宗璞的《紫藤萝瀑布》教学设计

第一篇：宗璞的《紫藤萝瀑布》教学设计

【教学目的】

1、知识目标：

⑴ 读准字音“迸、溅、挑逗、穗、绽、琼、伫、凝、傍、伶仃、虬、酿”。

⑵ 理解“忍俊不禁、仙露琼浆、蜂围蝶阵、盘虬卧龙”等词语的语境义。

2、能力目标：

⑴ 通过诵读品味文章词语和句子，理解作者感情变化，培养学生揣摩语言的能力。

⑵ 品评文章的内容、语言、写法，学习并运用借景抒情的写法，提高学生对文学作品的审美能力。

3、情感目标：

体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

【教学重点】

品味词语及重点语句的表现力，加深对人生的理解。

【教学难点】

对十多年前紫藤萝的遭遇的理解。

【教学方法】

在多媒体辅助和教师的有效指导下，学生运用自主探究的方法建构新的学习。

【学习策略】

听读、朗读、圈画、自主研究、小组讨论、质疑交流、拓展延伸。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、激趣导入，初步感知

1、听音乐，看画面，说感受：

大屏幕出示紫藤萝花的画面，轻音乐响起。

问题：用一个字形容你对这幅画面的感受。(美)

美在何处?任选一个角度，用一句话描述。

你觉得眼前的紫藤萝花像什么?

2、教师小结并出示课题：

大屏幕出示：王国维《人间词话》：“一切景语皆情语。”

师小结语：不同的人对同一景物的感受是不一样的，那么在女作家宗璞的眼里，这些紫藤萝花又像什么呢?

大屏幕出示：紫藤萝瀑布

3、快速浏览课文，搜索信息：为什么作者说紫藤萝花像瀑布?

讨论明确：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色……从空中垂下，不见其发端，也不见起终极……仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长……紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花……花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着……不断地流着，流着，流向人的心底……她是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

4、师小结过渡：面对着紫藤萝瀑布的勃勃生机，作者又将带给我们怎样与众不同的感受呢?

二、听读课文，整体感知

1、教师配乐范读，学生听读并思考：

大屏幕出示要求：(四人小组可分工合作完成)

⑴ 标出自然段。

⑵ 听准下列字音：

迸、溅、挑逗、穗、绽、琼、伫、凝、傍、伶仃、虬、酿

⑶ 圈画出下列词语并理解其在文中的含义：

忍俊不禁、仙露琼浆、蜂围蝶阵、盘虬卧龙

⑷ 面对紫藤萝花，作者的情感有什么变化?可以从文中找一些关键词句。

⑸ 作者想通过紫藤萝花告诉我们什么?

(从文中找出句子)

2、小组交流，推选一位同学在全班交流，明确：

作者的感情变化：看花──惊异(“我不由得停住了脚步”)

宁静喜悦(“它带走了这些一直压在我心上的焦虑和悲痛”)

忆花──遗憾(“这里再也看不见藤萝花了”)

悟花──振奋(“我不觉加快了脚步”)

作者的感悟：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

3、教师小结： 原来，作者写花不仅仅是为了花本身的好看，而是这一片生机勃勃的紫藤萝花给了她一份惊异，蒙田说：“哲学缘于惊异。”从而又引起了作者心灵的震撼，引发了她对人生的思索与感悟。由景悟道，悟出人生之道，这便是作者的借景抒情的写法。

三、小组合作，自主探究

1、自主朗读，品味语言：

要求：从文中找出自己感触最深的段落或句子，反复朗读，体会作者的情感。

2、小组学习，品评语言：

⑴ 小组内轮流朗读自己挑选的句段，并说说它好在哪里，作者由此对生命产生了怎样的感悟。

⑵ 推选一位同学到班级交流。

3、品读全文，美点寻踪：

⑴ 点拨：所谓美点，就是文章中自己认为写得最真切、最生动、最形象的，给人强烈的美感与有力的感染力的，或写得最含蓄而隽永的等等。

大屏幕出示教师示范：

美在用词：“挑逗”贬义褒用，极富动感。

美在比喻：“紫藤萝瀑布”写出了紫藤花开的恣肆风流，辉煌灿烂。以最简洁的文字传达出最丰富的信息。

美在开头：美在起笔突兀，出人意表，这样的开头往往能紧紧攫住了读者的心，自然，简洁，别致。

⑵ 小组合作，对课文进行美点寻踪，小组长负责记录组员的发言。

⑶ 班级交流(实物投影仪)：

美在比喻，“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”由帆而舱而引出花的河流，一连串的比喻，意境很广阔，给人以无限的想象。

美在拟人，“欢笑、挑逗、推着、挤着”等词语赋予了紫藤萝花人性，把花写活了，同时也写出了作者蕴藏在心中的细微感受。

美在结尾，含蓄的写出了作者难以自抑的真情。

美在思想内容，花成了人生和事业的象征。欢笑的花、忍俊不禁的笑容传达了生的喜悦，稀零的花串表达了作者失落惆怅的情绪。

美在主题，作者通过紫藤萝花告诉我们，花和人都会遭遇不幸，但是人们要记取历史，扬起生命的风帆，并将个人的努力融入千万人的群体奋斗之中，才能组成“万花灿烂的流动的瀑布”。

…………

⑷ 小结：美点寻踪的角度：用词、修辞、借景抒情。

四、质疑交流，拓展延伸

1、学生就课文在学习小组内互相提问，并向全班推荐：

最有价值的一问：

最有难度的一问：

可能提出的问题有：

⑴ “蜂围蝶阵”这个词如何理解?

⑵ “生死谜、手足情”指什么?

⑶ 忆花这一段有何作用?

⑷ 如何理解“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。”这句话?

2、教师向学生质疑：

你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话吗?

3、鼓励学生向作者质疑：从内容、语言、写法等方面评价课文的优劣。

4、看画面，运用联想与想象，口头作文：

《我喜欢_____花》(要求注意用词、修辞、借景抒情)

大屏幕出示一组花的画面。

5、师点评后小结全文：

一树蓬勃旺盛、花开如瀑的紫藤萝感染了作者，给身心疲惫的作者注入了新的生命力。这是由花悟道。其实，宗璞笔下写了许多种花，都从中体悟到了不同的人生哲理。

大屏幕出示《水仙辞》：

人们读赞美水仙的淡薄，它的生命所需要不过是一盆清水。其实那块茎里，已经积蓄足够的养料了。人的灵魂所能积蓄的养料，其丰富有时是更难想象的罢。

大屏幕出示《好一朵木槿花》(描写作者惊讶的发现在砖块钢筋地下伸出绿枝，开出花朵后的木槿花)：

忽然觉得这是一朵童话中的花，拿着它，任何愿望都会实现，因为持有的，是面对一切困难的勇气。

生活毕竟是轰轰烈烈的时候少，平平淡淡的时候多，如果你能从花的开落、雁的来去、一个微笑、一声问候中感悟生活，那么，作文便不再是一桩苦差事，心灵也会因此而丰富，生命更会因此而有滋有味。

