七步教学构建高效课堂论文

第一篇：七步教学构建高效课堂论文

一、课前学生预习

在预习时首先提出问题，带着问题去预习，如何预先提出问题呢？有一个众所周知的方法是将一个标题变成一个问题。例如，标题是“矩形”，那么就可立即将它变成为什么叫矩形？矩形有哪些性质，如何判定矩形等，此方听上去简单，事实上也就是简单，能把这些问题解决了，预习的目标也达到了。把标题变成问题后，就会为了回答问题而阅读标题下面的材料。预习后自己会合上课本上想一想：下节课老师要讲什么，自己懂不懂。与这些新问题有联系的旧知识是什么？自己是否掌握还有什么不懂的问题要特别注意听老师讲？通过检查，可以测自己预习效果怎样，以便进行调查和改进。

二、情境引入

课本中的情境引入，由于学生可以通过预习基本掌握，所以教学时可以通过创造有别于课本而类似于课本的情境来引入，即可以对学生的预习情况进行检查，也可以通过新奇的情景来激发学生的学习数学积极性、主动性。如我在教初一几何时，利用幻灯片打出了三张人脸，第一张两眼各流出一滴眼泪，第二张两眼流出一串眼泪，第三张满脸都是眼泪，并向学生提问这三张幻灯片的含义是什么？预习的学生就会感受到点动成线，线动成面的概念。还会使学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习兴趣。

三、归纳总结

通过预习和情景引入鼓励学生自主归纳、自主分析、敢于提问，在知识的上下联系比较中善于联想，总结知识时善于综合，使学生感受到知识是自己归纳出来的，并由学生表达出来，这样学生就会有成就感，培养他们学习数学的自信心、自主性和语言表达能力，以及提高对知识点的理解程度。在引导归纳时可以以提问的方式进行，教师在设计问题时应注意遵循学生的认知规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象，从个别到一般，从简单到复杂的，教师循其“序”而设计，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。另外设计问题的深度由易到难，广度从课内到课外，量度由问题的难易而定。要恰到好处地引发学生的积极思维。

四、练习巩固

练习能使学生提高对新知识点的理解，以及应用知识来解决问题的能力。在设计练习时应遵循学生的认知规律和年龄特点，按照由低到高、由浅入深的原则，设计阶梯度清晰，重精讲多练，一题多解，一题多变的训练，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用和训练的主线作用。

练习的方法1以分层次的练习，题目设计由浅入深，基础差的学生做的慢，能完成基础题部分，还可以考虑条件稍复杂的题目，基础一般的学生能完成基础部分和条件稍复杂的题，还可以考虑灵活运用综合能力较强的题目，而基础好的学生基本上能完成全部题目。例如在学习“平方差公式”这一节进行课堂练习时我一共设计了7个小题①(a+b)(a-b)②(p-q)(p+q)③(x+2y)(x-2y)④(-y+z)(y+z)⑤(-1+2y)(-1-2y)⑥(-7-x)(-7+x)⑦(a+b+c)(a-b-c),这样基础好的学生在完成这7个题时，基础差的能做到第4题，基础一般的能做完第⑥题，解决了差生不会做优生吃不饱的问题，使每个学生都乐练、能练、会练。2变式训练，把问题条件部分，问题解答的过程，问题结论部分可以构成条件变式题，结论变式题，过程变式题，在进行变式训练时，应主要依据教材中习题和例题。

五、小结反思

这个环节主要是对练习巩固的一次回顾，学生根据自己的练习情况，可以采用看一遍，做一遍，与同伴交流，或向老师请教等方式把练习中存在的问题，不熟练的地方，重要知识点重新梳理，即为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，也是对将要进行的当堂测试一次小的复习。

六、当堂测试

测试题目少而精，是对每位学生这节课掌握情况的一次摸底。所用时间大约6-7分钟。传统测试学生的方法，用一张试卷，基础好的学生几乎考到满分，易产生骄傲情绪，基础差的学生只考几十分，大大刺伤了学生的自尊心和自信心，再加上老师又对考差的学生横加指责，更刺伤了他们，从而造成一部分学生厌学弃学。针对这种情况笔者每次测评，分别用A、B、C卷并告以学生只为防抄袭设计，难度几乎一样,在分发试卷时基础好发A卷，基础一般发B卷，基础差的发C卷，因人而给卷，分数出来后逐个指导，基础好的学生考的不是太高而更加努力，基础一般的学生成绩有所提高而稳中求进，基础差的学生看到分数认为自己还行，消除了自卑感，对自己通过努力而获得了成功，对未来充满了信心。

