长度单元的教学反思

第一篇：长度单元的教学反思

本单元是有关长度单位的知识，这一单元是在学生学习了米和厘米的基础上继续进入长度单位分米、米和千米的学习，使学生对长度单位有一个全面的认识。教材中安排了实际测量活动，先通过两次量一量铅笔有多长的活动使他们体会到一分米和一毫米有多长，初步建立1分米、1毫米的长度观念。明确1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，会进行长度单位的简单换算，会恰当的选择长度单位，能估测一些物体的长度，并进行测量。

为了使学生很好的学习分米、毫米及它们之间的关系，在教学时我主要采用小组活动“量一量”、“比一比”、“说一说”的方法，使学生感受1分米、1毫米到底有多长。比如：我事先准备一些长约10厘米的铅笔，让学生进行估测，再让学生实际测量，通过动手实践学生感知10厘米有多长，然后让学生用尺子量一量身边哪些物体长度大约是1分米，也可以用手在尺子上指出1分米从哪儿到哪儿，使学生体会1分米不一定是从零开始。学生通过量一量，比一比、说一说知道，一本数学本大约一毫米、两分钱硬币厚大约1毫米，指甲厚大约一毫米，手指宽大约一厘米，一柞长大约一分米。

练习画线段的时通过直观演示找零刻度，规范学生画线段的操作。学生在选择合适的长度单位填空时，鼓励引导他们使用筛选法，比如：一栋大楼高约25（），想想25毫米、25厘米、25分米、25米分别有多长，然后选择合适的单位。这要求学生平时多测量、多观察，以积累更多的经验，有助于提高学生的估测能力。

学生学习千米时有困难，我就帮助学生根据以有的知识，从基本的长度单位米开始，注意新旧知识的衔接，沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，同时，还让学生去公路两旁走一走估一估几个电线竿的距离，进一步感知一千米有多长。激发学生的求知欲望。也可以进行估测从哪个连队到哪个连队的长大约是一千米。学生在实际生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。比如：学生说“我们的手臂伸开大约有一米，十个小朋友的手臂伸开接在一起长大约有十米，100个小朋友的手臂伸开大约长100米，那么1000个小朋友手臂伸开接在一起大约就有1000米，”尽管我花费了很多的精力，组织学生进行活动，可是学生对1千米的概念还是比较抽象特别是联系生活实例时，错误百出，于是我就组织学生再进行一次测量，学生想象的１千米和实际的１千米形成了一定的对比，学生对１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的观念。学生做练习时也感觉比较轻松了。回恰当的选择长度单位了。

本单元的教学还存在着很多的不足，表面上学生积极参与，热情高涨，可是对有困难的学生忽视了对他们的帮助，导致了教学任务没有很好的完成，在巩固练习时没能适当展开，对学生估测能力的培养还应加强。

今后，加强教学设计能力，提高预测能力，更好的完成教学任务。

第二篇：第一单元 长度单位教学反思

第一单元

长度单位教学反思(二年级)

新学期刚开学，二年级数学就碰到了难题——长度单位。虽然他们在去年一年的学习中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语，但是他们真正的意思还是不知道的，这是他们第一次正式的学习长度单位。这对于他们是新知识，但是在日常生活中又是老经验了。所以这样的课我希望能做到以下几点：

1、在原来知识经验基础上构建新知识的框架，发现数学知识来源于生活，和我们很近。

2、纠正老经验的错误认知，建立1厘米、1米的长度观念。

3、两者建立联系，能用新知识去测量生活中的物体。能用老经验检验和加深对新知识的理解。

于是根据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为：

1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。在第一课时，我主要让学生先观察我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过发现得出的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带，结果会不一样？”让学生感知“统一测量标准的必要性”。然后放手让学生自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。

2、活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。帮助学生建立长度观念，我分三步走：先让学生认识尺子，明确尺子上0到1是1厘米。再让学生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后寻找身边的1厘米，比如手指甲、图钉等。借助具体的食物构建好1厘米的长度单位观念。

3、使学生初步学会用刻度尺两物体的长度。因为没有实物投影仪，没有请学生上来演示测量的方法，厘米太小了，在黑板上画是看不到的。所以我只好采取了自己正确示范、学生模仿和自己错误示范、学生纠正两种方法相结合的教学方式。

4、在建立长度观念的基础上，培养雪深估量物体长度的意识。在教学中我特别注意力估量的教学，在测量之前我都要求学生先估量。以此来培养和提高学生估量的方法和准确度。

5、是学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度。我主要选用同桌互相合作的方式。一个画好之后，要求同桌再帮他测量一下，以保证对方画线段的正确。

几点思考：（1）、在没有多媒体的情况下，学生经历有多样标准测量物体的经历不足。所以反应在作业中，个别学生在数一个物体有几个正方体的时候就出现了错误。对同一测量标准的必要要体会不是很深刻。（2）、厘米和米的混淆。一种是在语言上的混淆，一种是在长度观念上的混淆。（3）、测量要求从零开始，但是我希望孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度。

第三篇：小学第四册第五单元长度单元教学反思

小学第四册第五单元长度单元教学反思

本单元是有关长度单位的知识，这一单元是在学生学习了米和厘米的基础上继续进入长度单位分米、米和千米的学习，使学生对长度单位有一个全面的认识。教材中安排了实际测量活动，先通过两次量一量铅笔有多长的活动使他们体会到一分米和一毫米有多长，初步建立1分米、1毫米的长度观念。明确 1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，会进行长度单位的简单换算，会恰当的选择长度单位，能估测一些物体的长度，并进行测量。