五、布置作业

大屏幕显示：

1、摘抄并背诵文中的精美句段;

2、四人学习小组合作完成一本《花语集》，要求如下：

⑴ 精心设计个性化的封面;

⑵ 摘抄类似《紫藤萝瀑布》的美文各一篇，并在文后写上自己的感想与评价;

⑶ 收集花语20～40条;

⑷ 以《我与花的故事》为话题各写短文一篇;

时间：两周。

评奖：以小组为单位最佳三个，另设封面设计奖，最佳编辑奖，最佳创意奖，最佳合作奖等。(奖项设计可由学生讨论而定)

【写作背景】

宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。

【作者简介】

宗璞，现代女作家。原名冯钟璞。原籍河南省唐河县。1928年7月生于北京。十岁时随家庭南迁到昆明，上过南菁小学和西南联大附中。1946年考入天津南开大学外文系，后转人清华大学外文系，1951年毕业。曾任《文艺报》、《世界文学》等刊物编辑。1981年调到外国文学研究所英美文学研究室。1956年加入中国共产党。写有《红豆》、《桃园女儿嫁窝谷》等小说。1962年加入中国作家协会为会员。1982年加入国际笔会为会员。1984年当选为中国作家协会理事，经澳中理事会、英中文化协会邀请，于1981、1984年访问澳大利亚与英国。现列入1986年国际名人录和国际著名作家名人录。主要作品有：《弦上的梦》(1978年12月《人民文学》)，《三生石》(1981年百花文艺出版社出版)，《宗璞小说散文选》(1981年北京出版社出版)，《丁香结》(1986年百花文艺出版社出版)等。其中《三生石》获第一届全国优秀中篇小说奖，《弦上的梦》获1978年全国优秀短篇小说奖。童话《总鳍鱼的故事》获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖。

第二篇：宗璞《紫藤萝瀑布》综述：文本研读、教学实践与教学设计

《紫藤萝瀑布》综述：从“读文”到“论世”

《紫藤萝瀑布》是著名女作家宗璞于1982年所作的散文，一度成为人教版语文教材的保留篇目。其后，语文教材虽经历多种变革，但各种版本教材基本都保留了这一篇目。文章表达了作者重见紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。全文景物描写细腻精美，文字简洁凝练，情感抒发及主旨表达含蓄委婉。这篇写于二十世纪八十年代的散文，如同一幅精美的画，一首深沉的歌，带着浓郁的时代气息，给人以美的享受，更带给人意味深长的思考。

一、文本研读：读出文章的时代背影

学界对于《紫藤萝瀑布》的研读鉴赏，主要集中在这几个方面：修辞特色、主旨的丰富意蕴、审美感受及可供质疑商榷之处。

1、关于修辞特色的鉴赏

较多的研究者都注意到了《紫藤萝瀑布》的修辞之美。有人把词语的选择、句子的配置和修辞格叫做修辞学中的“ 三架马车”，1《妙手丹心绘藤萝》一文，就从词语、句式及辞格这三个方面来探究宗璞是如何利用修辞来营造散文意境的。作者认为，在词语运用方面“文白相间, 质朴典雅”，颇具“ 名媛” 风范；句式上，“整句散句交织，参差有致”；辞格上，巧用多种辞格，如比喻、夸张、排比、拟人，尤其是通感手法的成功运用，成为文章的亮点。2

同样研究《紫藤萝瀑布》的修辞艺术，在语言方面，有论者则注意到了 12 宗守云，修辞学的多视角研究[M].中国社会科学出版社2005年版，第46页.王艳，妙手丹心绘藤萝：论《紫藤萝瀑布》的修辞之美[J].中华活页文库（教师版），2007年第9期.文章“超常的语言搭配”3，这种违常规词语搭配，主要表现在语义和语法不合逻辑及不遵从语法规则4，“但正是这种违常规搭配，使特定语境下的语言更让人为之动容。”5并举出了“辉煌”“挑逗”两词的违常规用法来佐证，在句式上，探究了文章长句短句交错运用的特点。

郑承祚在《〈紫藤萝瀑布〉的语言美》一文中，分析了文章语言的含蓄美，认为作者“没有泼墨宣泄内心的情感，用语节制、含蓄”6，在回忆文革浩劫紫藤花的不幸遭遇之时，只是平淡的轻轻带过，却有以少胜多，举重若轻之效。

徐家昌认为文章的描写语言“不仅做到了形象、生动, 逼真, 而且带着独特而含蕴的抒情韵味”，“语言的形式与语言的情韵妙合贴切”7，他注意到文章的描写语言, 大多用灵隽鲜活的浅语短句,清新隽雅；文章的抒情议论语言, 多融汇在描写语言之中, 蕴藉含婉、深沉通脱的表达，体现了宗璞文学语言的深厚功力。8

2、关于主旨丰富意蕴的探究

对于这篇文章主旨的探究折射出时代变迁的背影，即十年浩劫的结束与新时代的开始。

譬如《紫藤萝，时代的影子》一文中，顾忠安论述了描绘紫藤萝就是在绘时代，写生活。“眼前的紫藤萝是盛世的投影”9，认为盛世之下，人们的物质与精神生活越来越丰富多元，“如同那片烂漫的紫藤萝, 色彩斑斓、34 翟丽君，简论《紫藤萝瀑布》的修辞艺术[J].当代小说（下），2010年第9期.王苹，汉语修辞与文化[M].浙江大学出版社，2007.5 翟丽君，简论《紫藤萝瀑布》的修辞艺术[J].当代小说（下），2010年第9期.6 郑承祚，《紫藤萝瀑布》的语言美[J].初中生世界，2005年第8期.7 徐家昌，形神兼备 意蕴含婉：读宗璞《紫藤萝瀑布》[J].名作欣赏，1992年第5期.8 徐家昌，形神兼备 意蕴含婉：读宗璞《紫藤萝瀑布》[J].名作欣赏，1992年第5期.9 顾忠安，紫藤萝，时代的影子：《紫藤萝瀑布》新探[J].语文天地，2006年第2期.芬芳四溢, 又多滋多味。”而“ 十多年前的紫藤萝是乱世的缩影”，那颓然倒地的紫藤花架，容易让人联想起“破四旧”的一幕。由此，紫藤萝繁茂或稀疏的花影就成为两个时代、两种生活的不同剪影。10

在《形神兼备 意蕴含婉》一文中，论者提出，文本的艺术魅力首先在于立意的深刻。作者“自然地从空间描画转入到时间的回顾，让人在紫藤萝命运的回溯中能感到历史的沧桑。花开花谢连系着人生命运的浮沉，花荣花枯交结着时代社会的兴衰。”11紫藤萝成为一个象征，象征生命再生与时代更替，作者对紫藤萝瀑布的礼赞，即“抒情主体的心灵之光对自然之象的烛照与感应”,是“身心遭劫后寻求感奋勃兴的精神寄托，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动。”12