七、课后辅导

这是本节课的重要环节放在课外完成。主要针对部分学生如预习不好、听课不好、训练巩固不牢固、小结反思流于形式而导致测试成绩不好，对这部分学生进行学法指导，知识点欠缺辅导，心理辅导，这样能使每一位学生都能掌握知识点及应用，也为那些性格内向、或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造与老师交流的机会，同时建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长，拉近了师生之间的关系。同时为学生以后每节课都能全身心的投入打下基础，使每位学生都能得到进步。

总之，七步教学给中学数学课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，我们要不断学习新的教学理论，吸收新的教学理念，一切从实际出发，关注和尊重学生的需要，使每个学生尽可能得到最大限度的发展。

第二篇：论文：构建高效课堂

构建和谐师生关系 打造英语高效课堂

前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽和谐的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。

众所周知，农村中学的英语教学，形势相当严峻。由于学生学习环境和自身基础方面的原因，使他们一开始就对英语的学习缺乏自信。所以，如何帮助他们树立自信，并且使他们能够爱上这门学科就成为了亟待解决的首要问题。而建立和谐的师生关系是保证完成教学任务的重要条件。课堂，则是师生关系得以体现的最佳舞台，而这个舞台不再是教师唱独角戏的舞台，而是师生互动、生生互动的精彩舞台。英语教师，是一个很好的导演也是一个演员，同时还担任着多重角色，是设计者、策划者、组织者和指挥者，她既是严师又是朋友。在日常教学过程中，教师应当不断改进教学方法和教学手段，力求时刻创造这种轻松无压力的气氛，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而创造出高效的学习氛围。所以建立起一种良好和谐的师生关系是至关重要的。

我在课堂教学中经过实践探索，获得了一些心得。转变师生观念是基础。

教师在课堂教学中要转变自己的观念，放下“师道尊严”，做学生的良师益友。从以前的保管员、监察员、侦查员等多重角色中转变过来，成为课堂教学的组织者、引导者，突出学生学习的主体地位，与学生建立平等、互帮互学、和谐的师生关系，让学生体验成功学习的快乐，从而积极主动地学习。英语是一门实践性很强的学科，它不同于其它学科。学生在课堂中的主体性与创造性就更加突出。英语课强调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极的、主动的状态，从而使学生获得综合运用英语的能力，以学生为中心的课堂。教师应当尊重并确立学生的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣，才能做到当堂知识、当堂消化，学生掌握的知识才牢固，英语课堂的效率也就真正提高了。

建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。

在新课程的理念中，教师从过去单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者和帮手。而学生成为了学习的主体，他们在老师的指导下，通过参与、体验、讨论等形式，获得知识和技能，发展心智，培养人文素养。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益 在英语课堂教学中，我们所面对的学生英语的程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重，委婉，更不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使 教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。

充满爱心、严于律己、拥有良好的心态是高效课堂的保障。

教师在学生学习的过程中扮心中要充满“爱”。作为英语教师，在教育思想上要突出“爱”字。我任教的班里有一个女生，父母离异，奶奶独自抚养她。班里大部分同学都不爱理她，她总是躲在角落里默默无语，性格孤僻。为了改变这种状况，课下我找她谈心，很自然的询问并帮他解决生活和学习上的困难，鼓励她课上积极回答问题„„一段时间之后，这个女生对英语表现出极大的兴趣，课上抢着回答问题，成绩有了很大的提高，最主要的是她的性格也变得开朗，能积极地参加班里的各项活动，真正融入到班集体来。从这件事上，我真正体会到了“爱”的神奇力量。

对待学生要“诚”。教师要以真诚的态度对待学生，真诚是一名教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。如果学生犯了错误，教师要积极批评教育；如果教师犯了错误，也应该说：“I’m sorry！”这样一方面拉近了师生之间的

距离，让学生感觉到师生是平等的，更容易建立和谐的师生关系，另一方面，也是最重要的通过潜移默化教给学生一个道理：犯错并不可怕，可怕的是回避错误，应当勇于承认错误，并及时纠正。

