第一篇：家乡的桥教学设计方案
教学目标：
1、理解课文内容，把握课文结构，了解作者家乡小桥的特点。
2、有感情地朗读课文，感受江南水乡的优美景致。
3、品味课文语言，体会作者爱乡、怀乡之情。
教学重点：在阅读理解课文语言的基础上经历积累、感悟、运用的过程。
教学难点：领会“长相忆，最忆家乡的桥。”的丰富含义。
课前准备：
1、推荐诵读王维的《归崇山作》一诗，了解诗意。
2、多媒体课件。
教学过程：
一、谈话启发，入情入景
引出课题：家乡的桥
二、自读欣赏，整体感知。
1、配乐自由读全文。
2、围绕“家乡的桥”，交流印象最深的内容。
3、归纳板书，梳理课文。
三、品味语言，积累运用（随学生的兴趣点调整教学环节，组织教学）
1、教师引读文中描写桥名的语句。
2、品读王维的诗句，理解“撷取”的含义。
3、播放媒体，欣赏不同字体的桥名，感受中华书法艺术品的美妙，体会儿时坐船、看桥名、听故事的情趣。理解、积累“飘逸潇洒”、“刚劲雄健”。
4、指导朗读，抒发阅读感受。
5、欣赏家乡小桥的造型，借助课文语言，选择感兴趣的桥，介绍介绍。
6、欣赏作者儿时在桥边玩耍的情景描写，指导朗读，体会惬意与难忘。
四、根据板书提示，总结课文。
1、理解：长相忆，最忆家乡的桥。
2、创设情景，表达感受。
第二篇：桥教学设计方案
《桥》教学设计方案
江西省上犹县第一小学 刘丽萍
教材版本：人民教育出版社 学科：小学语文 年级：五年级 册别：第十册 教材简析：《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。设计理念：《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。【教学目标】
1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。4.领悟课文在表达上的特点。【教学重点】
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。【教学难点】
理解题目所蕴含的深意。【教学准备】
要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。准备多媒体课件。第一课时
一、以“桥”引入，初步感知 １、谈话引入课题：
师：同学们，今天，老师带来了一组图片，这是雄伟的赵州桥，著名的颐和园十七拱桥，具有现代气息的立交桥，美丽的和平大桥，我们今天要学习的课文也是《桥》，出示课题──《桥》。板书课题：桥 师：请同学读题。
2、师：下面请同学们认真听朗读，想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。
生：深夜，当洪水袭来时，党支部书记----全村人都拥戴的老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。（课件出示）
根据学生的回答，老师相机板书“洪水 老汉 村民”等词。
3、师：课文的生字词，你会读吗？试着读一读吧！齐读男女读 出示词语（课件出示）
师：同学们读很好，拿出你们的语文作业本，完成74页的第一题。师：完成了的同学举手，把你的答案和老师的对一对，全对的举手。（课件出示）
二、细品词句，感受情势危急
1.师：过渡：同学们学预习的真棒，相信等下学习课文时也能非常细心，接下来请同学默读课文，在课文中依次找出描写大雨和洪水的凶猛的句子？并画上横线。读一读，说说从中感受到了什么？ 生：默读，找句子画线。（课件出示）
生：①黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。④死亡在洪水的狞笑声中逼近。⑤水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
师：同学们的感受都很深刻，接下来让我从你们的读中，让我感受到洪水的凶猛 齐读
师：老师感受到了洪水正在威胁着人们的生命。
师：这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用
一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。出示句子进行对比：（课件出示）
① 黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。黎明的时候，雨突然大了。
② 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。
师：哪句话写得好？为什么？这就是语言文字的魅力。以后你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景了。
师：
3、过渡：当洪水来临，人们有什么表现？请找出相关的句子。生：村庄惊醒了。人们翻下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。（课件出示）
师：此时的情景你能用一个词语来形容吗？ 生：惊慌失措 板书（课件出示）
师：惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路！他们找到了吗？ 生：（找到了，北面那座窄窄的木桥。）（课件出示）
师：这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去…… 师：
4、讨论：⑴如果大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？
生：（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。）
师：