杨定胜在《生命教育内涵的丰富意蕴》一文中探究了文本丰富的生命教育内容。他反对用“贴标签”式的讲解来分析课文，也不赞同简单地从讴歌赞美生命及要坚强勇敢地面对人生挫折，这两个层面来解读文本的生命内涵，他认为应该关注这样的内容：（1）生命的存在因遭受曲解而显得艰难。生命成长会遇到难以抗拒的力量而备显艰辛；生命存在的艰难源于社会对它的误解和曲解。（2）生命存在的价值源于自己，而非他人。（3）对待美好生命的方式是尊重，而非占有。13生命教育的目标之一是让学生在体味和承担当中成为一个人，一个勇于承担各种重负的人。14杨定胜认为，《紫藤萝瀑布》一文有利于这个目标的达成，“它既赞美强盛的生命力，也彰显生命的希望和动力，既有关于生命遇到挫折的思考，也表达了生命 1011 顾忠安，紫藤萝，时代的影子：《紫藤萝瀑布》新探[J].语文天地，2006年第2期.徐家昌，形神兼备 意蕴含婉：读宗璞《紫藤萝瀑布》[J].名作欣赏，1992年第5期.12 徐家昌，形神兼备 意蕴含婉：读宗璞《紫藤萝瀑布》[J].名作欣赏，1992年第5期.13 杨定胜，生命教育内涵的丰富意蕴：再读宗璞的《紫藤萝瀑布》[J].中学语文教学，2011年第9期.14 刘铁芳主编，现代教育的生命关怀[M].华东师范大学出版社2007 年版，第21页.被曲解的无奈，既确立了‘为己’而存在的生命价值观，也传达出对美好生命的尊重。”15

3、关于审美感受的品味

也有不少研究者从审美感受的角度来品味赏析文本，笔者选择几篇有代表性的论述略作介绍。

在《〈紫藤萝瀑布〉的诗意美》一文中，论者认为，文本的诗意美主要体现在“意象的美好和思想的隽永这两个要素上”，16意象的美丽丰富、思想的含蓄隽永是文本诗意美的“个性”之所在。17

《美的发现与审美心态》一文，则深入研读文本，梳理作者的审美过程与审美心态，藉此唤醒学生的审美感受，拥有发现美、感受美的能力。18

《初探〈紫藤萝瀑布〉之美》一文，概述了文本具有结构美、语言美、感悟美。19类似角度的论述有不少，从内容主旨到形式结构，论者都会从审美的角度加以品味，如《〈紫藤萝瀑布〉四美》20等。

余映潮在《〈紫藤萝瀑布〉美点寻踪》一文中，认为文本的美表现在这几个方面：（1）美在对盛开的藤萝花的渲染。（2）美在“淡紫色”在全文中的弥漫。

3、美在那充满生命力的“流动”。（3）美在那曾有过的一大株紫藤萝，“既给文章敷上了时代的色彩,又为作者的抒情议论预设了基础。”（4）美在卒章写志。21

4、关于文本质疑商榷之处

1516 杨定胜，生命教育内涵的丰富意蕴：再读宗璞的《紫藤萝瀑布》[J].中学语文教学，2011年第9期.吴天柱，《紫藤萝瀑布》的诗意美[J].中学语文教学参考，2001年第11期.17 吴天柱，《紫藤萝瀑布》的诗意美[J].中学语文教学参考，2001年第11期.18 王松泉、王静义，美的发现与审美心态：读宗璞《紫藤萝瀑布》[J].中学语文，2003年第2期.19 王世鸿，初探《紫藤萝瀑布》之美[J].文学教育（上），2011年第11期.20 王健龙，《紫藤萝瀑布》四美[J].现代语文，2004年第3期.21 余映潮，《紫藤萝瀑布》美点寻踪[J].语数外学习，2001年第3期.笔者认为，对文本的研读，完全不必一味唱赞美诗，读者可以带着自己的思考，不认同作者的写法，大胆地质疑，指出可商榷之处，方为独立客观的阅读，所以，笔者非常重视不一样的声音，有这样两篇文章进入了笔者的视线：

《又一篇问题课文》一文，作者魏保和认为文本中的描写有失真之处。文章第3段这样写道：“这里春红已谢，没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。”作者认为当时“初夏正值夏花盛开、蜂蝶忙碌的热闹时期, 它们怎会不闻香而动? 凡有花香之处, 多半是少不了蜂蝶的影子的。”22并拿自己生活中的例子来证实这一点。第8段也同样失真。其次，文本中提及的荒谬的文革历史，学生难以想象理解，有些词语会造成学生理解上的困惑，而如果删掉了这些内容，又如同挖去了文章的心脏。最后，有的内容给人以突兀之感。如第7段作者写赏花时情绪，心境的提升，看着紫藤萝瀑布, 觉得“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。” 若不翻阅有关资料, 谁知道这是怎样一种“生死谜、手足情”? 作者认为，“在此没有必要具体化,这样写对全文的美感只会造成损伤。”23

徐江在《〈紫藤萝瀑布〉解读》中，也表达了对文本的质疑。他从文章生成规律的角度进行解读。先分析“住步”的意味，再分析作者是如何描写“看藤”，由此，可以读出文本是作者爱草木爱生活的“感性呈现”，最后，指出来两点瑕疵，一是“事障”，文中“生死谜、手足情”是一个谜团，前文没有交待，读来费解，可以修改为：“它带走了这些时一直压 2223 魏保和，又一篇问题课文：对《紫藤萝瀑布》的质疑[J].山东教育，2004年总第5期.魏保和，又一篇问题课文：对《紫藤萝瀑布》的质疑[J].山东教育，2004年总第5期.在我心上的焦虑和悲痛。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切都不存在，有的只是精神的宁静和惬意。”24二是关于“生命长河”的议论有“理障”，文本能体现对自然之物的热爱、对生之热爱就足够了，无须再加上那直白的教化式的“生命”之叹，可修改为：“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着„„”25

二、教学实践：欣赏与质疑并存

在教学实践方面，尽管侧重点不同，但有些共性还是显而易见的，比如大多数课堂教学都会梳理文本结构，通过朗读让学生走进文本感受文本语言情感的魅力，也会注重修辞分析，体现欣赏与质疑并存的阅读特点。在此，笔者大致按照时间顺序，就一些有特色的教学设计展开综述。

盛新波老师从培养学生语感的角度设计教学。首先引导学生比照探幽，品味文本的语言美，其中既有对词语的比照揣摩，又有对短句的分析领会，然后调动学生的想象力，感悟文字的画面之美，最后再联系作者的个人际遇，使学生能够设身处地的理解作者的情感，从而体味文本的意境之美。从品味语言开始，到把握意境之美结束，盛老师的设计可谓由表及里，由浅入深。26

