《美国教育技术的发展与演变》读后感900字

第一篇：《美国教育技术的发展与演变》读后感900字

在读完张祖忻教授的《美国教育技术的理论及其演变》之后，我更进一步了解了教育技术的发展历程。说实话，在没考研之前我压根不知道教育技术学这门学科。在考研的时候也是为了应付考试读了一些关于这个学科的书籍，零零散散的不是很清楚。但是现在我对其如何产生，发展，形成的各个阶段都有了进一步的认识。

因为这本书的脉络比较清晰，他从三条线索展开详细的阐述。第一条是视听教学运动的发展，第二条是个别化教学的发展，第三条是教学系统方法的发展。书的最后两章是介绍教学开发成果推行的研究与应用。这本书系统全面无疑是我们通入教育技术领域中的铺路砖。其实教育技术学是现代教育科学发展的重要成果，是现代化教育教学中不可或缺的工具。正是这个工具让我们在学习和教学过程中享受到了科技的无限魅力。纵观整个教育技术的发展演变不难看出，美国在这个领域是佼佼者，领军人。而中国由于教育技术专业形成与发展的学科背景、社会环境与西方不同，因而起步较晚，但是发展却是很迅速。在很多大中小城市的高校及中小学都普及了电话教育。

记得我上初中的时候，我们学校都有了微机房，语言实验室，当时的感觉就是特新鲜，很好玩，老师在一边指导我们在一边学，可大部分时间都是自己在那随便玩，一个星期就一节课，什么都没学到，压根就没起到什么作用，到后来学习任务多了，里面的机子和桌子都蒙上了厚厚的灰尘。不难看出，学校把这些机器当成了一种摆设，没有发挥电化教育的优势。造成这种情况的原因很简单，第一：学校没有重视电化教育，因为几千年来的黑板粉笔根深蒂固;第二：学校里面也没有配备相关电化教育的师资力量。而就在信息技术飞速发展，以计算机为核心的信息技术运用与教育教学过程中的时候，我们再到县城以下的学校看看，那里依然是一张课桌，一位老师，一块黑板，一只粉笔。根本看不到现代教育教学的影子。

我们一直在提把现代教育技术作为教育改革的“制高点”和“突破口”，并号召各级各类老师紧跟科技步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的发展要求。口号喊得确实响亮并且一直在喊，可是真正做到全国普及却不是一年两年的时间。因此，我觉得教育技术要想在教育教学上获得更好的发展，不仅要对学习资源和学习过程进行设计，开发，运用，管理，评价，更重要的是要提高广大教师的教育技术基础知识和基本技能，多关注一些农村及偏远山区的电化教育，让教育技术的理论真正落实到实践中去。总的来说，以上就是我看完这本书想的最多的问题，希望老师能提出宝贵意见。

第二篇：美国教育技术发展现状分析与评价

美国教育技术发展现状分析与评价

美国作为发展教育技术最早的国家，一直在该领域的研究和应用方面进行积极的探索。自从1972年美国教育传播和技术协会（AECT）正式定义了“教育技术”这一概念以来，教育技术领域的研究得到了更加广泛的关注。随着我国科学技术水平的不断发展和教育改革的推进，我国对教育技术的研究也逐渐深入。为了更好了解和学习他人的先进经验和研究成果，本文对于美国教育技术领域近期的发展和研究现状进行分析，以利于我们把握未来的发展趋势。

一． 研究材料介绍与研究方法

美国教育技术领域研究的范围十分广泛，从它各类期刊中发表的论文题目就可以看出它的多元化和多角度的特征。本文主要考察近期美国教育技术界的研究内容和发展动态，并力图进行以下分析：美国教育技术界目前关注的热点是什么；这些热点产生的原因；以便对我国的教育技术发展有所借鉴和启发。

1．研究资料来源与介绍

为了保证充分体现美国教育技术发展的现状，本文研究所选取的材料是从美国国内众多有影响的教育技术期刊中选取的具有代表性的杂志，对其2002年—2003年以及部分最新的内容进行分析。主要资料来源为以下几种杂志：（1）《教育技术研究和发展》（Educational technology research and development）该杂志是美国教育传播和技术协会（AECT）官方出版的正式季刊杂志。（2）《教育技术评论》（Educational Technology Review）（下文中简称为ETR）ETR是由美国计算机教育促进协会（the Association for the Advancement of Computing in Education）出版的官方季刊。该期刊在全球拥有30，000的发行量，是一个讨论信息技术在教育中应用的国际性论坛。（3）《教育技术与社会》（Educational Technology & Society）是美国IEEE学习技术任务组（Learning Technology Task Force）出版的季刊杂志，旨在讨论包括人工智能在内的教育系统的发展和应用。