5、小结：是的，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？请你说
生：在危急关头，年迈的村书记没有因为惊慌而失去理智。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
板书出 不说话 乱哄哄（课件出示）
师：这句话运用了什么手法来写？这样写有什么好处？ 生：比喻 师：这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。
师：你认为老汉是个怎样的人，生：沉着 镇定（课件出示）师：读出老汉的沉着和镇定 齐读 师：沉着镇定的老汉说了什么？
生：老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 师：这句话里连用了三个感叹号，你会怎么读？男生来读
你认为老汉是个怎样的人？急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。
师：可就在这时，老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，揪道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。从冲 揪这些字眼你觉得老汉是个怎样的人？难道他不爱他的儿子吗？ 这时老汉为什么要揪出小伙子？如果不这么做，会是什么后果？ 体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。这真是一个 不徇私情 的老汉 读一读
师：此时，洪水已经齐腰深了
4、老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。（课件出示）
这句话与上句话有矛盾吗，生：能发现老汉的“父爱如山”。师：用我们的话来说说这位老汉，他做了什么？出示句子训练 师：.评价：老汉是一个怎样的人？生：沉着、镇定、舍己为人、无私无畏、不徇私情、英勇献身（课件出示）
师：小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。
三、启发想象，体验感悟
师：１、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。配乐朗读（课件出示）师：这究竟是一座什么样的桥？ 生：生死桥 逃命桥 生命桥 救命桥 希望桥〃〃〃〃〃〃（课件出示）师：此时，怎样读课题？（课件出示）
七、课外拓展，丰富积累.师：我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉，洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！2.配乐朗读（课件出示）
板书设计：
桥
老汉 洪水
站、不说话 咆哮
像一座山 狂奔
人们 惊慌、你拥我挤、疯了、跌跌撞撞（架起了一座生命的桥）
第三篇：《桥》教学设计方案
《桥》教学设计方案
中宁一小
马玉靖
【教材简析】
本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。【教学目标】
１、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。并通过深入的朗读课文。
２、积淀情感，让学生通过层层深入地朗读课文得到语感的有效提升。在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。
３、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。【教学重点】
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员心系群众、不徇私情、英勇献身的高尚品质和崇高的人格魅力。【教学难点】 理解题目的深刻含义。【课前准备】
学生：课前搜集好人好事及几个解放军战士抗洪抢险的故事。教师：多媒体课件。
第二课时 【教学过程】
一、整体感知，走进文本
1、齐读课题。（板书：老汉）
2、整体感知课文。（开火车读课文，思考：老汉是怎样的一个人？）
3、说说老汉留给你的最初印象。（板书：不循私情 英勇献身）【从读课文入手，引领学生走近文本，在读书中整体把握文章内容，并思考统领全文的问题，为后面深入感受人物品质做好了铺垫。】
二、披文入情，品词析句，感受人物品质
1、出示学习要求：课文哪些地方最令你感动？画出相关语句，并在旁边写上令你感动的原因。试着把你的感动通过朗读表现出来。
师：请同学们带着问题按要求自学课文的5—23自然段。过渡：不同的人读同一篇文章会有不同的感受，下面来与大家交流分享读书的感受。
2、全班交流。（5—23自然段）
要求：先说说自己在哪些地方深受感动，为什么感动，再有感情地朗读这一部分，并说说自己为什么这样读。其他同学要认真听，之后对同学的交流和朗读进行补充和评价。
重点引导、点拨品析以下句子：
（1）、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
①、（启发想象受“拥戴”的老汉曾在平时的生活、生产方面为村民们做过什么？适时引导理解“拥戴”。
②、指导读出全村人对他的拥戴。
（2）、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（板书：神态）
①、引导抓住“不说话”和“乱哄哄”体会老汉此时的镇定从容、临危不乱。从文中找出人们在山洪爆发时乱哄哄的句子读。）
②、点拨感悟：他像一座山。（为什么像一座山？）③、感情朗读。读出老汉的镇定、沉着和人们的乱哄哄。（指读、齐读。）