余映潮老师执教的《紫藤萝瀑布》，是一堂“美文品读课”。由“感受文章的美”、“发现文章的美”、“欣赏文章的美”27三个内容组成。在感受美的部分，余老师先让学生大声自由地朗读，再依次用赞叹、喜爱、感 2425 徐江，《紫藤萝瀑布》解读[J].语文教学通讯，2010年第8期.徐江，《紫藤萝瀑布》解读[J].语文教学通讯，2010年第8期.26 盛新波，《紫藤萝瀑布》的语感教学[J].语文教学与研究，2006年第5期.27 余映潮，听余映潮老师讲课[M].华东师范大学出版社2006年版.叹的语调朗读有关段落，最后再深情的演读，通过朗读让学生走进文本，感受语言文字之美。在发现美的部分，引导学生品味美词、美句、美段的精妙，总结出文章的结构是由“花之美”到“情之美”再到“意之美”，是一篇写景抒情、托物寄意的文章，为了加深对这一特点的把握，余老师印发了短文《青菜》让大家比较。在欣赏美的部分，余老师让学生用横线画出写花的美句，再把作者点题抒情的句子画出来，把一篇长文章浓缩为一篇简短的更容易记诵的美文。最后，通过反复朗读改写的美文，使学生感悟文本之美。28余老师以朗读教学贯穿始终，最后以改写这一创造性的活动来收尾，这对学生听说读写能力的全面提升，大有裨益。

程东文老师采用了矛盾生成法来组织教学。正如邓彤老师所说，“如果教师能够通过设疑启发, 引发并突出矛盾, 就会使学生的思维发生‘冲突’从而打破那种低级的平衡。此时, 学生的思维看似受到阻滞, 其实恰是在‘愤愤悱悱’中进行思考和交锋, 一旦有所突破, 必然出现一个高层次的流畅的境界。” 29而程老师的课堂就达到了这个境界。在教学过程中，程老师先引导学生了解作者及写作背景，再根据学生的理解提出质疑：一个焦虑悲痛的人怎么一下子变得“宁静”和“喜悦”？为什么紫藤萝花儿就能够带走焦虑和悲痛？质疑探究的第二步是：作者写今天的“生死谜手足情”, 为什么要回过头去批判文革的极“左”观念？30由学生对问题的探讨分析，文章主旨渐渐明朗。这种突出矛盾引发学生思考的教学过程，教师对问题的设计无疑是至关重要的，能引发学生积极思考的问题必定是有 2829 余映潮，听余映潮老师讲课[M].华东师范大学出版社2006年版.邓彤，语文课堂矛盾生成的智慧[J].中学语文教学，2007年第2期.程东文，《紫藤萝瀑布》实录[J].中学语文教学，2007年第2期.30 深度有意义的，程老师设计的两个质疑都很精彩。

崔彦茹老师扣住花给予人的感受启迪，设计了这样几个环节：“听花之歌”、“赏花之美”、“品花之神”、“写花之语”。31前两个内容，可促使学生鉴赏文本优美的字词句，把握作者的情感，再通过“品花之神”，来了解时代背景，理解作者情感的变化，最后，是以“写花之语”的方式，让学生交流读后感悟，从而揭示主旨。整个教学过程层次清晰，铺垫自然，学生的思考空间大，对主旨的把握也水到渠成。该课获2007年第四届“中华杯”全国中学语文教师课堂教学大赛初中组一等奖。

曾文彦老师围绕着“花语”串联起整个课堂。曾老师围绕“花语”设计了递进式的三个问题：：

1、紫藤萝的“花语”是什么？

2、“花语”献给谁？

3、“花

语”的意义是什么？32通过解答第一个问题来品味词语句子，由第二个问题引出写作背景及作者介绍，从而理解文章情感，而第三个问题，使学生得以思考把握文本主旨。“花语”的设计符合学生的年龄特点，从这个角度展开教学，学生兴趣盎然，在老师的引导下，不知不觉中达到对文本深刻内涵的把握。该课获2008 年江苏省初中语文课堂教学大赛一等奖。

钟立英老师执教的《紫藤萝瀑布》是在前文提及的徐江老师的质疑之后所进行的教学实践。钟老师先从对紫藤萝花的描写入手，引导学生品味语言，分析修辞手法，由此自然引出主旨及对作者形象的把握，再指出文本有两处可以删改，很快就有学生认为是“生死谜、手足情”，而另一处，学生有争议，而恰是这样的争议，加深了对文章情感及主旨的理解，最终 3132 崔彦茹，《紫藤萝瀑布》教学实录[J].语文教学通讯2010年总第2期.曾文彦，《紫藤萝瀑布》教学实录[J].语文教学通讯，2009年总第2期.老师也并不要求统一认识。33对名家的作品提出质疑修改，在中学课堂中还属凤毛麟角，却是难能可贵的，这种做法对培养学生被应试教育扼杀的质疑能力、批判性思维是极有好处的，有利于使学生成长为有独立精神、思考能力的真正的现代公民。看似简单的质疑修改，传递出来的是现代教育的气息，引人深思。

朱晓燕老师认为应该抓住“课眼”来设计课堂教学，认为可以从四个角度探寻课眼：（1）从文章标题设置课眼。让学生看标题后，提出问题：从本文的题目看，本文是写紫藤萝，还是瀑布？紫藤萝瀑布是什么意思？由此启发学生思考，逐步展开教学；（2）从文章开头设置课眼。抓住文章开头“我不由得停住脚步”，作为阅读理解文本内容的切入点，再设置问题引导学生达成教学目标。（3）从作者的情感变化设置课眼。抓住作者情感变化的句子，引导学生理解作者情感，把握文章主旨。（4）从文章的主旨句设置课眼。学生找出并品析主旨句之后，可带动对全文的阅读理解。3

4以上，从文本研读及教学实践两个方面，对宗璞的《紫藤萝瀑布》进行了梳理。对文本的研读各有侧重，教学实践也精彩纷呈，而最令笔者欣喜的还是质疑性研读与教学的出现。面对名家作品，大胆质疑并尝试修改，这样的做法无疑给沉闷僵化不敢越雷池一步的课堂，吹来了一阵清新的风，是当下这个现代社会，也是现代教育应该有的气象。一个宽容多元的现代社会应该有不同的声音，一个培养现代公民的真正的教育，应该注重让学生拥有质疑能力、批判性思维，追求真知而不迷信权威的独立精神，如果我们的每一个教师都有意识这样去做，推动社会变革将不是空谈，功莫大 3334 钟立英，《紫藤萝瀑布》教学实录[J].语文教学通讯，2010年第8期.朱晓燕，从《紫藤萝瀑布》探课眼设置[J].现代语文（教学研究版），2012年第10期.焉！

三、我们的教学设计

《紫藤萝瀑布》是一篇含蓄而有深意的散文，大部分教学设计“语文味”很浓，只是对主旨的开掘不够，笔者很赞同引导学生理解作者情感并且勇于质疑思考的教学设计，能否在此基础上进一步引导学生把握文章深意呢？因此，笔者尝试做了以下教学设计。