（4）《教育技术前沿通讯》（Technological Horizons in Education Journal）是在美国拥有30年历史，影响范围最广的教育技术领域的杂志。（5）《教育技术通讯》（Journal of technology education）是弗吉尼亚技术学院和州立大学的在线期刊，为教育技术界的学者提供学术讨论的论坛。（6）《教学科学》（Instructional Science）；（7）《国际E-LEARNING通讯》（International Journals on E-learning）;（8）《技术学习和指导》（Learning and Leading with Technology）;(9)《交互学习通讯》（journals on interactive learning）

2．研究方法介绍

对于文字材料的研究一般采用内容分析方法（content analysis）。这种方法可以用来分析材料内容，预测相关领域的发展趋势。本文所选用的文字材料均为英文资料，因此在进行内容分析前，首先对资料进行整理和翻译。其次，参考Thomas C.Reeves(1995)分析教育技术研究现状时提出的分类框架，并考虑到目前研究内容的多样性和复杂性，笔者拟从5个方面对资料进行分类，即理论研究，新技术的研究和开发，技术应用研究，案例分析研究和评价研究。然后，对热点的研究问题进行详细的内容分析，按照相应的关键字进行提取，分类，统计出现频率，力求全面，准确地把握当前美国教育技术发展的脉络。

二． 研究材料统计与分析

1．2002年9月-2003年9月各期刊研究内容的统计与研究趋势分析

首先对2002年9月-2003年9月各期刊文章的内容进行类型分类统计。美国教育技术近期研究的主要问题可以从各类期刊杂志的文章中窥见一斑（见表1）。从所选取的期刊论文分布来看，2002年—2003年美国教育技术研究的主要内容还是以理论研究和技术应用为主，其中以理论性研究占绝大多数，占所选资料论文的33.4%；其次是技术应用性研究和新技术研发，分别占26.3%和22.1%；而评价和案例分析研究只有10.0%和8.6%。

我们可以看到，教育技术作为独立的学科，美国的研究者对其学科的理论基础和学科领域是十分重视的。众所周知，和其他有者悠久历史的学科，如心理学，教育学相比，教育技术学可谓是一门年轻的学科，从20世纪70年代到如今也不过才短短的30年。因此学科内有很多基本的理论问题仍然有待进一步的研究和探讨。然而，教育技术毕竟是一门应用层次的学科，随着科学技术的不断发展，越来越多的新技术被引入教育领域，而且发挥了巨大的变革作用。

美国目前的教育技术研究现状充分体现其对理论探讨和技术应用的重视程度。不仅要高效率的合理的应用技术，同时也很重视技术中的理论指导，积极的探讨最具价值的理论和不断的更新发展原有理论是美国教育技术的重要特点。理论的价值在对实践的指导，既体现在应用层面上。也吻合了对教育技术学的“应用层次”学科特点的定义。这是美国教育技术发展的一贯特点和趋势。

教育技术在美国应用的另一特点就是教育与企业，商业的紧密结合。在研究中发现，多数的技术应用问题，如教学软件的开发，媒体技术的更新等都是有企业来承担，最终的结果是以商业产品的形式来体现。这样做的好处在于可以使学术研究机构有更多的精力从事理论研究和教育整体的规划；而企业则可以利用经济上的优势，充分发挥丰富的产品设计开发经验，高效率的利用各种社会资源。而且通过对产品的推广和销售，企业又可以向研究科研部门提供反馈信息，从而做出更有效的评价，并根据需要做出改善。例如，2003年9月25日IBM公司获得由brandon-hall.com网站颁发的优秀网络学习奖，以表彰其在网络学习领域中对技术创新的贡献。由此我们看到，与商业紧密结合这一发展特点是美国教育技术现阶段的主要趋势。这是和美国整体的经济结构，政治以及教育运行体制紧密联系的，符合美国的国情。美国拥有世界上最先进的科学技术和强大的经济基础作为支持，尽管从2001年“911”事件之后美国经济陷入低迷，但是联邦政府和各州的教育投资，特别是在教育技术方面的拨款仍在增长。