另外，不管在工作和生活中遇到怎样的困难，都不能把个人情绪带到课堂上。我们在教学中经常会遇到学生发音错误、书写错误、老师反复强调的还出错等问题。这时老师应该把握好自己的心态，怀着一颗宽容的心去接纳学生的错误，不要指责，而是要疏导，帮助学生找到原因。我们知道学生之间是存在差异的，每个学生的认知和接受能力不尽相同，不是所有的学生能在老师第一次呈现新知识的时候完全掌握，有的学生在老师讲第二遍、第三遍的时候才逐渐掌握，老师要有“静待花开”的心态，期待学生成长。老师的鼓励和指导会在师生之间建立一种信任，使学生“亲其师，信其道。”还有，老师的专业水平在师生交往中也起着重要的作用。老师的课堂应该是生动的，老师的工作态度应该是严谨的，老师应该是博学的。作为老师要有跨学科意识，涉猎广泛，无论是学习方面还是生活方面，可以随时给学生建议。学生因为喜欢老师，进而喜欢老师所教的学科。所以，老师要保持良好的心态，重视自我知识的更新和个人修养的提高。挖掘教材的趣味因素，激发兴趣，保持高效授课。

我曾经做过一个“关于初中生英语学习现状”的问卷调查，从中发现：20%的学生有良好的学习习惯和自己的学习方法，他们能够坚持每天听读英语，诵读课文，复习课堂笔记；50%的学生没有明确的学习目标，在学习英语的时候凭感觉，学习动机模糊；另外还有30%的学生没有学习目标和方法，每天疲于应付，对学习没有兴趣。根据调查结果，我开始制定教学目标，在设计课堂活动的时候，立足于学生的需求，多与学生沟通，从培养兴趣入手，使学生的“兴趣英语化”。例如：我在英语课前设计了“一分钟演讲”，为学生搭建一个交流平台。有的学生喜欢用电脑做事情，我就让他们把假期生活做成PPT，用英语讲给同学们听；有的学生喜欢读书，我就指导他们读一些简易的英文小说，把故事讲给同学们听；有的学生喜欢绘画，我就让他们设计英文手抄报，把创意讲给同学们听。总之，学生喜欢什么，就让他们做什么。在与学生的交往中，我很关注他们的兴趣和爱好，发现他们的特点和优势，在课堂活动的设计时为学生创造一个愉悦的学习环境。在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，我有意识的让他

们参加到教学活动中来，让他们回答一些简单的问题；对话操练中担当一些简单的角色；起先，他们有些不自在，不肯开口说，即使开口，也是用最省略的语言，我没有放弃对他们的努力，我相信只要多给他们创造机会，并毫不吝啬的对他们的进步进行表扬，他们一定会感兴趣的；在以小组为单位的活动中，因他们的加入让他们组获得了成功，组员的鼓掌和老师的表扬，我欣喜的发现他们的眼中有我所期盼的东西——成功的喜悦感。我感到在师生关系的建立中，老师满怀热情地鼓励和肯定学生，会使他们对自己充满信心。同时，老师要千方百计为学生创造条件和机会，让他们品尝到学习给他们带来的快乐，才能更高效地完成教学任务。

总之，和谐师生关系能使课堂上充满生机；和谐的师生关系是实现教学目标的基础和保证；和谐的师生关系有助于营造合作进取、互助互爱的教学氛围，提高课堂教学效果。建立良好的师生关系，对激发学生学习英语的兴趣，增强学习的信心，发挥学习潜能，实现英语高效课堂教学都有十分重要的作用，教师要充分认识到建立和谐师生关系的重要性，并在英语教学中建立和谐，融洽的师生关系。只要老师关注教学过程，关注学生需求，学生就会努力学好英语，在学习中体会到成功的喜悦。师生就能打造出感情交融、兴趣盎然、和谐高效的英语教学课堂。

二棚甸子学校

丁 利 利

第三篇：构建高效课堂 策略 论文

构建高效课堂策略

作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。高效课堂的精髓在于体现一个“效”字上，如何“高效”回归本质还是重在于把握好教材，精心设计我们的教学流程，教师方可在教学中游刃有余。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。课改无论怎么改，钻研教材、把握教材是我们教师永远的根本。为了在课堂中充分体现“效”度，以前的教师主讲转向了教师指导学生学习，以前的个体学习转向了小组互助学习，以前的教师一家之言转向了互动式的答疑解惑，这无疑给沉寂的课堂增添了一些源动力和活力。在课堂中，学生有了学习的目标，有了解决问题的欲望，有了超越他人的竞争意识，课后有了可以继续学习的精神食粮。俗话说，有所需要才有所动力，在课堂中学生有了具体的目标，才会拥有源源不断的精神动力。