教学目标：1.细读文本，品味含蓄隽永的语言；

2.了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。

教学重难点：1.对文革时代背景的了解； 2.对托物言志这种表现方法的体会。

课时：1课时

教学过程：

1.导入：熟悉感受文本

这节课我们要一起学习宗璞的《紫藤萝瀑布》，请大家大声自由地朗读课文，边读边想想：你最欣赏喜欢哪几句话？为什么？哪些地方你看不懂？请做出标注。

【设计意图：通过朗读，引导学生从细细触摸散文的语言入手。】 2.品读学生欣赏喜欢的内容。

可结合朗读，先让学生有感情地读出有关内容，再说明喜欢的理由。在教师的引导下，让学生充分感悟文本的语言美、修辞美的，大家相互补充，最后再齐读大家一致公认的美词美句。这一部分的教学氛围应该是活泼的、热闹的，由教师把握大方向，学生唱主角。【设计意图：引导学生从自身感受出发鉴赏散文，在品味语言形式中逐步深入到文章所表达的思想情感】 3.分析学生不懂的内容。

这一部分是为把握文章主旨，探究文字背后的深意而设计的。这一环节的教学氛围应该是冷静的、理性的，教师提供有关背景资料，步步为营，通过精心设计的问题，使学生深入思考，从而领悟文章深意。

①学生会提出关于“生死谜、手足情”的疑问。教师可以用PPT展示有关背景资料，如《哭小弟》的片段等。

学生若没有质疑，就由教师发问：作者的小弟身患绝症，作者深陷悲痛之中，她看到紫藤萝瀑布只是“伫立凝望”，就会觉得“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”吗？作者深深的悲哀就这么容易被带走吗？明明是小弟面临着死亡的威胁，为什么作者最后产生了“生的喜悦”之感？这些该怎么理解呢？若学生不能回答，就暂时搁置。

②在第8段中，学生会对“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”不理解，教师可以展示有关文革的资料，告知学生在那个荒唐的时代，种花种草是和资产阶级生活方式相联系的，是不被允许的，美是被禁止的。

③学生忽略之处，教师可以追问：作者记忆中的那一大株紫藤萝，“好像在试探什么”，它在试探什么呢？既然是“一大株紫藤萝”，为什么“花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢”？它为什么没有开得像作者现在看到的那么“盛”“密”，形成了紫色的瀑布？

至此，学生若不能理解，就需要教师点拨了：紫藤萝可能在试探是否被允许开花，是否被接纳，可是，自然界的紫藤花会这样想和做吗？显然不 会，不管人类让不让，到了季节它就会开花，可见在这里作者是由实而虚的写法，借写紫藤花实际上在写当时的人的情感心态，在文革乱世中，每一个普通卑微的生命个体，就像紫藤花一样被压抑而谨小慎微，因为生存环境恶劣，外界又变幻莫测而完全丧失了安全感，所以，对外界的态度只能是“试探”。由此就好理解作者对眼前紫藤萝花的描写及情感，黑暗的一页终于翻过去了，一个崭新的时代，八十年代到来了，这个时代是自由宽容人性化的，允许人们张扬个性，追求美好的生活，每个生命个体所激发的个性、热情、创造力，就像紫藤萝瀑布那样“盛”“密”，那样喷涌。④“生命的长河是无止境的”一句后面说，“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”，这里似乎也有象征意义，似乎也有哲理，如果确是这样，那么象征什么?包含什么哲理呢? 确有象征意义，新的历史时期开始，我国人民重新焕发出旺盛的生命力，大家的热情像火山一样迸发出来，又像千舟竞发，投身到建设新生活的洪流中去。这两句话又这样一个哲理，每个人都是新时代的一分子，只有每个人都奋发有为，国家大业才能灿烂辉煌。理解了这个哲理，就不难理解作者为什么“加快了脚步”。

【设计意图：这部分是这篇散文学习的难点。读文要“知人”，读文更要“论世”，引导学生抓住一些难点词句进行时代背景分析，以深入理解文章的意蕴。】

4.讨论把握主旨加深对内容的理解。通过以上质疑探讨，主旨渐渐清晰：本文是一曲时代的赞歌，而这个全新的时代之所以令作者称颂是因为它给了每个生命个体以自由、尊严，从而激发了生命个体的活力、激情、创造力，而千万充满个性活力的个体，又汇成了一个有活力的不断向前奔涌不息的时代，它们是互相成全了彼此，就如同作者最后写道：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”

由这一主旨，就可以解答前面的问题了。作者小弟身患绝症，她只是“伫立凝望”紫藤萝瀑布，就觉得“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”，这并不表示作者不再为小弟的患病而悲伤，而是因为眼前这种盛景对比记忆中的紫藤花架被拆除，太容易让作者产生关于时代的联想与感慨，是眼前这个美好蓬勃得如紫藤萝瀑布的时代，缓解了作者因小弟生病产生的悲伤，而此段末出现的“生的喜悦”，也是指每个生命个体在这个鼓舞人的时代，产生的如凤凰涅槃般的重生的喜悦。从《哭小弟》中可以知道，有许多和小弟一样才华横溢的知识分子，被十年文革蹉跎了美好的年华，文革之后已步入中年，出于强烈的责任感使命感，他们日以继夜，以透支生命为代价为国家的科技发展而拼搏，最终英年早逝，令人扼腕。而在一个新的时代，再也不会有如小弟一般被耽误的一代，更不会出现被压抑扭曲要试探着生活的一代人，每个生命个体都是自由舒展的，这不也是一种“生的喜悦”吗？

【设计意图：结合时代背景和作者的经历，进行主题探讨。结论不可囿于一尊，但讨论要大致有个方向。】 5.归纳写作技巧，布置仿写作业。

①表达方式上，以描写、抒情为主，以议论点睛。

②大量运用比喻和拟人的修辞手法准确传达出花开的景色。如“瀑布”“船舱”“挑逗”“笑”“嚷”“伶仃”等。③托物言志：文中由花及人，再到时代。

④写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数300字。

【设计意图：一定要引导学生“在课文中多走几个来回”（叶圣陶语）。从言到意，由意而言，真正深切感受到作者独特的表达形式和写作技巧。】 发表于《中学语文教学》2014年第9期

第三篇：《紫藤萝瀑布》教学设计

课堂生成的《紫藤萝瀑布》

浙江省嘉兴市平湖市广陈中学 朱昕艳

《紫藤萝瀑布》是第一单元的第四篇课文。这一单元的课文写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。我原本想偷懒，照前三课的套路上一下，让学生读读课文，整体把握一下，谈谈或是小组交流交流人生感受就完事了。不幸的是，这一课我在导入上就“卡壳”了。

我以黄果树瀑布导入，不想我们农村学生没有听说过。导入失败后，我索性直截了当地问学生有没有见过紫藤萝。学生先异口同声说没有，后来有一个学生突然插了一句说前面彩图有，我就让他们一起看彩图。在他们看的时候，我留意了一下他们的表情，大多数人的反应告诉我：紫藤萝没什么特别，跟油菜花差不了多少。