为了使学生很好的学习分米、毫米及它们之间的关系，在教学时我主要采用小组活动“量一量”、“比一比”、“说一说”的方法，使学生感受1分米、1毫米到底有多长。比如：我事先准备一些长约10厘米的铅笔，让学生进行估测，再让学生实际测量，通过动手实践学生感知10厘米有多长，然后让学生用尺子量一量身边哪些物体长度大约是1分米，也可以用手在尺子上指出1分米从哪儿到哪儿，使学生体会1分米不一定是从零开始。学生通过量一量，比一比、说一说知道，一本数学本大约一毫米、两分钱硬币厚大约1毫米，指甲厚大约一毫米，手指宽大约一厘米，一柞长大约一分米。

练习画线段的时通过直观演示找零刻度，规范学生画线段的操作。学生在选择合适的长度单位填空时，鼓励引导他们使用筛选法，比如：一栋大楼高约25（），想想25毫米、25厘米、25分米、25米分别有多长，然后选择合适的单位。这要求学生平时多测量、多观察，以积累更多的经验，有助于提高学生的估测能力。

学生学习千米时有困难，我就帮助学生根据以有的知识，从基本的长度单位米开始，注意新旧知识的衔接，沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，同时，还让学生去公路两旁走一走估一估几个电线竿的距离，进一步感知一千米有多长。激发学生的求知欲望。也可以进行估测从哪个连队到哪个连队的长大约是一千米。学生在实际生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。比如：学生说“我们的手臂伸开大约有一米，十个小朋友的手臂伸开接在一起长大约有十米，100个小朋友的手臂伸开大约长100米，那么1000个小朋友手臂伸开接在一起大约就有1000米，”尽管我花费了很多的精力，组织学生进行活动，可是学生对1千米的概念还是比较抽象特别是联系生活实例时，错误百出，于是我就组织学生再进行一次测量，学生想象的１千米和实际的１千米形成了一定的对比，学生对１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的观念。学生做练习时也感觉比较轻松了。回恰当的选择长度单位了。

本单元的教学还存在着很多的不足，表面上学生积极参与，热情高涨，可是对有困难的学生忽视了对他们的帮助，导致了教学任务没有很好的完成，在巩固练习时没能适当展开，对学生估测能力的培养还应加强。

今后，加强教学设计能力，提高预测能力，更好的完成教学任务。期中考试情况的教学反思 期中考试已经结束，综观本班数学期中考试试卷，小学数学第十二册期中测试卷共有八种不同类型的题。

一、填空。

二、判断。

三、选择。

四、解方程。

五、看图解题。

六、文字题。

七、应用题。

八、开放题（动脑筋）。这套试题主要是对学生基础知识应用的考核，能力题的考核占了大约40%，深、广度适中，恰当地考出了学生的实际的学习能力。其平均分低于我原估计的情况，说明学生学习中还是存在着问题，分析试卷得分情况，我反思自己的教学于以下几个方面：

1、基础知识有三大题。这些题目涉及的面较广，注意到了知识的难易。既重视侧重本学期课本中的内容，又注意知识的积累。从学生的填空题和判断题得分来看，得分率还可以。较前有进步但还有差距，这说明平时狠抓基础知识的讲解、练习还是有一定的效果。但还得坚持抓每天的练习，要求学生每天定量训练、及时体悟并及时落实。有不懂、不理解的及时讲解。当天所学的知识当天消化。引导学生形成一丝不苟的学习态度，通过各种方式让学生养成仔细看题的习惯；解题时，必须认真、仔细、全面地分析思考，才能探索出不同的答案，从而达到培养学生思维的全面性和深刻性，提高学生的创新能力和解题能力。

2、从应用题的得分来看，一部分学生对解题不会举一反三，审题思维混乱，解题过程不连贯。综合知识的运用能力欠缺。主要是我们的学生习惯由教师讲，学生听；教师要求，学生照做，教学活动过程死板。久而久之，学生就会缺乏学习的主动性和创造性，不利于以后的学习。试想：一个不能够独立思考问题的学生能灵活解决问题吗？从这次考试情况看，有相当一部分学生不能做到这一点。为什么会造成这种情况？反思自己的教学，还是没能真正培养学生学习的自主性和独立性，没有真正把学生当成学习的主体。本学期后阶段，应有意识、有步骤地教给学生行之有效的数学学习方法。如怎样审题——内部联系——计算思路等；做好知识整理与归纳；要让学生充分动脑、动口、动手、鼓励学生质疑问难。总之，要尽力使学生消除依赖心理，真正成为学习的主人。

3、从开放题得分来看，本班还有部分学生善于思考，解题思路有一定的创新性。由此可见，在应用题教学中设计一些开放性的题，不仅能为学生提供较为广阔的创造时空，有效地提高学生的创新能力，而且还有利于提高学生应用数学知识创造性地解决实际问题的能力。

这次期中考试，我们班没有达到预期的目标，成绩不很理想。为此，我专门利用一节课的时间指导学生对期中考试进行了分析总结，分析这次成绩不够理想的原因。通过交流，找出原因：

