第一篇：构建和谐高效课堂论文
构建和谐高效课堂，减轻学生课业负担
周艳
提高课堂教学效益，减轻学生课业负担，是全社会的共同愿望，是学生的迫切需要，关系到贯彻党的教育方针的大局。这就告诉我们：提高教学质量，减轻学生的课业负担势在必行。
学校领导和教师应从教育观念转变入手，加强学习，统一思想，取得共识。打破陈旧教育思想，减轻学生课业负担，减负是手段而不是目的，目的是推进素质教育，全面提高课堂教学效益，培养面向 21世纪的一代新人。“减负”只是减掉那些妨碍学生身心健康和全面发展的过重负担，让学生获得更多发展空间，以利于培养学生创新意识和刻苦钻研、积极探索的精神，而不是降低对学生应有的要求。学校领导和教师必须清醒地意识到“减负”并非减轻教师的负担，相反，给学生“减负”对教师提出的要求更高。
为了改变这种状况，以减轻学生的课业负担。具体的做法如下：
充分重视学生学习的积极性和可接受性，既要把学生的发展提高到一个新的水平，又不能盲目地增加课堂教学任务的数量，以免造成学生新的课业负担。教师在拟制教学目标时，还必须考虑照顾“两头”，即对进步慢的学生和优秀生因材施教，提出有区别的教学任务，使慢进生把知识、技能和技巧上的缺陷填补上。改革课堂教学模式，切实提高课堂教学效益。教师应通过教学设计，选择与本课、本班实际相结合的课堂教学模式，避免教学的盲目性、随意性，使之具有科学性、针对性。为此，教师在教学过程中应注意贯穿“三主”意识，即以教师为主导，学生为主体，能力培养为主线。教学方法上要多采用启发式的讨论式，结合现代教育技术尤其是计算机多媒体进行辅助教学。处理好训练与教学的关系，做到精讲精练，让学生有更多的时间去思考、去讨论、去实践。
根据学习的需要，教学内容安排要纵有序列、横有联系，即符合学生认知规律的顺序性，又注意学科知识的系统性。要抓好技能的训练点，智力的开发点以及思想品德的教育点和非智力因素的结合点，培养学生的智能、良好的思想品德和心理素质。
坚持“一法为主，多法结合，优化组合”的原则，改革课堂教学方法。教学有法，但无定法，贵在得法。力求做到“无意于法则，而又自合于法则”。此外，教师们还可以充分利用电教媒体，恰当地运用录音、录像、投影、微机等电教媒体进行辅助教学，多角度地拔动学生心弦，多方面地调动学生的感官，使学生多渠道获得信息，激发兴趣，促进思考，加大课堂教学密度。
教师应以“加强平时，取消期中，淡化期末”的思路，彻底优化考试方法。加强“平时”，就是要做到“当堂清”、“单元清”，重视形成性测，及时反馈，使教学堂堂过关，节节达标。“取消期中，淡化期末”就是教师不搞单元考试，学校不搞期中考试。
给学生创设充分展示自己志趣特长的天地，使他们在活动中陶冶情操，长知识，受教育，学校可成立书法、美术、体育、舞蹈、制作等兴趣小组，从而带动了他们学习欲望。利用周六 安排社会实践活动，可以参观、访问、义务劳动等，使学科课程与活动课程相交融，校内教育教学与校外社会活动相结合，保证学生德、智、体、美、劳的全面发展，从而减轻了因课程和学习能力等问题造成的课业负担，形成了学生生动活泼、主动发展的新局面。
第二篇：论文：构建高效课堂
构建和谐师生关系 打造英语高效课堂
前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽和谐的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。
众所周知，农村中学的英语教学，形势相当严峻。由于学生学习环境和自身基础方面的原因，使他们一开始就对英语的学习缺乏自信。所以，如何帮助他们树立自信，并且使他们能够爱上这门学科就成为了亟待解决的首要问题。而建立和谐的师生关系是保证完成教学任务的重要条件。课堂，则是师生关系得以体现的最佳舞台，而这个舞台不再是教师唱独角戏的舞台，而是师生互动、生生互动的精彩舞台。英语教师，是一个很好的导演也是一个演员，同时还担任着多重角色，是设计者、策划者、组织者和指挥者，她既是严师又是朋友。在日常教学过程中，教师应当不断改进教学方法和教学手段，力求时刻创造这种轻松无压力的气氛，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而创造出高效的学习氛围。所以建立起一种良好和谐的师生关系是至关重要的。
我在课堂教学中经过实践探索，获得了一些心得。转变师生观念是基础。