（3）、老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” ①、你说说为什么这句话会让你感动？老汉作为一个共产党员的代表，他想到了什么？
②、指挥大家让老百姓先过，党员在后面，谁能用一个词概括一下老汉的想法，板书：老汉：先人后己。
（4）、急着逃生的人们有没有听从他的指挥呢？从文中找出依据。
为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？
（5）、老汉冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶的像只豹子。
①、读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？（气、急）老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？指导读，读出老汉急、气的心情和对小伙子的谴责和命令。
②、引导读悟：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。读着这句你想到了什么？
（6）、老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。师：同学们最后只剩下两个人了，为什么还你推我让的？当时的已经出现了什么情况？
①引导读：木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。什么意思？同学们此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？
（8）分角色读课文的5——23自然段。感受受村民拥戴的老汉在危急关头的冷静、镇定和不循私情、英勇献身的精神。（读后组织学生对他们的朗读有针对性地进行评价。）
【引导学生走进文本，抓重点词句品味。通过自读、指名读、引读、齐读、分角色读等多种形式让学生充分地读，层层深入地读。让学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。】
3、揭示结尾，深悟老汉的父爱
村民们得救了，那位小伙子还没有跨过木桥，洪水已经吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后发生了什么事情？请同学们默读最后四个自然段。
①、你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩）文章为什么在最后才交代老汉和小伙子的关系？这样写有什么好处？【在读悟、讨论中体会文章在最后才交代老汉和小伙子的关系的好处，帮助学生在读书思考中领悟表达方法：构思新颖别致，设置悬念，前后照应，达到了震撼人心的艺术效果。】
②、在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己儿子，内心在想些什么？是什么使老汉这么做？
回归读悟：——老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。讨论：当他看到自己的儿子排在队伍中时，他可能想到过什么？最后为什么老汉毅然冲上前，揪出了儿子？
小结：在生死忧关的时刻，老汉作出了常人难以作出的抉择，自我牺牲，做表率，这就是全村人都拥戴的老汉。
4、老汉是一名党员，难道就不是一位普通的父亲吗？从课文中找找哪些地方流露了一位父亲对儿子深深的“爱”？（喊）
①、读悟：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。②、猜老汉想喊什么？
【课文略去了在儿子被洪水吞没时老汉想对儿子说的话，给读者留下了很大的想像空间，这一环节充分挖掘教材的空白处，开启了学生的想像力和发散思维，体会老汉作为一个父亲的平凡和伟大，感受他的人性美。】
5、反复咏叹，感受亲情。（1）当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？（2）引诵15—23自然段。
同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵课文的15—23自然段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。
（4）此时的老汉又给你留下什么印象？你认为，他又是一个怎样的人？
三、理解题目，升华情感，赞人性美
此时课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？你怎么理解这个题目？
1、学生谈对课题“桥”的理解。（板书：生命 不朽 干群）
2、课件出示提炼的句子，学生读，加深对“桥”的认识。
（１）、这是老支书以自己的威信和沉稳，高风亮节，果断的把群众送上跨越死亡的生命桥。
（２）、这是老支书用自己的身体筑造起来的永不坍塌的不朽的桥。
（３）、这是以老支书为代表的优秀共产党员联系群众的干群桥。
四、总结全文，学习写法
五、练习写话，颂人间真情
师：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，写下你此时的感言吧！
1、学生练笔。
2、全班交流。（教师适时进行提升评价。）
【读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。此时让孩子们从文本中走出来写下自己的感言，或以前来为老汉送行的一员表达对他的深深怀念，以期对老汉精神的感悟更深一层。将情感的熏陶与语文实践活动完美的结合起来。实现了语文工具性与人文性的结合。】
六、情感延伸
总结：就让我们永远记住这位心系群众、不循私情、英勇献身的优秀共产党员，记住这位平凡而又伟大的父亲。再次带着对他的崇敬与哀思读课题吧！