一、教学目标把握要准确。

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

每一堂课中教师要发挥主导和引导作用，充分尊重学生的个性特征，让学生在小组学习中能获得快乐。同组学生能在小组学习中既学到知识也能感受到小组这个集体的温暖，这样，将老师的个体关爱转移到小组这个群体的关爱，这无疑增强了后进学生的学习自信心，在差生的脸上也能看到阳光的笑脸，这不正是我们所希望看到的吗？

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

四、明确学生的主体地位

学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。高效课堂改变了过去“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，同学们可以大显风采真正成为学习的主人、课堂的主角。学生会的教师不教，学生能学会的教师不教。教师在课堂中抓住机会、创设条件让学生深入学习、合作探究。教师想尽办法调动学生的学习积极性，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。教师要设臵丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略汇报探究结果。是学生个性得到张扬，潜能和创造性得到较好的发挥，真正体现“我的地盘我做主”。高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师能不能大胆放手，能否真正将学习的主动权交给学生，还需要教师在观念上加以改变，我认为，教育的最高境界是为了不教，也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础，因此，培养学生的自主学习能力，作为义务阶段的教师来说任重而道远。

高效是我们课堂教学追求的精髓，而课堂应该是我们实施“高效”的主阵地，我认为，如果为了知识的延伸或拓展，如果为了能使教师在课堂中教的所谓“轻松”，而把课堂中该学习的任务布臵到课外，这种所谓的高效我不敢苟同。这不仅加重了学生学习的课业负担，而且会挫伤学生学习的积极性，长此以往，学生自然会厌倦，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。因此，我们实施教学的有效时间，应该是在课堂40分钟。教师应该思考的问题是，应该怎样教才是有效的，学生怎么学才是最快乐的。

如何去把握自己的教学，让更多的学生参与到学习中来，让我们的课堂更具活力，如何去把握教与学的切入点和结合点，让学生学得好，身心也得到发展，成为我们今后努力的方向。

五、建立高效的教学模式

教学是教与学的交往、互动，师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方的输出和学生单方的接受。在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。学生是发展的人、生动活泼的人、有尊严的人，发展的人是具有巨大潜能的，最好的教师就是把学生的潜能开发出来。要改变以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激励性的语言与学生交流。在教学过程中，提倡探究式学习。探究式学习使学生在自主学习的基础上进行的一种高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情、增强探究意识、学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。以上这些观点体现教师的教要为学生的学服务，一切从学生的实际出发，从学生的生活体验、已有的经验着手，一切为了学生，为了学生的一切。

六、重视弱势群体

以往有这样的现象，教师对品学兼优的学生关爱有加，而对学习有困难、思想品质不那么端正的学生只有批评与责怪。因此上课只提问好生，给好生很多机会，而学习有困难的学生很少有展示自己的机会，使他们觉得压抑，无形中限制了他们的发展。其实这样的学生，他并不是天生迟钝，只不过是这方面的潜能没得到很好的开发，只要教师给他机会，鼓励他，他会勇于发言的。避免成为臵身于课堂学习之外的“看客”。

七、重视课后反思

“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。让我们一起努力使我们的课堂真正成为教学相长的课堂；自主学习的课堂；和谐的课堂；激情燃烧的课堂；回旋着生命旋律的课堂；高质量的课堂。

第四篇：推进”双分七步“教学范式研究,构建高效课堂共同体

推进范式研究 构建高效课堂共同体

——隆中小学“高效课堂研究”阶段性报告

叶澜教授曾说：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。”我校在高效课堂的创建工作中，立足唤醒教师的专业意识，激发教师专业发展的内在动力，以“改革备课促高效”、“走进名师话高效”、“专题研究思高效”、“立足课堂促高效”、“校际交流研高效”、“课内比武践高效”等活动为载体，一月一主题，一月一重点，进行高效课堂教学基本范式的行动研究，以及在范式形成后，进一步推广，力促校内高效课堂共同体的形成。