教师在课堂教学中要转变自己的观念，放下“师道尊严”，做学生的良师益友。从以前的保管员、监察员、侦查员等多重角色中转变过来，成为课堂教学的组织者、引导者，突出学生学习的主体地位，与学生建立平等、互帮互学、和谐的师生关系，让学生体验成功学习的快乐，从而积极主动地学习。英语是一门实践性很强的学科，它不同于其它学科。学生在课堂中的主体性与创造性就更加突出。英语课强调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极的、主动的状态，从而使学生获得综合运用英语的能力，以学生为中心的课堂。教师应当尊重并确立学生的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣，才能做到当堂知识、当堂消化，学生掌握的知识才牢固，英语课堂的效率也就真正提高了。
建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。
在新课程的理念中，教师从过去单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者和帮手。而学生成为了学习的主体，他们在老师的指导下，通过参与、体验、讨论等形式，获得知识和技能，发展心智，培养人文素养。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益 在英语课堂教学中，我们所面对的学生英语的程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重，委婉，更不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使 教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。
充满爱心、严于律己、拥有良好的心态是高效课堂的保障。
教师在学生学习的过程中扮心中要充满“爱”。作为英语教师，在教育思想上要突出“爱”字。我任教的班里有一个女生，父母离异，奶奶独自抚养她。班里大部分同学都不爱理她，她总是躲在角落里默默无语，性格孤僻。为了改变这种状况，课下我找她谈心，很自然的询问并帮他解决生活和学习上的困难，鼓励她课上积极回答问题„„一段时间之后，这个女生对英语表现出极大的兴趣，课上抢着回答问题，成绩有了很大的提高，最主要的是她的性格也变得开朗，能积极地参加班里的各项活动，真正融入到班集体来。从这件事上，我真正体会到了“爱”的神奇力量。
对待学生要“诚”。教师要以真诚的态度对待学生，真诚是一名教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。如果学生犯了错误，教师要积极批评教育；如果教师犯了错误，也应该说：“I’m sorry！”这样一方面拉近了师生之间的
距离，让学生感觉到师生是平等的，更容易建立和谐的师生关系，另一方面，也是最重要的通过潜移默化教给学生一个道理：犯错并不可怕，可怕的是回避错误，应当勇于承认错误，并及时纠正。
另外，不管在工作和生活中遇到怎样的困难，都不能把个人情绪带到课堂上。我们在教学中经常会遇到学生发音错误、书写错误、老师反复强调的还出错等问题。这时老师应该把握好自己的心态，怀着一颗宽容的心去接纳学生的错误，不要指责，而是要疏导，帮助学生找到原因。我们知道学生之间是存在差异的，每个学生的认知和接受能力不尽相同，不是所有的学生能在老师第一次呈现新知识的时候完全掌握，有的学生在老师讲第二遍、第三遍的时候才逐渐掌握，老师要有“静待花开”的心态，期待学生成长。老师的鼓励和指导会在师生之间建立一种信任，使学生“亲其师，信其道。”还有，老师的专业水平在师生交往中也起着重要的作用。老师的课堂应该是生动的，老师的工作态度应该是严谨的，老师应该是博学的。作为老师要有跨学科意识，涉猎广泛，无论是学习方面还是生活方面，可以随时给学生建议。学生因为喜欢老师，进而喜欢老师所教的学科。所以，老师要保持良好的心态，重视自我知识的更新和个人修养的提高。挖掘教材的趣味因素，激发兴趣，保持高效授课。
