第一篇：《致春天》的课堂教学反思
五年级的音乐欣赏《致春天》，五四班的同学基础比较好，思维也比较活跃，于是我是逐层递进的方法一开始，先提关于挪威的地理的问题，气候如何，引出作品。然后初次欣赏做品，第二次提问，分几部分？哪几部分曲调是相似的？在初次欣赏以后学生都回答出了问题。第三次提问，复欣赏作品，听每一部分的曲调和情绪，大家开展讨论。这时候就出现的了问题，在音乐第一和第三部分情绪的是平静还是期待？？他们产生了分歧，听了他们来各自的理解，我觉得都很有想象，我不想把答案固定下来，其实在音乐面前任何语言都显得苍白无力，音乐本来就具有模糊的特性。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同样，每个人对音乐的理解也是不尽相同的。为什么一定要把音乐用某个词语固定下来呢？？我们作为教师所要做的只是一个引导工作，其余的聆听、感受和体验就让孩子们自己去完成吧！
欣赏课后我一直在想这样一个问题，到底教师上欣赏课时如何把握语言的分寸，讲多了怕喧宾夺主，影响了音乐欣赏，还怕自己的言谈束缚了学生的思维。可是要是讲少了又怕学生理解不了，光傻乎乎地坐在位子上发愣。我考虑了很久，回忆起了以前听过的专家老师的课，他们的话不多，但总是能够起到四两拨千斤的作用。思考了以后觉得还是根据班级情况来量身做衣，不同班级不同教学方法，尽量以引导为主，在欣赏前所提问题也应基本围绕音乐的本身去谈，尽可能让孩子们自主参与音乐听赏活动，让他们用自己的耳朵去关注音乐。
第二篇：《致春天》教案
《致春天》
教学目标
蕴含情感：从音乐中充分感知春天的美和大自然春意盎然的景象。
获取知识：聆听《致春天》，感受乐曲对春天的描绘，尤其是第一与第三乐段，相同的曲调，不同的手法表现不同的情绪。
提升能力：在聆听过程中体验音乐丰富的表现力。
课前准备
音乐书、钢琴、多媒体光盘
教学过程
师生问好
生有秩序进入艺术教室
一、聆听《致春天》
介绍作曲家的国籍及作品的背景为导入。
(1)设问：“挪威”地处欧洲的哪里?那里的气候条件如何?(2)讲解：春天对地处北欧的挪威人民是多么的美好，作曲家格里格热情地谱写了这首钢琴抒情小品。
二、视听《致春天》
(1)设问：你能根据伴奏及旋律的不同表现手法区分作品的段落吗?(2)教师可适时指导，如听第一段的主题片段，以及第二段再现主题的片段。还可帮助学生听辨第二部分的低音区的伴奏片段等，以降低学生听赏中的困难，帮助他们听辨三段体的不同情绪的音乐表现。
三、复听《致春天》
要求学生在座位上用脸部的表情或微小动作，表达出三段音乐在发展过程中的情绪变化。
四、完成教材中的书面作业
(1)画出第三部分的图形谱，说明第一与第三部分旋律是相同的，但情绪不同。
如用同样的线条，可以用线条的粗细表达其热烈的情景。还可以根据想像在图形谱上添加其他的图画等。(2)完成方格框内的选择－－曲调高、低与情绪的平静、期待、热烈。
以上两个书面作业，因为是在学生通过二次欣赏作品的基础上独立完成或学生间的相互讨论完成，切忌教师包办代替，要充分发挥学生的想像与联想。五、三度(欣赏)创作。
让学生根据自己的理解，用舞蹈动作即兴表演对春天来临时人们的祈望心情，要把三段的发展变化过程能表达出来。不求动作和舞姿的优美，主要是体现学生的自主参与及他们对春天的向往的心情。
六、教师小结 师生下课
生有秩序走出艺术教室
第三篇：致春天教案
《致春天》 教学目标：
1、通过欣赏乐曲，感受春天的变化和多姿多彩的景象。
2、了解乐曲结构以及三段体的不同情绪表现。
3、通过欣赏乐曲，加深对大自然的爱。
教学重难点：
1、了解作者格里格的生平以及《致春天》的创作背景。
2、根据节奏和旋律的不同表现手法，区分作品段落，并感受不同段落的情绪。
教学过程：
一、导入:
1、师：同学们，冬天已经过去，春天悄然而至，在这个早春的季节里，你感受到春天的气息了吗？老师给你们带来一段音乐，听完说说音乐带给你什么感受？（播放《致春天》开头一段）生：谈感受。
师:冬天的严寒渐渐开始退去，太阳的暖流融化了岩石上的冰层，滴下第一个晶莹的水珠，宣告春天的来临。
3、师：刚才我们聆听的音乐是挪威的作曲家格里格的《致春天》谁知道挪威这个国家在地球上的什么位置？生讨论。师出示挪威图片：挪威是北欧的一个国家，挪威地处偏北，其最南点（北纬约58度）比中国最北点（不到北纬54度）还要北。冬季漫长而黑暗，春天总是姗姗来迟。如果你是挪威人民，春天来了，你会有怎样的心情？（生答）
二、完整聆听
让我们带着这样的心情，完整聆听《致春天》 问：这首乐曲的演奏乐器是什么？（钢琴）
师：是的，这是一首钢琴抒情小品。是挪威作曲家格里格谱写春天的颂歌。格里格是挪威民族乐派的代表人。他的创作主要是钢琴抒情小品和声乐作品。代表作有《致春天》、《培尔金特》组曲等，其中有一首是《晨景》
三、分段聆听
让我们一起细细品味一下这首《致春天》吧！
再次聆听，设问：这首乐曲分为几部分，并说明原因。（生答）
1、聆听第一部分
（1）这部分音乐给你什么感觉？（平静地）你想象到怎样的场景？（畅谈）（2）音乐的什么要素让音乐有这种感觉？（速度稍慢、节奏舒展）
（3）乐曲主题演奏了几遍？（两遍）听听这两遍是一模一样的吗？（主旋律音高不同）(聆听A1与A2)（4）请你跟着主题音乐画一下旋律线（见课本）
（5）能边画旋律线，边哼唱一下主题音乐吗？（旋律线画高些）
2、聆听第二部分
（1）这部分跟第一部分相比有什么不同？
（旋律和伴奏音高都低了、速度渐快，力度渐强、节奏紧密了、旋律级进（播放B级进））
（2）给你什么感觉？（激动、急迫、期待）
师：是啊，这部分音乐旋律不断上移、力度、速度不断推进，情绪也益显激动，仿佛人们在向春天发出呼唤。
（3）请你随着音乐画一下旋律线。（参照课本）（旋律线画低些）
3、聆听第三部分
（1）这部分的音乐跟第几部分是一样的？（第一部分）是一模一样的吗？（2）在情绪上，与第一部分相比有什么不同？（更加热烈欢畅）音乐什么特点让情绪更加热烈？（主旋律是八度弹奏，音高移高了、力度强了（播放A’音高力度）、伴奏音型更加丰富了（播放A2与A’伴奏音型））
（3）根据这些不同，你能画一下这部分音乐的旋律线吗？（旋律线画低些，注意情绪更加热烈）
（4）请你带着这样的情绪哼唱一下这部分旋律吧。
四、整体聆听
师：听，音乐美妙的引子把这美好的春天带到了我们的眼前（播放引子），让我们带着三种不同的情绪完整的感受一下格里格眼中的春天。（边听边画旋律线）唯美的春天的乐音引起了我们对春天无穷的遐想。
五、小结
第四篇：《触摸春天》反思
《触摸春天》评课稿
《触摸春天》是四年级的一篇课文，讲了一位盲童安静在花丛中用手触摸春天，用心灵感受生命的美好的事。字里行间浸润着她对生活的热爱，对生命的热爱。
今天有幸观摩了陈老师的课，我感触很深，陈老师的课朴实无华，扎实有力，体现了语文课程工具性与人文性的和谐统一。
1、教师能够立足文本，引导学生抓住文本，抓住重点词、句、段，体会文本的内涵。如：陈老师抓住3、4段，“整天、流连、神奇的灵性、极其准确”，通过朗读，一方面让学生感受到作者用词的准确，另一方面又让学生在读中感悟到安静是一个热爱生命、热爱自然的女孩。
2、整节课，陈老师都能为学生创设一定的情境，让学生在这种情境氛围中去体味文本，拉近学生与文本的距离，让学生走进安静，进行心灵的对话，使学生整节课都能入情入境的朗读。