名记者李炳亭在解读高效课堂时说：“范式未必最好，但一定‘实用’。传统的课堂教学无法让每个老师都上出好课来，但是范式解决了这个问题。传统课堂就是老师的爬楼梯比赛，比的是脚力如何。‘按电梯’，让每个教师不因有脚力的差异产生效益的差异。按电梯就是‘教学范式’。所以今天的课堂改革，越简单越好，就要形成范式。”

为此，我们于2010年8月开始了第一阶段课堂教学模式的变革研究。本着自愿申报的原则，我们在语文和数学学科各选了一位教师进行试点，实验班分别为603班、301班，在深入学习别校先进经验的基础上进行了创造性地借鉴，以点带面，试图在小学中高年级摸索出适合孩子的高效课堂模式。经过近一学期的摸索，我们探索出课堂范式八步基本操作流程：个体探究、组内交流、样组展示、梳理释疑、样层达标、组间互测、实践拓展、自助作业。这七个环节既相互独立，又环环相扣。当然也因学科不同、同一学科的不同课型，各环节并不是一定要在每一堂课上都面面俱到。

通过第一阶段的实验活动，我们初步形成了“双分七步”的教学范式，但由于试点的年级、班级、教师面比较狭窄，还未在学校形成合力，如何让各个学科的所有教师参与到“范式”研究中来，形成校内高效课堂研究的共同体。我们于2011年3月开始了高效课堂第二阶段的研究工作。

一、主题学习，加强研究共同体的认识

为了在全校推广“双分七步”教学范式，使教师认识到高效课堂范式的真实内涵和具体实践的过程和方法，形成共识，以便指导课堂行为，实现高效课堂。我校于2011年5月组织全体老师观摩了朱娟华老师所执教的《金色的脚印》现场课，并通过案例展播和分析，介绍课堂范式基本操作流程，鼓励老师们尝试在教学中运用“双分七步”教学范式，实现研究成果运用价值的最大化。

依托我校网站、QQ群、博客群、论坛等网络研训平台，加强教师课堂范式的通识培训，通过开辟读书频道，为教师推荐《杜威教育文集》、《陶行知文集》等十余部经典名著，加强教师的自我研修能力。并在隆小博客群论坛中开展每月定主题的推荐阅读学习分享活动，为教师提供《美国优秀教师守则》、《解读“魅力”课堂》等十多篇文章，供大家学习、交流、讨论，激发广大教师参与高效课堂范式的研究和推广工作的积极性。还召开了《品阅经典，激越智慧》、《品鉴魅力,塑造完美》、《品味课堂，打造高效》的三品读书学习活动小结分享会，其中有40余人次先后被学校评为“写博之星”。通过深度交流、专业引领，教师逐步加强了对“双分七步”教学范式的认可度，为后续在课堂中实验和推进范式研究打下坚实的基础。我校实施“内引”（即引发教师发展内需、引导科组自主研究）“外联”（联络相关专家、联系相关机构、联合相关学校）式的魅力创造之美策略，形成了校本教研的共同体，培植了呈现“自主、合作、开放”特点的自主发展的教研文化。在推行品读分享制、五步研究制、双研预约制的基础上，完善校本研究展示制，启动校本研究展示月活动，组织开展了全员参与的校内首届创新项目申报评比活动。

在教师“课内比教学”活动中，我校突破以往的议课形式，充分发挥网络的实时互动，不受时空限制的优越性，利用我校网络博客群，开通“课内比教学议课专区”，为每位教师开辟了课堂点评、议课的专角，并利用教研活动时间,在网络教室进行集体网络研课、议课、评课。其中有108人次参与了34节语、数竞赛课的网络评议活动，新的议课形式不仅激发了教师参与教研的热情，同时也形成了课内比教学活动实践研究的共同体。

二、名师引路，打开研究共同体之窗

我校的李琳老师是区首届名师，2010年她在我校成立了名师工作室，用来辐射和带动老师们积极投身于课程改革的研究，立足课堂，利用课例开展研究，提高课堂教学效果。在学校进行“双分七步”教学范式的推广中，李琳老师带头主动在班级中开展了实验研究工作，她将学生原先秧田式的座位分成了小组的形式，力图通过小组学习、双分管理的模式来开展课堂教学研究。