我曾经做过一个“关于初中生英语学习现状”的问卷调查，从中发现：20%的学生有良好的学习习惯和自己的学习方法，他们能够坚持每天听读英语，诵读课文，复习课堂笔记；50%的学生没有明确的学习目标，在学习英语的时候凭感觉，学习动机模糊；另外还有30%的学生没有学习目标和方法，每天疲于应付，对学习没有兴趣。根据调查结果，我开始制定教学目标，在设计课堂活动的时候，立足于学生的需求，多与学生沟通，从培养兴趣入手，使学生的“兴趣英语化”。例如：我在英语课前设计了“一分钟演讲”，为学生搭建一个交流平台。有的学生喜欢用电脑做事情，我就让他们把假期生活做成PPT，用英语讲给同学们听；有的学生喜欢读书，我就指导他们读一些简易的英文小说，把故事讲给同学们听；有的学生喜欢绘画，我就让他们设计英文手抄报，把创意讲给同学们听。总之，学生喜欢什么，就让他们做什么。在与学生的交往中，我很关注他们的兴趣和爱好，发现他们的特点和优势，在课堂活动的设计时为学生创造一个愉悦的学习环境。在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，我有意识的让他
们参加到教学活动中来，让他们回答一些简单的问题；对话操练中担当一些简单的角色；起先，他们有些不自在，不肯开口说，即使开口，也是用最省略的语言，我没有放弃对他们的努力，我相信只要多给他们创造机会，并毫不吝啬的对他们的进步进行表扬，他们一定会感兴趣的；在以小组为单位的活动中，因他们的加入让他们组获得了成功，组员的鼓掌和老师的表扬，我欣喜的发现他们的眼中有我所期盼的东西——成功的喜悦感。我感到在师生关系的建立中，老师满怀热情地鼓励和肯定学生，会使他们对自己充满信心。同时，老师要千方百计为学生创造条件和机会，让他们品尝到学习给他们带来的快乐，才能更高效地完成教学任务。
总之，和谐师生关系能使课堂上充满生机；和谐的师生关系是实现教学目标的基础和保证；和谐的师生关系有助于营造合作进取、互助互爱的教学氛围，提高课堂教学效果。建立良好的师生关系，对激发学生学习英语的兴趣，增强学习的信心，发挥学习潜能，实现英语高效课堂教学都有十分重要的作用，教师要充分认识到建立和谐师生关系的重要性，并在英语教学中建立和谐，融洽的师生关系。只要老师关注教学过程，关注学生需求，学生就会努力学好英语，在学习中体会到成功的喜悦。师生就能打造出感情交融、兴趣盎然、和谐高效的英语教学课堂。
二棚甸子学校
丁 利 利
第三篇：构建高效课堂 策略 论文
构建高效课堂策略
作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。高效课堂的精髓在于体现一个“效”字上，如何“高效”回归本质还是重在于把握好教材，精心设计我们的教学流程，教师方可在教学中游刃有余。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。课改无论怎么改，钻研教材、把握教材是我们教师永远的根本。为了在课堂中充分体现“效”度，以前的教师主讲转向了教师指导学生学习，以前的个体学习转向了小组互助学习，以前的教师一家之言转向了互动式的答疑解惑，这无疑给沉寂的课堂增添了一些源动力和活力。在课堂中，学生有了学习的目标，有了解决问题的欲望，有了超越他人的竞争意识，课后有了可以继续学习的精神食粮。俗话说，有所需要才有所动力，在课堂中学生有了具体的目标，才会拥有源源不断的精神动力。
一、教学目标把握要准确。
《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、教学环节设计要合理
就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。
每一堂课中教师要发挥主导和引导作用，充分尊重学生的个性特征，让学生在小组学习中能获得快乐。同组学生能在小组学习中既学到知识也能感受到小组这个集体的温暖，这样，将老师的个体关爱转移到小组这个群体的关爱，这无疑增强了后进学生的学习自信心，在差生的脸上也能看到阳光的笑脸，这不正是我们所希望看到的吗？
三、课堂教学提问要精当
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
四、明确学生的主体地位