同样值得我们主意的是，美国的教育教育研究者也在反思盈利性公司的过分参与和“技术狂热”给教育技术的发展和整个美国教育界造成的负面影响。在经历了90年代末期的单纯依赖多媒体技术的改革热潮之后，一部分对技术抱着冷静态度的学者如Luddites所认为的，单纯的使用新技术并不能产生人们预期幻想的结果。例如，美国费城学校委员会1966年进行的一次评价计算机在费城公立学校的中的地位，当时的结论是计算机将引起学校教育的变革。但是30多年以后，很多人并没有看到学校教育质量的革命性提高。诸如此类的例子可以追溯到教育电影，幻灯录象设备的使用。在进入21世纪以后，越来越多的美国学者又把目光重新投回到理论研究上来，并重点研究设计理论和技术的结合，这从我们统计的数据可以清楚的反映出来。正如美国印第安那大学教育学院教育技术系主任Micheal Molenda(2000)所说的“要从教学的整体去把握技术的整合，没有整体性的变革，技术不能实现潜能。正是由于从教学综合需要研究技术，因此设计就成了主体”。所以，美国教育技术现阶段发展面临的问题是“媒体，技术制作容易，难点在于如何寻找最佳的结合点来整合教育教学和技术，以达到最优化的效果。”

2．美国教育技术研究热点分析

注重技术应用而不忽视理论研究，是美国教育技术目前发展的特点。针对这样特点，我们再来详细考察美国教育技术界理论研究和技术应用中具体的热点，焦点问题。

首先我们考察了112篇发表的有关理论研究的文章，按照以下5个方面进行统计，即教学设计/开发(instructional design/development)，学习环境(environment)，学习/教学理论(learning theory)，学习/教学模式(learning model)，效果/有效性的定性研究(effects)。（见表2）

从统计数据分析，美国教育技术理论研究的重点仍然放在对学习和教学理论的考察和讨论。关于教学设计和学习模式的讨论是目前的热点，有越来越多的研究都趋向于使用最基本的学习/教学理论来指导教学设计。而技术应用领域中对于E-LEARNING和网络作为学习环境的研究成为了主流和热点。单纯的多媒体/媒体技术的研究已经不再是重点，媒体技术的应用均以网络技

术为中心，以整合的形式为教学服务。

具体分析我们可以发现，在基础研究和理论研究中，建构主义的思想仍然有很大的影响力。但是在美国的教育技术研究中，并没有把建构主义作为一个单独的研究目标来探讨，而是把它与应用和开发研究紧密结合，例如以建构主义模式讨论情感敏感型认知结构的深度变化的理论[1]，使用建构主义组合，模式工具和系统动态刺激来支持合作发现式学习[2]，以及如何在网络教学中使用社会建构主义来提高学生的学习动机[3]。由此我们可以看到，和单纯的使用定量研究方法不同，美国教育技术的研究不再完全照搬心理学等学科的研究方法，而是呈现了多角度，多层面，切入点新颖等特点。这一变化从20世纪90年代以来就一直影响着美国教育技术的研究，正如Barbara B.Seels 和C.Richey所说的“从学术的角度看，这些变化的范式包括了向接受定性研究方法的转移，现象学研究方法的引入，以及建构主义观点的转移。教育技术也感受到了许多相同的影响”。

另一个理论研究的热点就是教学设计。可以说教学设计是随着教育技术学发展而产生的子学科。美国的教学设计大体经历了行为主义的教学设计观，认知主义教学设计观，建构主义教学设计观。目前的教学设计已经进入了以具有一定主观主义色彩的宏观社会教育系统设计为代表的“第二代教学设计”（ID2）。从选取的资料中我们可以发现教学设计更多的是采取非线性的和开放式的模式，以及注重对环境的开发和设计，如对智能化虚拟网络环境的设计，设计开发一个以共享和自我描述的学习目标为基础的知识获取体系，还有就是教学设计与技术应用的整合。对于教学设计，很难把它完全的与实践应用割裂。它就是一门联系理论和应用的桥梁型的研究领域。因此在重视应用的美国，教学设计自然就与时代的技术步伐紧密结合。可以说从工业时代，到目前的信息时代，后工业时代，设计无处不在。目前的“第二代教学设计”充分吸收了人本主义，建构主义，存在主义等哲学理论和心理学基础，并通过和网络技术的融合，提供了更加广泛的研究课题和研究空间。