一、学的知识不够牢固，再加上犯了粗心大意的毛病，导致计算失误。

二、是老师布置大家回家自觉复习，有部分学生没有这样

三、玩性太大，对考试没有引起太多的重视。

四、惰性太大，不愿动脑子思考。

说到底主要原因还是平常没有认真听讲。

总之，这次检测我们可以反思到课堂教学关注学生怎么学，你老师是否学会了用教材。也就是你的教学方式与学生的学习方式是否按新课标去做了。随着新课改的不断深入人心，课程改革给老师们提出了新的要求被教师们所接受；所有的小学教师都在转变观念。研究新课改，不断反思和改革课堂教学，采取多种形式进行教学，让学生参与到教学活动中；让学生真正成为学习的主人,以之提高教学质量。

四年级数学期中反思

经过半学期的学习，通过学习“混合运算和应用题”，“整数和整数四则运算”，“量的计量”，“小数的意义和性质”等单元的教学，感到生生之间、师生之间的交流互动是完成教学任务所不可缺少的教学手段，是促成学生知识形成的一剂“良药”。

比如在教学“混合运算”时，我遵循了以下教学原则：

1、复习沟通，建立联系。在教学新知识前，先复习两道学过的三步试题，目的在于回忆已学混合运算的运算顺序，为迁移做好准备，加强了新旧知识之间的沟通。

2、突出了数学与现实生活的联系。在学习例题之前，我结合学生的生活实际，创设问题情景，让学生根据情景提出数学问题，并列出算式，引出例题。这样既培养了学生的问题意识，另一方面也加强了数学与西安市生活的联系。

3、通过观察、探讨、交流，掌握新知。教学中通过学生运用已学知识独立思考、小组交流、全班学习来总结混合运算的运算顺序并计算，培养了学生独立思考问题的能力及合作交流的意识。

4、巩固知识、深化练习。这样的设计目的是让学生分层次掌握所学的知识，先进行基本练习，使学生掌握混合运算的运算顺序，再通过变式练习进一步巩固深化，培养学生的计算能力及灵活运用知识解决问题的能力。

又如在教学“四则运算”中“减法”一节时，由于学生对减法已经有了丰富的感性认识，我是让学生通过观察、比较、思考、讨论等一系列活动概括出减法的意义，对减法的认识由感性上升到理性，并且还会运用加、减法各部分间的关系进行验算。教学设计从学生已有的知识引入，通过“减法会算了，但它表示什么意义呢？”的问题引入，为新课的学习既做好了知识准备，又做好了心理准备。加、减法各部分间的关系以学生自学为主，首先让学生整理出加、减法各部分间的关系，然后让他们主动将这一关系应用于减法的验算。并且验算时都让学生说出自己验算的根据是什么。这样，一方面让学生加深对减法各部分间的关系的理解，另一方面学习有根有据地分析、理解问题。课堂小结主要分为知识的回顾提炼和学习收获两部分，让学生畅所欲言，说出自己学习的收获和体会及存在的问题，以此一方面提高学生知识的掌握水平，另一方面又培养他们的学习反思能力。

在学习“小数”时，首先让学生在实际操作中掌握理解小数的产生。一开始，我就安排了三次操作活动，让学生分别测量黑板、课桌、教室等物体的长度是多少米。从实际测量中，一方面培养了学生的实践能力，另一方面让学生感悟到有些测量不能得到整米数的结果，又要用米做单位来表示，这就需要用另一种新的数来表示，从中体会到小数的产生是生产、生活中测量和计算的需要。那么，学好小数的有关知识，就能更好地为生产、生活实际服务，从而增强学习的目的性和自觉性。其次，引导学生循序渐进地理解小数的意义。学生认识

一、两位小数采用观察米尺的办法进行，通过观察得出：把分米数改写成米数说明十分之几的数要用一位小数来表示；把厘米数改写成米数说明百分之几的数要用两位小数来表示的结论，此时再让学生举出一位小数、两位小数的实例，并分别说说每个例表示几分之几，以此检查学生掌握

一、两位小数的基本情况。在此基础上，引导学生深入学习三位小数，教师提出一系列问题让学生思考，让学生步步深入，全体同学充分动脑、动口，最后概括出小数的意义。最后，引导学生对自己的学习过程和结果进行反思。全课小结让学生来完成，既谈所学所获，又提不明白的问题。前者是学生亲身经历过的，有话可说，相互补充可使知识理解得更深刻；后者是因人而异，有关本节课的问题，教师可帮助及时解决，有待学的问题则可以鼓励学生课后自学，以培养浓厚的学习兴趣。

浙教版小学语文第十一册第1-2单元教学反思集锦 《沿着红军走过的路》教学反思

“沿着红军走过的路”是一个颇有内涵的课题，既涵盖了课文主要内容，也预示了中心思想。结合本单元的训练重点，我以为最好的做法就是让学生找出相关的语句，即描写孩子们行进过程中表现的语句。通过多种形式的朗读，在读中感悟，品味。课堂中多次响起读书声，做到了在读中贯穿教学。《飞夺泸定桥》教学反思

战争题材的文章，学生一向来是非常喜欢的。在教学中，紧扣“飞”、“夺”两块，让学生找出描写红军行动的语句，作为朗读训练的重点，让学生反复地读。同时，对应地略读描写敌人的语句，以起到反衬的作用。《了不起的女孩》教学反思

本人认为，本课教学的人文性的关注应该比工具性更重要些。李欢，意志惊人，积极向上，令人感动。值得我们尤其是我们的孩子学习。在教学中，我让学生对比了自己的身体条件和李欢的区别，谈体会。从而让学生明白，我们应该珍惜健康的身体，好好学习。这是一篇看似传统实则非常经典的德育教育教材。《军礼》教学反思