3、在阅读教学中，人文性以工具性为载体，工具性是人文关怀下的人文性。在本节课中，陈老师本节课中引导学生边读边划出有关词句，通过谈体会，将读与理解相结合。如“张望”一词，陈老师先让学生通过查字典了解该词的本义，然后又让学生将该词放到文本里感受一下，“你认为这里用这个词，恰当吗？”学生通过朗读感悟，联系上下文，又融入自己的理解和看法。这里教师利用工具性，帮助学生体会文本内涵，就很好的体现了工具性与人文性的和谐统一。
总之，工具性与人文性二者合一，水乳交融，才能使阅读教学绽放异彩，陈老师的课就很好的体现了这一点，这也是我们今后课堂教学中应努力的方向。《触摸春天》评课稿
滨江小学 赵芳
《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。篇幅不长，却通过文本描述让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。这篇文章文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。编者选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的热爱；二是引导学生联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
胡老师的这一堂课是《触摸春天》的第一课时，给我最深的感受是教学环节
流畅，如行云流水，环环相扣。
首先是导入，先板书“春天”，询问学生“看到春天二字，你眼前仿佛出现了什么画面？”而后用简单的话语导入到课文中，“今天，我们要跟随一个特殊的小女孩儿，用她的方式一起去感受春天。”补充课题，齐读课题。引导学生明白何为“触摸”，即“轻轻的摸”，提示学生也要轻轻的读课题。
接着是初读感知。在学生自由朗读之后，检查词语的认读以及句子的朗读情况，检查过程中，注重了对学生语文素养的培养，例如在认读“花繁叶茂”的时候，让学生想象画面。检查完词句，询问学生“读完了这篇课文，你知道了老师刚才说的那个特殊的小女孩是谁了吗？”出示课文第一句话“邻居家的小女孩安静，是个盲童。”让学生谈谈读了这个句子后的感受，将该句中的逗号去掉，比较两个句子情感上的变化，再带着感情朗读该句。
然后是再读感悟。首先让学生默读课文并思考，“这篇文章讲了安静一件什么事？”根据学生的回答，紧接着追问“课文哪个自然段在讲抓蝴蝶？”指名读该段落，并课件出示。“课文用的是‘抓’字吗？”比较“抓”和“拢”二字，谈感受。你想继续了解这个女孩吗？读课文的2、3自然段，交流这个盲女孩和我们平常见到的盲女孩有什么不一样？为什么会有这不同？抓住“流连”一词进行体会，引读“早上，她在„„中午，快吃午饭了，她在„„晚上，她在„„”你看到了那个整天在花香中流连的小女孩了吗？想象她在花园里干什么，引导学生感受安静对生活的热爱。进而明确“神奇的灵性”的意思，有感情朗读该自然段，自由读，进一步体会小女孩神奇的灵性。
最后是升华主题、拓展延伸。师配乐深情朗读，接着让学生谈谈假如自己就是安静，对于这只拢在手间的小生命，有什么感受？学生交流一番之后，拓展阅读海伦.凯勒的话，再谈感受，拢上双手，想象小蝴蝶就在你的手中不停扑腾，你感受到了什么？
整个教学过程清晰流畅，环环相扣。有很多闪光之处，我重点谈谈以下几点：
一、抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本，突破重难点。例如抓住“拢”一字体会安静动作的轻柔准确，抓住“流连”一词感受安静对花园的喜爱和对生命的热爱。通过对这些关键字词的把握，把学生带进了安静的心灵，感安静之所感，思安静之所思，悟安静之所悟。从而使得教学的重点迎刃而解。
二、注重学生想象力的培养。一个充满想象力的课堂，才能焕发出更绚丽的色彩，才更富有活力。教学过程中，引导学生想象安静在花园中会做些什么，从而明白其“神奇的灵性”，引导学生想象小蝴蝶在手中不停的扑腾，感受蝴蝶强大的生命力，帮助学生理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