技术应用中最集中的问题就是远程教学和网络媒体应用。分析中，在164篇技术性文章中和网络有关的文章数占到了95%，单纯的讨论网络技术的文章也占到了近一半（46%），多媒体技术于网络整合的内容占了20%。我们从教育教学的角度，把有关网络技术的研究内容分为三大类：1）和学习者有关的研究；2）教育资源分配和利用；3）教学管理；其中具体的研究内容分布如下：

我们可以发现，美国对于远程教学和使用网络多媒体的投入一直都是技术研究和开发的重点。网络技术发展迅速，随之而来的问题也是全新的。因此对于如何用好网络技术，使之在全社会范围内发挥其教育教学功能，是目前美国教育技术界追求的目标。在分析中我们发现，在对网络技术的应用中，研究内容有逐渐细化和整合的特点。很多学者在研发技术的同时也着力于对于网络学习基本概念和原则的讨论，例如“distance learning ” 的“distance education”区别，试图通过概念的澄清来在找到利用先进技术的最佳方法。部分专家讨论了采用设计的思想建设网络虚拟课堂，其中既包括了分析学习目标和整合网络技术；还涵盖了合作学习的原则。并且针对不同学习者年龄，知识结构以及认知特点进行详细的讨论。另外对于网络以及虚拟化的学习环境对于学习者认知方式，态度情感产生的影响的研究也占有很大的比例。各种网络教学模式的提出也反映了人们对于探讨网络技术应用的重视，也引出了许多富有挑战性的课题，比如网络课堂模式对于儿童思维发展的影响等。

随着技术的飞速发展，研究者的思考也在不断深入。然而对于新技术的适应和不断开发使用最新的技术，这本身就是一对矛盾。但是正是有了这对矛盾的存在和对其的思索，才推动了教育技术这门学科的在美国教育技术的技术开发和应用中越来越多的人似乎都在努力寻求着技术和教育的平衡问题（the balance of technology and philosophy）。

三． 结论与启示

综上分析，我们可以看出目前美国教育技术发展现状的主要特点：

1、重视基础理论的研究。对于为教育技术提供理论支持的研究方向仍然是讨论的重点，如布卢姆，加涅等人的学习目标分类学说在新环境中的应用；认知过程和多元智力理论对教学设计的影响；学习维度，学习风格和学习过程的研究；绩效期待，绩效评价以及以绩效为基础的学习过程。这些问题在目前乃至今后的一段时期内仍将是研究的热点问题。

2、新技术的开发和应用，充分适应市场的需求。网络技术和远程教育仍然是研究的重心。其中网络课堂的教学设计，网络教学模式，网络教学的绩效评价，网络学习环境中的建设将是未来的趋势。教育新技术的研究和应用与教育需求市场紧密联系，使研究成果在最短的时间内商业化，并及时收集反馈信息，以便不断更新和提高。

3、理论和技术的整合。采用扎实的理论基础来解释和指导技术的应用和开发。运用技术是为学习服务的，而不是加重学习的负担。我们在研究中要寻找技术与理论的最佳结合点。

参考资料：

[1]焦建利，教育技术学研究的历史演化与未来趋势——从2975篇博士学位论文题目看研究选题与方法的变化。电化教育研究，2003.1。

[2]祝智庭，孟琦，从美国博士学位论文元分析看教育技术研究趋向。电化教育研究，2002.12。

[3]张立新，张丽霞，反思美国教育技术。电化教育研究，2002.8。

[4]刘雍潜，美国教育技术现状掠影。中国电化教育，2000.7。

[5]项贤明，20世纪90年代以来的美国教育改革。比较教育研究 20003.5。

[6]