本课的教学设计在教研组集体备课的基础上，做了较大的改动，将两课时浓缩成了一课时。因为考虑到这是自读课文，较为浅显。教学中，我紧扣课文提示中的三个关键问题，抓住三个主人公的言行，有侧重地指导朗读。在读中体会、感悟、提炼出人物性格，从而领悟文章的主旨。

《记亲身经历的一件事》教学反思

由于上课指导时候的再三强调，学生作文中没有出现明显的偏题跑题现象，写的都是自己亲身经历的事情。写经过的篇幅也较以前有了较大的量的增加，但是，质却没有明显的改变。文章中口语书面化现象依然滤有出现，尤其是一些“作文困难户”的文章中。其次学生对细节的把握总是不够到位，为了语言写语言，为了外貌写外貌，为了动作写动作，甚至有些干脆就是为凑字数才写这些内容的，其质量就可想而知了。至于心理、神态等描写，善于把握的同学更是不多。费神！！两年多下来，如果说对阅读教学已有了一点点心得，那对于写作教学来说，我有的更多的是困惑。期盼路过的同行支个高招。谢谢。《练习一》教学反思

单元练习中设置的习题总是基础但又扎实。这次的练习同样如此。在本次练习指导中，强化了对病句的修改。包括类型的扩充、充实以及修改符号的复习。《数鸡》教学反思

本课教学紧扣课题《数鸡》，围绕“鸡为什么数不清？”“外婆家为什么会有那么多鸡？”“为什么作者要写外婆家鸡多？”这三个问题，层层深入。引领着孩子们对重点词句进行分析，品读，反复朗读，在读中感悟。一步步揭示课文中心，最后总结提炼中心的方法，又落实了单元训练目标。

《梳羊角辫的小姑娘》教学反思

这篇课文的内容比较传统，但是非常适合朗读训练。

第一课时，以通读课文，把课文读熟为目的，通过各种方式引领学生通读了全文，对重点生字、词语也随文进行了教学。

第二课时，围绕归纳中心这个目的，引领学生进一步精读课文。抓住相应提示语，读对话，读行动，读神态，在读中感悟，在读中领会。《才能来自勤奋》

才能来自勤奋是一个古老的话题。很多学生对这句话早已经烂熟于胸。但是否真正领会，真正接受？值得思考。

课文列举的三个名人的故事，有一定说服力，但也有一定片面性。比如爱因斯坦，就有学生提出来说他的大脑结构与常人不同（有资料显示），而且我觉得引入爱迪生的资料也欠妥。爱迪生被退学回家，依然取得了成就，是否会使学生对学校教育产生怀疑，尤其是那些有明显厌学情绪的学生？

所以，为了使学生能更全面、立体地理解“才能来自勤奋”的深刻含义，在第二课时，我安排了辩论这个环节。要求学生围绕“才能是否一定来自勤奋”这个选题进行辩论。我在辩论的基础上做出客观立体的总结。

学生通过辩论更加理性地认识了勤奋对一个人成长的重要性。《

关心我》教学反思

本次听说训练的主题比较简单，一般的学生都能说上一段比较完整的话。

但是在训练时候，也出现了一个非常明显的问题。学生对“关心”的理解过于狭隘，往往认为生活上的关心就是关心，而对学习上的督促、鼓励则很少认为这也是一种关心。

因此，我在课堂上已经鲜明地指出了这个问题，并予以了纠正。之后，我把这个主题作为了一项练笔内容，可惜书面反映的内容依然如斯。看来要想对学生的价值观作一个较为理性的引导，的确不是一朝一夕之功啊！《童年趣事》教学反思

这是一个传统的作文题。很多同学会说，会写。但是有部分同学对“趣”的理解过于浅薄，把一些低级趣味的内容也引入了课堂，故予以了纠正。对之前一直存在的口语书面化、细节描写不到位等问题也予以了强调，但成效并不十分明显。《练习二》教学反思

感觉本次习题中归纳中心思想这个内容设置得较好。

归纳文章中心思想是本单元新的训练重点，也是六年级来学习的新的知识点，有一定难度。平时教学中已经下意识地进行了方法的积累。本单元三篇课文，中心思想都具有一定代表性，在单元训练中再次予以强调，很有必要。

第四篇：《长度单位》教学反思

《长度单位》教学反思

本单元是二年级数学教学的第一单元，因为这一部分的知识和生活息息相关，因此生活中的经验积累非常重要。上完课后有一些体会：

1、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在实物投影仪上，以免放大的尺子误导学生。

2、测量要求从零开始，但是也应该教会孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度

3、对大人来说“厘米”和“米”非常简单，但是对孩子来说，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒体多出示一些长度是1厘米和1米的物体，进行多次感知。并且让他们多动手量身边的物体：比如课桌的长、宽、高，门窗的高度等，对学生日后填单位很有好处。

第五篇：长度单位教学反思

《长度单位》教学反思 南宁市新阳路小学 马相锋

新学期开学，我和孩子们就一同进入二年级的数学王国里去共同探索新的知识了，迎接我们的是第一单元《长度单位》。一年级第一学期我们就学习过“比长短”，孩子们对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。本学期在此基础上，我们将学习一些计量长度的知识，帮助孩子认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度概念，并初步认识线段。

《长度单位》是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维能力还未形成，感性认识还不够丰富的二年级的小学生来说会感到一定困难。因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，密切联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经历学习数学知识。同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念。这也是孩子们感兴趣的学习内容，因为大量知识来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。学了《长度单位》，很多孩子都觉得数学很有趣，很好玩。

确实，这几节课看起来大家似乎一直都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观察等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！