七、个性化作业
1、摘录课文中有特色的句子。
2、写一篇读后感。
3、课外阅读《“诺曼底”号遇难记》和《伦敦地铁大火灾》。【这三项作业的设计既有坡度，又是对课文内容的积累、延伸与补充，并且学生在完成时有选择性，体现了学习的自主性。】
【板书设计】
生命 老 汉 细节 语言 动作 神态
不朽 桥 心系群众 环境 洪水 木桥
干群 不循私情
英勇献身
《桥》 教 学 反 思
《桥》这篇课文深情地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。针对这些特点，我在备课时特意设计了这样几个环节：
一、整体读文，走进文本。
（思考：老汉是怎样的一个人？然后谈谈老汉留给自己的最初印象。）
二、披文入情，品词析句，感受人物品质
通过抓住关键的字词来感悟人物的性格特点。重点指导学生读好老汉说的话，从而体会老汉临危不惧，坚定果断。如：引导学生体会老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，学生发现矛盾与疑惑。
三、研读课文，学习写法。
我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
在这节课中我力求突出“读”。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特别是引导学生个性化的读，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。还有课文中的两个“吼”字的不同理解，学生说读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有感悟又有体验，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。
叶圣陶先生指出：“教师为之教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”每一堂课，教师都要想方设法寻找拨动学生心弦的诱发点，去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维的闸门。在教学《桥》这一课时，有这样一句：老汉冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶的像只豹子。在教学时，有一位同学对这句话理解的很肤浅，他只是从老汉用共产党员的标准严格要求党员的角度谈了自己的感受，又有一个学生补充说：“我联系下文还知道老汉揪出的是自己的儿子，我体会到老汉是一个不殉私情的人。”但还是停留在表面上，没有透过文本去深入理解，此时，我抓住时机顺势诱导学生：当老汉看到自己的儿子排在队伍中时，他可能想到过什么？最后为什么老汉毅然冲上前，揪出了儿子？难道他不爱自己的儿子？学生思考了一会儿，纷纷举手发表自己的意见：“从老汉在生死关头揪出自己的儿子可以看出他不是不爱儿子，而是想以此给村民们做表率，以免又一次陷入慌乱的局面。”“从这更能看出他作为党员的尽职尽责和作为父亲的伟大，他用自己的人格教育感染自己的儿子，他是一个伟大的父亲。”“在生死忧关的时刻，老汉作出了常人难以作出的抉择，自我牺牲，做表率，真不愧是全村人都拥戴的老汉。”我的问题式的诱导打开了学生思维的闸门。我趁热打铁追问：“老汉是一名党员，难道就不是一位普通的父亲吗？从课文中找找哪些地方流露了一位父亲对儿子深深的“爱”？学生很快从文中找到依据：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。“从老汉在生命的最后时刻的举动感受到他很爱自己的儿子，他肯定想告诉儿子不要责怪自己，党员就要先人后己，吃苦在前，享受在后。”这种“诱导”对话，不但尊重了学生的独特感受，而且通过对“老汉揪出儿子的举动”的感悟，加深了对文本的理解，促进了学生思维能力的提高。这节课按照我的教学设计和预设很顺利地结束了。课下通过评课交流，又有了一些新的感悟。如，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。是的，教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。
再一个感受就是，课堂上老师对学生的关注面要广些，要想方设法将全体学生学习的积极性调动起来，除了师生间的交流互动，还要让学生间的交流互动更活跃些，教给学生学习方法，养成较好的学习习惯。
第四篇：奇妙的桥教学设计方案
教学目标：
1、学会“桥、加、利、米、进、入、国、车”8个字，会认“造、重、量、童、钟、担、汽、通”8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过对课文的学习，感受桥的奇妙，从而培养学生对科学探究的兴趣。
4、通过“说说画画做做”，让学生发挥想象力，把自己心目中理想的桥展现出来。
教学重难点：
1、正确、流利地朗读课文。
2、通过对课文的学习，感受桥的奇妙，从而培养学生对科学探究的兴趣。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、情境导入。
谈话导入，板书课题：奇妙的桥，相机学习生字“妙”，生词“奇妙”。
个别读，齐读。
二、初读课文，游戏识字。
1、大家想去看看这些奇妙的桥吗?赶快读一读课文!圈出生字。
2、检查生字。
3、过生字桥。
三、再读课文，整体感知。
1、读课文，要求把语句度通顺，把自然段标出来。
2、老师范读，学生认真听，想想课文讲了什么?
3、指名回答。
四、学习1、2自然段，感悟朗读。
1、学习第1自然段。
(1)自由读第1自然段。
(2)说说自己读懂了什么?