[10] http:///issn/0020-4277

[11] http://

第三篇：遭遇美国教育读后感

读<<遭遇美国教育>>后的感想

2009122132郑燕珍

看完这篇文章后，给我的一个感觉就是太震撼人心了，我们已经多少人多少时间花在那些死记硬背的公式和定理上，多少人曾经背过多久沉甸甸的书包，每天晚上在台灯下埋头苦读，多少小学生的父母的耳边叮咛，好好读书，将来才能考上好的初中，多少初中生的父母在眼前语重心长地说，努力点，将来才能考上好的高中，又有多少高中生的家长在我们面前忧心忡忡地说过，好好努力，将来才能有出息地考上大学……我们中国的学生就是从一个又接一个的包袱里扛过来的，我们即使有想要往外面的世界里跑的憧憬，但最终还是没有勇气离开圈养我们的圈，我们害怕失去中国人生存的基准路线，害怕被生活中的游戏规则淘汰出局。

所以我们在一直拼命地往前跑，即使背着那个沉甸甸的包袱，也不能松懈，渐渐地我们忘了童年那时候的梦想，更多的是现实的身影，我们背向我们心中的指明灯，越走越远，渐渐的我们看不到了那盏灯的光芒了，看到的是生活中的指路灯，我们就站在十字路口，大家都在忙着找方向，找自己的出路……

而美国的孩子们大概在我们埋头苦读的时候在课堂上大家自由地、无拘无束地畅谈自己的理想，自己的想法要往哪里走，大家都是自己的主人，没有什么门槛阻止他们跨出去看外面的世界，探索世界，更甚者，他们还得到了更多的鼓励与赞许······

所以到了今天，我们的理论知识能力遥遥领先于美国的同龄孩子们，但是我们大家中很大部分却成了高分低能儿，美国的学生们却是在各种实践那么灵活地，精彩地做出一个个令人佩服的发明，一个个令人意想不到的作品，而我们依旧固守在奥林匹克知识竞赛的窖坛里自得其乐，忘却了外面正改变着的世界······我们就

是在起跑线上选择了与众不同的方向上驰骋，美国的孩子们选择了漫步向前走，一路上自己去寻找路上的各色东西，而我们连欣赏路边风景都觉得浪费时间。

梅克教授说：“没有残疾的孩子，只有残疾的教育。”我觉得她说的这句话很有道理，教育应该是要从适应于人类，而不是人类要适应于教育，一个教育水平的高低与质量好坏就要看给人类的学习带来了什么和影响了什么。对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明，要是凭课堂上的学习成绩拿奖学金，美国人常常不是中国人的对手，可是一到实践领域，搞点研究性题目，中国学生往往没有美国学生那么机灵，那么富有创造性。这正是两种不同的基础教育体系所造成的人之间的差异。中国人太习惯于在一个划定的框子里去施展拳脚了，一旦失去了常规的参照，对不少中国人来说感到的可能往往并不是自由，而是惶恐和茫然。

中国教育面临的最大弊端和挑战是什么？无疑是学生的创新精神和实践能力不强。虽然我们在中小学的教育问题上比美国的知识要难，但是为什么美国这种知识难度不高的教育却培养出了大批优秀的人才呢？我想这与美国教育重视生活教育，重视实践教育分不开的。

我们的教育呢，除了课堂知识的传授和题目训练以外，哪有什么实践性的教育。君不见，在我们的现实中，家庭劳动被家长包办，劳动技术教育徒有虚名，社会考察几乎被禁止，研究性学习走形式，即使是职业技术学校，也多数停留在理论上面，很少有让学生亲自动手试验的地方。在家庭里为了让自己的孩子学习好，所有的家务家长全都包了，甚至学生上了大学连洗衣服、剥鸡蛋、叠被子都不会。美国的教

育是一种知识教育与实践教育双线并行的教育，虽然知识难度不高，但是下午2：00以后全都是实践活动的时间，学生的动手动脑能力得到了提高。同时培养了学生的创新精神和实践能力。而我们的教育过于重视学生的知识教育，忽视了能力教育，我们要想培养学生的创新精神和实践能力，就必须放弃那些片面的应付升学教育需要而进行的大量的无用的知识训练，这是中国教育必须做出的艰难选择！要想改变这种现状，就必须改变我们的教育体制，给孩子自由的空间，让大部分时间放在课堂外那个丰富多彩的世界，让孩子放松心情，放飞理想！

不少美国人都赞美一条中国古谚：“Give me a fish and I will eat today． Teach me to fish and I will eat for a lifetime．（授人以鱼，不如授人以渔）”这是我们老祖宗留下来的哲话，连美国人都深深被震住，我们岂能忘记这个道理呢！