于是我将学生引入文本：“欣赏完了照片上的紫藤萝，让我们再来欣赏一下作者笔下的紫藤萝！”先让学生将课文默读了一遍，解决了其中个别生字后，又自己“声情并茂”地范读了一遍。（因为学生在周记中都说我上语文课很深情，读课文时声音很美。）读完后，我请学生比较，是照片拍出来的紫藤萝美还是写出来的紫藤萝美？学生齐声兴奋地说是写出来的美。我追问，课文中的紫藤萝美在哪里？几位学生在座位上脱口而出：“课文中的要有生命力！”我趁势提议：“下面我们就来研究一下，为什么作者笔下的紫藤萝会比拍出来的真实的紫藤萝美？”

学生开始安静地看书。可两分钟过去了，竟无一人动笔！看来他们不懂如何研究！我及时打断了他们的阅读：“课文中万花灿烂的紫藤萝瀑布是由一朵一朵紫藤萝花组成的。同样，美的课文也是由美的句段组成的。同学们为何不先找到那最打动你的美的句子，然后针对这个句子进行思考呢？”这样一提醒，学生果然动笔了。他们的课本上逐渐出现了线条、圆圈甚至笔记。

又过了五分钟，我请学生把研究的结果进行交流。部分学生举起了手，但举手数量比我预计的要少。我猜想是胆小的同学怕理由讲错，不敢举手，又加了一句：“这篇课文有些句子给人的直觉就是美，美得说不出个所以然来，朱老师就看到了这样的句子。如果同学们和朱老师有同感，也可以把这种句子找出来，不用讲原因，让我们一起来琢磨‘花儿为什么这么美’”说完后，原先低头的学生也举起了手。

第一个学生找出了“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”一句，并简单地分析说这里运用了比喻、拟人，使文章变生动了。我又请这位学生精确地说出比喻、拟人体现在哪里。在说到“挑逗”是运用了拟人的手法时，我故作不解状：“‘挑逗’一般指不文明的行为，作者用在这里好像不大合适？”学生对“我群起而攻之”：“这说明紫藤萝花很可爱，写出了他们的生命力。”我满意地故作“茅塞顿开”状。师生笑成了一片。

或许受了这位学生的启发，其他学生也找出了运用修辞手法的句子。其中一个学生答到“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下”时，我随口提了句“同学们都见过瀑布吧，让我们来想像一下紫藤萝和瀑布结合是怎样一幅画面。”谁知学生对我这句话特敏感，纷纷说没见过，个别说只在电视上看过。这也难怪，农村学生没有城里孩子那么多出门旅游长见识的机会。没有见过或是只在电视上看过是无法体验到瀑布的雄壮气势的，对这个句子的审美会大打折扣。这时，我脑海中出现了李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，就问学生有没有学过写瀑布的诗，部分学生说出了《望庐山瀑布》。我鼓励学生把这首小学时学过的诗试着背一遍。背完后，我让他们闭着眼睛想像一下，紫藤萝和“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布组合在一起的画面。几秒钟后，学生闭着眼脱口而出：“哇，雄壮”“很壮美”。通过这个用古诗创设的情境，学生充分感受到了紫藤萝旺盛的生命力。

课堂活跃了一阵后，新的问题又摆在我面前：学生都将注意力放在了作者对修辞手法的应用上，他们出现了思维定势！我立即对他们的答案进行了归纳：“同学们刚才说的比喻、拟人、夸张、排比等都属于修辞手法。可见，作者使紫藤萝变美的一个原因就是恰到好处地运用了修辞手法。同学们再研究研究，看还有没有其它原因，使紫藤萝化成了如此具体、生动的文字？”我特地将“具体”两字说得很重。

这一提示很快奏效，学生马上说出了作者观察仔细这一重要原因，并以“好像那紫色沉淀下来了，沉淀在那最嫩最小的花苞里”为证。

这个看似平常的答案在得到我的肯定后，像一把钥匙打开了学生思维的大门。

“作者将过去的紫藤萝跟现在的紫藤萝进行了比较，突出了现在的紫藤萝的美。”“这样的比较在写作方法上称为对比写法。”我补充了一句，使他的答案更科学。

“‘还有淡淡的芳香，香气也是浅紫色的’这句说明作者的联想能力很丰富。”不过，这个答案说出后，有位语文水平不高但很好学的学生举手表示反对：“这句写错了，香气怎么会有颜色呢？”其他同学纷纷举手表示反对：“作者觉得紫藤萝花紫得很美，很有生命力，紫色在她眼里就是生命力的意思，她觉得紫藤萝的香味也有生命力，所以气味就是紫色的了。”“作者看到紫藤花后心情变了，对事物的感受也就变了，她把香气写成紫色，说明她感受力强。”反对派的回答都很精彩，可为了保护那位学生的学习积极性，我马上打了个圆场：“小S同学思考得很仔细，如果这是一篇写紫藤萝的说明文的话，作者这样写肯定是错的。这篇文章散文，是文学作品的一种样式。文学作品需要为表情达意而进行合理想象，因而这样写也是可以的。小S同学的回答很有价值，让我们明白了说明文和文学作品的重要区别。”

“‘它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。’这一句里‘万花灿烂’这个词用得好，眼前好像出现了盛大的焰火场面。”针对这个答案，我举了“推敲”的故事，以使学生明白在写作时对词句斟酌的重要性和必要性。

在下课前的五分钟，我请学生将黑板上凌乱的答案进行整理并用一句话概括作者将紫藤萝写美的原因。这样一方面锻炼了学生造句的能力，另一方面旨在使学生由作者联系自身，发现自身写作中存在的问题，以期弥补、改正、提高。

最后我作了总结：“由此可见，我们平时要注重培养自己的观察能力，感受能力和想象能力；在写作时，要恰到好处地运用好写作方法和修辞手法，斟酌字、词、句。如果同学们这样去做了，相信不久，我们的作文水平会有长足进步。”

【课后反思】

这是一堂“弄巧成拙”又“弄拙成巧”的课。“拙”的是原先预设的教学思路“短路”了；“巧”的是“柳暗花明又一村”，课堂生成带给了我惊奇与自信。其实通过前面三课的教学，学生大多能领会作者的写作意图，并能联系自己实际，对自己的人生有所思考。所以这一课若再这样处理，就属重复教学和无效教学，加重了学生负担。