三、以悟促读，以读助悟。通过想象，领悟文本蕴含的感情，进而有感情朗读；通过读，又进一步领悟感情。整个课堂教学中，采用了多种形式进行反复朗读。从开课时的自由朗读，到指名读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读，体会读等，这一系列的读，读出了层次。
四、资料延展，课内外结合。拓展阅读海伦.凯勒的一段话，将课文的学习逐步延展，为学生创设了更加广阔的学习空间，帮助学生更好更准确的理解课文
所蕴含的思想感情。
五、字词教学精妙。在检查字词这一环节中，读到“花繁叶茂”这一词时，引导学生想象画面，通过学生的描述，就能很好的把握学生是否真的懂得这词的
意思；读到“极其准确”时，提示重音，读出极其准确的感觉，既是一个小小的朗读技巧的指导，也帮助学生感受到作者用词的准确。而在认读“磕磕绊绊”时，找出前面哪个词语与之意思相反，将单个的词联系在了一起，既积累了词语，也加深了理解。
一点儿不成熟的想法：
一、教师的表述要更加准确，例如有关小女孩拢住蝴蝶，教师说是蝴蝶感受到了安静的善意而飞到小女孩儿手中，这种表述很有诗意，每个人对文本的解读都不同，这样说并没什么不妥，但老师在课堂上要一直坚持一种解读，如果两种观点变来变去，就容易导致学生犯迷糊。
二、有些句子不必做细致的分析，一篇课文里有很多值得讲解的地方，但要有选择，挑重点来讲，例如“邻居家的小女孩安静，是个盲童。”对于这句中的“，”所传递的感情，我认为不必细细分析，因为这句既不是文章最重要的句子之一，而且过细的分析既超过了学生理解的水平，也削弱了学生的朗读感悟。
总的来说，胡老师的这节《触摸春天》，整个教学过程有如行云流水，教学结构紧扣主题。而在教师巧妙的引导下，学生也深深沉醉在教学情境中，既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次热爱生活，珍惜生命的教育。周五，在全镇的教研会上，我有幸聆听了杨老师执教的《可贵的沉默》
一课，受益非浅。《可贵的沉默》一文的特点是贴近学生的生活，主要目的是想引导学生懂得要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱。进而引申到回报整个社会。纵观这节课，教学目标明确，教学思路清楚，教学结构合理，重点、难点找的准；教学中，杨老师有条不紊，深入浅出，既面向了全体，又突出了个体，进而较大限度地调动了学生的积极性、主动性，充分的展示出了一名优秀教师的教学艺术。
具体来说，我觉得杨老师这节课的教学有以下两个亮点：
亮点之一：指导学生怎样提出自己的疑惑，怎样通过阅读解除别人的疑惑。“教是为了不教,学是为了会学。”这是现代教师所应树立的理念，也是我们教育教学的最终追求。在整体感知课文的环节中，杨老师让学生带着“你读懂了什么”“把不懂的地方标出来”这两个问题自由朗读课文。看到有部分同学没能提出自己不懂的问题时，靳老师不失时机地出示了课文的一个重点段落，通过多媒体演示，指导学生怎样提出问题，并运用不同的符号在课文中做记号。在老师的启发下，学生提出了“为什么沉默是可贵的”，“极为珍贵的东西是什么东西”等一些重要问题。在杨老师的授意下，同学们以小组为单位把问题写在纸条上，交到前面，逐一贴到黑板上，然后让同学们再次读课文，对照问题，一一进行解答。