但是仔细回想一下中国的教育也非一无是处，中国的教育模式里面还是有着比较优秀的文化传承的底蕴的。中国的文化教育里面很注重了个人道德与社会道德的教育，这点跟美国比起来还是值得自豪的事情。在美国这个国家里整个社会充斥的是满满的金钱与利益的味道，人与人之间的人文关怀是很淡薄的和冷漠的。我曾听一朋友说过，他家的亲戚在美国留学，一次病得不轻，是同宿舍的一个美国同学帮他叫了救护车的。在出院后，我们这中国的留学生满怀着感激去给这美国同学致谢的时候，让人意想不到的事情发生----美国的这学生他觉得没什么好感谢的，这让中国留学生觉得这太惊讶了，觉得这人不错，但是美国学生随后附上了一句话，如果是在中国是绝对会让人觉得很不齿的。他说，你得付我XX钱，我帮你叫了救护车，这是我应得的酬劳······当时我听到这个故事的时候就觉得很气愤，给冷颤。人与人之间的关怀在美国被视为了一种有薪劳动，这是一件比较令人心寒的事情，这同时也折射出了资本主义化下的美国社会非常缺陷的一面。

也许是这种不同的社会准则的发展和社会结构的不同，不单单是教育上有如此天壤之别，在社会明主化道路上，中国应该向美国学习，人民的明主意识和法律意识才能向美国的人民看齐，同时才能不断推进中国社会的发展与进步。

中国在教育上如果向前迈出一步，我相信我们会更加受益不浅。让更多的孩子们轻装上路，多一点笑容与快乐在成长与学习的路上。

第四篇：《遭遇美国教育》读后感

我看了《遭遇美国教育》这本书，了解到在美国上小学，同一年级的各个班级上课的方式都不一样。同样是教美国历史，有的班级组织看电影，有的组织去博物馆，有的班级的作业是让孩子写文章，有的则是让孩子模仿历史人物进行演说，千奇百怪。学校非常看重孩子们的学习兴趣。他们提倡尊重每个孩子的性格、习惯、喜好，鼓励孩子的一切想像和创造能力。这与我们中国的教育大不一样，我们中国，从孩子进入学校的第一天起，就把一个公认的标准放置在孩子眼前，让孩子们死记硬背，千差万异的孩子都要按照这个标准被剪裁、被驯化。美国教育部门规定，中小学教育中，语文、数学、科学、地理、历史、外语和艺术七门功课为主课，各学校执行统一的教育大纲，学生毕业时通过考试检验学习情况。作为一个国家的教育，他们也是有一个统一的原则标准的。但是，这个统一的教育大纲，实施起来却又十分灵活。美国并没有为七门主课编写全国统一教材，他们的中小学的教材一般都是由专门公司编写的，市场上同样一门课程会有各种版本的教材供学校及教师选择。这就使学生和教师都赢得了自由的空间：哪种教材更适应孩子的特点，同时也更适合教师的发挥，就去选择它。

美国中小学的其他辅课更是由各学校甚至教师自行决定其内容、教材和教学方法，课程的原则只有一个：贴近生活，务求实用。美国中小学会为孩子们开设园艺、电脑、驾驶、缝纫、烹饪、木工、机械、摄影、绘画、乐器等丰富多彩的实用专业课程。这些课程通过对孩子实行各种基础的技术培训，提高孩子的动手能力，让孩子们了解什么是生活，什么是谋生，让孩子们知道怎么去生活，怎么去谋生的一般知识，也从中激发学生对大千世界、对千行百业的兴趣。

美国没有统一的大学升学考试，学生高中毕业升入大学时只需参加一个“学业能力考试”，这项测验主要是考核学生的数学和语文水平。在一年中，学生可参加几次这样的考试，哪一次的成绩最好，就以哪一次的成绩为准，从而避免了一考定终身的偶然性。大学在录取学生时，除了看“学业能力考试”的成绩以外，主要看学生平日各学科成绩，看学生的品行、兴趣爱好、特长、个人自传、老师推荐信以及参加社区服务的情况，这时他们看重的是一个孩子的全面素质，并不是一次考试的成绩。如果美国大学像我们这样“一考定终身”，美国的中小学教育也不会有现在这种自由开放的景观了。