学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。高效课堂改变了过去“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，同学们可以大显风采真正成为学习的主人、课堂的主角。学生会的教师不教，学生能学会的教师不教。教师在课堂中抓住机会、创设条件让学生深入学习、合作探究。教师想尽办法调动学生的学习积极性，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。教师要设臵丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略汇报探究结果。是学生个性得到张扬，潜能和创造性得到较好的发挥，真正体现“我的地盘我做主”。高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师能不能大胆放手，能否真正将学习的主动权交给学生，还需要教师在观念上加以改变，我认为，教育的最高境界是为了不教，也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础，因此，培养学生的自主学习能力，作为义务阶段的教师来说任重而道远。
高效是我们课堂教学追求的精髓，而课堂应该是我们实施“高效”的主阵地，我认为，如果为了知识的延伸或拓展，如果为了能使教师在课堂中教的所谓“轻松”，而把课堂中该学习的任务布臵到课外，这种所谓的高效我不敢苟同。这不仅加重了学生学习的课业负担，而且会挫伤学生学习的积极性，长此以往，学生自然会厌倦，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。因此，我们实施教学的有效时间，应该是在课堂40分钟。教师应该思考的问题是，应该怎样教才是有效的，学生怎么学才是最快乐的。
如何去把握自己的教学，让更多的学生参与到学习中来，让我们的课堂更具活力，如何去把握教与学的切入点和结合点，让学生学得好，身心也得到发展，成为我们今后努力的方向。
五、建立高效的教学模式
教学是教与学的交往、互动，师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方的输出和学生单方的接受。在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。学生是发展的人、生动活泼的人、有尊严的人，发展的人是具有巨大潜能的，最好的教师就是把学生的潜能开发出来。要改变以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激励性的语言与学生交流。在教学过程中，提倡探究式学习。探究式学习使学生在自主学习的基础上进行的一种高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情、增强探究意识、学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。以上这些观点体现教师的教要为学生的学服务，一切从学生的实际出发，从学生的生活体验、已有的经验着手，一切为了学生，为了学生的一切。
六、重视弱势群体
以往有这样的现象，教师对品学兼优的学生关爱有加，而对学习有困难、思想品质不那么端正的学生只有批评与责怪。因此上课只提问好生，给好生很多机会，而学习有困难的学生很少有展示自己的机会，使他们觉得压抑，无形中限制了他们的发展。其实这样的学生，他并不是天生迟钝，只不过是这方面的潜能没得到很好的开发，只要教师给他机会，鼓励他，他会勇于发言的。避免成为臵身于课堂学习之外的“看客”。
七、重视课后反思
“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。
总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。让我们一起努力使我们的课堂真正成为教学相长的课堂；自主学习的课堂；和谐的课堂；激情燃烧的课堂；回旋着生命旋律的课堂；高质量的课堂。
第四篇：构建和谐高效课堂（xiexiebang推荐）
构建和谐高效课堂 纵深推进素质教育
尊敬的各位领导、各位老师：
‚阳春布泽德，万物生光辉‛，在这鲜花如锦、青春勃发的美好季节，招远小学教育界的各位领导、专家、精英能够到我们泉山学校参观、指导工作，让我们感到万分荣幸、蓬荜生辉。今天，我向大家汇报的题目是《构建和谐高效课堂 纵深推进素质教育》。