其实，要理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件容易的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习知识，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用知识，我们呈现的材料、组织的学习活动就应该具有现实行、情景性。

新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，如：用三角形量数学书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数学书的宽、用小刀量文具盒的长、用铅笔测量书桌的宽和椅子的高等。让学生经历统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性，同时引出用边长是1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的认识、厘米和米的认识以及两者之间的进率教学。这样的安排能按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，密切联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经历

学习数学知识。同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念，体现了课标的新理念。

在教学过程中，孩子们都觉得很有趣、很好玩，整堂课一直都在玩，用硬币、圆形、回形针量课本、铅笔盒、铅笔、黑板等，以及用尺量出自己身体上的数据，还有估测、观察等活动。孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！在学生掌握了基本的测量方法之后，我让学生回家后，自主选择生活中自己感兴趣的事物量一量，并将测量结果记录下来，让学生在实践中体会长度单位的应用价值。从学生课后的练习和作业中看出：学生对认识统一长度单位的必要性、认识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分学生就不能正确的对长度单位进行选择，这于学生的生活经验的积累有一定的关系，长度单位的选择需要孩子在亲身经历中有经验的积累。

反思这几节让孩子喜欢的课，我觉得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告诉学生要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，发展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，让学生经历统一长度单位的过程：让学生了解知识的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的认识、厘米和米的认识以及两者之间的进率教学。教材的安排能按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。

爱玩、贪玩是小学生的天性，如果我们能尊重孩子的这种天性，在教学中有效创设活动情节，引导学生在活动中学习，沟通学生情感世界和书本世界的联系，教学将取得意想不到的效果。如上文所说的用实物量、用尺子量，量课桌、量自己的身体，孩子们的学习兴趣始终很高，而这些活动对于他们建立正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。

南宁市新阳路小学2010-2011学秋季学期数学教学反思 马相锋

1.《长度单位》教学反思

今天我开始教学二年级第一个学期第一次数学课，开始时，我组织同学们认真学习“导学案”，同学们讨论得还算积极。但是做到“估算物体长度”时，学生傻了，用不同物体估算物体有几个长度单位时，得出了很多答案，和我想要的答案相差颇大。到底怎么回事呢？经过课后反思，我发现问题出现在学生对“厘米”和“米”这些长度单位的实际长度没有能更深更熟练的理解和掌握“有多长”，导致估算失误较大。我将会重新给学生们指导这些长度单位的具体长度，提高他们的估算长度的观察能力。

2.《线段》教学反思

今天改到学生《线段》作业时，发现有些学生对线段的判断有误，把很多不属于线段的题目当成线段。我思考后，觉得教学时，可能忽略了，对《线段》特征的强调，讲课时没有突出这一重点和难点。才会使学生听得泛泛的。所以，我决定，下一节课时，我会再一次告诉学生，线段要符合3个特征，其一是直线，其二是有两个端点，最后是可以测量得出长度。

3.《两位数加两位数不进位加竖式计算》教学反思

“笔算两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容。学生可以借助以前学习的口算方法来解决计算问题，但本节课重点是学习笔算加法的算理。反思这一节课，新课前对一年级的口算进行复习，强调算理很有必要，为本节课笔算奠定了基础，但是如果把后面例题计算拆开摆在口算复习中，对后面笔算起到更好的作用。

两位数加两位数笔算（不进位加），教材创设情境如下：小学二年级四个班去游乐园，人数分别是36、30、35、34人，如果一辆大客车限坐70人，哪两个班学生可以合乘一辆车？本节课只需教学两位数加两位数不进位的笔算竖式，但当我提出：“哪两个班学生可以合乘一辆车？”这一问题，经过学生的补充，提出了各种各样的方案，对于进位加的我把他们都写在了一个角落，作为课堂最后的拓展题让学生思考。在讲解例题一的时候，我巧妙的利用了小棒图，把小棒图竖起来摆，使得竖式形象化，接着把形象的小棒图再抽象成数字。这一环节突破了本节课的重点---竖式的算理。再通过练习判断，使得学生对笔算时出现的种种情况有所警惕，从而都达到本课的教学目标。但是在处理本课的时候，有以下几点做得不够好：1.没有深入的解释“合成一辆车”和“准乘一辆车”，导致在提出问题“哪两个班学生可以合乘一辆车？”后，还有学生提出后不确定是否可

以合乘一辆车。2.由于上一环节没有处理好，所以导致时间不够，后期练习中的判断改正题没做，拓展题也没做。这是本节课最值得检讨的地方。以后备课的时候一定要备好学生，备好教材的每一句话。

4.《两位数加两位数进位加竖式计算》教学反思

在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。所以，本节课我放手给学生，让他们选择自己喜欢的方法来计算，然后通过全班交流，老师的点拨完成了教学任务。

首先，教师角色的转变。《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，为学生创设一个自主探究的情境与空间，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生有了不同的想法或困惑时，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生进一步反思，找到正确的方法并得出正确答案。

其次，学生学习方式的改变。本节课注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理；在小组讨论中发表自己的想法，同时也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中相互启发，相互学习,在不同观点碰撞中产生绚烂的火花，培养他们发现问题、探究问题、解决问题的能力,以及良好的思考交流习惯。

5.《不退位减》教学反思

数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我要把主动权交还给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。