李老师在小组合作学习的探索中历经了五个阶段，首先李老师刚刚接手一年级，进行了小组合作的前期准备工作，她把学生按年龄大小排序编排座位，通过对学生进行分层，便于老师有目的地关注和指导。其次，由于小组进行的是探究式学习，要有效管理小组就必须有一个得力的组长，为此，李老师为各小组的组长制定了行为指南，并在小组中进行小调查：你心中的好组长是怎样的？通过老师的指导、鼓励、支持和监督、纠正，小组长的工作得井井有条，也得到了组员的喜爱和响应。接着，在双分管理的模式已具雏形时，李老师打算着手改进课堂教学方式，她以小组合作形式为主体的课堂学习方式来真正确立学生主体地位，把学习时间还给学生，老师引导和抓住教学生字、词语和课文时出现的重点和薄弱点，帮助学生克服学习困难。小组和全班进行学习展示后，学生以小组为单位完成检测作业。

通过前三个阶段的实验和研究，李老师逐步加深了对小组分层的认识，形成了按年龄分组，以性格差异适当的调配为原则的分组方式，采用“捆绑式”评比，采取“互助组”整体迁移。同时，小组内学生编号1—6，按综合表现排号，可根据自身表现申请挑战更换靠前号码，以此促进学生自我超越，形成小组内的竞争机制。为促进组长对组员的有效管理，并约束组长的个人行为，小组成员共同商量制定组规，以便对组员的学习、行为、思想等监督和指导，保证小组的学习效率。

从多次课堂常规检查来看，李老师班级的学生在语文课堂上学习投入，表现活跃，学生的注意力时间长，课堂教学效果有了明显的提高。从对李老师班级的多次质量调研情况来看，学生的学习兴趣较为浓厚，成绩有了整体的进步。学校其它学科教师和班级都积极效仿，共同参与范式的实践研究活动，将高效课堂的“范式”由星星之火变成了燎原之势。

三、专题研究，形成研究共同体合力

我校始终将“课堂教学高效”作为教学研究的中心，力图从“课中作业有效性”这一专题研究中找到突破口，落实和推进课堂教学的高效。学校根据中心工作制定了“创建校内高效课堂研究共同体”实施活动方案，并从三个维度即课中作业设计是否有效、课中作业训练是否有效、课中作业效果是否高效分组开展研究活动。

语文组通过在开放的学习环境中为学生提供多元、综合的学习机会，从而使不同层次的学生体验到语文作业的乐趣，并突破过去形式单调、评价一致的简单原则，以灵活的、新颖有趣的、富有探索价值的开放式作业为主，满足不同层次学生的需要，形成设计合理、目标明确、结构完整的作业形式。

数学组则运用恰当时机、合适的方式由学生自主生成课中作业，并作为练习和巩固新知的重要途径，提高学生综合运用所学知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。

英语组以“任务型教学活动的有效性研究”为载体，通过“听、说、玩、唱、画、游、读、写、译”等饶有兴趣、形式多样的活动，真正激发学生主动参与教学的兴趣和热情，并通过模拟“任务型”教学中的真实情景，结合学生已有知识、经验及生活阅历展开课堂做进行的语言作业操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。艺术组抓住课堂“审美”的关键点，突出音乐的“听觉”特点，注重体验，遵循“整体入手”的方式，通过学生对声音的感受、体验去着重了解人声、乐器声、力度、速度等音乐要素，进一步感知音乐的结构，激发学生的兴趣。

我校通过专题调研，搭建各学科研究的平台，构建研究共同体。为提高学生在课中进行作业练习的效度，各学科针对学科特点，精心设计形式多样的课中作业，调动学生参与的积极性，帮助学生巩固所学知识，进一步提高课堂教学效率，取得了较好的效果。

四、片区教研，拓展研究共同体资源

我校与伍家区实验小学、大公校小学为第二片区共同体学校，我们通过定专题、定时间、定地点开展现场观摩、讨论、交流等校际分享活动。

首先，各共同体学校立足抓好教师教学观念的转变，在不断推进高效课堂创建的进程中逐步转变教师的教学方式。通过对各学科“课中作业的有效性研究”情况进行检查指导与考核。坚持“自修—研讨—反思”教学模式，在“发现问题—分析问题—策划活动—实施活动—总结提升”的过程中，学习推广其他学校先进经验，构建我片区“高效课堂创建”新思路。

其次，各共同体学校利用集体备课活动，运用科学有效的方法进行课堂诊断，从“设计观察量表——课堂观察——诊断反思——行为跟进”等渠道，构建出适合自身学校的课堂诊断方式。