‚和谐‛是一种境界，昭示着关系的融洽；‚高效‛是一种速度，意味着目标的实现；‚思维‛是一种活力，代表了课堂的底色；‚对话‛是一种建构，展现出课堂的姿态。2008年，也是一个春天，烟台市教育局出台了‚关于构建‘和谐高效、思维对话’型课堂的研究实验方案‛，它像一股和煦的春风，给我们带来了新的理念、新的思路、新的视野、新的活力。在一年多的实践和体会中，我们泉山学校小学部在招远市教研室的指导下，高点定位、锐意创新，以‚四个狠抓‛和‚四个代替‛为重点，积极构建和谐高效课堂，逐步建立了平等参与、师生互动、和谐高效、合作完善的课堂运行机制。现将我们的工作和体会总结如下，希望得到各位领导、老师的批评指正：
一、突出四个狠抓，构建高效课堂。
1、狠抓集体备课。‚细节决定成败‛，备课是教学的初始环节，是课堂的基础环节。在工作中，我们将集体备课作为重点，加大力度、常抓不懈，我们做了以下要求：1.做到四个固定：即固定时间、地点、人员、内容。学校以年级组为单位，固定每周一次进行集体备课。
2、做到三个突出：即突出备课重点、突出集体交流、突出教案整理。集体备课时，我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、教学策略等，每次集体备课时均由组内教师轮流执笔，整理好后分发给教师。
3、做到两个注意：即注意结合实际修改、注意及时反馈改进。各教师领到资料后，必须根据本班具体情况，对教案进行修改补充、甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合，同时要求老师一课一反思，记下课堂发生的事件，每次集体备课时首先讨论交流上周教后感。
2、狠抓教研活动。教学研究活动是教学管理的中心环节。好的教研组织如一支优秀的乐队，配合默契，共同演奏美妙的乐章。学校实施了教研活动的‚五四三‛工程，即将一节课的评价分为‚备课准备、课堂讲授、练习设计、能力培养、现代技术运用‛五个方面；将课型分为‚新授、复习、讲评、自主‛四种模式；教研组分为‚立标、达标、验收‛三阶段进行。在实施过程中，我们坚持了全员、全程、全方位的‚三全‛原则：即要求人人参与学标、达标；要求把学标贯穿达标课活动的始终；要求采取多渠道，既看校内，又看校外，既重理论，又重实践。
3、狠抓了小组互助学习制度的建立。我校小学部每个班级的学生人数都超过70人，导致课堂教学效率很难提高。在小班化教学难以推行的现实条件下，我们结合学校开展的‚班内差异教学‛，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样一来就最大限度地面向了全体学生，做到了因材施教，从而促进了课堂教学效率的提高。
4、狠抓了作业分层布臵制度的完善。我们要求教师在布臵课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到‚不布臵死记硬背、机械训练作业，布臵启发性、思考性作业；不布臵重复性作业，布臵可选择性、层次性作业；不布臵繁难偏旧作业，布臵实践性、研究性作业‛。我们建立了由‚主管校长—教导主任—年级备课组‛构成的作业设计三级管理机制，年级备课组每天上午9点前把要布臵的作业送教导处检查，检查不合格的要重新布臵。每周，由主管校长、教导主任对学生进行抽查，发现问题、及时纠正，切实保证了学生的休息时间，促进了学生的健康成长。同时，我们积极优化作业设计，目前已探索建立了‚搜集、整理型，调查、访问型，观察、体验型，朗读、演说型，手工、绘画型，表演、模拟型，信息、网络型‛等七类作业。
二、突出四个代替，营造和谐课堂
1、用‚问号‛代替‚句号‛。我经常和教师们讲，教学当中的一刀切、一个标准、一个模式，把孩子由入学时的问号教成了毕业的句号，真是害国害民害学生。看我们学生的发展，幼儿园的老师在黑板上点了一个点，问小朋友这是什么？小朋友说：‚这是星星、雪花、豆豆等等。‛而到了初中很少有发言了，到了高中干脆没有发言的了！所以，我非常赞赏这样一句话：教学生三年，为学生考虑三十年，为祖国考虑三百年。而在过去很长一段时间内我们不少的学校、不少的老师没有冲出应试教育的笼子，仍然沉浸在‚捉虎入笼、人工喂养、扼杀天性‛的教育之中。有朝一日，放虎归山，老虎已失去了捕食的基本生存能力了。过去我讲过几句话：‚中国教育最大的悲剧，就是我们有些教师不把学生当人看，而是当作一种容器，教师想往里面塞什么就很霸道地塞什么东西，装不了也要装！他们不知道发展学生的个性比高分更重要，学生学会学习比学会知识更重要！