第五篇：与幼儿教师对话读后感900字

与幼儿教师对话读后感900字

与幼儿教师对话>读后感900字

（一）近段时间我有幸拜读了凯兹博士写的《与幼儿教师对话》，这是我渎过的所有专著中最精辟的一本著作。该书分为上下两篇，上篇讲述的是'幼儿与幼儿教育',下篇讲述的是'幼儿教育议题',共十六章。粗读该书，发现随处可见基于实践的理论阐述和基于理论的实践反思。作者将理论和实践合二为一，让我们在轻松阅读中领悟着作者对>幼教事业孜孜不倦的研究精神。

本书中让我感动的地方很多：

一、自尊VS.自恋

举例1:作者在参观一所学校时发现孩子自制的'我的书',里面装满一页页复印的成绩单。标题包括：我的家庭、我喜欢的食物、我喜欢看的电视节目、我喜欢收到的礼物、我想去度假的地方等。

评价：将幼儿注意力摆在满足自己的事物上，将儿童的角色定位在消费者，是食物、娱乐、礼物、度假的消费者。这些学习单并未鼓励幼儿向外探询以求了解或引导幼儿探究值得探究的现象，只是将幼儿的注意力转向自己，使他们只注意自己。没有一页学习单上要求幼儿思考：我想知道的事情、我好奇的事情、我想探究、解决、想清楚的问题、我想制作的东西。

举例2:参观农场后，老师要求幼儿说出他们的感想，并将幼儿的感想列举出来，贴在教室墙上。这些句子都是以'我喜欢'起头的，如我喜欢乳牛、我喜欢挤牛奶机器。却没有如：令我惊奇的是……我觉得奇怪的是……我还想知道的是……农场最重要的事是……

评价：鼓励幼儿专注于自我的满足，却未鼓励幼儿观察思考周围的现象。相信农场一定有一些可以引发幼儿的好奇、激发幼儿探究的兴趣与行动。

反思：这让我想起了我们制作的幼儿个人档案，我们往往会在档案的第一页例举该幼儿的一些信息，我喜欢的食物……、我喜欢看的电视节目……、我喜欢收到的礼物……、其实这些看似简单的信息却蕴藏着作者的教育思想和理念。可见作者对幼教工作的细心。

二、慎用行为改变艺术

举例：假设在幼儿园里有3到4岁的幼儿出现同样的扰乱行为（如摔掷积木和玩具），那么我们可以说这3个幼儿表现出来的外显行为都差不多，但是他们之所以表现出扰乱行为的根源或动机可能不同。作者将问题行为的原因归结为3种：制约型、情感型、社会型。继而又将这3种类型找出了不同的治疗方法。

反思：对于3到4岁的幼儿出现扰乱行为，我们会认为这是正常现象。既然已经将之定性化，当然也不会去研究造成该行为的原因。但是作者却敏锐地察觉到了外显行为差不多的背后可能隐藏着孩子不同的个性，要纠正其行为必须先研究不同幼儿的个性，对症下药，才能从根本上解决问题。这是我们该学习的地方。

三、专业幼儿教师的行为

举例：一位教师带着20个4岁的幼儿到户外活动，因为全园只有两辆小三轮车，幼儿便常为'该谁骑'而争吵不休。这一天，一位叫宝宝的小男孩跑到老师的面前抗议道：'小利不让我骑三轮车'这时老师应该如何反应呢？

评价：作者对于此问题展开了思考——此情景可以教导孩子什么？这里作者总结了多个方面的培养：1.社交技能；2.语言技能；3.社交知识；4.气质的培养；

反思：幼儿教育有别于其他人群的教育，因为在教育过程中有着太多的不确定性，特别是小年龄的幼儿。这就要求幼儿教师在教育过程中有随机教育的素质。在日常教学中，我们也经常遇到类似的情景，当遇到案例中的情景时，我们很少会在一刹那之间想到那么多的教育契机，作者的分析和总结让我们看到了自己的努力方向，同时也让我感受到了我们要象凯兹博士学习的东西还要很多很多……

与幼儿教师对话读后感900 字

（二）在网上无意间发现了《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》这个题目，顿时吸引了我的注意，让我迫不及待的打开想看个究竟，结果打开网页后，发现只是一个介绍，不过网友们对这本书的评价极高，于是我就下载了这本书看个究竟。