这堂课虽将教学重点放在写作能力的培养上，但学生的学习过程同样渗透了情感态度和价值观教育。

原先我对“课堂生成”这四个字特害怕。现在我明白了害怕的原因是自己底气不足。要要使自己在多变的新课程课堂中，处变不惊，就必须多学习。

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作者：佚名

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更新时间：2009-6-6

文章录入：love0902 《紫藤萝瀑布》教学案例

安徽省芜湖市繁昌四中 陈益琴

【教学设计简介】 〖设计理念〗

突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼！

〖设计特色〗

基于文本，感悟课文；超越文本，实践语言；超越自我，提升精神。

【教学流程】

一、导入新课

（大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐）

析题，简介作者及写作背景。出示生字词，检查预习情况。

二、整体感知

配乐范读，在听读中思考：

１、文章围绕紫藤萝花写了哪些内容？

２、作者的思想感情前后有什么变化？

３、作者由花对生命产生了怎样的感悟？

（听读中学生勾画，听后讨论、交流）

三、研读与赏析

１、美点寻踪：

从文中找出你最欣赏的句段，反复品读，说说自己欣赏的理由。

２、质疑问难：

学生提出疑问，师生共同探讨。

四、体验与反思

１、试用你的体验或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。

２、你从自然景物中获得过人生的感悟吗？说说看。

五、布置作业

仿写一篇借物抒情或托物言志的文章

六、板书设计 紫藤萝瀑布 宗璞

【精彩段落实录】

一、美点寻踪

师：本文的语言是非常优美、凝炼又有丰富的内涵，请找出你最欣赏的美句、美段，细细品味，说说自己欣赏的原因。

（学生以四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组讨论）

师：让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩散文语言的魅力，看谁的眼睛最敏锐，能发现美。

生：我最欣赏的是“从未见过开得这样茂盛的藤萝，只有一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”因为这句话用了比喻，将一树盛开的藤萝比作瀑布，写得生动形象，很有气势。

（屏幕出示相应的画面）

师：对，这是从总体上形象地赞美了花繁盛，气势非凡，灿烂辉煌。请你读出这种气势。（学生朗读）你重读“这样盛，辉煌，瀑布”，突出了花的特点，还有吗？大胆地说。

生：我最欣赏“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的浪花。仔细看时，才知道那是一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”“欢笑”、“挑逗”将花拟人化、有动感、有情趣。“银光”“水花”是比喻，细腻地写出了一朵花不同部位的深浅，显得很亮丽可爱，晶莹透明。

师：“挑逗”在这里是贬词褒用，原有逗引，招惹之意，此处指花的活泼可爱。那么，朗诵时应该怎样读出这种欢快、活泼？

（很多学生举手，请一学生朗读）

师：哪位同学来评价一下他的朗读？

生：“仿佛在流动，在欢笑，在生长”，可读得快一点，一句高一句，更能表现出花的勃勃生机。

师：请你读一读，让我们欣赏一下。

（学生有感情的朗读）

师：读得真好，让我们为他鼓舞喝彩。还有什么新发现吗？

生：我最欣赏的是“花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”“我在开花！它们在笑。我在开花！”“它们嚷嚷”。这句话用拟人手法写出花的孩子般的欢乐，突出它们生命的勃发，让人感觉花在骄傲地欢笑，嬉戏。

师：你说得真好，你能读出这种快乐和骄傲吗？请你试试。

（学生有表情地读）

师：读得很好！还有未被我们发现的美句吗？

生：我特别欣赏“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”，有“帆”“舱”喻花朵的外形，显得生机勃勃，觉得每朵花都像是在花瀑上航行的小船。

（屏幕显示花的特写）

师：那么“忍俊不禁的笑容”比喻什么呢？有什么用？

生：喻花朵含苞欲放的情态，表现出花朵的美丽和娇媚。

师：由这些写景句，我们能看出作者在观花时怎样的心情？

生齐声：喜悦、愉快。

师：对，我们朗读这句也要怀着这样的感情。请同学们把这句读一读，读得轻柔一点。

（学生齐读）

师：同学们把握得很好，让我们把这些美句背诵下来，丰富我们的积累，好不好？

生：好！

（生读背佳句）

二、体验与反思

师：你是怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。

（学生讨论，发言）

生：这句话是文章的主旨句，是作者从花的兴衰中感悟到的人生哲理。

师：是点睛之笔，告诉了我们什么哲理呢？

生：它告诉我们，人生中也会遭遇到各种不幸，面对挫折，我们应该坚强面对，要相信生命的顽强和永恒。

生：战胜不幸，生命才能焕发光彩。

生：人生“不经历风雨，又怎么能见彩虹”？

师：同学们理解得很深刻，表达得也很流畅，掌声鼓励！

（师生鼓掌）

师：同学们能用自己的经历或见闻来印证这句话吗？

（四人小组讨论、交流）

师：下面就把我们的生活经历和人生体验与同学们分享吧！

生：我小时候体弱多病，每月至少请一次病假，吃药、打针、吊水是家常便饭，后来我在妈妈的鼓励下，忍耐着，锻炼着，现在我的身体好多了。

师：恭喜你！相信你遇到其他困难时，也一定能想到小时候的这段经历，相信你一定能战胜人生中的其他困难。

生：有一次，我的数学考得很差，心里很难受，认为自己可能不是学数学的料。后来我想到“失败是成功之母”，于是静下心来，认真订正试卷，分析错因，终于让失败成了成功的垫脚石。

师：是啊，失败也是一笔财富，只要你从失败中吸取教训，你就是强者。

生：我想说说美国的海伦·凯勒，她一岁半时，因连续发烧经过治疗病好了后却成了一个又聋又盲的小姑娘，可她以惊人的毅力自学小学到高中的课程，并掌握了五种语言，还考上了哈佛大学，创作了长篇小说《我生活的故事》。

生：还有霍金„„

生：还有郑智化„„

生：还有张海迪„„

师：同学们课外阅读的内容很广，从他们的人生经历中，我们就会深切地感受到：人生总有大大小小的磨难，坚强的人会挑战命运，创造人生的价值，展现生命的风采。同学们，愿我们每个人都能像紫藤萝像这些勇士们一样能挑战自我。愿我们的人生无怨无悔，愿我们的生命灿烂辉煌。

【教学反思】

本课以优美的画面和音乐把学生导入了学习的情境，使学生在欣赏的同时认识了紫藤萝花，对花的形、色、态有了直观的认识。在配音范读中，让学生据文而入境，因境而生情，由情而悟理，反映了解读的基本规律。“美点寻踪”，能通过恰当的“导”、“引”调动学生的积极参与，使学生自主合作，探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达到学习目标：涵泳美文，发现美点，赏析美点。学生在反复的朗读中，认真品味语言，不断揣摩，使学生从中感悟，得到熏陶，形成语感。“体验与反思”部分，调动学生的人生积累，将课文中作者表现的思想观念，转化为学生自身的情感，启发学生体会人生，思考人生，关注社会，使学生从优美的文章中学会崇尚生命，珍惜生命，珍爱人生，顽强拼搏，体现了新课程的标准，把人文教育放在显著地位。同时又让学生学习本文的巧思，从自已观察的自然之物中感悟人生哲理，由课内延伸至课外，锻炼了学生的思维，提高了认识。

本课教学采用“板块式”教学，流程顺畅，可操作性强。既重视语文素质的提高，又不忽视人文精神的渗透，使语文课达到了工具性和人文性的统一。同时注重提高学生自学能力，充分发挥学生的主体作用。

本课教学中，也存在明显的不是，“质疑问难”部分上得不够顺畅，学生主要针对“忆花”部分的枯槐描写的作用及“花和生活腐化有什么必然关系”提问，这部分涉及的时代与他们距离较远，因而是文章的难点。教师在课前预习时如能印发一些资料，帮助学生了解作者的有关经历，从而大体知道文革的历史背景，那么课堂处理这些难点就会容易一些，不至于拖沓误时费力。所以备课时既要备教材、备教法，更要备学生。