教育部原副部长吕福源说过一句话：我们这个国家近期的危机是没有产品，从飞机到数码相机，从制成品到流水线，我们都是进口的；我们远期的危机是我们的孩子没有个性，没有好奇心，很多家庭摆满了现代化的电器，有的家庭、有的孩子甚至被‚现代化‛包围着，可是有多少孩子问一问，电视机为什么能显像？电冰箱为什么能制冷？计算机为什么能储存那么多的信息？有没有孩子趁家人不在家时拿块砖头砸开看一看呢？面对这样一个现实，我们以‚培养问题意识、引导自主学习‛为主题，在数学、语文两个学科进行了实验和探索，通过两个学科的实验，初步实现了‚激发问题积极性、提高了问题质量、改变了学习方式‛的目标，以后我们还要不断总结已取得的经验，推进实验的不断深入。
2、用‚对话‛代替‚提问‛。和谐课堂中的师生关系应该是主体之间的对话、合作与互动的关系。‚提问‛意味着‚主导‛，‚对话‛则意味着‚合作‛；‚提问‛意味着‚单向‛，‚对话‛则意味着‚互动‛。在教学过程中，我们要求教师放下指导者的架子，改变‚提问‛的习惯，搭建‚对话‛的平台，努力成为学生的学习伙伴。这样，有了‚对话‛，就有了师生间相互的‚倾听‛；有了‚对话‛,就有了师生间和谐的‚交流‛；有了‚对话‛，就有了师生间彼此的‚尊重‛。我们要求教师树立‚成功是成功之母‛的理念，把激励的语言、赞赏的眼神奉献给学生，提倡多说‚你越来越聪明了‛‚老师越来越喜欢你了‛‚你表现真好‛这类激励性语言，激发学生内在的生命热情和潜能，激活学生的思维，点亮学生的心智之灯。目前，我校100%的教师在评价学生学习时，均能使用激励性评价，98.5%的学生也认为教师对他们的学习兴趣、积极性、主动性和进取心等非常关注。
3、用‚生成‛代替‚预设‛。预设是常规教学的基本要求，然而实际的教学过程却是一个动态生成的过程。我们认为，如果老师一味地怕‚节外生枝‛，总是牵引学生按自己的预设做出回答，那学生只是扮演了配合老师完成教案的角色，让‚死‛的教案支配和限制了‚活‛的学生，遏制了学生在课堂上的思想和生命的活力，只会使课堂变得机械、刻板与程式化。所以我们要求老师在实际教学中要能够随着教学活动的展开，随时注意及时生成‚变奏‛，我们学校有位数学老师，在教学圆的面积后，在黑板上出示了一道习题：‚街心花园花坛的周长18.84米，求花坛的面积。‛他不小心漏写了‚圆形‛两字，学生在解题时提出缺少条件无法做，这位老师灵机一动，提出：如果不加条件，你想如何设计花坛的形状？请先设计形状，再求面积。一石激起千层浪，这一富有开放性的问题一出，唤醒了学生的潜能，学生表现出来的聪明才智出乎意料：有圆形、环形、正方形、长方体……教师的失误固然不是好事，但将错就错、巧妙生成，不仅延伸了教学内容，而且也拓展了学生的思维，使老师、学生的思想与探究的问题本身不断碰撞，从而使创新的火花不断迸发，新的学习需求、认识和体验不断加深。在这样动态生成的课堂中，学生才能真正体验到生命活力的涌动。
4、用‚包容‛代替‚苛求‛。我们发现，要使学生变得智慧起来，就要让学生轻松起来、愉快起来，因为学生只有在愉快的心态和自由的氛围下才能积极思考、大胆表现，才能时时闪现智慧的火花。而传统的课堂教学，‚苛刻‛的课堂常规较多，诸如‚身板要挺直‛，‚两手要放平‛，‚发言先举手‛等等。‚刻板‛必导致‚僵化‛，所以我们的课堂尽量避免一些‚苛求‛性的课堂常规，多一些‚包容‛性的尊重与理解。我们不刻意要求学生们的坐姿，只要学生有良好的学习状态即可。允许学生有话就说，不必一定是‚要发言先举手‛。可以‚插嘴‛，如果‚插嘴‛‚插‛得准，‚插‛得巧，我们还及时予以肯定和鼓励。因为这些不经意的‚插嘴‛，不时会让学生迸发出灵性的智慧火花。
尊敬的各位领导，以上几点是我们在构建和谐高效课堂中的真实记录和体会。我们的工作离上级的要求还很远，与兄弟单位相比也有若干差距。但不管前进的道路有多少风霜雪雨、艰难困苦，我们都要有‚虽千万人，吾往矣‛的精神和‚千里之行、始于足下‛的作风，因为21世纪的竞争是国民素质的竞争，而‚明天的竞争决定于今天的教育‛，我们会一如既往的奋斗，取长补短、开拓创新，为纵深推进素质教育做出我们的努力和贡献！
招远市泉山学校
2009年5月12日
第五篇：构建高效课堂
构建高效课堂
1.《郭沫若诗两首》导学案
2.说课稿
3.高效课堂构建模式及经验介绍
邳州市红旗中学龚莉 二0一0年十二月二十二日
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