(3)指名读。
(4)说说你见过的桥是什么做的。
(5)齐读第1自然段。
2、学习第2自然段。
(1)如果有一座桥是用玻璃做的，想想会是怎样的呢?
(2)自由朗读第2自然段。
(3)说说你知道了什么?
(4)能不能通过你的朗读让我们感觉玻璃桥的奇妙?指名读。
(5)分小组，边读边想，如果你站在这座桥上，会怎么想?
(6)说说感受。
(7)一起读2自然段。
(8)齐读1、2自然段。
五、学习写字。
1、出示要求会写的字，你们还记得它们吗?齐读生字。
2、找找有几个独体字。
3、你有好办法记住它们吗?说一说。
4、范写生字。
5、学生练习写。
6、展示作业。
第二课时
一、复习生字词。
二、复习讨论学习第2自然段的学习方法。
三、自主学习3、4自然段。
四、说说画画做做自己想造什么样奇妙的桥。
五、学写生字。
1、出示“桥、进、国”。齐读。
2、你有好办法记住它们吗?说一说。
3、范写生字。
4、学生练习写。
5、展示作业。
板书设计：
奇 玻璃桥 12米 8米 18吨 晶莹透亮
妙 纸 桥 15米 3米 完全不必担心断裂的桥 盐 桥 万丈 通行无阻
第五篇：《家乡的桥》教学设计
《家乡的桥》教学设计
教学目标
1、知识与技能：理解课文内容，了解作者家乡桥的特点，学会本课生字，读写“血脉”、“撷取”、“飘逸潇洒”等词语，能给名词加上合适的动词以组成动宾结构的词组。
2、过程与方法：背诵课文三——五节，能正确理解词语在句子环境中的意思，体会用词要准确。
3、情感态度与价值观： 有感情地朗读课文，体会作者热爱家乡，怀念家乡的思想感情。
教学重点
体会用词要准确。
教学时间
3课时
教学过程
第—课时
一、谈话引出课题。
1、师：同学们，改革开放以来，上海发生了巨大的变化，新建了许多雄伟壮观的大桥。今天，我们也要学习与桥有关的课文，题目叫(板书)
1、家乡的桥
2、齐读课题
3、审题：读了课题，你想知道哪些内容?
二、预习课文。
1、生字组词。
2、查字典，理解预习3的词。
3、通读课文，了解大意。
三、检查预习情况。
1、指名字组词。注意读音，组词是否正确。
2、理解词意。
①缀——连接，组合。课文指石阶一阶一阶连接上去。
②撷取——摘取。课文指如意桥的桥名是从王维的诗句中摘取而来的。③刚劲雄健——强劲有力。课文指石桥上凿就的桥名字体强劲有力。
④飘逸潇洒一一自然、大方、洒脱、不拘束。课文指石桥上凿就的桥名字自然、大方、洒脱、不拘束。
3、通读课文，了解各节的大意。①故乡江南的小河多。(板书：河多)
②小桥的数量多。(板书：小桥多)③小桥的造型千姿百态。(板书：造型多)④小桥的名称美，来历多，字体各不相同，关于小桥的故事多。(板书：名称美)⑤小桥给孩子们带来无穷的乐趣，是孩子们的“乐园”。(板书：乐趣多)⑥作者最忆家乡的桥。(板书：忆桥)
四、根据不同内容，给课文分段。第一段：(1)故乡江南的小河多。第二段：(2—5)介绍故乡小桥的特点。第三段：(6)作者最忆家乡的桥。
五、练习读课文。
六、作业。
1、完成练习册查字典作业。
2、抄写读读写写的词，每词抄四遍。
3、读课文三遍。
第二课时
一、学习课文第一节。
我的故乡在江南。故乡的小河像一条血脉，网布在大地母亲的身上。
1、指名读，讲段意。
2、重点训练体会作者用词的好处。
3、出示学习方法：
①查字典理解带点词语的意思。
②联系上下文，想想带点词语在文中的意思。③体会带点词语的运用好在哪里。按三步学习法学习第一节。(1)指名个别讲。
①网布——布，分布；网布，像网一样纵横交织地分布。②故乡一条条小河纵横交织地分布在大地上。
③“网布”把故乡一条条小河纵横交织的样子写得十分形象，给读者留下具体而清晰的印象。