我为学生设计了一个情景：二年级学生为迎接国庆节准备盆花装扮教室，是以统计表的方式展现给学生的。这样既复习统计知识，又为学生留出了更大思考空间。同时我也把“问题权”交给了学生，让学生自己提出问题，自己解决问题，这样大大提高了学生的学习积极性。在解决问题过程中体现解题多样化，口算、摆小棒、笔算均可。然后大家集体交流各自方法，从而也引出了笔算减法，通过学生自己讲解、互相质问、教师引导到改正展示，都是那么水到渠成，学生不仅学会了笔算两位数减两位数的方法，分析问题、解决问题的能力也得到了提高，一举两得。

这一节课也让我深深体会到：作为一名老师要有足够的耐心，要把机会留

给每一个学生，让每一个学生都发展、提高、创造的机会，让他们都体验到成功的快乐，学习数学的快乐！

6.《两位数减两位数退位减法》教学反思

两位数减两位数退位减法是一堂计算课，本节课整个教学过程的设计层次清楚，符合计算课型的一般步骤。主要分为三个环节：

1、思考解决问题的方法：56–22=？让学生根据以前学的方法来思考，想想相同数位的数直接相减？把竖式写在记录本上。

2、方法的交流与展示：你是怎么做的，为什么这么做；直观图的教学。

3、具体情景中适用方法运用：57–14 39–8让学生用笔算的方法计算？请写在记录本上并说说为什么？

作为新教师的我通过这堂课的教学，发现许多不足之处，有待改进。首先是学生主体性。《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以应该要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，发现解决问题的方法。作为教师不因该牢牢的“抓”着学生，生怕学生出错。这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

其次是让学生说的练习的还不够。如今在解决问题的教学中要特别关注学生解决问题的过程和方法的探索，改变过去应用题教学片面强调用什么方法计算的做法，做了题目就要让学生讲出，你是什么算的，为什么是这么算的，通过长时间的锻炼之后，可以切实培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。

接着是新授前的引入。两年级的小朋友，还是处于地段学生。他们的自我掌控能力还不够，上课集中注意力的时间不长，通常只能维持在10至20分钟的时间，那么教师应该如何让学生能够在注意力集中的时间段里学得最多的、最有用的知识，是一个值得思考的问题。这堂课可以充分发挥情景图的作用，利用情景图上提供的素材一方面对学生进行爱国主义教育，让学生感受祖国的伟大，激发学生的学习热情，使得学生能够尽快的进入上课的最佳状态；另一方面引导学生从情景图所提供的数据中发现数学问题，为后面的不退位减法和退位减法计算作好准备。

最后算理和算法，这点是针对计算课来讲的。在教学直观图的时候可以结合算理和算法同时教学。这样可以让学生更加直观的理解和记住竖式计算的算理和算法。

7.《求一个数比另一个数多（少）》教学反思

今天教学求一个数比另一个数多多少或少多少的应用题。课堂效果特别好，学生学习的积极性很高，学生整节课都全身心地投入。总结一下自己认为成功的

地方如下：

一、能利用学生的实际创设问题情景，调动学生的积极性。上课时，我出示了本班的小红花评比台，让同学们数出我所指定的三位同学所的小红花的数目，学生因为要研究与自己有关的事非常高兴，他们马上投入了兴奋的学习状态。

二、为学生创设拓展思维的空间，让每一个学生都有收获。因为教师为学生提供了三条数学信息，所以学生思维的空间大大拓宽，每一位学生依据自己的知识水平提出相应的数学问题，并且列式解答。他们的思维很活跃，竟然提出了十个不同的问题。由于研究的问题是自己的事，问题是自己提出的，又是自己解决的，整个课堂完全成了学生展示自我的平台，学生学习的主体性得到充分的发挥。所以教师引得轻松，学生学得有趣、掌握的灵活、扎实。

三、能结合本节课的学习情景适时对学生进行思想品德教育。鼓励学生在各个方面严格要求自己，努力向优秀的同学学习，积极上进。

总之，我觉得这节课把新课标的思想体现得很好。知识的学习利用了学生的实际，思想品德的教育恰到好处，不是牵强附会，8.《连加连减和加减混合》教学反思

这节课,首先对学生进行10以内的加、减法及连加、连减的速算擂台赛，加强学生的口算.然后,利用身边的教学资源，让学生观察讲桌上课本数量的变化,真正从实际过程中体会加减混合的意义，同时感受到计算过程与方法使学生自然地找到新旧知识的切入口，从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好准备。

紧接着,出示教材情景图,引导学生学会看图，说出小猴子只数先减少后后增加的变化过程，然后引导学生根据变化过程抽象出加减混合算式：5-3+2。得出算式后不要急于计算，让学生再对照画面说一说“5-3+2”所表示的意义，以加深学生对加减混合算式的认识。计算时先让学生对照图思考怎样算，先算什么、再算什么。然后让学生根据自己确定的计算顺序先算出“5-3”的得数“2”，再次让学生明确“2”表示什么？让学生进一步感受计算的顺序和第一步计算的得数。算第二步时，仍然要注意提醒学生思考：用哪个数加上1，使学生更明确地认识到第二步要用第一步算出的得数“2”加上“1”，从而加深学生对计算方法的理解，增强对计算过程的感受。