亮点之二：注重情境体验，让学生在情境中进行角色转移，变揣摩他人的想法为倾诉自己的感受，使学生在情境中读、悟语言，从而学文明理。首先，杨老师循序渐进，指导学生入情入境表演朗读。在分角色朗读课文第一至九自然段时，杨老师提出要求，让学生进行表演朗读。第一步，明确表演朗读的要求。靳老师提出问题：“表演时要注意什么？”学生立刻回答：“动作、神态”。第二步，画出课文中描写人物语言、动作、神态的句子。第三步，排演。杨老师指导学生边读边表演边理解，如： “„知道！‟„知道！‟为什么大家一齐读？”“„当然祝贺了！‟„祝贺了！‟ 为什么读的时候语气有点急？”“为什么孩子们„神气十足‟„左 3
顾右盼‟？”“几乎所有的孩子都在干什么？”等等，让学生通过自己的表演去体会文中人物当时的心情，使学生真正融入到课文情境中去感悟。接着，杨老师以采访的形式引导学生回答“你为什么喜滋滋的”，再点明“你们的感觉就是课文中孩子的感觉”。随后，老师继续调查：“你们有没有知道父母生日的？你们有没有为他们祝贺生日的？”杨老师有意采访了两个没有举手的学生，“你为什么不出声呢？”当学生惭愧地说出自己的原因后，杨老师因势利导：“刚才老师问的问题，课文中的老师也问了孩子们同样的问题，却引来了一片沉默。看课文第十一至十四自然段，画出反映孩子们自责、惭愧的句子，并说说为
什么？” 正是因为有了这些亮点，才使得这节课课堂气氛活跃，师生互动和谐、统一。至于教学效果，从课堂上学生的语言、动作、神态中可见一斑。一堂课下来，学
生真正是有所学、有所得。
最后感谢杨老师为这节课所作的精心准备。
第五篇：跨越式课堂教学反思
跨越式课堂教学反思
青龙一小 李丽艳
汉语是十几亿炎黄子孙的母语，语文教学更是中华民族整个教育体系的基石与命脉。作为一名小学教师你向什么方向引导，学生就会向什么方向发展。因此教师要多角度地思考问题，成为拓宽学生思路的指引者，另外教师要注意自己的语言完整性，善于听学生说话，时刻引导学生说完整的话，只有这样学生才你能真正得到训练，确实达到提高能力的目的。
《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1——2年级的教学重点。今年刚入学的一年级，其中上册要求认识的汉字有400个，要求会写的有100个。这一安排体现认写分开，多识少写的原则，其目的就是为了让学生尽快的多认识一些汉字迅速的扫除读写障碍，尽快的进入阅读和习作。
10月19日，我们听了四节语文示范课和各位专家的精彩点评，使我对于跨越式发展的语文模式有了更深的认识，对教学思路有了进一步的了解，跨越式课堂教学是和语文课程的标准相一致的。
首先，跨越式教学它缩短了教学时间，课堂上教师讲授的时间在20分钟左右，拓展阅读和说话写话各占10分钟，这就相当于把一半的时间运用到了阅读与写作上。使学生在阅读中巩固了生字，了解了每个生字所在的语言环境，学生的口头扩词量增加了，学生用一个字能组好多的词语。很多学生还能根据字词说一句话等。另外，对于拓展材料，是和语文书上的内容相一致的，就是课文知识的进一步深化。第三对于说话写话，教师要启发学生说一句完整的话。有的学生还能把阅读中的句子恰当的运用上，这样不仅丰富了学生的知识，还培养了学生说话写话的能力。
一年级语文教学以前造句是个难点，出一个词语让造句那叫难。可是自从每节课都让学生说。学生不但能说一句有的说两三句。比如我让学生用“有的”说句子学生说：下课了，有的学生在跳皮筋，有的学生在拍皮球，还有的学生踢足从这些来看这种教学模式是很不错的值得深入下去。
总之，这次听课学习对我自己是一次提高，作为一名一年级的一线教师，要面对新课程的挑战，我们要根据跨越式教学模式，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力提升学生的听说读写能力，认真研究跨越式教学模式，努力上好每一节课，大胆实践，不断探索，全力打造高质高效、魅力十足的跨越式语文课堂！
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