第四篇：紫藤萝瀑布教学设计

紫藤萝瀑布 宗璞

教学目标：1.有感情朗读课文，理清文章线索

2.揣摩关键语句，理解文章主旨，了解托物言志的写法

3.感悟作者对人生的独特感悟，感悟生命 教学重点：1.有感情的诵读，理解文章主题

2.揣摩词语和句子的表现力，深化人生思索 教学课时：2 教学设计：

一、导入

让学生谈谈自己最喜欢的花，说说理由。

二、朗读课文，整体感知 1.齐读课文，纠正读音

迸溅

挑逗

伫立

忍俊不禁 2.默读课文勾画出作者的情感变化线索

停住了脚步------焦虑、悲痛------宁静、喜悦--------加快了脚步 3.小组讨论如下问题

a.在文中找出作者焦虑悲痛的原因，并说说为什么情绪又变得宁静喜悦

b.从开头的停住脚步到最后加快脚步说明作者感悟到了什么？找出原话，并谈谈你对这句话的理解。

4.有感情的朗读文章中关于紫藤萝花的句子，思考：

a.作者从哪些方面写花？突出紫藤萝花的哪些特点？

b.紫藤萝花曾经有过什么遭遇，联系背景材料，试着说说紫藤萝的命运有什么象征意义？

c.花和人共同点是什么，怎样理解这种写法？

三、研读赏析

在文中画出自己喜欢的句子，对有表现力的句子加着重号，说说喜欢的理由

如：紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的：又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻般轻轻地笼罩着我。

四、拓展延伸

收集一些吟咏花木的诗句，将其中一首改编成一段散文。

第五篇：《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标】

１． 学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。

２． 学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。

３． 从与第一课的比较中领会本文对比联想，托物喻理的写法。

【教学设想】

１． 目标１为重点，目标２为难点。

２． 拟安排两课时。

第一课时：简介作者和写作背景，范读课文，理清结构，讲读第一部分。

第二课时：讲读第二、三部分，比较分析、归纳总结，练习指导。

第一课时

【教学内容和步骤】

一、联系第一课引入课文，简介作者和写作背景

１． 导入

我们通过第一课的《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，但文章的特点与第一课有所不同。

２． 作者和背景简介

宗璞，当代女作家。

宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。

二、范读课文。

三、正音释词。（让学生课内作在作业簿上，让两个学生在黑板上做，以便评讲。）

解释词语并为加点字注音：

迸溅： 繁密：

稀落： 伶仃：

忍俊不禁： 仙露琼浆：

盘虬卧龙： 酒酿：

四、理清文章结构。（指导学生按写作内容分段落层次。）

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）

第二部分：（7—9段）忆花（○1赏花的感受 ○2忆花的劫难 ○3颂花的生机）

第三部分：（10—11段）悟花──生命的长河是无止境的。

五、赏析第一部分。

1.叫学生先读第一部分，注意体会文中的写作顺序、角度、方法及作用。

2.提问讨论：

问：作者是按什么顺序和层次描写的？

〖按花瀑──花穗──花朵，从大到小、从整体到部分再到个体的顺序和层次来写的。〗

问：作者从哪些角度来描写的？

〖主要抓住色彩、形象、情态几个方面来写的。〗（可让学生举例。）

问：作者主要用了些什么方法？

（让学生分别举出比喻、拟人的具体例子，体会作者语言的美。）

问：作者生动形象的给我们描绘出紫藤萝花的一些什么特点？

〖写花瀑，突出其繁盛；写花穗，表现其活泼热闹；写花朵，描绘出它们的美丽娇媚的特征。总的让人感到这一树紫藤花，是那么繁茂，那么热烈，那么欢乐，那么活泼，那么妩媚，那么充满了无限生机。〗

3.再让学生齐读课文第一部分，体味文中那美妙的语言、绚丽的画面和无限的生机。（如果时间允许的话，可以让学生在各自试读的基础上展开朗读比赛。）

五、布置作业。

1.抄写刚才做过的注音和词语解释一遍。

2.做“一颗一练”中第二课的全部作业。

附板书设计： 紫藤萝瀑布

宗璞

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.第二部分：（7—9段）忆花 第三部分：（10—11段）悟花

第二课时

【教学内容和步骤】

一、在简单回顾上节课的内容的基础上，讲读第二部分。

1.先让学生朗读第7段，然后提问讨论。

问：怎样理解：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。”这句话？

〖作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。〗

2．.这时作者的心情有什么变化？

〖看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”〗

3.再请一名学生有表情地朗读这7、8、9段。然后归纳各段的段意。

〖○1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

○2忆花的劫难。

○3颂花的生机。〗

4.提问讨论，理解8、9段文章内容。

问：作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？

〖第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。〗

问：过去紫藤萝为什么会遭劫难呢？从哪些词语可以反映出来的？

〖因为文化大革命遭的劫难。从“十多年前”说明正好是哪个年代，从“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，反映了那个时代的思想烙印。〗

问：为什么作者在第9段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”？

〖作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受，所以说用“流向心底”来表达这种感受，表达这种认识的升华。这种升华在第三段中表达了出来。〗

二、讲读第三部分，理解主旨。

1.让学生读课文后，找出表现认识升华和全文主旨的句子。

〖“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”〗

2.引导学生领会这部分新奇美妙的比喻和丰富的内涵。

问：怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情呢？

〖“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这花的河流上，组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌！人生如花，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢？在这儿正用得上我们才学过的两句诗：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的人生。〗 3.可让学生齐读后两段，体会作者的情感。

三、比较分析、归纳总结。（引导学生领会）

问：第一、二课的三篇文章在内容和写法上有什么异同？

〖第一、二课的这三篇文章，主旨都是写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散文。但前两篇的题目都直接反映文章的主旨。《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本质；《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命；《紫藤萝瀑布》是托物喻理，通过描写紫藤萝的勃勃生机来歌颂生命，同时抒发了作者对美的追求，对生命的追求，也表达了作者对生命长河永无止境的感慨。《敬畏生命》和《紫藤萝瀑布》都是从观察描写一种植物的壮美的生命现象入手，引发对生命的感悟。《敬畏生命》是直接的感悟，《紫藤萝瀑布》运用了对比联想、托物喻理的写法，在描写方面特别细腻生动，值得同学们好好学习。（在讲的过程中注意启发学生的参与，让学生有个初步的了解，不必讲得太多。）〗

四、课内指导学生做练习一、二、三题。课外做《文段阅读》。

（如果时间不够的话，可以改为课内做“一课一练”，另外增加时间作课后练习，及作业讲评。）

附板书设计：

《紫藤萝瀑布》

宗璞

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.第二部分：（7—9段）忆花 ○1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

○2忆花的劫难。

○3颂花的生机。（流着，流着，流向人的心底）

第三部分：（10—11段）悟花──花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的