然后,以“你还发现了哪些变化?能提出什么问题?怎样解决?”为主线,把课堂交给了学生,通过学生的交流、思考.加深学生对其计算过程的理解和感受活动不够落实。

1.《7的乘法口诀》教学反思

在口诀整理中，由于试教中发现让孩子自主整理时间比较费，同时将多余口诀放一边整个板书有些散，而选择在老师引导下整理。其实在这一环，如果让更多的孩子根据已有经验都来出谋划策，孩子们完全能做得更好。同时，在练习中，我努力想使习题更具开放性，增加习题的量，让孩子们自主提问，而忽视了孩子们对于问题的思考需要空间。如果我能在后面的应用练习与拓展练习中，先带着孩子们细致地看看题目，也许孩子们会理解得更好。同时，也说明孩子们平时缺乏审题意识，或许根据每天7节课来提问，有些脱离学生兴趣。因此，在习题巩固一环，放之前应先扶一扶，或许会使更多的孩子走得更好。

一直以来，我对于课堂的理解总是有些小碎步式的，无论是对于孩子活动的有效性还是对于课堂自主探索时空的处理，总是亦步亦趋。虽然学得扎实，但缺乏灵动的探究。其实，我更喜欢放开的课堂，或许并未收获结果，但经历失败也是一种成长。就像偶像黄爱华老师说的：朴素到课堂中只剩下数学学习，数学学习需要怎样就怎样，不因课的功利而改。因此，这次的上课是完全不同于本身风格的尝试，自己本身就有些不适应。但只要有了开始，相信就会有更多的收获。课堂，不管是失败或成功，或许就像孩子们的学习，需要结果更需要经历，不仅使孩子更好地成长，也使我收获更多。

2.《8的乘法口诀》教学反思

教学8的乘法口诀时，我鼓励学生独立寻找解决问题的方法，引导学根据信息独立填表格，并且思考你是怎样算出来的，让学生初步感悟几个八是多少，为编口诀扫除障碍，分散教学中的识记难点。根据表格中的数写出乘法算式，进而让学生自己编出8的乘法口诀。同时，我还为学生提供独立思考的机会，并通过解决学生自己提出的问题，达到逐步巩固应用乘法口诀的目的。最后，通过多种形式的练习，使8的乘法口诀得到进一步的巩固和深化。然而在课堂教学中，我还存在着许多不足之处：

1、没有让学生发现规律。在解读品味，感悟口诀中，没有让学生根据自己编的口诀发现口诀存在的规律，以便学生更容易识记，没有引导学生根据前后句的口诀，来推导出自己忘记的口诀。没有让学生说说8的乘法口诀与7的乘法口诀之间的规律的相同点。让学生猜猜看9的乘法口诀之间有什么规律呢？并且最好能花一点时间让学生根据口诀的特点去熟记口诀。

2、练习的设计过于普通化，没有层次性，思考性较差，不能进一步挖掘学生的深度思维。本节课的学习内容较为简单，因此在巩固训练中可以设计一些发散性思维的题目让学生训练，提高学生的解题能力和思维水平，可以让学生联系

生活实际，提出用8的乘法口诀解决的问题，从而让学生进一步体验数学来源于生活，又服务于生活，把数学与生活有机地联系起来。

3、关于追问：追问着眼于学生思维过程的还原和外化，有利于教师关注学生的学习过程和方法。在本节课的教学中，我只会烦锁地进行碎问，而且技巧不高，没能让学生擦出智慧的火花，没能通过追问，进一步挖掘学生的深度思维，不能有效地促成课堂有效的教学生成资源。追问作为“关注过程”的一种具体的手段，有着其它提问技巧不可企及的优越性。因此，在以后的教学中，当听了学生的回答后，发现其思考还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的，就应该紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解变成准确、全面、细致、深刻为止。

这些缺点都有待于自己今后教学中不断去改进和提高，从而来提高自己的业务水平面和教学能力。

3.《9的乘法口诀》教学反思

《9的乘法口诀》教学是在学生掌握了1—8的乘法口诀的基础上进行的，学生已经具备了一定的编口诀的能力，所以编口诀并不是这节课需要解决的难点。在这节课教学中我重视学生找9乘法口诀的规律。

在这节课中，我先让学生复习了9加几，对给9凑十加深了印象，让学生明白9的乘法口诀不难。我注意引导学生观察9的乘法口诀的基础上，通过探索和交流，从不同的角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。学生通过自己对9的口诀的观察发现：

1、积是用9的分成组成的。

2、通过积能说出是几个9。

3、求积时几个9就用几十减几。

4、学生还学会了用手势记忆9的口诀。用科学的理论指导课堂教学实践，变重知识为主动探索，变种结果为种过程，变死记硬背为灵活识记。实现课堂的科学化，自主化，让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所。

通过自主探索许找规律，学生很快熟记了9的乘法口诀，认为9的乘法口诀并不难记。

但是在这节课也有一些缺点：

1、我的教学设计没有按课本情境来创设，从复习开始，使得有些学生进入学习状态慢了些。

2、设计的练习形式太少了，学生得到锻炼的机会不多。

3、课堂评价语言过少，无法调动学生的学习积极性。

4.《乘法的初步认识》教学反思

乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的，实验教材强化了几个几的实际含义，简化了乘法

算式各部分的名称和读法（不再区分乘数与被乘数，“×”读作“乘”等），删除了抽象的概念表述（乘法的定义、“相同加数”“相同加数的个数”等抽象用语）。

我在教学设计时，从创设学生喜欢的情境入手，通过游览儿童公园，让学生观察活动项目中的每节车厢的人数都是相同，初步感知相同加数这个概念。接着让学生动手操作，用小棒摆出自己喜欢的图形，并思考每个图形用了几根小棒，放了几个图形，一共用了几根小棒，得出相同加数连加和不相同加数连加两种加法算式，通过让学生观察、探究，得出相同加数，连加算式可以说成几个几，从而为乘法的引入垫定基础；然后凭借学生的已有知识，引出乘法，并让学生说说乘法算式中的每个数字相当于加法算式中的哪个数，明确乘法的意义，最后通过练习，巩固本课中的知识点。