本书是由美国斯坦福大学教育学院儿童发展>心理学博士——丽莲？凯兹教授写的。通过文字和我们分享她的经验、观察与看法。她希望我们能借肋阅读与思考，仔细聆听她的见解，并通过与凯兹博士的心灵交流，得到专业上的启迪，迈向专业的成长之路。书中对我们现在习以为常的一些教育现状或教学方法进行了深入的解析，书中的每一章、每一节、每一个例子都是凯兹博士所亲身经历和看到的真实问题所写，在阅读的过程中引发了我心中的共鸣，让我的心常常有触动、有检讨、有反思、有争辩，在检讨与反思之后，又有收获的喜悦。

接着我便开始了'我的第一章——幼儿发展的需求',从这里让我知道了幼儿理想发展的六个基本要素：幼儿需要有安全感、幼儿需要适度的自我肯定、幼儿需要体会生命的价值与意义、幼儿需要成人协助他们理解生活经验、幼儿需要与有'权威'的成人一起成长学习、幼儿需要有成人或兄妹作为学习榜样。简短的几页字让我明白：我们所教育与照顾的每一位幼儿，其幸福与世界上其他幼儿的幸福是密不可分的。去照顾与爱护别人的孩子不应该只是为了一些现实的理由，而是我们本来就应该这样做，因为这么做是对的。

接着便进入了第二章：'自尊与自恋'真是让我大开眼见，让我知道所谓的自尊指的是评价自己后所衍生出来的感觉，而自恋指的则是专注于自己及别人如何看待自己的心态。而从凯兹博士举的例子来看，让我明白自尊和自恋会影响着孩子的健康成长。

书中举的例子，很值得我深思。面对的是同样的年龄段幼儿，开展的是同样的主题 '我自己',一名教师通过让孩子自制'我的书',标题包括：我的家庭、我喜欢的食物、我喜欢看的电视节目、我喜欢收到的礼物、我想去度假的地方等。

另一名教师在布告栏贴着一个大标题'我们一班都是人',底下接着一行字：'我们的分析'.布告栏的展示空间贴满了长条图与圆形图，显示班上所有幼儿的年龄、体重、身高、眼睛的颜色、缺牙的数目、鞋子的尺寸等等。为了这个活动，幼儿组成若干小组，有的整理大家从家里带来的资料，有的负责在班里测量，然后汇总个别资料，在教师帮助下加于分析，共同制作图表，把所分析的结果展示出来。

两名教师的教育意图是一致的，都是为了培养幼儿的自尊，然而不同的教育行为，引发了不同的教育结果。第一个教师将幼儿注意力摆在满足自己的事物上，将儿童的角色定位在消费者，是食物、娱乐、礼物、度假的消费者。这些学习并未鼓励幼儿向外探询以求了解或引导幼儿探究值得探究的现象，只是将幼儿的注意力指向自身，使他们只关注自身的利益。有导向幼儿自恋的倾向。而第二个老师创造了一个研究平均值、趋势、范围的研究气氛与研究群。这样的活动既可以培养幼儿的自尊，同时也把幼儿关注的目光引向自己所在群体的众多成员，让幼儿关注他人的同时，也关注自身，而不是鼓励幼儿过多专注于自己或满足于自己；另外，也维护了幼儿对老师的尊敬。

联系自己的工作，这样由培养自尊演变为鼓励幼儿自恋的例子，在我们的工作中时有发生，更可悲的是我们竟丝毫没有觉察自己行为的不当，甚至还沾沾自喜于活动的创意。在课程实施过程中，我们已开始从关注群体转向关注个体，运用多元智能理论来评价孩子，认为每个孩子都是一个独特的个体，要欣赏孩子的独特之处。但究竟如何有价值地去欣赏、欣赏孩子的哪些品质，思考真是不多。

在接下去的第三章到第八章让我学到了很多以后在教育教学方面的知识。如：如何解决或应对所谓的'问题行为',我们不能光从外表的行为来看，而是要考虑问题行为和原因。而在处理问题行为的同时，我们必须了解其原因，然后对症下药，才是适当的治疗方法。也让我知道在教学中要学什么？什么时候学好？如何学最好？这让我这个刚刚从事幼教工作者受益非浅。