(2)小组讨论练习讲。(3)请两个小组汇报讲。
二、学习第二小节。
1、指名读，用摘句法概括节意。
2、“连接”写出了什么?(小桥的分布情况。)
3、“赶集要经过八座十座小桥”说明什么?(家乡的小桥多。)
4、小结：第二节介绍小桥的数量多。作者用两个“连接”写出了小桥的分布情况，又以“赶集要经过八座十座小桥”说明家乡的小桥多。
三、学习第三小节。
1、默读第三小节，准备填空。
2、出示填空练习，学生讨论。
课文第三节是围绕这句话写的，分别写了和的姿态。
3、分男女生读填空答案。
4、给第三小节分层次，概括层意。
5、按层次指导背诵，学生相互试背。
6、指名试背。
四、布置作业。l、熟背第三节。
2、熟读第四、五节，准备背诵。
3、完成练习册填空的第一部分。
第三课时
一、回顾上节课学习内容。
二、学习新课。(一)学习第四节。
1、指名读，思考：这节告诉我们哪些内容?(桥名多；桥名的由来；桥名字体各异；关于桥的故事多。)
2、轻声读，用“——”划出描写家乡小桥美妙名称的句子；用“()”括出这些名称各是怎么来的句子。
3、讨论答案
4、男女生分别读“小桥名称美”和“桥名由来”的内容。
5、指名读描写“桥名字体各异”的句子。
6、出示句子：
有趣的是，在青石上凿就的桥名字体也各不相同，或篆或隶或楷或草，有的飘逸潇洒，有的刚劲雄健，跟桥相衬相映，又平添了几分情趣。
①回顾体会用词要正确的方法。②出示三步学习法：
1、查字典理解带点词语的意思。
2、联系上下文，想想带点词语在文中的意思。
3、体会带点词语的运用好在哪里。
4、用三步法理解“相衬相映”，“平添”。
①相衬相映：相，互相；衬，映，衬托。互相衬托的意思。平添；自然而然地增加，增添的意思。
②课文指在青石上凿就的各种字体的桥名与各种姿态的桥互相衬托，让人觉得又增添了几分情趣。
③“相衬相映”把桥名字体与桥的姿态两者之间的关系写得十分准确；“平添”把这种景物造成的情调和乐趣表现得很形象，给读者留下具体而深刻的印象。
(先指名讲，再小组讲，最后请一个小组汇报。)
5、指导试背第四节。(二)学习第五节。
1、默读出示课后练习4(2)填上适当的动词。例：(讲)故事()篮子()谜语，()螺蛳()胆量()毛蟹()小船
2、轻声读，理层次。(总一分结构)
3、出示课后练习3填空，讨论。
课文第三节是围绕这句话写的，分别写了和的姿态。
课文第五节是围绕这句话写的，是从、、和四方面把这句话写具体的。课文第五节是围绕哪句话写的?是从哪几方面把这句话写具体的? 板书：乐趣多
下棋、猜谜、讲故事比跳水本领，练胆量 钓鱼、摸螺蛳、捉毛蟹荡舟进桥洞休息
4、齐读填空练习。
5、出示课后练习2(2)用三步学习法讨论。
实在玩累了，荡一条小船进桥洞，舒展四肢平躺着，那凉丝丝的风，轻轻荡漾的水波，转眼就把你送入梦乡。
①荡：荡漾，一起一浮地波动。送：陪送。
②小船在水波±荡漾，玩累了的孩子们平躺在小船上随着凉风的吹拂与水波的荡漾，一转眼就进入了梦乡。
③“荡”把小船在水波上移动的情景表达得十分准确形象；“送”把孩子们在凉风与水波的“陪伴”下不知不觉入睡的情景写具体了。
6、指导，试背第五节。
(三)学习第六节。
1、“忆”是什么意思?(回忆)
2、“长相忆”是什么意思?(长时间的回忆)
3、作者为什么要长时间地回忆家乡的桥?表达了作者怎样的思想感情?
三、总结课文。
1、齐声感情朗读。
2、师小结。
四、作业。
1、填空练习：课后练习3(3)课后练习4(2)。
2、熟读课文三～五节。
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