5.《5的乘法口诀》教学反思

在本节课的教学中，我为学生提供了许多生活情景，让学生在具体的情境中，发现问题，提出问题，并通过独立思考、合作交流解决问题。如：在5的乘法口诀教学过程中我从学生最熟悉的小手引入，初步感知几个5的含义，让学生在这节课的开始有一个轻松的学习氛围，提高学生的学习兴趣，体现了数学就在我们身边，生活中处处有数学的理念。教学中，我尤其注重思维过程的教学，在学生明确了要解决的问题之后，让学生通过直观操作画小伞，5根一把，直观上认识几个5相加是几，并研究问题的解决方法。在写乘法算式时和编乘法口诀时，带着学生一个一个解决，逐步加深学生对乘法意义的理解，帮助学生形成解决问题的策略，让他们经历编口诀的过程，可以更深刻地领会口诀的意思。记口诀是本节课的一个重点，但我在记口诀这个环节中，不只是让学生单纯的背，更侧重让他们讨论怎样记更快更牢，忘了下一句怎么办。孩子们很会想办法，记的效果也很好。

但是在课堂中，我觉得学生缺乏应用口诀和写口诀这一环。在作业中几次出现了像“五一得五”这样的口诀，虽然再三提醒乘法口那五句口诀的意思，但还是有学生错。如果在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，在给这两道乘法算式编口诀，就强调这两个算式都应用这同一句口诀，学生可能错误会少些。此外，写得太少，有些孩子口诀里汉字数字相混淆。

6.《2.3.4乘法口诀》教学反思

关于２，３，４的乘法口诀的教学，因为这九句口诀相对来说比较简单，学生易于想象，教材中只安排了一课时的新课教学．例２，例３是两幅非常不错的情景图例２出示了幼苗的两片子叶，引导出２的乘法算式及口诀．因为对子叶我稍作了解释，所以学生对例３的情境图没有很好的理解，有的同学竟数起了叶片，我立马引导，才有所扭转．不过在这堂课中，我太面面俱到，几乎每一句口诀我都是一样的教学，通过情景图我先让学生说出乘法算式，再板书口诀，让学生读一读．我象是完成任务一样的教完了口诀，形式太单一，学生不太有激情，自己上课的味道不好，也发现这堂课没有上的象备课时那样有条理．其实我完全可以多些形式来教这些口诀的，比如我可以重点教２的乘法口诀，自学３的口诀，写在草稿纸，小组合作学习４的口诀，书上填充完整．虽然在６班上时，我也作了一定的调整．不过也并没有受到理想的效果．

课后，在学生背乘法口诀时，要求还不够严，有些同学疙疙瘩瘩背出，我就给他们通过了，看得出来背不熟练的同学作业速度普遍慢，看来，一定得让他们流利地背才行！

7.《6的乘法口诀》教学反思

6的乘法口诀,这部分教材的编排与5的乘法口诀基本相同，教学本节课时,我给学生留出了更多的自主学习的机会，采用教师引导学生编前两句乘法口诀，其余四句由学生独立在练习本上写加法算式,并根据加法算式写出乘法算式以及根据乘法算式编乘法口诀的方法。吸取了5的乘法口诀的教学失误，坚持让学生在61页的“做一做”环节用小棒摆了六边形，并且一边摆一边说出6的乘法口诀来。

由于学生已学了2～5的乘法口诀，对乘法口诀的含义，怎样编乘法口诀，有了初步了解，具备了编制乘法口诀的初步能力。鉴于以上的分析和班级学生实际的学习水平，我在教学6的乘法口诀时，对教材做了一些改动，鼓励学生更自主地完成相关求和计算、写乘法算式和编口诀的任务。在进行例题教学时，注意到了以下三方面：

首先，组织好学生交流计算“几个6”连加的思考过程。通过交流，一方面引导学生初步记忆“几个6”连加的结果，另一方面启发学生具体感知得到的这些和之间的联系，从而为编制和记忆口诀打好基础。

第二，放手让学生自主编制6的乘法口诀，并通过交流使各人所编制的口诀得以完善。

第三，在组织学生记口诀时，让学生结合各自记忆口诀的经验，说说“哪几句口诀容易记住？”“哪几句口诀难记一些？”“有什么好办法记住这些口诀？”

8.《乘法口诀表》整理和复习教学反思

《乘法口诀表》的教学重点是让学生在自主整理乘法口诀表的过程中，培养发现简单规律的能力；教学难点是通过应用１－９的乘法口诀的过程，逐步熟记乘法口诀。

我在教学时，先让学生背一背1～９的乘法口诀，由“几的乘法口诀有几句？”引导学生想象：把１～９的乘法口诀组合的一起，会是一个什么样？这样设计的目的是为了让乘法口诀表在学生头脑中建立一个表象，并在前面学习了１～６的乘法口诀表的基础上，自己试着在头脑中画一个１～９的乘法口诀表，了解乘法口诀表的规律，为下一步发现乘法口诀表的规律做个铺垫。

接着让学生分组自主学习、自主探究其中的规律，然后小组分别汇报自学结果，最后教师引导学生横看、竖看、斜看、拐弯看，发现规律。以小组为单位，先在小组里说，然后在全班交流，大多数学生能利用规律有条理地记住全部口诀。但仍有少数学困生不能记住口诀，需要进一步利用结对子来帮助。