最后，在课堂中，为突出学生主体地位，在体现学生的参与性、主动性、创造性等方面有新的突破，学校对此明确提出四项要求：学生的基本知识、基本技能的掌握；学生的基本活动经验得以体现；学生需要动手的教师不包办代替；课中作业坚持当堂完成。

我校与大公桥小学是联校办学的联谊学校，在此次高效课堂实验研究中，我们充分共享资源，以案例研究为载体，努力打造联校研究共同体。2010年9月，两校在网络教室中启动了研究主题学习分享活动，对高效课堂研究中的共性问题进行了梳理，内化相关资源，明确了主题，确立了实验研究的方向。2010年10月以实验课—一年级《口耳目》研究为平台，通过微格研讨，探索“研究性学习方式在小学语文低年段识字教学中的运用”的策略，优化课堂结构。2010年12月，两校通过多次听评课活动，继续围绕主题开展研究工作，教师共完成了12个课例研究成果。在定向、多元交流的活动驱使下，“人人争当学习型教师、人人创造魅力课堂”正成为两校教师的共同追求，学习研究共同体的兴起进一步拓宽了研究共同体资源。

高效课堂的创建实施如静水投石，激荡起阵阵涟漪。它为把课堂变为学堂、把教学变为导学，修了渠，引来水，润泽了课堂教学之根，课堂教学改革之树已绽放出万千绿叶。我校在推广“双分七步”的教学范式中，不断挖掘、完善教学“范式”，虽然推广和实践的时间还不够充分，但我们也有了一些收获。

1、学生主动学习成为现实。

传统教学教师以讲为主，学生被动接受，“勤老师”、“懒学生”随处可见，教学效果很难保证。实施有效教学，课堂上教学的单位由学生个体变成了多名学生组成的学习小组，各小组确定的诸如“熏香冶性情，疾风炼劲草！我行，我能！”、“在学习中寻找快乐，在快乐中努力学习！”、“超越自我，勇夺第一！”等组训、小组呼号激励组内全体成员勤学善思、互帮互助、团结协作、共同提高，使学生的主动学习变为现实。课前的小组的交流评价促使学生在课前认真阅读文本，完成预习；课堂上的大量的时间都是小组内的探讨、交流，使原来开小差的、学习消极者也能参与其中，基础较差的学生唯恐影响小组利益也不停的询问；小组展示为每一位学生提供了展示自己、展示本小组合作学习成果的机会，课堂发言更加积极、主动，学生们的逻辑思维能力、语言表达能力等有了很大提升；即使以前不交作业的同学怕受到同伴的谴责，也都能按时完成作业„„这样，学生参与的深度和广度大大提高了，教学的有效性也就得到了保证。

2、范式推广得到认同

“双分七步”教学方式对教师的传统课堂教学方式带来了极大的冲击，许多教师惯以一本书、一本教案、一支粉笔就可以上完一堂课，对于新的范式不理解、不悦纳，甚至穿新鞋走老路的现象频频出现。在学校开展了各学科范式研究的普及、推广活动后，不少老师尝到了课堂教学方式变革带来的学习质量提高的甜头，都纷纷加入实践教学范式研究的共同体中，全校教师的教研热情空前高涨，各学科教师也努力尝试在班级中运动“双分管理”的小组学习形式，在教学中体验“双分七步”的教学过程，并在研究共同体中相互学习、借鉴、交流、改进和完善，使课堂绽放出生命的活力和魅力。

我校教师在两年的实验工作中共撰写博文上千篇，其中在湖北省校本研究网上发文近百篇，学生在各级各类竞赛中获奖达500余人次。学校高效课堂实验报告《实施双分管理，探索八步教学 打造高效课堂》获区二等奖，学校数学组连续三次在区校本研究展示活动中获一等奖。3名教师被区评为优秀语、数学科教师，有9人次在区组织的读书征文活动中分获一、二等奖的好成绩。有4人在区各学科竞赛中分获一、二等奖。

课堂教学是教师专业发展的坚实背景和宽广舞台，教师专业发展是课堂教学高效的必由之路和有力保证。相信我校通过多种渠道，运用多种形式构建出的研究共同体必将催生高效课堂的绚烂之花。

第五篇：构建高效课堂

构建高效课堂

1.《郭沫若诗两首》导学案

2.说课稿

3.高效课堂构建模式及经验介绍

邳州市红旗中学龚莉 二0一0年十二月二十二日