于慕课的混合教学模式则是在慕课的基础上进行线上和线下学习的结合，即部分理论知识的学习和作业完成、评价活动放在线上，重点知识的讲解、答疑等在课堂进行。混合教学是传统教学和慕课进行结合的产物，既发挥了慕课资源的全面性、慕课学习的自由性、线上学生参与的主动性，满足了学生的差异化和个性化需求，又结合了传统课堂的诸多优势[1]。现阶段，慕课的一些不足和缺陷导致其必然无法全面替代传统课堂教学，所以基于慕课的混合教学模式研究也就势在必行。线上线下混合教学方式实施方案

慕课及混合教学模式下的教学资源整合及共享 慕课及混合教学开展的关键在于教学资源的优劣。现阶段我国慕课教学刚刚兴起，优质的慕课教学资源相对较为匮乏。在慕课开展的时候，对教学资源就必须通过自制和网络资源整合的方法获取，同时还要注重课程资源体系的共享。

1）自制慕课网络教学资源。自制的慕课教学资源可以是实景拍摄，也可以是幻灯片动画等多种样式。自制慕课教学资源最大的优势在于其高度的契合度，完全依据目前课程进展情况及学生的知识基础水平。同时自己录制慕课教学资源还要注意课程的成本和线上学习效果。既要有新颖和视觉冲击，吸引学生的注意力，还要注重拍摄成本。

2）网络教学资源的整合和再造。利用网络课程资源是慕课最大的优势。可以对其他名师的慕课资料进行编辑整合，在编辑整合时也要注重与学生的接受能力、知识水平相结合，在课时、难度等方面要提高适应性。

慕课及混合教学模式下的课程体系设计 基于慕课的混合教学模式其课程体系设计主要包含三个方面的内容。

1）课前任务设计，要结合学习目标的达成和学生基础特征开展。要对记忆、理解、分析、评价和构建等不同教学目标进行要求，还要注重对学生注意力、关联分析、自信心和满意度的培养。进行课前任务设计是为了提高线上学习和课堂学习的衔接，让学生带着目标、带着任务去实施在线学习。在课堂视频录制时可以增加一些问题驱动元素，如一些小的测验、问题闯关等活动。

2）课堂活动设计。课堂活动是混合教学模式的重点，是转化线上学习的知识的关键点。在课堂上解答学生的疑难，进行个性化指导等。课堂活动设计主要包括课程知识点和慕课作业完成回顾、题目的讨论和展示、翻转课堂的总结、教学效果的学生反馈。

3）课程评价体系。基于慕课的混合教学课程评价体系不同于传统课堂的单一考试成绩作为评价，而是对学习全过程的一个跟踪和评价，从知识点的掌握、创新能力、综合应用等多个角度开展评价。具体评价内容有：一是慕课评价，包括在线时长、任务完成、慕课作业、在线讨论等；二是课堂评价，包括分组任务完成评价和组内互评等；三是终结性期末成绩评价，除了平时成绩和试卷成绩以外，还有学生对知识的应用和创新等方面评价。

慕课及混合教学模式下的课堂教学方法 基于慕课的混合教学模式下的课堂教学方法要吸收传统课堂教学模式中的优秀方法，同时结合慕课的教学特点开展教学。在实施过程中可以考虑多采用启发式和探究式学习方法，注重合作学习的小组讨论模式。启发式的教学方式可以按照提出问题、分析问题、解决问题三步走的方式，引导学生主动思考并解决问题。课堂教学中的案例和试题可以考虑与慕课讲授内容结合。而合作学习的方式则是通过分组讨论、共同完成课堂任务的方式进行。通过小组讨论和头脑风暴，可以有效提高学生解决问题的能力。

慕课及混合教学模式下的教学流程 线上线下的混合教学模式对课堂内容安排和时间分配有着不同的需求。混合教学模式将课堂知识点的学习放在了课外，通过慕课进行学习，而课堂上则是对重点和难点知识进行巩固和答疑的过程。在这种模式下，师生关系发生改变，学生作为学习主体，享有学习安排方面较大的时间和空间自主权利。其教学流程如下。

1）教师准备线上资源。教师提供线上学习的平台，学生可以在线上进行教学视频的观看、教学作业的完成和上传、作业和课程的评价讨论等活动。教师要提前准备学习资料，可以是自己录制，也可是网络资源剪辑整合[2]。

2）学生开展线上学习。学生自主安排时间进行线上课程学习，在学习时要按照教师设计的学习任务完成课程资料中提出的问题，并且将结果在线上学习的平台中进行反馈，同时还可以对教师上传的课程资料进行评价。

3）师生线下课堂互动。课堂互动是增强课程教学效果的关键，能够促进和巩固学生对知识的掌握程度。学生在线上反馈的问题可以在课堂上进行集中讲解，还可以利用本节课知识点设置实用性的问题让学生分组讨论并解决，训练学生的知识迁移和创新能力。慕课及混合教学模式存在的不足

课程完成情况不够真实 慕课的线上学习完全依靠学生自觉主动地完成，对于学习实际情况教师不能准确把握，有可能因为诚信问题而出现挂机、替学等现象。在课堂上则可以通过教师的实时课堂调整来保证学生的学习质量。而且慕课的作业上传也不能保证是学生独立完成或自主完成。对于慕课的学习效果完全依靠学生的自觉和诚信，但是如果集中起来线上学习，又会背离慕课随时随地学习的原则。

师生关系疏远 传统课堂是通过在课堂上教师讲授的形式开展教学，除了有极强的视觉冲击力以外，在讲授过程中教师和学生还可以实时进行互动，包括表情、眼神等方面的交流。师生之间的情感交流可以建立起一种信任、密切的关系。但是慕课因为在线上学习，课堂交流也以小组交流为主，师生之间沟通交流变少，不利于师生关系的培养。

缺乏优秀的课堂资源 我国慕课正处于建设阶段，缺乏优质的课堂教学资源，大部分线上课程依靠教师自己录制。部分学生认为慕课教材内容拖沓，又有人觉得重点没有讲透。所以在课程资源上传时，可以不局限于教材内容，多上传一些相关的网络资源，为学有余力的学生提供更多选择。

评价体系多元且不够科学 慕课及混合教学模式的评价体系除了期末考试外，还要结合平时课程在线学习及作业完成情况、课堂小组讨论情况等。如果单一依靠期末考试，并不符合慕课的开展方式和教学目标。但是加入其他评价元素以后，因为“挂机”“替学”等行为的存在，以及小组评价的情感因素，并不能公正地评价学生的学习效果。结语

慕课与传统课堂教学结合的混合教学模式对我国教育改革带来的积极影响是不容置疑的，虽然依然存在诚信问题、评价公平性问题等问题，但是它的优势和特点也为教育发展提供了更好的选择。

参考文献

[1]李琳.基于慕课的大学英语混合型教学模式构建中存在的问题探究[J].科技视界，2015（12）：34.[2]杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015（5）：3-4.